Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1581. Самоконтроль в процессе обучения по курсу алгебры в 7 классе
    Дипломы Педагогика
  • 1582. Самообразование личности как фактор достижения жизненного успеха
    Дипломы Педагогика

    Рубинштейн С.Л. Крупнейшие советские и российские педагоги такие как Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Блонский П.П., Вахтеров В.П. видят в самообразовании путь к самосовершенствованию личности. Работы В.И. Слободчикова посвящены изучению структуры и содержания самообразования. Как видно, в области психолого-педагогических исследований проблема самообразования личности занимает значительное место. Однако, признавая большую ценность результатов исследований, мы не нашли в них ответа на проблему, которую сформировали следующим образом: каковы психолого-педагогические основы и условия, при которых самообразование способствует достижению жизненного успеха личности? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования - пути повышения эффективности самообразования личности, на пути достижения ее жизненного успеха. Предмет исследования - деятельность личности по достижению жизненного успеха в процессе самообразования. В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:

    • выявить сущностные характеристики и психолого-педагогические основы самообразования личности в процессе достижения ею жизненного успеха;
    • исследовать сущность и особенности самообразования личности;
    • определить уровни и динамику самообразования личности;
    • выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность самообразования личности в процессе достижения жизненного успеха.
    • Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о социальной сущности личности как субъекте деятельности, общения, сознания; о социальной детерминированности формирования его сознания; о многофакторном характере развития его личности.
    • Теоретическая основа исследования сложилась из общей социально-психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), теории формирования личности (Ю.К. Бабанский, А.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), результатов исследования организации процесса непрерывного образования (Даринский А.В., Змеев С.И., Леднев В.С. и др.) и процесса самообразования (Крупская Н.К., Абульханова К.А., Слободчиков В.И. и др.) а также исследований проблемы самообразования в зарубежной педагогике (Дистервег Ф.А.В. , ДьюиД.Ж., Юуиз М.Ш., Лангран П.). Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы (конспектирование, аннотирование, составление библиографии); психолого-педагогическое наблюдение, изучение личных дел, массовый опрос (анкетирование, интервьюирование, самооценка, рейтинг). Опытно- экспериментальной базой исследования служил Липецкий государственный педагогический университет, факультет экономики и информатики, а так же ООО «Графика Л».
    • Исследованием было охвачено около 400 студентов, преподавателей, предпринимателей и служащих предприятий г. Липецка.
    • Исследование проводилось в несколько этапов.
    • Первый этап - май-сентябрь 2003г. поисковый. Было изучено состояние проблемы. Проведен анализ имеющейся литературы. В результате была сформирована проблема, определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза, понятийный аппарат.
    • Второй этап - сентябрь-октябрь2003г. опытный, в ходе которого проводились опросы, анкетирование, интервьюирование, рейтинговые оценки среди студентов, преподавателей ФЭиИ ЛГПУ, предпринимателей, продавцов, ООО «ГрафикаЛ».
    • Третий этап - ноябрь -январь 2004 г. обобщающий. Проводилась работа по теоретическому уточнению, оформлялись результаты дипломного исследования.
    • На защиту выносятся следующие положения: жизненный успех личности интерпретируется как результат ее активности, средством достижения которого является самообразование;
    • формирование опыта и готовности к самообразованию активизируется при вовлечении личности в активную познавательную деятельность в образовательном пространстве социальных институтов;
    • самостоятельная работа студентов в учебном процессе является условием интенсификации их самообразования;
    • Научная новизна и практическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность и структурно-содержательные характеристики процесса самообразования личности; определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность самообразования в процессе достижения личностью жизненного успеха; рассчитан экономический эффект от организации подготовки и повышения квалификации работников фирмы «ООО ГрафикаЛ»; разработана компьютерная программа «Антропологическая модель человека», позволяющая самостоятельное изучение элементов курсов «Философия», «Психология», «Социология», «Педагогика», а также использование ее в учебном процессе вуза и разработана программа «Самообразование как средство развития творческой самостоятельности», конспекты бесед по самообразованию и самовоспитанию.
    • Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащихся в нем выводов и рекомендаций в практике развития и формирования навыков самообразования личности.
    • Структура диплома. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
    • Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, проблема, цель, объект, предмет, задача, гипотеза, методы исследования, определена методологическая основа, научная новизна и практическая значимость.
    • В первой главе «Теоретические основы исследования проблем самообразования личности в процессе достижения жизненного успеха» дается содержательная характеристика самообразования личности, оценка теории, истории и практики исследования проблем самообразования и жизненного успеха.
    • Во второй главе «Совершенствование процесса самообразования личности на пути достижения жизненного успеха» анализируются результаты опытных исследований, охарактеризованы динамика, психолого-педагогические условия обеспечивающие эффективность самообразования личности в процессе достижения его жизненного успеха.
    • В заключении сформулированы выводы исследования.
    • В приложении дается программа спецкурса «Психолого-педагогические основы самообразования как средство развития творческой самостоятельности личности», схема, таблицы, тесты на определение готовности самообразования.
    • Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы достижения личностью жизненного успеха в процессе самообразования
    • 1.1 Жизненный успех личности как психолого-педагогическая проблема
    • Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, адекватность усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, саморазвитие и самореализация его в обществе всегда и везде входила в орбиту размышлений философов, социологов, психологов, ученых, писателей.
    • Проблема личности напрямую связана с проблемой ее жизненного пути, с умением достигать поставленных целей, а также с проблемой поиска средств с помощью которых личность добивается жизненного успеха.
    • Проблема жизненного пути была поставлена Ш. Бюлер, но исследована позднее в ряде работ общественных психологов.
    • Осознание необходимости обсуждения проблемы жизненного пути возникло вслед за изменением представлений о человеке в целом и о личности в частности. Личность стала рассматриваться двояко: и как объект, и как субъект жизни.
    • Как объект жизненного процесса личность подвергается воздействию условий, событий жизни, находится под влиянием социальных отношений, культурных традиций и нравственных законов.
    • Обладая качеством субъекта жизни, личность организует и структурирует.
    • Свою жизнь, регулирует ее ход, выбирает и осуществляет избранное направление. Обсуждение проблемы жизненного пути личности ведется с помощью целого ряда понятий. Дадим определение этих понятий:
    • Жизненный путь - процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирования устойчивой и одновременно пластичной структуры личности.
    • Стратегия жизни - способ организации жизненного процесса. Жизненная цель - представление об основных результатах или событиях, которые должны произойти в жизни, интегрирующие все частные события и оправдывающие человеческое существование. Жизненная перспектива - совокупность обстоятельств и условий жизни, которые обеспечивают эффективность личностного роста. Личностная перспектива - готовность к будущему и настоящему. Жизненные задачи - реализация жизненной цели в реально происходящих жизненных событиях. Пространство и время жизни - пространство как свойство протяженности жизненного процесса; время - как свойство его регуляции. Инициатива - своевременная формулировка жизненных задач и включенность личности в процессе их выполнения.
    • Ответственность - умение принимать жизненно важные решения и обеспечивать контроль за их выполнением.
    • Стиль жизни - уникальная конфигурация личностных черт, мотивов, когнитивных стилей и способов приспособления к реальности, характерная для поведения индивидуума и обеспечивающая постоянство его поведения (15).
    • Структурным воплощением жизненного процесса и его позитивной части - жизненной перспективы - становится жизненный план, который представляет собой стратегию жизни.
    • Совокупность жизненных тактик образует жизненный сценарий. Существуют два подхода к объяснению процесса структурирования жизненного пути с помощью ее планирования и сценарного воплощения.
    • Первый подход, представленный работами отечественных авторов
    • (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.), личность осознанно выбирает и регулирует жизненный процесс. Подчеркивается роль родителей в формировании представлений ребенка о целях и структуре жизненного пути. По выражению С.Л. Рубинштейна, человек сам определяет свое отношение к жизни, гармонично или дисгармонично связывает между собой трагедию, драму и комедию. Он полагает, что только определенные соотношения этих мировоззренческих чувств этически оправданы, приемлемы, закономерны как выражение отношения человека к типичным ситуациям жизни (17).
    • Второй подход (А. Адлер, К. Роджерс, Э. Берн и др.) построен на уверенности в преимущественно бессознательном выборе жизненного плана и жизненного сценария, который осуществляется на ранних стадиях развития ребенка (4). Согласно этим концепциям, жизненный план рассматривается как прогнозирование собственной жизни и ее реализация в представлениях и чувствованиях, а сценарий жизни - как постепенно развертывающийся жизненный план, ограничивающий и структурирующий жизненное пространство личности.
    • На выбор жизненного сценария влияет целый ряд факторов, которые обсуждаются в рамках этого подхода. Такими факторами являются: порядок рождения ребенка в семье, влияние родителей (их действий, оценок, эмоциональной поддержки или деривации и др.), влияние дедушек и бабушек, принятие ребенком своего имени и фамилии, случайные экстремальные события и др. Жизненный план формируется на основе ранних жизненных событий, впечатлений, которые соотносятся с каким-либо знакомым ребенку сценарием, заимствованным из сказок, рассказов, историй, мифов, картин. Сценарий запускается в детском возрасте. В подростковый период он проходит стадию доработки, приобретает определенную структуру. Позднее он используется взрослым человеком для структурирования жизненного пространства оптимального взаимодействия с окружающим миром и прогнозирования ближайшего и отдаленного будущего.
    • Личность способна выбирать разные сценарии и модели поведения. Одни из них могут способствовать жизненному успеху, другие приводить к неудаче, но все они позволяют личности структурировать жизнь, задавать ей определенное направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели.
    • Таким образом, рассмотрев, различные подходы к понятию личности, ее реализации в жизненном пространстве и времени, мы определили, что понятие «жизненного успеха» напрямую связано с понятием «жизненного пути», «жизненными целями», «жизненным планом и сценарием».
    • Для нашего дальнейшего исследования методически важна трактовка личности как такого уровня развития человека, на котором его поступки детерминируются не только теми или иными внешними обстоятельствами, но ведущим оказывается опосредование внутренними условиями: мировоззрением, целевыми стратегическими установками, всем строем мотивационно-потребностной сферы, определяющей социальную, профессиональную и познавательную направленность личности. На этом уровне развития человек как бы поднимается над частными ситуациями своего повседневного бытия и, в некотором смысле, над собой -над ограниченностью своих сиюминутных побуждений знаний, умений, способностей, что позволяет ему сознательно и планомерно строить себя, строить себя как личность.
    • Речь идет о таком уровне внутренней детерминированной социальной активности, при котором личность оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его профессиональной и социальной биографиях, творить эти обстоятельства, вырабатывать стратегию, иначе говоря о над ситуативной активности. Активность личности проявляется в процессе реализации своих возможностей, способностей и удовлетворения своих потребностей.
    • Результат этого процесса определяется как жизненный успех или неудача.
    • Говоря о жизненном успехе как результате активности личности, следует учитывать направленность активности, степень соответствия целей и результатов в реализации активности, средства достижения результата.
    • Американский исследователь М.Ш. Ноулз определил основные социальные сферы проявления активности личности, к которым отнес:
    • профессию и карьеру;
    • дом и семью;
    • развитие собственной личности;
    • здоровье;
    • коллективную жизнь;
    • свободное время.[9]
  • 1583. Самоопределение старшеклассников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2000. 296 с.
    2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокурина, Н.В. Куренкова. М.: Академия, 2002. 208 с.
    3. Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути. М.: Педагогика.2002 98 с.
    4. Белова И.А. О проблемах профориентационной работы в школе // Социс. 2000. № 5. С. 103-106.
    5. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. М.; 2001. 401 с.
    6. Бондарев В.П. Выбор профессии./ В.П.Бондарев. М.: Педагогика, 2001.126 с.
    7. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 2003. - №5. С.38 44 с.
    8. Битуева А. В. Особенности структурного строения ценностных ориентации // CREDO-2000. №3.
    9. Вилъданова Ф. 3. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студентов // Прикладная психология. 2002. №5-6.
    10. Влазнев А.И., Филимонов В.А. Профильное обучение: варианты решения // Профильная школа . 2004. № 2 . С. 39-42
    11. Валеев Р. Дело по душе и жизненное самоопределение школьников // Воспитание школьников. 2000. № 6. С. 25-28.
    12. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 2004 120 с.
    13. Выпускник перед выбором пути / Под ред. Е.М. Бабосова. Минск: Нар. Асвета, 2003 237 с.
    14. Гнедин А.М. Профориентация школьников // Социсследования.2003 № 8. С. 66-72.
    15. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. 2005. №2. С. 37-40.
    16. Гнатюк Н. Выбирая профессию // Воспитание школьников. 2005. №4. С. 23-25.
    17. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Школа и производство. 1995. № 1. С. 9-13.
    18. Дилигенский Г. Г В поисках смысла и цели: Проблемы массового сознания современного капиталистического общества. М.: Политиздат. 2001. С. 106109
    19. Диагностика профессиональных способностей, система профотбора социальных педагогов и социальных работников / Под ред. В.Н. Келасьева. М.: 2003. 128 с.
    20. Забродин Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры // Школа и производство. 2006. № 6. С. 86-91.
    21. Заичкина О.И. Новые возможности профориентации // Информатика и образование. 2004. № 1. с. 109-110.
    22. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 2004. 192 с
    23. Ершов А. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества//Коммунист. 1988. № 2. С. 8292.
    24. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации / Авт.-сост. Н.С. Пряжников. Пермь: ПГПИ, 2005. 69 с.
    25. Каверина Р. Изучение способностей школьников основа профориентации // Народное образование. 2001. - № 5. С. 129-136.
    26. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психол. 2003. № 1 С. 8693.
    27. Климов Е.А. Психология и профессиональный путь человека // Школа и производство. 2000. № 7. С. 77-80.
    28. Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд /Под ред. В. А. Ядова.М.: 2001. 107 с.
    29. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 256 с.
    30. Коротнин Г.И. Структура ценностных ориентаций подростков и проблема мотивации обучения. / Г.И. Коротнин. М.: 2003. 210 с.
    31. Лоренс Стейнберг Когда тинэйджеры работают // Психологические и социальные издержки юношеского труда. М.: 2001 56 с.
    32. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. 2000. - №3. С.73 87
    33. Максимов В.Г. , Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников. Чебоксары: ЧГУ, 2003. 76 с.
    34. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации). Омск: Омский пед. ин-т, 2001 196 с.
    35. Мудрик А.В. Социальное воспитание: Учебник для студ. пед. вузов./ А.В. Мудрик. М.: 2000. 156 с.
    36. Миновская О.В., Сенченко Н.А. Педагогическое обеспечение использования ситуационно-ролевой игры в условиях временного объединения старшеклассников // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Научно-методический журнал. - 2002. № 24 С.45-48.
    37. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж: ИПО «МОДЭК», 2005. 365 с.
    38. Переведенцев В. И. Социальная зрелость выпускника школы./ В.И. Первенцев. М.: Знание, 2002 112 с.
    39. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской службы профориентации. М.: АПНСССР, 2001. 80 с
    40. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 2001. 219 с.
    41. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 2002 141 с.
    42. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. 400 с.
    43. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения // Народное образование. 2001. № 6. С. 106-110.
    44. Прыгин Г. С. Проявление феномена «автономности-зависимости» в учебной деятельности // Исследования в психологии. 2004. № 2. С. 4852.
    45. Социология молодежи: Учебное пособие / Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д. Ростов на Дону: Феникс, 2001. 576 с.
    46. Чередниченко Г. А Молодежь вступает в жизнь./ Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин М.: 2001 75 с.
    47. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии литературы./ В.Н. Шубкин М. : 2001. 123 с.
    48. Шульгина Т.А. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассника как фактор социализации личности // Системные исследования в науке и образовании. Материалы Всероссийской конференции. М.: Курск, КГУ, 2007. 875 с.
  • 1584. Самооценка младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Ф.И.Уровень самооценкиОтношение с близкими людьмиСоциальная заинтересованностьИндивидуализацияСтас К.СредняяДопускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителяЗаинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымВероника А.ВысокаяДопускает давление мамы и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиЖеня П.НизкаяДопускает давление мамы,отца, дедушки и бабушки; оказывает давление на брата, друзей и учителяЗаинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымАртем Ч. СредняяДопускает давление отца, матери, бабу., дед., друзей.Заинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымЮнус С. НизкаяДопускает давление бабуш., матери, отца,брата.Заинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымНастя К. НизкаяДопускает давление друзей, сестры, матери, учителяЗаинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиПаша Д.СредняяДопускает давление матери и отца;Оказывает давление на баб.,дед., друзей,учителяЗаинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиСаша Р. НизкаяДопускает давление брата,баб., матери., сестры., друзей; оказывает давление на учителя, отца.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиКерим С.СредняяДопускает давление брата, матери, отца, баб.Заинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымВлад М.НизкаяДопускает давление брата, матери, отца, друзей.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиАня М. НизкаяДопускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца; Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиМарат Б.СредняяДопускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать.Заинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымОлег К.НизкаяДопускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиМаксим К.ВысокаяДопускает давление матери и отцаЗаинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиЮра Н. средняяДопускает давление отца, матери, брата, баб., учителя. Оказывает влияние на друзей и дед.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиВика К.средняяДопускает давление учителя, сестры, баб., матери, отца; Оказывает давление на друзейЗаинтересован в соц.контактах.Считает себя уникальнымКоля К.средняя Допускает давление учителя, баб.,матери., отца, друзейЗаинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиЛейсан К. средняяДопускает давление сестры, отца, матери, учителя; Оказывает давление на баб., дед., друзей, брата.Заинтересован в соц.контактах.Признает сходство с другимиАнализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 2 учащихся высокий уровень самооценки, у 9-средний и у 7- низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 12%, средний 50%, а низкий у 38% учащихся. Так же можно сказать что 61% учащихся во 2 «Б» классе признает свое сходство с другими, а вот 39% считают себя уникальными.

  • 1585. Самореализация и творчество в деятельности студентов и аспирантов
    Дипломы Педагогика

     

    1. Анисимова В.А. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе университета/ В.А. Анисимова, Л.А. Закирова, О.Л. Карпова// Омский научный вестник. 2008. - № 3. С. 97-99.
    2. Архангельская М.В. Некоторые методологические умения, формируемые у студентов и аспирантов/ М.В. Архангельская, М.Н. Коротяева, А.В. Коржуев// Наука и школа. 2008. - № 2. С. 3-5.
    3. Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности/ А.А. Архипова// Педагогические науки. 2007. - № 3. С. 173-177.
    4. Биркс Д. Человеческое творчество и творческая эволюция/ Д. Биркс, пер. с англ. Л.В.Скворцова// Культурология. 2002. - № 2. С. 7-10.
    5. Близнецова О.И. Отношение, целеполагание и самореализация в структуре самостоятельной работы студентов/ Близнецова О.И., Снегирева Т.В.// Психология обучения. 2009. - № 4. С. 49-60.
    6. Валеева Р. Учебно-исследовательская работа студентов средство самореализации личности/ Р. Валеева, С. Усова// Высшее образование в России. 2006. - № 9. С. 91-94.
    7. Ефимова Е.А.Формирование творческой самореализации будущего педагога: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08. Ишим, 2007. 214 с.
    8. Журавчик В.Н. Формирование готовности студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования к профессиональной самореализации/ В.Н. Журавчик, И.Л. Беккер// Педагогическое образование и наука. 2008. - № 4. С. 68-70.
    9. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-I "Об образовании" (www.garant.ru)
    10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.
    11. Лаврентьев В.П. Онтология образования взрослых. Часть 2. Основы православной педагогики/ Под ред. Л.Г.Брылевой. - СПб.: ГНУ ("ИОВ РАО"), 2003. 272 с.
    12. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.: Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.
    13. Матушанский Г.У. Управление качеством дополнительного профессионального образования: Учеб. пособие/ Г.У. Матушанский, Е.Е. Таратонова, Р.Ф. Бакеева. Казань: Казан. гос. энерг. ун-т, 2008. 220 с.
    14. Митина Л.М.Профессиональная деятельность и здоровье педагога/ Л.А. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова. М.: Академия, 2005. 368 с. - (Высшее профессиональное образование)
    15. Молошникова Н.С. Формирование индивидуального стиля исследовательской деятельности аспирантов/ Н.С. Молошникова// Культурная жизнь Юга России. 2007. - № 2. С. 52-53.
    16. Подопригора С.Я. Индивидуальная стратегия как способ культурной идентификации / С.Я. Подопригора. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2003. 371 с.
    17. Пожарский А. Творчество как педагогическая проблема/ А.Пожарский Стратегия России. 2009. - № 8. (sr.fondendin.ru)
    18. Раздъяконова Е.А.Лекция, как научно-педагогическое творчество преподавателя/ Е.А. Раздъяконова// Вологдинские чтения. 2005. - № 55. С. 39-40.
    19. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в Российской Федерации Письмо Министра образования РФ № 15 51-68/15-01-15 от 14.07.2003 (studorg.ru)
    20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    21. Скворцов Л.В. О сущности творчества (Введение)/ Л.В. Скворцов // Человек: образ и сущность. 2001. С. 7-20.
    22. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.
    23. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования/ В.А. Сластенин. М.: Академия, 2006. 368 с.
    24. Соловьева Н.В. Научное взаимодействие как особая форма общения руководителя и аспиранта/ Н.В. Соловьева// Мир психологии. 2008. - № 1. С. 71-77.
    25. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества/ Б.Ф. Сорокин// Человек: образ и сущность. 2001. С. 114-116.
    26. Типовое положение о ВУЗе. Постановление Правительства РФ от 14.02.2008 № 71 (garant.ru)
    27. Устав КГЭУ (kgeu.ru)
    28. Утяганова З.З. «Образ будущего» как условие самореализации студента/ З.З. Утяганова// Высшее образование в России. 2009. - № 5. С. 154-156.
    29. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (garant.ru)
    30. Шурлаева Ю.В. Педагогические условия формирования ценности самореализации у студентов/ Ю.В. Шурлаева// Среднее профессиональное образование. 2007. - № 3. С. 39-41.
    31. Ягодкина В.В. Воспитательная деятельность в вузе как условие профессионально-личностной самореализации студентов/ В.В. Ягодкина Гуманитарные и социально-экономические науки. 2007. - № 5. С. 128-130.
  • 1586. Самостійна робота як засіб активізації пізнавальної діяльності молодших школярів
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексеев П.Г. Проблема руководства умственной деятельностью при решении алгебраических задач. - М.: Педагогика, 1964. -157с.
    2. Андреева Н.Н. Индивидуальные творческие работы учащихся в обучение.: Канд.дис. - М.: Педагогика, 1967. - 122с.
    3. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение, 1968. -56с.
    4. Білецька М.А. Уроки української мови в 1 класі: Посібник для вчителів. - К.:Радянська школа, 1978. - 160с.
    5. Богуш А.М., Смовська О.І. Етичні бесіди в 1-3 класах - К.: Радянська школа, 1981.-135с.
    6. Бондаренко С.Н. Урок - творчество учителя. - М.: Знание, 1974. - 64с.
    7. Буряк В.К. Самостійна робота з книгою. - К.: Т-во "Знання", 1990. - 480с.
    8. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Навчання грамоти в початкових класах: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1982. 174с.
    9. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Робота з дитячою книжкою: Посібник для вчителів. - К.: Радянська школа, 1982. - 240с.
    10. Голант Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников // Учебные записи ЛГПИ. - 1944. - Т. 52. - С.11-23.
    11. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Педагогика. - 1961.-№8.-С.33-37.
    12. Данилов М. А. Процес обучение в советской школе. - М.: изд-во АШРСФСР, 1960.-С. 24-52.
    13. Данилюк І.М. Використання дидактичного матеріалу в 1 класі. - Тернопіль, 1988.-35с.
    14. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 320с.
    15. Егоров С. Ф. Проблема активности й самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX начала XX века. - М.: Просвещение, 1965. - 132с.
    16. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Просвещение, 1961. - 266с.
    17. Есипов Б. П. Самостоятельная робота учеников в процесе обучение // М.: изд. АПН РСФСР, 1961. - С. 2432.
    18. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л.: Наука, 1986. - 43с.
    19. Занков Л.В. О начальном обучении. - М.: Педагогика, 1963. - 230с.
    20. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальних классах. - М: Просвещение, 1985. - 65с.
    21. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - СІ24-144.
    22. Константинов Н.А. и др. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982. - 447с.
    23. Канищенко А.П. Уроки розвитку зв'язного мовлення в початкових класах. -К.: Рута, 2000. -128с.
    24. Каноныкин Н. П, Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - Л.: Наука, 1955. - 406с.
    25. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - 475с.
    26. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения - М.: Учпедгиз, 1939. - Т.1. - С. 179-181.
    27. Крупська Н. К. Педагогічні твори: У 10-ти т. - К.: Рута, 1963. - Т. 3. - С. 511-518.
    28. Крутецький В.А. Психология обучения и воспитания школы. - М.: Просвещение, 1976. С.180-187.
    29. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 51-104.
    30. Лозова В.І. Пізнавальна діяльність школярів. - Харків: вид-во ХДУ, 1990. -48с.
    31. Люблинская А.А. Умственная активность школьников в усвоении ими учебного материала // Начальная школа. - 1873. - №8. - С. 85-89.
    32. Майстренко П.І. Підвищення ефективності початкової школи. - Київ.: Радянська школа, 1974. - 17с.
    33. Малкин И.И. О. классификации и рациональном соединение видов самостоятельных робот учеников на уроке. - М.: Просвещение, 1999. - С.100121.
    34. Малкин И. И. О классификации и рациональном сочетании видов лиш самостоятельных робот учеников на уроке / В сб.: "Вопросы развития познавательнои активности и самостоятельности учеников". - Казань, 1966.- С.74 - 82.
    35. Мальваний Ю.І. Форми навчання в школі. - К.: Освіта, 1992. - С. 160-165.
    36. Махмутов М.И. Развитие познавательнои активности и самостоятельности учащихся в школах Татарин // Советская педагогика. - 1963. - № 5. - С.10-12.
    37. Махмутов М.И. Розвитие познавательнои активности и самостоятельности учащихся. -Казань: Образование, 1963. - С.44-49.
    38. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. - М.: Знание,1975.-С. 64-70.
    39. Назарова Л.К. Обучение грамоте на основе учета индивидуальных особенностей учащихся. - М.: Провещение, 1965. - С. 207-210.
    40. Нарочна Л.К., Онишук В.О. Уроки природознавства в 3 класі. - К.:Радянська школа, 1976. - С.60-93.
    41. Неровных В. А. Проблема воспитания активносте и самостоятельности учащихся в русской педагогике второй половини XIX в. - М: Педагогика,1963. -144с.
    42. Пышкало А.М. и др. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. - М.: Просвещение, 1974. - С. 45-49.
    43. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.:Просвещение, 1972. - 186с.
    44. Пидкасистый П.И., Коротяв В.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. - М: Педагогика, 1978. - 77с.
    45. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-експериментальное исследование.- М.:Педагогика, 1980. - 240с.
    46. Педагогика / Под ред. С.П.Баранова и В.А.Сластенина. - М.: Просвещение,1986.-С. 147-151.
    47. Прищепа К.С. Програми середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. - К.:Освіта, 1994.-8с.
    48. Рамзаєва Т. Г. Методика роботи над правописом слів з ненаголошеними голосними в корені (І-ІІ класи). - М.: Начальная школа, 1970. - С. 2662.
    49. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. - К.: Радянська школа, 1982. - 45с.
    50. Савченко О.Я. Фактори впливу на якість загальної середньої освіти в сільській місцевості. - К.: Освіта, 2000. - С. 7-14.
    51. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. - М., Знание, 1976. - 64с.
    52. Степашко Л. А. Проблема активносте и самостоятельности учащихся в советской дидактике (19171931 гг.). - М.: Знание, 1965. - 66с.
    53. Страчар Еміль. Система і метод керівництва навчальним процесом. - К.:Радянська школа, 1982. - 295с.
    54. Стрезикозин В. П. Актуальные проблеми начального обучения. - М.: Знание,1976.-279с.
    55. Стрезикозин В. П. К новым рубежам //Начальная школа. - 1978. - №3. - С.5-7.
    56. Суховеева М. Уроки навчання грамоти // Початкова школа. - 1999. - №11.-с. 28-29.
    57. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. - К.: Радянська школа, 1976. 445с.
    58. Ушинський К.Д. Твори: У 6-ти т. - К.: Освіта, 1954. - Т. 2. - 500с.
    59. Ушинский К.Д. Вибрані твори. - М.: Радянська школа, 1974. - Т. 10. - 576с.
    60. Ушинський К.Д. Собрание сочинений.- М: АПН РСФСР, 1949. - Т.7. - С.252-264.
    61. Шамова Т.А. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - С.54-198.
    62. Шамова Т.А. Проблемность - стимул познавательной активности //Народное образование. -1966. - № 3. - 32с.
    63. Чекмарева Т. К. Елемент самостоятельной работы при решении задач //Начальная школа. - 1973. - № 1. - С.57-63.
    64. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесе. - М: Педагогика, 1979. - С. 27-116.
    65. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М.:Педагогика, 1984. - С. 67-88.
    66. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Педагогика, 1996. - 315с.
    67. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М.:Просвещение, 1986. - 145с.
    68. Яришева Н.Ф. Ознайомлення учнів з природою. - К.: Радянська школа, 1980.-184с.
  • 1587. Самостоятельная работа как средство организации текущего контроля по алгебре
    Дипломы Педагогика

    Опрос - это важнейший вид текущего контроля и учета знаний учащихся. Ребенок, а тем более подросток будет стараться учиться, если будет знать и видеть на практике, что за его работой следят, ее направляют, замечают его старания и рост. При плохо организованном текущем контроле интерес к учению исчезает. При плохо организованном текущем контроле легко по пути к новому материалу потерять ранее полученные знания. Слушая ответ товарища и замечания учителя, ученики пополняют свои знания по теме, повторяют и закрепляют материал. Ничто так ясно и прочно не усваивается, как тот материал, по которому ответил. И наоборот, ничего так быстро не забывается, как тот раздел, который не был закреплен опросом. Есть и еще одна важная сторона опроса: требуя от учеников умения сопоставлять, обобщать, самостоятельно делать вывод, а также приучая к логической стройности речи и последовательности изложения ее, учитель развивает способности анализировать и обобщать, устанавливать связь между разделами материала, учит мыслить. При частом опросе обогащается лексический состав языка учеников, развивается способность применять слова в различных значениях, искореняются недостатки речи. Таким образом, опрос непосредственно участвует в процессе познания, обеспечивает более прочное усвоение учебного материала. Так же с помощью опроса учитель проверяет и собственную работу, правильность применяемых методов преподавания. На уроке учитель не должен давать знания в готовом виде. Важно на уроке формировать у них умения и потребности учиться, работать с разнообразными источниками знаний и в первую очередь - с учебником и со справочной литературой. В процессе опроса учитель должен побуждать мысли ученика, направлять их к самостоятельному анализу и обсуждению, приучать делать выводы и замечания. Но в настоящее время в системе «учитель - учебник - ученик» воспитывается лишь пассивное отношение к учебе. Посредством опроса важно воспитать у учащихся самим двигаться вперед в познании, развивать стремление к расширению и углублению полученных знаний и подготавливать их к получению новых знаний.

  • 1588. Связи образовательной области "Биология" с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка
    Дипломы Педагогика
  • 1589. Связная речь младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
    Дипломы Педагогика
  • 1590. Связная речь слабослышащих дошкольников
    Дипломы Педагогика
  • 1591. Связь акцентуации характера с выбором будущей профессии старшими школьниками
    Дипломы Педагогика

     

    1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно ответить на все вопросы анкеты.
    2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компании (гости, дискотека, кафе и т.п.).
    3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора.
    4. У меня часто болит голова.
    5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области шеи.
    6. Я быстро теряю самообладание, но и так же быстро беру себя в руки.
    7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
    8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю узнавать то, что мне нужно, другим путем.
    9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что мое появление пройдет незамеченным.
    10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет под руку.
    11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то начинают обращать на меня внимание.
    12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с перебоями или начинает биться так, что, кажется, готово выскочить из груди.
    13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.
    14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда следую этому.
    15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в глазах и кружится голова.
    16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.
    17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что людям можно полностью доверять.
    18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется отстоять свои интересы.
    19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.
    20. Я легко смущаюсь.
    21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания относительно моей работы или меня лично.
    22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют руки и ноги.
    23. Бываю неловким в общении с другими людьми.
    24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавленным, несчастным.
    25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
    26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуху, будто бы я выполнял очень тяжелую работу.
    27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал неправильно.
    28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.
    29. Люблю такие задания, когда можно действовать без долгих размышлений.
    30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не очень-то довольным своей судьбой.
    31. Часто у меня нет аппетита.
    32. В детстве я радовался, если родители или учителя наказывали других детей.
    33. Обычно я решителен и действую быстро.
    34. Я не всегда говорю правду.
    35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпутаться из неприятной истории.
    36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на своем.
    37. То, что прошло, меня мало волнует.
    38. Не могу представить ничего такого, что стоило бы доказывать кулаками.
    39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажется, ищут ссоры со мной.
    40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.
    41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то напряжении и мне трудно расслабиться.
    42. Нередко у меня возникают боли “под ложечкой” и различные неприятные ощущения в животе.
    43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.
    44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
    45. В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе мучить животное.
    46. При встрече со старым знакомым от радости я готов броситься ему на шею.
    47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат руки и ноги.
    48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удовольствием бы ничего не видел и не слышал.
    49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через несколько минут.
    50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть носом других в их ошибки.
    51. Иногда могу похвастаться.
    52. Активно участвую в организации общественных мероприятий.
    53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую сторону, чтобы избежать нежелательной встречи.
    54. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.
    55. Я почти всегда подвижен и активен.
    56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим собеседникам то, что я говорю.
    57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.
    58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.
    59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится.
    60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.
    61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной неудаче.
    62. Я люблю не всех своих знакомых.
    63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
    64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испортить то, чем восхищаются.
    65. Я предпочитаю заставить любого человека сделать то, что мне нужно, чем просить его об этом.
    66. Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.
    67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании.
    68. В компании я веду себя не так, как дома.
    69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы помолчать.
    70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.
    71. Хороших знакомых у меня очень немного.
    72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие краски, сильный шум вызывают у меня болезненно неприятные ощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действует.
    73. В компании у меня нередко возникает желание кого-нибудь обидеть или разозлить.
    74. Иногда думаю, что лучше бы не родиться на свет, как только представлю себе, сколько всяких неприятностей, возможно, придется испытать в жизни.
    75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое сполна.
    76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя.
    77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы собеседник растерялся.
    78. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
    79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.
    80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня из равновесия.
    81. Не знаю, куда деться при встрече с человеком, который был в компании, где я вел себя неловко.
    82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реагируют даже на жизненные мелочи.
    83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.
    84. У меня довольно часто меняется настроение.
    85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня людей.
    86. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чувствую это как бы всем телом.
    87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо лезут в голову.
    88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу моих знакомых.
    89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не буду чувствовать себя отдохнувшим.
    90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались вызвать мое неудовольствие.
    91. Я уверен в своем будущем.
    92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из окружающих.
    93. Я не прочь посмеяться над другими.
    94. Я отношусь к людям, которые “за словом в карман не лезут”.
    95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся достаточно легко.
    96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
    97. Иногда зачем-то причинял боль любимым людям.
    98. У меня нередки конфликты с окружающими из-за их упрямства.
    99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими поступками.
    100. Я нередко бываю рассеянным.
    101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека, которого я не могу терпеть.
    102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.
    103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно говорить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю.
    104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться по любому поводу.
    105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.
    106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов поговорить и со знакомыми и с незнакомыми.
    107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю других людей.
    108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и нередко начинаю насвистывать или напевать.
    109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопросов даже после длительных размышлений.
    110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь говорить громче своего оппонента,
    111. Разочарования не вызывают у меня сколь-либо сильных и длительных переживаний.
    112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или грызть ногти.
    113. Наиболее счастливым я чувствую себя тогда, когда бываю один.
    114. Иногда одолевает такая скука, что хочется, чтобы все перессорились друг с другом. Прошу вас проверить, на все ли вопросы даны ответы.
  • 1592. Связь комбинаторики с различными разделами математики
    Дипломы Педагогика

    Переформулируем теперь эту задачу так, чтобы стала понятной её связь с леммой Бернсайда. Пусть М множество всевозможных по-разному раскрашенных кубов одного размера, положение которых в пространстве фиксировано (|M|=38), G группа всех вращений куба. Группа G естественным образом определяет группу перестановок на множестве М. Именно, если ?G некоторое вращение, то каждому кубу из М можно сопоставить некоторый другой куб, который получается из первого при вращении ?. Это соответствие является перестановкой на М, которую будем обозначать . Группу всех таких перестановок множества М, определяемых перестановками из G будем обозначать . Ясно, что || = |G|. То, что два куба К1 и К2 из М раскрашены геометрически одинаково, означает, что один из них можно перевести вращением в такое положение, в котором они неразличимы. Иными словами, существует такая перестановка , что (К1) = К2, то есть К1 и К2 содержатся в одной орбите группы , действующей на множестве М. Таким образом, для того чтобы определить число геометрически различимых способов раскраски вершин куба, нужно найти количество орбит группы на множестве М. Считая вершины кубов занумерованными числами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, раскраску каждого из 38 кубов можно однозначно охарактеризовать «словом» из восьми букв, каждая из которых есть либо к, либо с, либо з. То, что i-тая буква слова равна к (или с, или з) означает, что i-тая вершина при выбранной нумерации окрашена в красный цвет (или в синий, или в зелёный соответственно). Перестановки из группы переставляют последовательности букв к, с, з. Для того чтобы применить лемму Бернсайда, необходимо определить число неподвижных точек каждой перестановки из . Последовательность букв к, с, з будет неподвижной для перестановки тогда и только тогда, когда при разложении соответствующей перестановки ?G в произведение циклов вершины куба, номера которых входят в один и тот же цикл, окрашены одним цветом. Если перестановка ?G разложена в произведение k циклов, то число её неподвижных точек равно 3k, где , так как вершины куба, номера которых входят в один цикл, можно раскрасить тремя способами. Опишем разложения в произведение циклов для всех перестановок из группы G вращений куба.

  • 1593. Связь педагогики с другими науками
    Дипломы Педагогика

    № п/пПонятиеОпределение1Наукаодна из форм человеческого сознания наряду с искусством, религией2Наукасфера исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний, их систематизацию, создание теорий в области своего предмета.3Воспитаниесоциальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду.4Общая педагогикаисследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.5Возрастная педагогикаизучает особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития; она подразделяется на (профессионально-технического, высшего образования и др.)6Специальная педагогикадефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей.7Частная методикаисследует специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.)8Воспитаниепередача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.9История педагогикиизучает развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.10Обучениепроцесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

  • 1594. Семья алкоголиков как фактор риска, обуславливающий положительное отношение подростков к спиртным на...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. Вып. 1. М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. С. 40.
    2. Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984.
    3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. С. 234.
    4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 289.
    5. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. С. 272.
    6. Вроно Е. С. Трудные родители, несчастные дети // Семья и школа. 1996.
    7. Выготский Л. С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка // Психология личности. М.: Тексты, 1989. С. 386.
    8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1990. С. 432.
    9. Кевля Ф. И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. С. 46.
    10. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1989. С. 340.
    11. Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.
    12. Кочетов А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. С. 198.
    13. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 1999. С. 238.
    14. Ласточкина В. А., Якужева А. Н. Антиалкогольное воспитание учащихся средних, учебных заведений. М., 1987.
    15. Макеева А. Г. Лысенко И. А. Долго ли до беды? Пед. профилактика детского наркотизма. М.: Инка-Пресс, 2000. С. 157.
    16. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. С. 256.
    17. Патронг Д. П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Сов. педагогика. 1990. № 5.
    18. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. С. 476.
    19. Селеванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 336.
    20. Сидоров П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. Архангельск: Изд. АГМД, 1999. С. 306.
    21. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. С. 487.
    22. Смирнова Е. // Семья и школа. 1987. № 12.
    23. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 320.
    24. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 272.
    25. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1998. С. 324.
    26. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. М.: Академический Проект, 2000. С. 496.
    27. Титаренко В. И. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. С. 176.
    28. Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения //Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 3.
    29. Турбовской Я. С. Парадоксы воспитания / Педагогический факультет. М.: Знание, 1984. № 12.
    30. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. С. 432.
    31. Харчева В. Г. Основы социологии: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. М.: Логос, 1997. С. 365.
    32. Шершнева А. И. Безопасность человека. М., 1994.
    33. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации специалистов. М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симс», 1999. С. 20.
    34. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Методика работы с неблагополучной семьей: Из опыта учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симс», 1999. С. 35.
    35. Ягодинский В. Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. С. 96.
  • 1595. Семья и дошкольные учреждения
    Дипломы Педагогика

    ВопросыПочти всегдаИногдаНикогда1. Нравится ли Вам Ваш малыш?2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?5. Поправляете ли Вы речь ребенка?6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его?8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним? 10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры?11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях? 12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги?13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему?14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги?15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком?16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору?18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием?20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку?21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха?

  • 1596. Семья и её роль в воспитании личности
    Дипломы Педагогика

    Я считаю, что семья - это первая школа общения ребенка. Семья - это главный фактор развития ребенка как личности. Семья располагает благоприятными условиями для воспитания детей. Поэтому семейное воспитание играет основополагающую роль в воспитании ребенка. Воспитание не происходит само собой. Семейное воспитание строится на определенных принципах, выработанных поколениями. Имея определённый опыт в воспитании детей, хочу поделиться секретами успешного семейного воспитания. Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду. Формирование личности ребенка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которой он будет жить всю свою жизнь, а также в дальнейшем строить свою семью, учить и воспитывать своих детей и внуков. Таким образом, воспитывая ребенка, создавая для него модель жизни, необходимо помнить о том, что эта модель может стать основой для многих последующих поколений.

  • 1597. Сенсорное воспитание в предметной деятельности
    Дипломы Педагогика

    На первых порах ребенок не владеет способами зрительного соотнесения предметов и выполняет соотносящие действия на основе внешних ориентировочных действий. Взрослый знакомит малыша с новым способом ориентировки - примериванием, который ребенок осваивает постепенно. Характер ориентировочных действий ребенка изменяется, когда он начинает использовать мерку для выделения необходимого соотношения предметов по признаку. Например, меркой становится самое маленькое кольцо пирамидки, с которым ребенок сравнивает все остальные. Такое сравнение первоначально требует от малыша развернутых ориентировочных действий. Постепенно сопоставление свойств предметов с меркой начинает протекать на основе зрения без практических действий. На 3-м году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов, например треугольные объекты с крышей, красные с помидором. Таким образом, меняется действие с меркой и ее содержание. Ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем [15, с. 65].

  • 1598. Сетевые обучающие технологии и проблема глобализации образования
    Дипломы Педагогика

    Представляется целесообразным обратить внимание на само понятие сетевых курсов или информационно-программных систем, доступ к которым осуществляется через локальные и глобальные сети. В основе сетевого курса лежит информация о предметной области и инструментарий для ее изучения. Специфика сетевых курсов заключается в следующем:

    • Лучшее восприятие учебного материала достигается за счетприменения мультимедийных технологий, наличия ссылок на сайты с лучшими мировыми информационными источниками по данной тематике, обеспечения сетевым самотестированием студентов.
    • Сокращение времени на изучение учебного материала достигается за счет повышения степени контроля студента над временем и скоростью изучения данного курса.
    • Унификация структуры и формы представления учебного материала достигается за счет того, что современные интегрированные средства разработки и использования сетевых курсов (ИСРИСК) предоставляют многочисленные возможности по унификации пользовательского интерфейса; по использованию графических, анимационных, аудио и видео элементов; по созданию шаблонов сетевых курсов, ориентированных на заданную предметную область, и поэтому, включающих те функциональные возможности сетевого курса, которые требуются прикладной областью. Указанные выше преимущества обучения с использованием сетевых технологий и способна обеспечить оболочка Learning Space.
    • Обновление учебного материала достигается за счет того, что мультимедийные учебники для сетевых курсов позволяют сравнительно легкое и сколь угодно частое усовершенствование содержания курса. Для традиционных печатных учебников и пособий такое требование является весьма проблематичным.
    • Модульность сетевых учебных курсов и программ достигается за счет того, что обеспечена возможность формирования содержания курса и учебного плана из отдельных частей - модулей, отвечающих индивидуальным или групповым потребностям студентов.
    • Комфортность сетевого обучения достигается за счет возможности заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени на освоение курса предоставляет студентам возможность освоения курса, как за меньшее, так и за большее время по сравнению с жестко регламентированным по времени традиционным курсом.
    • Снижение стоимости обучения студентов достигается за счет того, что хотя стоимость разработки одного сетевого курса превышает стоимость создания аналогичного традиционного курса, общие затраты на разработку, размножение и многократное прочтение одного сетевого курса могут быть снижены до 25-30% по сравнению с традиционным курсом.
    • Современность сетевых курсов достигается за счет обучения использованию новых информационных и коммуникационных технологий в производстве через активное изучение и использование тех же технологий в процессе образования.
    • Повышение качества образования студентов достигается за счет того, что сетевые курсы создаются экспертом в данной области, использующим многочисленные гипертекстовые ссылки на лучшие информационные источники в заданной прикладной области, что ведет к повышению качества образования студентов.
    • Доступность достигается за счет возможности получать образование различными слоями населения; в различных географических регионах; на различных технических платформах; на различных языках; в различных учебных заведениях, как национальных, так и зарубежных.
    • Получение навыков работы с представителями различных культур и разных языков общения достигается за счет того, что современные сетевые курсы позволяют студентам познакомиться с представителями различных культур, разговаривающих на разных языках. Такой опыт студента ценен в условиях современного международного сотрудничества по многочисленным совместным проектам, привлекателен для глобальных промышленных компаний.
  • 1599. Символ "О" - асимптотический анализ
    Дипломы Педагогика

    Если говорить строго формально, то запись O(g(n)) обозначает не какую-то одну функцию f(n), а сразу множество функций f(n), таких, что для некоторой константы С. Обычная формула g(n), не включающая символ О, обозначает множество, содержащее одну функцию f(n)=g(n). Если S и T суть множества функций от n, то запись S+T обозначает множество всех функций вида f(n)+g(n), где f(n)S и g(n)T; другие обозначения вроде ST, ST, S/T, , еS, lnS определяются аналогично. Тогда «равенство» между двумя такими множествами функций есть теоретико-множественное включение; знак «=» в действительности означает «».

  • 1600. Сингулярные интегралы
    Дипломы Педагогика

    Соотношение (3) обеспечивают следующие свойства функции : при больших значениях n те значения , которые отвечают сколько-нибудь заметно удаленным от x значениям t, очень малы, так что величина интеграла (2) определяется в основном значениями подынтегральной функции в непосредственной близости точки x. Но около точки x функция f (t) почти равна f (x) (т. к. она непрерывна при t=x). Значит, если n велико, то интеграл (2) мало изменяется при замене f (t) на f (x), т. е. он почти равен интегралу