Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1521. Редуцированные полукольца
    Дипломы Педагогика

    Обратно, пусть дан минимальный первичный идеал P редуцированного полукольца S. Предположим, что существует a P \ Op. Степени элемента a образуют mсистему (0 {a}, 1{a} и для a,a{ a} с = 1S : aсa= a{ a}),не пересекающуюся с Op. Действительно, если a Op , n , то ab = 0 для некоторого b S \ P. Но тогда (ab)= 0, так как редуцированное полукольцо симметрическое без нильпотентов, и значит ab = 0, то есть a Op ;противоречие. Из предложения 3 видно, что найдётся идеал P Op, не содержащий a, который будет первичным. Из следствия 1 вытекает, что в S существует первичный идеал, лежащий в P P ,что противоречит минимальности P. Значит, P Op. Также Op P (Лемма 2). Тогда P = Op.

  • 1522. Результативность использования аутентичных материалов при формировании произносительных навыков на уроках иностранного языка в средней школе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Кондорф Б. Методика преподавания английского языка. - М., 1958
    2. Луницкий И.В. Предупреждение ошибок учащихся в английском произношении. - М., 1982
    3. Барышников Н.В., Грибанова К.И. Блок-схемы на лекциях по методике преподавания иностранных языков. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.62-64.
    4. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса. //Ин.яз. в шк.-1996-№1-C.48-52.
    5. Борисова Р.Г. Инсценировки и игры на внеклассных занятиях и уроках английского языка в 5 классе. //Ин.яз. в шк. -1996-№2-C.66-72.
    6. Бочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.50-55.
    7. Бурдина М.И. Уроки английского языка в 9 классе. //Ин.яз. в шк. -1996-№2-C.50-53.
    8. Васильев В.П. Организация телепередач с использованием аутентичных видеоматериалов для обучения немецкому языку в школе ( для учащихся старших классов школ с углубленным изучением немецкого языка). //Ин.яз. в шк.-1996-№2-C.27-33.
    9. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Новый УМК для 5 класса школ с углубленным изучением английского языка. //Ин.яз. в шк.-1996-№4- C.45-48; №5-C.31-37-(В помощь учителю).
    10. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Планирование учебного материала к новому УМК для 9 класса с углубленным изучением английского языка. //Ин.яз. в шк. -1995-№6-C.41-48.
    11. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка. //Ин.яз. в шк. -1995-№6-C.56-60.
    12. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи. //Ин.яз. в шк. -1996-№5-C.20-22-(В помощь начинающему учителю).
    13. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться. //Ин.яз. в шк. -1996-№4-C.25-29-(В помощь начинающему учителю).
    14. Камаева Т.П. и др. Поэзия на уроке иностранного языка : современные подходы к обучению чтению. //Ин.яз.в шк. -1996-№3-C.19-27.
    15. Матвеева Т.В. Урок-смотр знаний по английскому языку в 7 классе. //Ин.яз. в шк. -1996-№1-C.43-(Школы (классы) с углубленным изуч. ин. яз.).
    16. Международная конференция по проблемам составления современных программ по иностранным языкам. //Ин.яз. в шк. -1995-№6-C.86-89.
    17. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам. // Ин. Яз. В шк., 2000, № 1, с. 11
    18. Мошняга Е. Как нам выучить английский ? //Мир образования-1996-№1-C.22-24.
    19. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. //Ин.яз. в шк. -1996-№1-C.5-12.
    20. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе. //Ин.яз. в шк.-1996-№4-C.14-20.
    21. Никонова Л.А. Развитие инициативной речи учащихся на уроках английского языка в 8 классе средней школы. //Ин.яз. в шк. -1996-№2-C.37-38.
    22. Парийская О.В. Организация и проведение радиопередач на уроке английского языка. //Ин.яз. в шк.-1996-№1-C.46-47.
    23. Петрова Н.И. Некоторые приемы работы по учебнику "Happy Еnglish 1". //Ин.яз. в шк.-1996-№4-C.30-31-(Практич. вопросы обучения иностр.яз.).
    24. Поляков О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.13-19.
    25. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.2-5.
    26. Пономарева В.В. Новые подходы к языковому образованию школьников г.Москвы. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.85-90.
    27. Смелова Л.В. Организация и проведение вводного фонетического курса английского языка в 5 классе // Ин.яз. в шк., 2000, № 5, с. 44.
    28. Тазьмина Л.В. Планирование урока английского языка. //Ин.яз. в шк. -1996-№5-C.5-10.
    29. Товма Е.Л. Тест в функции упражнения при обучении лексике иностранного языка. //Ин.яз. в шк.-1996-№1-C.17-23.
    30. Цетлин В.С. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка. //Ин.яз. в шк.-1996-№3-C.28,29,55.
  • 1523. Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище
    Дипломы Педагогика
  • 1524. Рекомендации по использованию гуманитаризации при изучении золотого сечения
    Дипломы Педагогика
  • 1525. Рекомендации по организации работы с родителями старших дошкольников по соблюдению прав ребенка
    Дипломы Педагогика
  • 1526. Релігійне виховання підлітків з особливими потребами як умова успішної соціалізації
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Изд. 2-е. М.: Нэзависимая фирма «Класс», 2000. 193с.
    2. Бабій М. Ю. Свобода совісті: філософсько-антропологічне і релігієзнавче осмислення. К., 1994. 320с.
    3. Бастун Н., Лукомська С. Право розумово відсталих підлітків та молоді на особисте життя. Київ, 2004. С. 12
    4. Бастун Н. «Педагогіка тренувань» як засіб соціалізації осіб з інтелектуальною недостатністю / Соціальна психологія № 6. 2007. 245с.
    5. Браун-Галковська М., Домашня психологія. К: 2001. С. 84
    6. Безпалько О. Соціальна педагогіка в схемах та таблицях. Навчальний посібник. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 134 с.
    7. Бекк А., Грюнвальд К. Забота та уход. Книга о людях с задержкой умственного развития. Санкт-Петербург. 2001. С. 11
    8. Большой психологический словарь / за ред. Мещеряков Б., Зинченко В. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.
    9. Бондаренко А. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). К.: КГПИИЯ, 1991. 189 с.
    10. Братусь Б. Христианская и светская психотерапия // Московский психотерапевтический журнал, 1997. № 4. С. 7 19
    11. Ваньє Ж. Спільнота місце радості та прощення / Пер. з англ. А. Маслюх Львів: Свічадо, 2001. 332 с.
    12. Ваньє Ж. Бути людиною. Львів. 2000. 146 с.
    13. Ваньє Ж. Лист моїм братам і сестрам у Лярші та «Вірі і Світло». березень. 1999. 520с.
    14. Виндмеллер В. Создание возможностей для тренингов, труда и занятости людей с умственными и множественными ограничениями в Германии // Люди с ограничениями должны жить без ограничений: Социально-политическая международная конференция 28 февраля 1 марта 2002 года. Минск, 2002. 118 с.
    15. Виховання дітей з особливими потребами у сімї / Держ. соц. служба. К. 1998. 175 с.
    16. Вівє Ле Полен День за днем // Розділяючи нашу відповідальність у Вірі і світлі. Львів. 1999. 201 с.
    17. Витівський М., Християнське виховання і навчання дітей К., 2001
    18. Вступ до соціальної роботи : Навч. посібник для студентів ВНЗ / За ред. Т. Семігіної, І. Миговича. К.: Академвидав, 2005. 304 с.
    19. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т .4. М. 1984. С. 325
    20. Голенбах Д. Розвиток римо-католицької теорії прав людини // Релігійна свобода і права людини. Львів. 2000. С. 188
    21. Гьофнер Й. Християнське суспільне вчення. Львів. 2002. 120 с.
    22. Дмитерко-Карабин Х., Королик Н. Психологічна допомога тривожній дитині: теорія, діагностика, корекція. Навчально-методичний посібник. Івано-Франківськ: Гостинець, 2007. 192 с.
    23. Душа до душі: розповідь матері дітей з особливими потребами. Київ, 2004. 281 с.
    24. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В.В., Никольской О.С. М.: Просвещение, 1990 342 с. 69
    25. Заброцький М. Вікова психологія: Навч. посіб. К.: МАУП, 1998. 92 с.
    26. Закон про загальну середню освіту. ВР України, Закон N 651-XIV від 13.05.99
    27. Закон України “Про освіту” // Голос України, 25 квітня 1996. С. 7 11
    28. Закон Української РСР від 23 квітня 1991 р. № 987. XII. "Про свободу совісті та релігійні організації" // Відомості Верховної Ради України. № 20. Ст. 277.
    29. Зеньковский В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. 276 с.
    30. Ільясов Р.А. Методичний посібник з організації професійного навчання за робітничими професійними та його соціально психологічного супроводу в умовах центрів професійної реабілітації інвалідів. К. 2006. 105 c.
    31. Казаннікова О. Проблеми соціалізації дітей з обмеженими розумовими можливостями (аналіз діяльності центрів реабілітації дітей-інвалідів м. Херсон) // Практична психологія та соціальна робота. №8. 2001. 167 с.
    32. Капська А. Соціальна педагогіка: Підручник. Київ: Центр навчальної літератури, 2003. 256 с.
    33. Кауст М. Шлях до успіху. Львів. 1994. 174 с.
    34. Классификация психических расстройств. Большая Медецинская Энциклопедия. т. 10. 2007 // www. bme.medinet.ru
    35. Клінічна психодіагностика: Практикум / Редактор-упорядник проф.. М.В. Миколайський Івано-Франківськ: Місто НВ, 2006. 228с.
    36. Комер Р. Патопсихология поведения. Москва. 2005. С. 28
    37. Костюк Г. Навчання і психічний розвиток учнів // Психологічна наука, вчитель, учень. К.: Рад. Школа, 1979. С. 23
    38. Кравченко Р., Бастун Н., Майорова I. Гуртом проти біди. К, 2003. 132
    39. Кравченко Р. Соціальна робота з розумово відсталими людьми. К. 2001. 96 с.
    40. Критерії діагностики і психотерапії розладів психіки та поведінки [Електронний ресурс] / Під ред. Б. Михайлова, С. Табачнікова, В. Добро вольської // Новини української психіатрії. Харків, 2003. режим доступу: http://www.psychiatry.ua
    41. "КРОК - клуб працівників спеціальної освіти". www.krok.org.ua розділ "Учасники проекту"
    42. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: Науково методичний збірник / ред. коп. Н. Софій та ін. К.: Контекст, 2000. 336 с.
    43. Кутішенко В. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій): Навч. посіб. К.: Центр навчальної літератури, 2005. 128 с.
    44. Лебединський В. Нарушение психологического развития у детей. М. 1985. 189с.
    45. Лурия А. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974. - 238с.
    46. Міжнародні консультації з питань раннього навчання з особливими освітніми проблемами // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. К. 2003. 301 с.
    47. Мусанова Л. Погляд на підготовку вчителя до роботи з дітьми з особливими потребами // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. К. 2003 с. 195
    48. На допомогу батькам, що мають дітей з особливими потребами / Борщевська Л., Зіброва А., Іванова І. К. 1999. С. 64
    49. Навчально-реабілітаційний центр "Джерело" "Громадський простiр", 2006.09.29, http://www.civicua.org/news/work.html?q=864963
    50. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія: Підручник: У 2кн. Кн.2: Соціальна психологія груп. Прикладна соціальна психологія. К.: Либідь, 2006. 576с.
    51. Орбан-Лембрик Л. Соціальна психологія: У 2кн. Кн.1: Соціальна психологія особистості і спілкування. К.: Либідь, 2004. 576с.
    52. Пальчевський С. Соціальна педагогіка: Навчальний посібник К.: Кондор, 2005. 560с.
    53. Петрелла Р. Критика конкурентності // Соціальна доктрина Церкви. Львів. 1998, С. 162-166
    54. Пілецька В., Вольська Д. Якщо ми батьки неповносправної дитини. Краків. 2000. 156 с.
    55. Прийомні сімї для дітей сиріт з функціональними обмеженнями / Яременко О. (кер. авт. кол.), Комарова Н., Левін Р. К.: Український ін-т соціальних досліджень, 2001. 120с.
    56. Психологический климат в семье и особенности родительского отношения к детям с ограниченными психическими возможностями. Рекомендации специалистов. Семья с умственно осталым ребенком // http:// ru/autismlina.com/post-7519.html.
    57. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник Степанов О. К.: Академвидав, 2006. 424с.
    58. Ригин А. На пути к Эукосмии. Понятийные основы христианской психотерапии // Журнал практикующего психолога, 1999. № 5. С. 44
    59. Релігійна свобода: історичне підґрунтя, правові основи і реалії сьогодення. К., 1998. 250с.
    60. Розвиток модельних центрів інклюзивної освіти для дітей з особливими потребами. Київ. С. 21
    61. Романчук О. Дорога любові. Львів: Свічадо, 2001. 128с.
    62. Романчук О., Більше, ніж щось інше пильнуй своє серце, бо з нього бють життя джерела, “Пізнай правду”. Львів: Свічадо, 2003 С. 16
    63. Сварник М. Інклюзивна освіта в Україні: попередній аналіз ситуації // права дітей з особливими потребами на рівний доступ до якісної освіти. Київ 2001. 93 с.
    64. Священик Анатолий Гармаев. Обрести себя. Волгоград: Изд-е Макарие-Решемской обители. Вып. 49. 2000. 298 с.
    65. Свобода віровизнання. Церква і держава в Україні. К., 1996. 243с.
    66. Слободчиков В.Формування християнсько орієнтованої психології Психолог. - №14 (206) квітень. 2006
    67. Словарь практического психолога / за ред. Головин С. Минск: Харвест. М.: ООО “Издательство АСТ”, 2003. 800 с.
    68. Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / Звєрєва І., Безпалько О., Марченко С.; за заг. ред.: Звєрєва І., Лактіонової Г. К.: ДЦССМ, 2004. 256
    69. Соціальна робота з батьками, що мають дитину інваліда / За ред. А.О. Бугана. Рівне. 2001. 190 с.
    70. Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями. Навчально методичний посібник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За ред. проф. Капської А. К.: ДЦССМ, 2003. 168
    71. Соціально-психологічна робота з дітьми та молоддю з обмеженими можливостями потребами К.: Держсоцслужба, 2005. 108 с.
    72. Стан дотримання прав людей з інтелектуальною недостатністю опікуваних інтернат них закладів України. Київ, 2004. С. 6-7
    73. Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді: Методичний посібник / Толстоухова С., Яременко О., Вакуленко О. К.: ДЦССМ, Державний ін-т проблеми сімї та молоді, 2003. 88 с.
    74. Тоба М. Співвідношення понять “групова норма”, “психічна норма”, нормативи, “аномальна поведінка”, “патологія”, “соціальна аномія”, соціопатія /Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ, 2006. Вип. 11. Ч.2. 254 с.
    75. Українська греко-католицька церква верховне архиєпископство / Слово Блаженішого Любомира Кардинала Гузара з нагоди десятилітнього ювілею благодійного руху «Віра і Світло». Львів, 19 травня 2002
    76. Хоружий С. Психология врат как врата метапсихологии // Московский психотерапевтический журнал, 1999. № 2. 135 с.
    77. Хохліна О., Козленко М. Проект концепції державного стандарту освіти розумово відсталих дітей // Дефектологія. 2000. - №1. С. 2-4
    78. Шапар В. Сучасний тлумачний психологічний словник. Х.: Прапор, 2005. 640с.
    79. Шевчов А. Сучасні проблеми освіти і професійної реабілітації людей з вадами здоровя: Монографія. / - К.: Соцінформ, 2004. 200с.
    80. Ян Амос Коменський, Материнська школа, Санки Петербург 1882, с. 12-13.
    81. S. Kunowski, Podstawy wspolczesnej pedagogiki, Warszawa, Wydawnictwo salezjanskie, 2004, s.104.
    82. W. Gruehn, Religijnosc wspolczesnego czlowieka, Warszawa 1968, s. 347-349
  • 1527. Речевая картина и ее семантика в смысловом целом романа У. Голдинга "Повелитель мух"
    Дипломы Педагогика

    В 1954 г. Уильям Голдинг, школьный учитель, после долгих скитаний по издательствам опубликовал свой роман “Повелитель мух”. Ему в то время исполнилось сорок три года. Собственную тему в искусстве он искал давно. Окончив в 1935 г. Оксфордский университет, пробовал свои силы в режиссуре, пытался писать пьесы, выпустил сборник стихов (которые сам же впоследствии признавал довольно посредственными). После войны (он служил на боевых кораблях Британского военно-морского флота), уже начав учительствовать, Голдинг сочинил два неудачных романа, которые так и не увидели свет, и одно время увлекался пародиями. “Повелитель мух” тоже был задуман как пародия, как своего рода пересмотр концепции, воплощенной в другом романе “Коралловый остров” (1958), принадлежащем перу Р.М. Бэллентайна. “Коралловый остров” детская классика XIX и значительной части XX в. Сегодня роман утратил былую популярность, но может послужить важным документом истории общественных идей. Книга Бэллентайна продукт и документ слепого оптимизма викторианской эпохи. В ней рассказывается о том, как мальчики Ральф, Джек и Питеркин попали на первобытный остров и принялись там за дело, “цивилизуя и представляя цивилизацию”. Герои Бэллентайна живут в полной гармонии друг с другом. В их душах нет никаких темных сторон, а зло, если и появляется на острове, то лишь в образе пиратов или язычников-людоедов. Иначе говоря, зло выступает как нечто исключительно внешнее по отношению к природе цивилизованного человека. Замысел же Голдинга как раз состоял в том, чтобы проверить, насколько свободна от зла душа этого “цивилизованного индивида”. “Пираты и дикари” в его романе рождаются из культурных английских мальчиков, которые в результате авиационной катастрофы оказываются на коралловом острове в тропических широтах. Впрочем, поначалу герои ведут себя как и подобает представителям цивилизованной нации подражая взрослым, они устраивают выборы, устанавливают демократическое правление. Однако демократия на острове оказывается недолговечной: постепенно разгорается борьба за власть, пролита первая кровь, вспыхивает паника (мальчики измышляют некоего мифологического зверя воплощение своих неосознанных страхов). И вот уже разумный порядок рушится, побежденный мощью темных инстинктов, зовущих “охотиться и убивать”. В боевой раскраске, выкрикивая свой охотничий призыв эти послушные когда-то английские мальчики и впрямь напоминают стадо воинствующих дикарей, совершающих ритуальные пляски вокруг костра: “Kill the beast! Cut his throat! Spell the blood!” [II, 1, с.212]

  • 1528. Робота над засобами логіко-емоційної виразності читання в початкових класах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. М.: Просвещение, 1954, С. 64-125
    2. Аксенов В.М. Искусство художественного слова. М.: Работник просвещения, 1962. 244 с.
    3. Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению. М.: Просвещение, 1959. 267 с.
    4. Баженов М. М. Виразне слово. К.: Рад. шк., 1940. 162 с.
    5. Баженов Н. М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение.X. : Изд-во Харьк. ун-та, 1970.212 с.
    6. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
    7. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Просвещение, 1946. С. 153 - 165
    8. Бондаренко Н. Читання як проблема методики навчання української мови. // Дивослово. 2004. - №12. с.19-25.
    9. Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Навчання і виховання засобами літератури. К. : Рад. шк., 1973. 175 с.
    10. Буяльський Б.Г. Поезія усного слова. К.: Радянська школа, 1969. 168 с.
    11. Вербовая Н. Н. и др. Искусство речи. М.: Искусство, 1977.298 с.
    12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1954. 287 с.
    13. Г.С. Костюк. Психологія. К.: Радянська школа, 1968. 568 с.
    14. Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание. М.: Просвещение, 1975. 142 с.
    15. Горчаков Н. Режиссерские уроки К. С. Станиславского. М.: Искусство, 1952. 574 с.
    16. Григорчук А, Протопопова М. Проектна діяльність учнів на уроках читання. // Початкова школа. 2007. - №1. с.14-18.
    17. Ґудзик І.П. Робота над змістом твору //Початкова школа. - № 11. - 1993.
    18. Джежелей О.В., Ємець Л.І. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа. - 1994. - № 7. С. 43-46.
    19. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М.: Просвещение, 1966. С. 23 -60.
    20. Жубрид С. Цікаві завдання до уроків читання. // Початкова школа. 2004. - №1. с.23-25.
    21. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. М.: Просвещение, 1985. - С. 57-59.
    22. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.,- 1991.
    23. Заховаймо Г.М. Урок виразного читання як засіб осягнення змісту художнього твору. // Зарубіжна література. 2006. - №4. с.22-25.
    24. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. М.: Сов. писатель, Изд. 3-е, доп., 1960. С. 28 43.
    25. Капська А.Й. Виразне читання на уроках літератури. К.,1980. С.22-35.
    26. Качурин М. Г. Выразительное чтение в VIIIХ классах. Л., 1960, с. 76.
    27. Керівництво і контроль за читанням у початкових класах. Методичні рекомендації. - К., 1995.
    28. Кузьміна Н., Коршун Т. Проблема підвищення рівня мотивації на уроках читання. // Початкова школа. 2007. - №3. с.26-28.
    29. Методика выразительного чтения. / Под ред. Т. Ф. Завадской.
      М.: Просвещение, 1977. 175 с.
    30. Найдёнов Б. Выразительность речи и чтения. - М., 1969.
    31. Найдёнов Б. С. Выразительность чтения и речь. М.: Просвещение, 1969. 259 с.
    32. Найдёнов Б. С. и др. Выразительное чтение. М.; Просвещение, 1964, 183 с.
    33. Найденов Б. С., Завадская Т. Ф., Соловьева Н.М. Выразительное чтение. Пособие для студентов пединститутов М.: Просвещение, 1972. С. 34 -190.
    34. Науменко В. Орієнтовне планування уроків читання. // Початкова школа. 2005. - №3. с.31-36.
    35. Науменко В. Програма читання. 4 клас. // Початкова школа. 2004. - №8. с.26-33.
    36. Никольская С. Техника речи. - М., 1978.
    37. Ніколаєва Л.О. Слово вчителя як спосіб емоційного впливу на учнів // Новітня філологія. 2005. №2 (22). С. 111-120.
    38. Олійник Г.А. Виразне читання. К., 1995.
    39. Острогорский В. Беседы о преподавании словесности. СПб., 1885110 с.
    40. Потебня А.А. Мысль и язык. К.: Синто, 1993. 189 с.
    41. Присяжнюк Н. Особливості формування навички читання у 2 класі шкіл з російською мовою викладання. // Початкова школа. 2005. - №3. с.12-16.
    42. Рапорт С. Искусство и эмоции. - М., 1986.
    43. Розвиток навички читання. Методичні рекомендації. - К., 1993.
    44. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 485 с.
    45. Рыбникова М. А. Выразительное чтение // Избр. тр. М. Изд-во АПН РСФСР, 1958 С. 365388.
    46. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1963, с. 146.
    47. Савченко О. Варіативність побудови уроків читання. // Початкова школа. 2006. - №9. с.3-8.
    48. Савченко О. Методичні настанови щодо роботи за новим підручником «Читанка» 4 клас (Частина перша). // Початкова школа. 2004. - №8.
    49. Сагач Г. Риторика Вид.2. К., 2000. 556с.
    50. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению - М.: Просвещение, 1996. С. 111- 154.
    51. Сащак Н. Культура мови та мовлення // Рідна школа. 2006. - № 3. С.43-46.
    52. Семчук Д. Культура української мови // Українська мова та література. 2003. число (325-327), червень. С.6-10.
    53. Симонов В.П. Метод Станиславского. М., 1962.
    54. Синиця І. Психологія усного мовлення. К., 1974. 206с.
    55. Скіпакевич О.В. Вчити емоційно правильно сприймати художній текст. Початкова школа. - №12. - 1996. С.56-62
    56. Скіпакевич О.В. Ознайомлення з ліричним віршем на уроках читання. Початкова школа. - №4. - 1996. С.46-51
    57. Соловьева А. М., Завадская Т. Ф. Выразительное чтение в 48 классах. М., 1983, с. 30.
    58. Станиславский К.С. Сочинения: В 9 т. М.: Мысль, 1990. Т.3. 583 с.
    59. Станіславський К. С. Моє життя в мистецтві. К.: Мистецтво, 1955.480 с.
    60. Станіславський К. С. Робота актора над собою. К.: Мистецтво, 1953.670 с.
    61. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 190 с.
    62. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Педагогика и психология.- № 4. - 1976.
    63. Язовицкий Е. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания.- М., 1987.
  • 1529. Робота над технікою читання на німецькій мові на початковому етапі навчання в ЗОШ
    Дипломы Педагогика
  • 1530. Род несклоняемых существительных и методика их изучения
    Дипломы Педагогика
  • 1531. Родриго Диас де Бивар как национальный герой испанского эпоса "Песнь о моем Сиде"
    Дипломы Педагогика

    1. Беовульф; Старшая Эдда; Песнь о Нибелунгах. М., 1975.
    2. Гливенко И.И. Хрестоматия по античной и средневековой литературам.-Петроград-Киев, без года.
    3. Жирмунский В.М. Народный героический эпос.-М.-Л., 1962.
    4. Древнесеверные саги и песни скальдов. Русская классная библиотека /Под ред. А.Н.Чудинова, серия 2, вып. 25.-СПб., 1903.
    5. Другие средние века / Сост. И.В.Дубровский, С.В. Оболенская.-М., 1972.
    6. Мелетинский Е.М. Происхождение героического эпоса.-М., 1963.
    7. Поэма и избранные романсы о Сиде. Русская классная библиотека /Под ред. А.Н.Чудинова, серия 2, вып. 5.-СПб., 1897.
    8. Поэзия славян. Сборник лучших поэтических произведений славянских народов в переводах русских писателей /Под ред. Н.В.Гербеля.-СПб., 1871.
    9. Песнь о Роланде: Коронование Людовика; Нимская телега; Песнь о Сиде; Романсеро.-М., 1976.
    10. Песнь о Роланде /Пер. Ф. де Ла Барта.-М., 1937.
    11. Песнь о Нибелунгах /Пер. Н.И.Кудряшова.-СПб., 1889.
    12. Петерсон О., Балабанова Е. Западноевропейский эпос и средневековый роман в пересказах и сокращенных переводах, три тома.-СПб, 1896-1900.
    13. Типология народного эпоса. М., 1975.
    14. Хрестоматия по зарубежной литературе средних веков /Сост. Б.И.Пуришев, Р.О. Шор.-М.: Учпедгиз, 1953.
    15. Юдин Ю.И. Героические былины. М., 1975
  • 1532. Розвивальний потенціал бесіди як методу навчання у сучасній початковій школі
    Дипломы Педагогика

     

    1. Агальянова Н. Образотворче мистецтво: стан і проблеми вивчення // Рідна школа. - 2001. - №1. - С. 53.
    2. Алексюк А.М. Взаємодія форм організації і методів навчання // Рад. школа. - 1983. - №7. - С. 8-15.
    3. Алексюк А.М. Ефективність методів навчання на уроці. К.: Радянська школа, 1965. 234 с.
    4. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. 2-е вид., перероб. і доп. К.: Радянська школа, 1981. - 206 с.
    5. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. К.: Радянська школа, 1973. 263 с.
    6. Алексюк А.М. Методи навчання і методи учіння. - К.: Радянська школа, 1980. 248 с.
    7. Алексюк А.М., Катушонок Т.А. Єдність змісту і методів навчання // Педагогіка. - К., 1986. - Вип. 25. - С. 13-16.
    8. Антоненко Р.Г. Навчальна бесіда у розвитку творчого мислення учнів // Вивчаємо українську мову та літературу. К., 2004. - №14. С. 2 3.
    9. Асахова В.М. Нові методи навчання // Освіта України. 1998. 29 квітня. С. 7 84.
    10. Аушев Г.М. и др. Специфика методов обучения в малокомплектной школе. М., 1989. 269 с.
    11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.
    12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. 325 с.
    13. Бадаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. 217 с.
    14. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства у початкових класах. -К.,1998.
    15. Богуш А.М. Методика розвитку рідної мови. - К.: Освіта, 1995. 185 с.
    16. Богуш А.М., Смовська О.І. Етичні бесіди в 1-3 класах. К.: Радянська школа, 1981. 135 с.
    17. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К.: Радянська школа, 1981. 241 с.
    18. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. - К.: Освіта, 1991. 254с.
    19. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів. К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. 415 с.
    20. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедшз, 1957. 152 с.
    21. Грощенко В.Г. Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.,1984. 265 с.
    22. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
    23. Данилова Е. Психологическая беседа как основной метод получения информации о ребенке.//Воспитание школьников. 2005. №10. С.5158.
    24. Делікатний К.Г. Роль запитань учителя в активізації учнів на уроці. К.: Радянська школа, 1964. 103 с.
    25. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. К.: Педагогика, 1987. 351 с.
    26. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 329 с.
    27. Дорошенко С.І. та ін. Методика викладання української мови. - К., 1992. 169 с.
    28. Жижко Т. Методи навчання передумова інтелектуального розвитку особистості // Рідна школа. 2002. - № 6. С. 72 73.
    29. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку та виховання дітей. К.: Радянська школа, 1973. 150 с.
    30. Закону України „Про освіту” // www.osvita.org.ua.
    31. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика, 1962. 148 с.
    32. Занков Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. М.: Просвещение, 1958. 248 с.
    33. Казанский М.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. 224 с.
    34. Калініна Е. Інтегровані уроки з образотворчого мистецтва // Початкова школа. - 2002. - №2. - С. 37-38.
    35. Каневська Н.Г. Підготовка учнів до евристичної бесіди // Початкова школа. 1982. №.- С. 59 64.
    36. Кірпота Н. Проблема поєднання словесних методів у початковій школі // Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені В. Винниченка: Педагогічні науки. Кіровоград. 2002. Вип. 45. - Ч. І. С. 144 149.
    37. Ковалева Г.Е. Методика формирования й развития природоведческих понятий в 4 классе. - Л., 1975. 175 с.
    38. Король А. Традиційні та нетрадиційні методи навчання у розвитку творчої особистості // Рідна школа. - 2000. - № 12. - С. 29-30.
    39. Король Я.А. Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. - Тернопіль, 2000. 158 с.
    40. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. 475 с.
    41. Кравець В. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. Тернопіль, 1996. 436 с.
    42. Крикун М. Роль слова в розвитку звязного мовлення молодших школярів // Початкова школа. 2004. - № 9. С. 28 35.
    43. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школы. - М.: Просвещение, 1976. 268 с.
    44. Кутенко Л.О. Особливості роботи над словом // Початкова школа. 1990. - № 12. С. 17 20.
    45. Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. Алма Ата, 1958. 94 с.
    46. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. 64 с.
    47. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
    48. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня. - К.: Радянська школа, 1990. 235 с.
    49. Майхрук М. та ін. Уроки природознавства у 4 (3) класі. - Тернопіль, 2001. 145 с.
    50. Мальваний Ю.І. Форми навчання в школі. К.: Освіта, 1992. 86 с.
    51. Методы обучения в современной школе / Под ред. Н. Кудряшева. М.: Просвещение, 1983. 192 с.
    52. Нарочна Л.К. та ін. Методика викладання природознавства. - К.: Радянська школа, 1990. 389 с.
    53. Нові технології навчання: Наук.-метод. зб./ Кол. авт. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. Вип. 36. 321 с.
    54. Оконь В. Введения в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 382с.
    55. Олійник Г.А. Виразне читання в початкових класах. - Тернопіль, 2001. 169с.
    56. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 - 1941) / Под ред. Ф.Г. Паночина, М.Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. 248 с.
    57. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 - 1961) / Под ред. Ф.Г. Паночина, М.Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1988. 272 с.
    58. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 - 1986) / Под ред. Ф.Г. Паночина, М.Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. 416 с.
    59. Паламарчук В.І. Проблема поєднання слова і наочності у сучасній дидактиці // Педагогіка. - К., 1986. - Вип. 25. - С. 20-24.
    60. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 512 с.
    61. Пометун О. Активні й інтерактивні методи навчання: до питання про диференціацію понять // Шлях освіти. 2004. С. 10 14.
    62. Рагозіна В. Особливості методики розвитку творчих здібностей молодших школярів//Мистецтво та освіта. 1997.№2.С. 5-8.
    63. Рябцева С.Л. Диалог за партой: Кн. для учителя. - М.: Просвищение, 1989. 96 с.
    64. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Генеза, 1999. 368 с.
    65. Савченко О.Я. Урок у початкових класах. - К., 1993. 123 с.
    66. Савченко О.Я. Функції і структура методів навчання / За ред. В.О. Онищука. К.: Радянська школа, 1979. 240 с.
    67. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. - 1998. Т. 1. С. 28 34.
    68. Сборник методик для диагностики педагогических способностей, умений, качеств, интересов личности, психических состояний /Сост.: И.М. Богданова, Н.И. Дидусь, Ф.И. Казанжи, З.Н. Курлянд, Г.Л. Нагорная и др. Одесса, 1991. 142 с.
    69. Словесные методы обучения / Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1986. 238с.
    70. Сохор А.М. Объяснения в процессе обучение: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. 128 с.
    71. Страчар Е. Система і методи керівництва навчальним процесом. К.:Радянська школа, 1982. 295 с.
    72. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.: Знание, 1976. 279 с.
    73. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. К.: Радянська школа, 1975. 232 с.
    74. Ушинський К.Д. Рідне слово: Книжка для тих, хто навчає / Вибр. тв.: У 2 т. Т. 2. С. 290.
    75. Функції і структура методів навчання / За ред. В.О. Онищука. К.: Радянська школа, 1979. 159 с.
    76. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1967. 147 с.
    77. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Педагогика, 1984. 238 с.
    78. Эсипов Б.П. Основы дидактики. - М.: Просвещение, 1967. 415 с.
  • 1533. Розвиток інтересу учнів та застосування нових інформаційних технологій на уроках обслуговуючої праці
    Дипломы Педагогика

     

    1. Антонова О.Є., Дубасенюк О.А. Робота класного керівника з розвитку пізнавальних інтересів у школярів //Практикум з педагогіки К.: 1996.- С.222-224.
    2. Буряк В.К. Пізнавальний інтерес та способи його формування.//Радянська школа. 1984. - №1. С.16-17
    3. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів.-К.: Академія, 2001.-576с.
    4. Головань Т. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу навчання// Рідна школа.-2004.-№6. - С. 15-18.
    5. Державна національна програма “Освіта”: Україна ХХІ століття. К.: Радуга, 1994. 62 с.
    6. Зайцева О. Творча діяльність як засіб розвитку професійних інтересів школярів у процесі трудового навчання //Трудова підготовка. 1999. - №1. С. 5-8.
    7. Закон України “Про загальну середню освіту” // Професійно-технічна освіта. 1999. - №4. С.4-6.
    8. Закон України “Про освіту”// Освіта.- 1996.-№43-44. С.3-8.
    9. Концепція естетичного виховання у загальноосвітніх школах. // Мистецтво та освіта. 1998. - №1. С.2-7.
    10. Концепція національного виховання. // Рідна школа. 1995. - №6. С.18-19.
    11. Концепція розвитку загальної середньої освіти. - Освіта України.- 2000. - №33. С.8-12.
    12. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 716с.
    13. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Радянська школа, 1989. 608 с.
    14. Кузьминський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. К.: Знання Прес, 2003. 418 с.
    15. Мамчур І. Теорія гри та її пізнавальні можливості //Рідна школа. 2003. - №6. С. 61-63.
    16. Могорита Г.І., Могорита М.Г. Роль позитивного прикладу у вихованні любові до навчання та праці //Початкова школа. 1978. - №5. С. 8-18.
    17. Момот Л.Л., Шелестова Л.В. До проблеми формування творчих здібностей у процесі навчання // Педагогіка і психологія. 1997.- №2.- С.53-59.
    18. Остапенко О. Виховання у школярів інтересу до навчання// Рідна школа. 2004. - №2. С.50-53.
    19. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-методичний посібник /За ред. О.І. Пометун.- К.: А.С.К., 2003. 163с.
    20. Серьожнікова Р.К., Пархоменко Н.Д., Яковицька Л.С. Основи психології і педагогіки: Навчальний посібник. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 243 с.
    21. Сколотнева Е.И. Бисероплетение Спб.: ТОО “Динамит”, 1999.- 336с.
    22. Сухомлинский В.О. Сто порад учителеві.- К.: Рад. шк., 1984.- 254с.
    23. Сушенцева Л.Л. Підвищення активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках трудового навчання //Рідна школа. 2000. - №9. С. 70-72.
    24. Тхоржевский Д.О. Методика викладання загально-технічних дисциплін і трудового навчання. К.: Вища школа, 1980.- 352 с.
    25. Ушинський К.Д. Педагогическая антропология /Сост. и подг. к печати В.Я. Струминский. - М.: Л. - 1950.- 665с.
    26. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. К.: Академія, 2002. 528 с.
    27. Шуляк В.П. Творчість за законами краси.// Трудова підготовка в закладах освіти. - 2001.-№4. С. 10-11.
  • 1534. Розвиток комунікативно-мовленнєвих умінь молодших школярів при вивченні частин мови у 3 класі
    Дипломы Педагогика

     

    1. АбрамоваЕ.В.Подготовка студентов к работе по формированию языковых понятий у младших школьников// Начальная школа. 1989. №11. С.6567.
    2. Асіїв Л.В.До вивчення морфологічних явищ у системі формотворення прикметників// Мовознавство. 1997. №23. С.6167.
    3. БадерВ.І. Удосконалення мовленнєвого розвитку молодших школярів// Педагогіка і психологія. 1998. №4. С.3136.
    4. БархинК.Б.Развитие речи в начальной школе. М.: Учпедиз, 1955. 83с.
    5. БезпояскоО.К. та ін. Граматика української мови: Морфологія: Підручник. К.: Либідь, 1993.
    6. Бих І. Мовно-мовленнєвий розвиток учнів початкових класів як необхідна умова успішного навчання// Магістр. 2005. Вип.1. С.9598.
    7. Біденко В.Творча робота школярів на уроках мови// Початкова школа. 1997. №7. С.4851.
    8. Білецька М.А. Українська мова в 2 класі чотирирічної початкової школи. К.: Основи, 1997. 127с.
    9. БлохинаГ.В.Работа с синонимами в начальных классах// Начальная школа. 1997. №12. С.3641.
    10. БогушА.М.Методика навчання української мови у дошкільних закладах. К.: Вища школа, 1993. 328с.
    11. БондаренкоГ. Уроки читання і мови як засіб розумового виховання молодших школярів// Поч. школа 1999. №5 с.5153
    12. БородичА.М.Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255с.
    13. Брусило Н. Вивчення прикметника як частини мови: методика уроку української мови у 2 класі// Початкова школа. 2005. №3. C. 910.
    14. ВаремусК.І. Пізнавальні завдання для учнів початкових класів// Поч. школа 1999. №8. с.5356
    15. ВарзацькаЛ.О. У пошуках концепції початкового курсу рідної мови// Початкова школа. 1990. №9. С.1215.
    16. Васильківська С.В.Навчити вчитися, або як допомогти молодшому школяреві в навчанні// Поч. школа. 1994. №6. С.1012.
    17. Вашуленко М. Навчання української мови в 2 класі// Початкова школа. 2003. №1. С.4246.
    18. ВашуленкоМ.С.Державний освітній стандарт з української мови (початкова ланка)// Початкова школа. 1997. №2. С.25.
    19. ВашуленкоМ.С.До вивчення української мови у 3 класі// Початкова школа. 1988. №6. С.914.
    20. ВашуленкоМ.С. Орфоепія і орфографія в 13 класах. К.: Рад. школа, 1982. 104с.
    21. Вивчення української мови у 23 класах: Збірник статей / Упор. О.І. Мельничайко. К.: Рад. школа 1984. 104с.
    22. Вихованець І.Р.Теоретична морфологія української мови. К.: Пульсари, 2004. 398с.
    23. Вихованець І.Р.Частини мови в семантико-граматичному аспекті. К.: Либідь, 1989. 236с.
    24. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416с.
    25. Вовк А. Узагальнений урок з теми «Прикметник»// Початкова школа. 1997. №4. С.3134.
    26. ВолковаН.П. Педагогіка. К.: Вид. центр «Академія», 2001. 576с.
    27. ВолохО.Т. та ін. Сучасна українська літературна мова. Морфологія. Синтаксис. 2-е видання, перероблене і доповнене: Підручник / ВолохО.Т., ЧемерисовМ.Т., ЧерновС.І. К.: Вища школа, 1989.
    28. ВоскресенськаН.О. та ін. Українська мова у 4 класі чотирирічної початкової школи. К.: Основи, 1994.
    29. ГорбунцоваТ.Ю.Цікаві вправи та ігри на уроках української мови у початкових класах. К.: Рад. школа, 1996. 120с.
    30. Городівський В.Н.Дидактичний матеріал з української мови для 3 класу. К., 1976. 96с.
    31. ГрещукВ.В. Український відприкметниковий словотвір. Івано-Франківськ: Плай, 1995. 208с.
    32. Грищенко А. Частини мови у структурі словосполучення і речення// Українська мова і література в школі. 1986. №7. С.3945.
    33. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ ст.). К.: Райдуга, 1994. 61с.
    34. ДоленкоМ.Т., Дацюк І.І., КващукА.Г.Сучасна українська мова. К.: Радянська школа, 1964. 336с.
    35. ДорошенкоС.І. та ін. Методика викладання української мови: Навч. пос. К.: Вища школа, 1992. 380с.
    36. ДубовикС.Г.Прийоми розрізнення відмінків іменника// Початкова школа. 1996. №7. С.610.
    37. Ільїна З.І. Вивчення розділу «Частини мови» у 2 класі / Вивчення української мови у 23 класі. К., 1984. С.7283.
    38. Казнадзей К. Прикметник: [Методичні рекомендації]// Початкова школа. 1987. №11. С.6674.
    39. КолядаО. Комплексні завдання для самостійних робіт з української мови// Початкова школа. 1997. №2. С.1416.
    40. Костишин Н. Прикметник як частина мови: загальне значення, морфологічні ознаки// Українська мова та література. 2005. №36. С.1718.
    41. Кротевич Є.В., РодзевичН.С.Словник лінгвістичних термінів. К.: Освіта, 1957. 360с.
    42. Кузьмінський А.І., ОмельяненкоВ.Л. Педагогіка: Підручник. К.: Знання-Прес, 2003. 418с.
    43. Кучеренко І.К. Теоретичні питання граматики української мови: Морфологія, Ч.2. / Ред. Л.П.Головняк. К.: Видавництво Київського університету, 1964. 157с.
    44. Ладоня І.О. Українська мова: Навч. посібник. К.: Вища школа, 1993. 143с.
    45. Лазаренко Н. Збагачення словника молодших школярів прикметниками// Початкова школа. 1999. №1. С.1417.
    46. Літературознавчий словник-довідник / Ред. Р.Т. Громяк, Ю.І. Ковалів, В.І. Теремко. К.: Академія, 1997. 752с.
    47. Люблінська Г.О.Дитяча психологія. К.: Вища школа. 1974. 356с.
    48. МалярукА.Я.Дидактичний матеріал для виправлення мовних недоліків. К.: Ірпінь, 1997. 408с.
    49. МедушевськийА.П.Викладання фонетики і морфології української мови у восьмирічній школі: Посібник для викладачів української мови та студентів факультету мови і літератури педагогічних інститутів. К.: Радянська школа, 1962. 135141, 206227.
    50. МельничайкоВ.Я.Удосконалення змісту і методів навчання рідної мови. К.: Рад. школа, 1982. 216с.
    51. Методика викладання української мови / За ред. С.І. Дорошенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа, 1992. С.160164, 350359.
  • 1535. Розвиток міжособистісних стосунків у дітей старшого дошкільного віку у процесі ігрової діяльності
    Дипломы Педагогика
  • 1536. Розвиток мотивів спілкування дітей дошкільного віку з однолітками
    Дипломы Педагогика

    З дорослимиЗ одноліткамиДорослий посідає центральне місце у житті дошкільника, тому досвід спілкування з ровесниками постійно переломлюється крізь досвід спілкування з дорослими. Дефіцит цього спілкування призводить до різкого збіднення відносин між дітьми.Якщо запропонувати дитині пятого року життя вибрати кількох партнерів (однолітків та дорослих) для взаємодії у різних обставинах, вона вибере для гри, розгляду книжок, бесід саме однолітків, у спілкуванні з якими вона матиме можливість перевірити, як засвоїла досвід і настанови дорослих, безпосередньо порівнюючи свою поведінку з діями інших дітей, у суперечках та обговореннях з ними того, що і як слід робити.В ідентичній предметній ситуації загальний рівень спілкування дитини з дорослими вищий за рівень її спілкування з однолітками. Цей результат не залежить від того, чи бере дорослий активну участь у грі, чи займає позицію уважного і доброзичливого, але стороннього спостерігача. Дитина сприймає дорослого як субєкт, що має високі моральні якості, моральні переваги, є різносторонньою особистістю.Спілкуючись з ровесниками, діти розмовляють з ними частіше і більше, ніж з дорослими, але винятково у ході справи. Спілкування з рівними партнерами створює сприятливі умови для пізнання дітьми своїх потенцій через вільне виявлення творчого потенціалу за відсутністю обмежувальних регуляцій дорослих.Від дорослого діти чекають допомоги й оцінки, хотіли б залучити його до гри.З однолітками ж вступають у практичну ситуативну взаємодію, під час якої спілкування має другорядну, службову роль.Дошкільнята гостро реагують на оцінки, які дають їм та іншим дітям, вони радіють будь-якій похвалі дорослого, навіть незнайомого. Збіг думок та оцінок дитини з поглядами дорослих критерій правильності цих оцінок. Водночас мяке зауваження дорослого може сприйматися занадто гостро діти сердяться, сперечаються, можуть навіть заплакати.Під час спілкування з однолітками мовлення дітей більш розгорнуте, лексично багатше, емоційне та спрямоване на партнера, у ньому менше елементів ситуативності. Діти втричі частіше, ніж у спілкуванні з дорослими, вживають прикметники, які передають їхнє етичне ставлення до явищ, предметів, людей.Спілкуючись з дорослими, діти дотримуються певних загальноприйнятих норм поведінки, тому експресивно-мімічних проявів, які виражають найрізноманітніші емоційні стани, у них у 9 разів менше, ніж під час спілкування з однолітками. Діти вдвічі частіше приймають та підтримують ініціативу дорослого, у 10 разів рідше, ніж з приятелями, вступають з ними у конфліктні ситуації. Розмови з дорослими відбуваються приблизно в 1,5 рази рідше, ніж з однолітками.Для взаємодії з однолітками характерна нестандартність на не регламентованість спілкування, переважання індивідуальних дій дитини над діями у відповідь партнеру. Багато дій та звертань, які практично відсутні в контактах з дорослими: сперечання, навязування своєї волі, вимоги, накази, обмеження. Діти вдаються до несподіваних дій та рухів, подекуди надто розкутих, незаданих ніякими зразками (кривляння, передражнювання).Завдяки тому, що в процесі спілкування діти пильно вдивляються в обличчя дорослого, вони можуть уловити те, що він сам не усвідомлює або, може, й не помічає. Саме цим пояснюється надзвичайна інтуїція дітей. Як правило, доросла людина, дотримуючись етикету, не свердлить поглядом співрозмовника, тим часом як дитина, дивлячись просто у вічі, робить висновок, найчастіше правильний, про те, що насправді думає і відчуває співрозмовник, особливо в перші десять секунд після знайомства, коли людина ще не знає, як подати себе, тож не криється з тим, що пізніше намагатиметься приховати. Саме в цьому полягає цінність першого враження.Діти ставляться до однолітка, як до субєкта, ревниво, прискіпливо спостерігають за його діями, постійно оцінюють їх, часто критикують. Водночас мало цікавляться ним самим, не можуть чітко відтворити його портретні риси, не дуже переймаються душевним станом партнера, не цікавляться важливими обставинами його життя, хоча чутливо сприймають усі ці нюанси у ставленні ровесників особисто до них. Готовність виконати розпорядження, доручення однолітка, відповісти на його запитання, виразити співчуття в два рази вищі у відповідь на доброзичливе звертання, ніж на різке й авторитарне.Інтенсивніше спілкуються з дорослими дівчатка та молодші дошкільнятаДіти з дорослими найчастіше контактують за допомогою поглядів.З однолітками практично дійові операції.У приміщенні діти 4-5 років частіше спілкуються з дорослими.На відкритому ж повітрі віддають перевагу спілкуванню з іншими дітьми.Якщо дитина виховується в сімї одна, вона надає перевагу спілкуванню з дорослими.Діти, які мають старших братів і сестер, більше спілкуються з іншими дітьми.

  • 1537. Розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів у роботі над фразеологізмами
    Дипломы Педагогика

    Ефективність міжпредметних звязків на уроках української мови забезпечується, по-перше, загальним предметом навчальної діяльності учнів засвоєнням основ наук; по-друге, комплексною реалізацією навчально-виховних завдань і змістом шкільних дисциплін; по-третє, системою активізації пізнавальної діяльності учнів. Міжпредметні звязки української мови з іншими навчальними предметами розрізняються: 1) за контактами з іншими дисциплінами (генетичні, зіставні, функціональні); 2) за змістом (фактичні, понятійні, теоретичні); 3) за метою використання (доповнюючі і поглиблюючі, порівняльні, вступні, узагальнюючі); 4) за часом і формами реалізації: на уроці (розповідь, бесіда, самостійні завдання, міжпредметні уроки), у домашній роботі (завдання і твори міжпредметного характеру), у позакласній роботі (міжпредметні гуртки, факультативи, олімпіади, комплексні екскурсії). Звязки рідної мови з іншими предметами виступають дидактичною умовою засвоєння фразеології, яка неодмінно вживається в усіх сферах людської діяльності. Завдяки своїм характерним рисам цілісності, нерозкладності, стійкості та відтворюваності фразеологізми можуть виступати в ролі термінів і наукових понять. Вони краще запамятовуються, швидше відтворюються в памяті, викликають інтерес у школярів, активізують їхню увагу, вносять елементи новизни й цікавості, посилюючи увагу і до того предмета, звідки вони взяті [77, 23].

  • 1538. Розвиток пізнавального інтересу молодших школярів у процесі вивчення курсу "Я і Україна" в 3-4 класах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 240 с.
    2. Актульные вопросы формирования интереса в обучении /Под пед. Г.И. Щукиной. М.:Просвещение, 1984.
    3. Артемова Л. Щоб дитина хотіла і вміла вчитися //Дошкільне виховання. - 2000. - №5. - 6-7 с.
    4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. К: Веселка, 1998.- 334 с.
    5. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підруч. для 3 кл. - К.: Форум, 2003.- 176 с.
    6. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 4 кл. К. Форум, 2004. 176 с.
    7. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів. - К.: Віпол, 1987.- 96 с.
    8. Біда О.А. Природознавство та сільськогосподарська праця. Методика викладання: Навчальний посібник для студентів педагогічних факультетів вищих навчальних закладів та класоводів. Київ.: Ірпінь: ВТФ «Перун», 2000 400 с.
    9. Біда О.А. Роль малюнків на уроках природознавства. // Мистецтво та освіта. 2002. № 4.- с. 45 47.
    10. Білецька Н.Д. Українські загадки, прислів'я, приказки про природу // Розкажіть онуку. - 1999. - №2. - С.34-35.
    11. Бойченко С.О. Використання елементів народознавства у навчально-виховному процесі //Початкова школа. - 1996. - №9. - С.33-36.
    12. Бугрій О.В., Буряк В.К. Формування в учнів пізнавальних умінь. // Рідна школа. 1993. - № 2. с. 31 34.
    13. Бутрім В. Ігрові завдання з природознавства. // Початкова освіта. 2004. - № 9. с. 21 23.
    14. Вікова і педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук. - К.: Каравела, 2008. - 400 с.
    15. Вікторенко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства засобами усної народної творчості. // Рідна школа. 2004. - № 3. с. 54 56.
    16. Водолазька С. Формуємо пізнавальний досвід дитини. // Початкова школа. 1997. - № 4. с. 9 10.
    17. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческих знаний в новой учебной ситуации //Начальная школа, 1991. №5. С.2832.
    18. Данилова Л. Розвивати пізнавальну активність учнів. // Рідна школа. 2002. - № 6.- с. 18 20.
    19. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання. - К.: Рад. школа, 1978. - 126 с.
    20. Дубровина И.В. Интересы как одно из условий развития способностей школьника //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие сред.пед.учеб.заведений /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия«, 1999. С. 208-217.
    21. Жаркова І, Мечник Л. Система пізнавальних завдань як засіб формування дієвих природничих знань молодших школярів. // Початкова школа. 2003. - № 4. с. 19 21.
    22. Жоржик О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності. // Рідна школа. 2000. - № 1. с. 27 28.
    23. Журавель С.В., Кудикіна Н.В. Виховання у молодших школярів пізнавальних інтересів у процесі гри //Педагогіка:респ.наук.метод.зб. К.:Рад.шк. -1987. вип.26. С.50-55.
    24. Запартович Б.Б. С любовью к природе: Дидактические материалы по природоведению для начальной школы. 3е изд. М.: Педагогика, 1983. 232 с.
    25. Заперченко Н. Цікаві завдання з природознавства. // Початкова школа. 2006. - № 1. с. 26 28.
    26. Зозуля М. Спрямованість особистості учня на навчально пізнавальну діяльність. // Рідна школа. 2000. - № 9. с.59 -60.
    27. Киричук О.І. Навчальні інтереси молодших школярів. - К.: Рад. Школа, 1982. - 128 с.
    28. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища школа, 1975 176 с.
    29. Князева Т, Створення проблемних ситуацій на уроках з природознавства/ Початкова школа. - 2000. - №3. - С.18-19.
    30. Коберник О., Коберник Т. Активізація навчально пізнавальної діяльності школярів. // Рідна школа. 1999. - № 12. с. 55 60.
    31. Коваль Н., Волощук В. Картки з природознавства для учнів 3(2)класу //Початкова школа, 2000. №2. с.3134.
    32. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства. Посібник для вчителів. К.:Рад.школа, 1982.- 96 с.
    33. Корнеев В.П. Основи розвитку пізнавальних інтересів. // Рідна школа.- 1993.- № 5. с. 36 40.
    34. Косоротова Ю. Використання творчих завдань на уроках природознавства // Психолог, 2004. №21-22.С.94-100.
    35. Криволапова Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся. // Профильная школа. - 2005. - № 4. с. 46 50.
    36. Кубинський М.В. Роль усної народної творчості у розвитку молодших школярів//Початкова школа. -1993. - №4. - С.8-13.
    37. Кузнєцова Л.М. От познавательного интереса к созеданию знаний. // Педагогіка. 1993. - № 4. с.35 39.
    38. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: (Спецкурс із дидактики): (Спецкурс із дидактики): [Навч. посібник для пед. ін-тів]. Х.: основа, 1990. 89 с.
    39. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Просвещение, 1990 192с.
    40. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончаров К.Д. Методика викладання природознавства. К.: Вища школа, 1990 302 с.
    41. Національна доктрина розвитку освіти /Збірник нормативних документів з освіти та виховання /Упоряд. З.М. Онишків. Тернопіль, Тернопільський національний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. 172с.
    42. Пакулова В.М., Кузнєцова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990 192 с.
    43. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий// Начальная школа, 1991. - №2.- С.44-47.
    44. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи.-К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
    45. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // Начальная школа. 2000. - № 4. с. 75 78.
    46. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2/Гл.ред. В.В. Давыдов. М.:Большая Российская энциклопедия,1999. 672 с.
    47. Савельєва С. Використовуючи усну народну творчість//Початкова школа. -1998.-№10.-С.49-52.
    48. Савина Т.А. Элементы игры на уроках. // Начальная школа. 1995. - № 10. с. 34.
    49. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. К.: Ґенеза, 1999 368 с.
    50. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр S, 1997. 256 с.
    51. Савчин.М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: Навчальний посібник.- К.: Академвидав,2005 360с. .
    52. Сидорчук В. Загадки на уроках курсу «Я і Україна». // Початкова освіта, - 2006. - № 38. с. 12 14.
    53. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. // Педагогика. 2001. - № 7. с.32 36.
    54. Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения //Начальная школа. 1990.- №2. С. 42-45.
    55. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогіка, 1982. 208с.
    56. Шаповал Л. Казка як засіб формування екологічних знань//Початкова школа. -1999. - №1 - С.24 - 25.
    57. Шелестов Л. Організація творчої навчально пізнавальної діяльності учнів. // Рідна школа. 1997. - № 9. с. 48 50.
    58. Шушора Л. Активізація навчально пізнавальної діяльності учнів як вимога сьогодення. // Рідна школа. 2003. № 2. с. 11 13.
    59. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
    60. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:Просвещение, 1971. с.
    61. Федотова Н. Цікаві задачі з природничим змістом// Початкова школа, 2000. №6.С.810.
    62. Фещук О.В. Тварини. Охорона тварин. Урок в 3 класі// Бібліотека вчителя початкової школи, 2003. №7.С.8487.
    63. Харитонова З. Вправи на розвиток спостережливості // Початкова школа, 1999. №4.С.1920.
    64. Хитяєва Л.П. Дидактичні роздаткові картки з природознавства//Початкова школа, 1984. №11. С.4752.
  • 1539. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів на уроках української мови
    Дипломы Педагогика

    Память: у молодшому шкільному віці память розвивається передусім у напрямку посилення її довільності, зростанні можливостей свідомого керування нею та збільшенню обсягу смислової, словесно - логічної памяті. Змінюється співвідношення мимовільного і довільного запамятовування на користь зростання ролі останнього. Дослідні дані свідчать, що при вмілому керівництві навчальною діяльністю молодші школярі вже можуть виділяти у зрозумілому для них матеріалі опорні думки, повязувати їх між собою і завдяки цьому успішно запамятовувати; розвивається також здатність до довільного відтворення матеріалу. Однак без педагогічної допомоги діти, як правило, використовують тільки найпростіший спосіб довільного запамятовування і відтворення - переказування. Спроби застосувати продуктивніші способи ускладнюють роботу; розвиток довільної не означає ослаблення мимовільної; мимовільна память молодших школярів характеризується новими якісними особливостями, що зумовлюються новим змістом та формами діяльності. Мимовільне запамятовування і відтворення включається у систематичне виконання дітьми навчальних завдань, завдяки чому, а також внаслідок подальшого розвитку мислення, ці процеси стають систематичнішими і продуктивнішими; під впливом навчання у молодших школярів формується логічна память, внаслідок чого суттєво змінюється співвідношення образної та словесно - логічної памяті. Важливою умовою ефективності цього процесу є педагогічне керівництво, спрямоване на забезпечення розуміння (аналіз, порівняння, співвіднесення, групування тощо) учнями навчального матеріалу, а вже потім - заучування його; зростає продуктивність, міцність і точність запамятовування навчального матеріалу. Зумовлено це оволодінням учнями досконалішими мнемонічними прийомами; підвищується точність упізнання обєктів, причому спостерігаються якісні зміни у цьому процесі. Наприклад, першокласники, впізнаючи обєкти, більше спираються на їх родові, загальні ознаки, а третьокласники більшою мірою зорієнтовані на аналіз, виділення в обєктах специфічних видових та індивідуальних ознак.

  • 1540. Розвиток творчого мислення молодших школярів в процесі навчання
    Дипломы Педагогика

    Досліджуючи проблему ролі навчальних дій у формуванні творчого інтелекту ми спостерігали таке явище. У навчальному процесі в дуже незначній мірі і досить нерівномірно представлені, а іноді і зовсім відсутні, контрольні та оцінюючі дії. Це негативно впливає на розвиток продуктивного мислення у школярів, оскільки оцінюючі вміння відіграють велику роль при розв'язанні завдань різноманітного характеру. Так, на уроці української мови нам вдалося провести дослідження, суб'єктом якого був учень, що майже зовсім не володів оцінюючим вмінням. Ми спостерігали за процесом розв'язання нестандартних завдань цим школярем. Працюючи над проблемною ситуацією, він не міг знайти з неї виходу, оскільки в учня зовсім не було вміння оцінити ситуацію, дати їй характеристику, дати оцінку усім фактам проблеми. Неодноразово ми спостерігали високі показники включення у структуру навчальної діяльності створюючих дій. Це є найбільш характерним для уроків читання, на яких вчитель використовував різноманітні та цікаві завдання, які стимулюють і заохочують учнів до продуктивної діяльності. Ці дії є дуже важливими для розвитку творчого мислення, оскільки за допомогою створюючих дій учень самостійно створює проблемну ситуацію, ставить мету. Достатньо різноманітні вправи такого типу є у підручниках - складання розповіді за малюнком на певну тему, придумування загадок, прислів'їв, назв і т. ін. На уроках української мови - це складання речень, творів, дописування фраз. Щодо уроків математики, то такі види дій використовуються дещо рідше. Це в основному складання задач за малюнком, за коротким записом, на основі виразу, придумування малюнків до задачі.