Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1781. Топологическая определяемость верхних полурешёток
    Дипломы Педагогика

    Покажем, что P простой. Для этого достаточно доказать, что L\P является коидеалом. Пусть L\P и . Поскольку , то , иначе в противном случае по определению идеала. Следовательно, . Если , то и пересекающихся с D в силу максимальности P. Получаем и для некоторых элементов . Существует элемент такой, что и , по определению коидеала, следовательно и для некоторых Заметим, что и не лежат в P, т.к. в противном случае .

  • 1782. Традиционализм и модернизм в системе ценностных ориентаций студенческой молодежи УдГУ
    Дипломы Педагогика

     

    1. Авксентьев В.А., Гриценко Г.Д., Маслова Т.Ф. Социальное самочувствие молодежи Северного Кавказа//Социс. - 2008. - № 2. С. 91-102.
    2. Аврамова Е.М., Шабунова А.А., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания//Социс. - 2005. - №9. С. 98 - 103.
    3. Э.П.Ващилин. Творческая молодежь современной России: особенности социализации//Социально-гуманитарные знания. 2003, № 2. - С.240-250.
    4. Введенский В.Н.. Непрерывное профессиональное образование. //Социально-гуманитарные знания. 2004, № 3. - С.208-209.
    5. Галаган А.И Финансирование образования: обзор мировых тенденций. //Социально-гуманитарные знания. 2003, № 2. - С.101-117.
    6. Гапонова С.А.. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал.- 1994, № 3. С.131-135.
    7. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во: Воронежского университета, 1981. 208 с.
    8. Глотов М. Б. Социальный институт: определение, структура, классификация // Социс. 2003. №10. С. 13-20.
    9. Журавлев В.А. Образование в эпоху перемен. Статьи, выступления, интервью, письма ректора Удмуртского государственного университета. - Москва-Ижевск: институт компьютерных исследований, 2003, 192 с.
    10. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности //Социология в СССР. - М., 1966. - Т. 2. - С. 195-202.
    11. Зиятдинова Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта. //Социс. - 2006. - № 5. С. 51-58.
    12. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный дом «Димур», 1999, 290 с.
    13. Ивахненко Г.А. Динамика мнений студентов о модернизации высшего образования//Социс. - 2007. - № 11. С. 99-102.
    14. Ивахненко Г.А., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социс. - 2002. - №9. - С.131 134.
    15. Кармадонов О.А. Институт образования в современном мире: основные тенденции развития. //Социально-гуманитарные знания. 2006, № 6. - С.55-74.
    16. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) // Социально гуманитарные знания. 2000. № 4. С. 180-192.
    17. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. - 2000. - № 3. С.124 128.
    18. Кобылкин Р.А. Ценности высшего образования в культурной динамике общества: Дис. канд. н., Волгоград, 2006.- С.87-95.
    19. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. - 2003. - №1. - С.109 115.
    20. Кочкаева Т.Н. Ценностно-целевые приоритеты модернизации современного российского образования. //Социально-гуманитарные знания. 2005, № 6. - С.54-55.
    21. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал издательства Нижегородского университета при УдГУ, 1992. 236 с.
    22. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск: Изд-во: Удм. ун-та, 1995 256 с.
    23. Ладыжец Н.С., Журавлев В.А.,.Ананьин В.Г. Управленческая модель образовательно-исследовательского университета как ключевого элемента инновационной сетевой образовательной инфраструктуры региона. \\ Вестник Удмуртского университета. 2004, № 2.- С. 5-6.
    24. Ладыжец Н.С., Грызлов А.А. Приоритеты и проблемы современного многоуровневого образования. \\ Вестник Удмуртского университета. 2004, № 2.- С.19-20.
    25. Латова Н.В., Латов Ю.В. Особенности «вестернизации» ментальности студенчества модернизирующихся стран//Социс. - 2007. - №11. С. 90 - 98.
    26. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании //Психологическое обозрение. 1998, № 1. - С.50-56.
    27. Леонтьева Э.О. Образование с изнанки; опыт пилотажного исследования «теневых» отношений в вузе//Социс. - 2004. - №12. С.121-129.
    28. Лисовский В.Т. Дмитриев А.В. Личность студента. Ленинград: Изд-во: Ленинградского университета, 1974. 184 с.
    29. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч. попул. М.: Высш. шк., 1990. 304 с.
    30. Лисовский В.Т Эскиз к портрету. М.: Изд-во: ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1969. 208 с.
    31. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социс. 1998. - №8. - С. 31.
    32. Луков В.А. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы. //Социс. - 2006. - № 8. С.99-106.
    33. Макарова М.Н., Соломенников В.С. Болонский процесс: мнения и ожидания //Социс. - 2007. - № 6. С. 106 - 109.
    34. Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994. - С.444-456.
    35. Майер В.В. Региональные особенности вузовского образования//Социс. - 2007. - №6. С. 109-113.
    36. Налетова И.В.. Национальная эклектичность и политика интеграции в европейском образовательном пространстве. //Социально-гуманитарные знания. 2005, № 6. - С.71.
    37. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. - М.,1966. - Т. 1.С.470-530.
    38. Осипова Е.В. Социология Эмиля Дюркгейма. СПб.: Алетейя, 2001. 330 с.
    39. Парсонс Т. Система современных обществ. - М., АспектПресс, 1998. 270 с.
    40. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений //Социс. - 2008. - №2. С. 83-90.
    41. Рупасов Н.Ю. Особенности работы студентов и преподавателей Удмуртского государственного университета в сети Интернет\\ Вестник Удмуртского университета. 2004, № 2.- С. 22.
    42. Самсонова Е.А., Ефимова Е.Ю. Молодежь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни//Социс. - 2007. - №11. - С.110 116.
    43. Селиванова З.К. Смысловые ориентации подростков // Социс. 2001. - №2. С.87-92.
    44. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи//Социс. - 2002. - №5. - С.107 111.
    45. Собкин В.С. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников. //Социс. 2006, № 8. - С.106-115.
    46. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов// Социс. 2003. - №10. С.55-61.
    47. Соколов А.В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества //Социс. - 2005. - №9. С. 91 - 97.
    48. Соколов А.В., Щербакова И.О. Социально-культурные ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс. - 2003. - № 1. - С. 115-123.
    49. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов \\Социс. - 2003. - № 10. С.55.
    50. Спасибенко С.Г. Дорога длиною в жизнь: социализация взрослых. //Социально-гуманитарные знания. 2002, № 6. С. 95-106.
    51. Спасибенко С.Г. Социализация студента в процессе изучения социологии//Социально-гуманитарные знания. 2004, №1. С.128-134.
    52. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс 1998. - №3. - С.95 - 106.
    53. Щеглова С.Н. Особенности адаптации школьных учителей к ценностям информатизации \\Социс. - 2006. - № 8. С.117-123.
    54. Ядов В.А. Социология в России. М.: Изд-во: Института социологии РАН, 1998. 696 с.
    55. Якунина И.С. Динамика структуры ценностных ориентаций студенчества среднего российского города: Дис. канд. н. Новочеркасск, 2007. - С.95-102.
    56. Emile Durkheim. What is a social fact? // Mapping the social landscape: reading in sociology. London: Mayfield publishing company, 1999. p. 37 4.
    57. Ladyzhets N.S. . Social priorities and management technologies of the modern Russian university education. \\ Humanities in universities of the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. P. 19-23.
    58. Lashkevitch A.V. Indicative another: American voice in contemporary cultural theory. \\ Humanities in universities of the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. P. 6-12.
    59. Matson K..E.. Priorities in humanities in the US. \\ Humanities in universities of the Ural region: progress and problems.- Izhevsk, 2001. P. 12-13.
    60. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a theory of the universal content and structure of values: extensions and cross-cultural replications // Journal of Personality and Social Psychology, 1990, vol. 58, p. 878891.
  • 1783. Традиції та новаторство у зарубіжній музичній культурі ХХ століття
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бернстайн Л. Музыка - всем. - М., 1978. - 58 с.
    2. Веберн А. Лекции о музыке. Письма / Перевод с немецкого В.Г. Шнитке. - М., 1975. - 402 с.
    3. Гаврилова Н.А. К проблеме национального в музыке ХХ века / Пособие по истории зарубежной музыки. Вып.1. Научные труды Московской консерватории. - М., 2003. - С.12-50.
    4. Герман М. Модернизм: Искусство первой половины ХХ века. - СПб., 2003. - 264 с.
    5. Гойові Д. Українські корені світового авангарду // Українська тема у світовій культурі. - К., 2001.
    6. Головинский Г. Композитор и фольклор. - М., 1981. - 86 с.
    7. Денисов Э. Додекафония и проблемы современной композиторской техники // Музыка и современность. - М. 1971. - Вып. .7. - С.4-32.
    8. Друскин М. Австрийский импрессионизм // Друскин М. О западноевропейской музыке ХХ века. - М., 1973. - С.16-44.
    9. Друскин М. О западноевропейской музыке XX века. - М, 1973.
    10. Дюменгель Р. Современные французские композиторы группы "жести". - Л., 1964. - С.8-24.
    11. Екимовский В. Оливье Мессиан. - М, 1987.
    12. Житомирский Д, Леонтьева О, Мялло К. Западный музыкальный авангард после Второй мировой войны. - М., 1989. - 204 с.
    13. Земцовский И. Фольклор и композитор. - Л., 1979. - С.54-86.
    14. Ивашин Л. Чарлз Айвз в музыке ХХ века. - М. 1991. - 164 с.
    15. Кон Ю. Об искусственных ладах // Проблемы лада. - М., 1972.
    16. Конен В. Этюды о зарубежной музыке. - М, 1969.
    17. Лауя Р. О творческом методе А. Шенберга // Вопросы теории и эстетики музыки. - Л., 1997. - Вып. .9. - С.6-12.
    18. Модернизм. Анализ и критика основных направлений. - М., 1969.
    19. Музыка XX века. Очерки. - М., 1980.
    20. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972.
    21. Нестьев И. Бела Барток.1881-1945. - М., 1969.
    22. Онеггер А. О музыкальном искусстве. - Л., 1979. -- 128 с.
    23. Павлишин С. Арнольд Шенберг. - М., 2001.
    24. Павлишин С.В. Барвінський. - К., 1990.
    25. Павлишин С. Зарубежная музыка XX века. - К., 1980.
    26. Павлишин С. „Місячний П'єро" А. Шенберга. - К., 1972.
    27. Павлишин С. Основные тенденции современной чехословацкой музыки // Проблемы музыкальной науки, вып.3. - М., 1975.
    28. Павлишин С. Польська сучасна музика (1945-1970) // Музична критика і сучасність, вип.1. - К., 1978.
    29. Павлишин С. Про деякі тенденції розвитку сучасної зарубіжної музики. - К., 1976.
    30. Павлишин С.В. Сильвестров. - К., 1989.
    31. Павлишин С. Творчество А. Шенберга 1899-1908 // Музыка и современность. Вып.6. - М., 1969.
    32. Павлишин С. Чарлз Айвз. - К., 1973.
    33. Павлишин С. Чарлз Айвз. - М., 1979.
    34. Салонов М.А. Жан Кокто о национальном направлении в новой французской музыке // Пособие по истории зарубежной музыки. Вып.1. Научные труды Московской консерватории. - М., 2003. - С.60-64.
    35. Сигида С. Американская пятерка // Музыкальная академия, 2002. - №3.
    36. Соколов А. Какова же она - "форма" музыкального Хх века / Музыкальная Академия, 1998. - №3-4.
    37. Стравинский И. Диалоги. - Л., 1971.
    38. Тараканов М. О ритмической природе ладо-гармонического развития музыки С.С. Прокофьева. - М., 1966.
    39. Филенко Г. Французская музыка первой половины ХХ века: Очерки. - Л. 1983. - С.8-19.
    40. Хогоумел У. Техника композиции в музыке ХХ века. - М., 1976. - С.104-181.
    41. Холопова В., Холопов Ю. Антон Веберн. - М., 1984.
    42. Холопова В. Вопросы ритма в творчестве композиторов XX в. - М., 1971.
    43. Шахназарова Н. О национальном в музыке. - М., 1978. - С.6-18.
    44. Шенберг А. Моя эволюция. Убеждение или познание // Зарубежная музыка ХХ века: Материалы и документы // Под общ. ред.И. Нестыви. - М., 1985. - С.32-46.
    45. Шнеерсон Г. Портреты американских композиторов. - М., 1977. - С.56-68.
    46. Syntagmation. Збірка наукових статей. - Львів, 2000.
  • 1784. Традиційні народні промисли і ремесла як засіб формування смаків та ідеалів у молодших школярів
    Дипломы Педагогика

     

    1. Закон України про народні промисли // Народна творчість та етнографія. - 2001. - №5-6. - С.2-19.
    2. Альбом листівок "Художні промисли України. Прикарпаття". - К.: Мистецтво, 1982. - 132 с.
    3. Антонович Є.А., Проців В.І., Сенд С П. Художні техніки в школі. - К.: ІЗМН, 1997. - 312 с.
    4. Антонович Є.А., Захарук-Чугай Р.В., Станкевич М.С. Декоративно-прикладне мистецтво. - Львів: Світ, 1992. - 271 с.
    5. Бойко А. Педагогічний потенціал національно-культурних традицій // Рідна школа. - 1999. - №10. - С.12-15.
    6. Будзак А. Ф Різьба по дереву в західних областях України. - Київ. Видавництво АН УРСР, 1960 рік - 106 с.
    7. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К.: Мистецтво, 1981. - 178 с.
    8. Бушина Т. Декоративно-прикладне мистецтво Радянської України. - К.: Мистецтво, 1986. - 454 с.
    9. Вальницькая С. Яворовська народна іграшка // Образотворче мистецтво. - 1993. - №5. - С.26-28.
    10. Велігоцька Н.І. Юрченко П.Т. Декоративне ужиткове мистецтво // Історія українського мистецтва. У 6 т. - Київ. Головна редакція енциклопедії, 1967 - т.5. - С.363 - 390.
    11. Від ремесла до творчості: Збірник / Упоряд. Ю.Г. Легенький. - К.: Час, 1990. - 152 с.
    12. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1976. - 270с.
    13. Вовк Л.В. Студія з української етнографії та антропології - Київ: Мистецтво, 1995. - 336 с.
    14. Ворона М.О. Особливості вияву естетичних почуттів у дітей // Початкова школа. - 1990. - №4. - С.64-66.
    15. Воропай О. Звичаї нашого народу. Етнографічний нарис. - К.: Оберіг, 1993. - 589с.
    16. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К.: Вища школа, 1995. - 237 с.
    17. Герман М.М. Скатерщинов В.К. Основные принципи классификации видов искусств. - М., 1982. - 224 с.
    18. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986. - 126с.
    19. Гриб А. Витинанки Тернопільщини // Вільне життя, 18 березня, 1997.
    20. Гриб А. Килими Надзбруччя // Ровесник, 4 вересня, 1979
    21. Гриб А. Ювілейний вернісаж народних талантів // Тернопілля96. - Тернопіль: Збруч, 1997.
    22. Гургула І.Я. Народне мистецтво західних областей України. - К., 1966. - 214 с.
    23. Декоративно-ужиткове мистецтво. Словник /За ред. Запаска Я.П. - Львів: Афіша, 2000. - Т.1,2.
    24. До історії народного мистецтва Покуття // Народознавчі Зошити. - 1999. - №4-С.538-549.
    25. Етнографія України: Навчальний посібник / За ред. С.А. Макарчука. - Львів: Світ, 1991. - 520с.
    26. Заєць І.М. Технологія виробів з деревини: Навчальний посібник - Київ, 1993 рік
    27. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М.: Педагогика, 1988. - 164 с.
    28. Забуті старогалицькі джерела в народному декоративному мистецтві Покуття // Галич і Галицька земля у державотворчих процесах України: матеріали Міжнародної ювілейної наукової конференції. - Івано-Франківськ-Галич: Плай, 1998-С.165-168.
    29. Історія народного господарства Української РСР: У 3 т., 4 кн. - К., 1983. - Т.1. - С.154-197.
    30. Кабиш Ю.І. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого шкільного віку // Рад. шк. - 1981. - С.48-50.
    31. Кара-Васильєва Т.Г. Творці дивосвіту. - К.: Рад. шк., 1984. - 175 с.
    32. Кара-Васильєва Т. Українська вишивка. - К.: Мистецтво, 1993. - 142 с.
    33. Кара-Васильєва Т., Заволокіна А. Українська народна вишивка. - К.: Либідь, 1995. - 96 с.
    34. Коваленко Т.В. Використання народної іграшки в трудовому вихованні і творчому розвитку молодшого школяра // Наукові записки психолого-педагогічного факультету: Збірник наукових праць. - Полтава, 1998. - С.311-318.
    35. Коваленко Т.В. Збагачення словника молодших школярів при вивченні теми "Українська народна іграшка" // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції "Вивчення мови на комунікативній основі". - Полтава, 2000. - С.101-103.
    36. Коваленко Т.В. Народна іграшка на уроках в початковій школі. Методичні рекомендації. - Полтава, 1998. - 138 с.
    37. Коваленко Т.В. Українська народна глиняна іграшка на уроках художньої праці // Імідж сучасного педагога. - 1999. -№4. - С.44-45.
    38. Кононенко П.П. Українознавство. - К.: Заповіт, 1994. - С.280-304.
    39. Культура і побут населення України. - Київ: Либідь, 1991. - 346 с.
    40. Лащук Ю.Л. Народне мистецтво українського Полісся. - Льв., 1992. - 124 с.
    41. Литвак І.М. Іграшка народного майстра // Україна. - 1956. - №20. - С.17-19.
    42. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - 354с.
    43. Мириманов В.В. Малая история искусства: Первобытное и традиционное искусетво. - М.: Знание, 1973. - 456 с.
    44. Морди Анри де. История декоративно-прикладного искусства. - М.: Капитолий, 1992. - 688 с.
    45. Найден О.С. Українська народна іграшка: Історія. Семантика. Образна своєрідність. Функціональні особливості. - К., 1999. - 264 с.
    46. Орнаментальні види творчості покутян // Народознавчі Зошити. - 2000. - №3-С.387-395.
    47. Подарунок на Великдень. Упорядник В. Пацюрко. - Стрий: Добре серце, 1994. - 48 с.
    48. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 2002. - 368с.
    49. Саламченко О.Г. Гуцульське народне мистецтво і його майстри. Серія № 1, №16. - Київ, 1959. - 168 с.
    50. Сапіга В.К. Українські народні свята та звичаї. - К.: Знання України, 1993. - 112 с.
    51. Свид С.П., Проців В.І. Художні техніки. - Київ: Радянська школа, 1987. - 252 с.
    52. Стельмахович М.Г. Українська народна педагогіка. - К.: Радянська школа, 1990. - 364 с.
    53. Струбицька Н. Народні художні промисли Тернопільщини // Мистецтво Тернопільщини. - Тернопіль, 1990.
    54. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. шк., 1973. - Т 3. - 464 с.
    55. Тищенко О.Р. Декоративно-прикладне мистецтво східних слов'ян і давньоруської народності. - К.: Основи, 1985. - 188 с.
    56. Українське народознавство / За заг. ред. Павлюка. - Львів: Фенікс, 1994. - 384 с.
    57. Художні промисли України. - Київ: Мистецтво, 1992. - 386 с.
    58. Чарівне веретено: Нариси / Упоряд. А. Данилюк. - Львів: Каменяр, 1990. - 86 с.
    59. Шевченко Г.П. Естетичне виховання у школі. - К.: Рад. школа, 1986. - 178 с.
    60. Шкаровская Н. Народное самодеятельное искусство. - Л.: Аврора, 1975. - 264 с.
  • 1785. Трактаты Дюрера как методическое пособие по преподаванию изобразительного искусства с точки зрения современности
    Дипломы Педагогика

    Относительно рисования фигуры целиком, Дюрер также пытается все просчитать и создать теоретическую основу под любое изображение. «...Если я намереваюсь сделать изображение человека, то прежде всего я поступаю таким образом: я беру линейку длиннее, чем фигура, и провожу на ней прямую линию такой длины, какой должна быть изображенная фигура, так, чтобы один конец касался макушки головы, а другой - подошв. И для каждой фигуры, длинной или короткой, я провожу свою особую линию и особым образом ее разделяю, и поэтому всякий раз, когда я называю какую-либо часть и обозначающее ее число, я беру их всегда из длины всей фигуры от макушки до подошв. И я старательно делю всю длину, которую я обозначаю цифрой 1, на части от двух до пятидесяти или ста частей, сколько мне нужно, наношу их точками на линейку возле длинной линии, провожу из них линии вверх до высоты макушки и обозначаю их цифрами 2, 3, 4 и т.д. Таким образом, меньшие цифры будут обозначать более длинные части, а большие - короткие. Так половина всей длины будет 2, треть - 3, четверть - 4 и т.д. И подобным же образом, как указано выше, я делю каждую данную часть, длинную или короткую, по мере надобности на такое четное или нечетное количество частей, на какое я захочу, ибо тот, кто желает измерять точно, должен делать малые части, так как одною неизменною частью невозможно измерить все вещи. Поэтому, чтобы подойти к ним как можно ближе, я буду пользоваться здесь далее сразу двумя или тремя родами чисел, больших или малых, четных или нечетных. Эти числа, которые я далее назову, могут приводиться и применяться и в обратном порядке, сообразно желанию каждого...».

  • 1786. Трансактный анализ как психотерапевтическое средство в работе с клиентом
    Дипломы Педагогика

    Список литературы:

    1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб, 1992
    2. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Симферополь, 1998
    3. Берн Э. Что вы говорите после того, как говорите "Здравствуйте." - М., 1984
    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989
    5. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989
    6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988
    7. Джеймс М., Дженгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальт-упражнениями. Пер. С англ./общ. Ред. и послесл. Л.А. Петровской - М., 1993
    8. Кон И. В поисках себя. - М., 1984
    9. Каган В.Е. Психотерапия для всех и для каждого. - М.: ЭКСМО - Пресс, 1998
    10. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985
    11. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1985
    12. Качунас Р. Основы психологического консультирования. - М.: Академический проект, 1999
    13. Кондрашенко В.Г. Основы психотерапии. - М., 1995
    14. Как построить свое "Я"/ под ред. В.И. Зинченко - М., 1991
    15. Кабрин Э. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск, 1992
    16. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр, микруструктура общения М., 1993.
    17. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. - Ростов н/Д.: "Феникс", 2000
    18. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. - М., 1999
    19. Ниренберг Д., Калере Г. Читать человека как книгу. - М., 1990
    20. Немов П.С. Общие основы психологии в 3-х т. - М., 1992, - т. 3
    21. Основы психодиагностики (под ред. Шмелева), Ростов-на-Дону, 1996
    22. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. - М., 1993
    23. Рудестам К. Групповая психотерапия - СПб, Питер Ком, 1999
    24. РоговЕ.И. Психология человека - М.: "Владос", 1999
    25. Рахматмаев В. Быть в гармонии с собой и другими. Астрахань, 1993
    26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов - на - Дону, "Феникс", 1997
    27. Столяренко Л.Д. Психологический практикум. Ростов - на - Дону, "Феникс", 1997
    28. Сосновникова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975
    29. Стьюарт и. Джоинс В. Современный ТА: пер. с англ. - Касьянов Д.Д. Ленинград, 1987
    30. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990
    31. Харрис Томас А. Я благополучен, ты благополучен. Красноярск, 1993
    32. Шмидт Р. Искусство общения. - М., 1992
  • 1787. Трансформация фразеологизмов и детские тексты
    Дипломы Педагогика

    По мнению В.М. Мокиенко, «основная посылка, приводящая исследователей к отрицанию лексической вариантности фразеологизма, не может быть признана объективной. Лексическая замена компонентов далеко не всегда меняет образ, характер фразеологизма» [Мокиенко 1989: 31-32]. По его словам, довольно часто замена компонентов проходит в тематическом круге лексики, обеспечивающем относительную тождественность образного представления: намылить шею - намылить голову. Это свидетельствует о структурно-семантической близости, почти тождественности оборотов подобного типа. Отказ от определения их как лексических вариантов приведет к их смешению с фразеологическими синонимами различной структуры типа откинуть лапти сыграть в ящик дать дуба или пересчитать ребра задать трепку показать кузькину мать. Он также отмечает, что «лексическое варьирование это собственно фразеологическое варьирование, трансформация раздельнооформленной, но семантически цельной единицы» [Мокиенко 1989:32]. Основными признаками варианта фразеологизма Мокиенко считает единство внутренней мотивировки, образа фразеологического оборота и относительную тождественность синтаксической конструкции, в рамках которой проходят лексические замены. Благодаря этим условиям «лексические замены в вариантах фразеологических единиц носят строго закономерный, системный характер» [Мокиенко 1989: 33].

  • 1788. Требования профессионального сообщества к социальным компетентностям социального педагога
    Дипломы Педагогика

    Виды социальных компетентностей«педагог-клиент»«педагог-коллега»«педагог-управленец»Адекватное понимание того, как функционируют организация и общество, восприятие собственной роли и роли других людей в них 14 баллов 12 баллов 12 балловИнициатива15 баллов12 баллов11 балловОтветственность16 баллов11 баллов14 балловЛидерство12 баллов10 баллов6 балловКоммуникация17 баллов14 баллов13 балловСклонность к анализу работы организаций и общества в целом 9 баллов 10 баллов 10 балловПоиск способов более эффективной деятельности 12 баллов 14 баллов 10 балловТенденция контролировать свою деятельность, самоконтроль 11 баллов 9 баллов 12 балловВовлечение эмоций в процесс деятельности 16 баллов 13 баллов 9 балловГотовность и способность обучаться самостоятельно 11 баллов 12 баллов 9 балловГотовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство 8 баллов 7 баллов 5 балловИсследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов 13 баллов 12 баллов 10 балловГотовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск 11 баллов 8 баллов 7 балловГотовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели 14 баллов 15 баллов 9 балловНастойчивость13 баллов10 баллов9 балловДоверие16 баллов15 баллов12 балловСпособность к совместной работе ради достижения цели. 15 баллов 17 баллов 14 балловСпособность разрешать конфликты и смягчать разногласия. 11 баллов 10 баллов 12 баллов2.3 Результаты исследования, выводы

  • 1789. Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха, избегания неудачи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
    2. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
    3. Буркард Ф. Из истории проблемы детерминизма в психологической мотивации. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - №2.
    4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    5. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М., 1995.
    6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. 1993. - №1.
    7. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1973. - №6.
    8. Васильев И.А., Магомед-Эминов А.Ш. Мотивация и контроль за действиями. М., 1991.
    9. Вилюнас В.Н. Психология эмоциональных явлений. /под ред. О.В. Овчинниковой. М., 1976.
    10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4. - М., 1984.
    11. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. М., 1980.
    12. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
    13. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
    14. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. СПб., 1995.
    15. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. 1995 - №2.
    16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
    17. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии. 1984. - №6.
    18. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обществе (в возрастном плане). М., 1972.
    19. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
    20. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1994.
    21. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб., 2002.
    22. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.
    23. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1993.
    24. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. 1969. №1.
    25. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.,1971.
    26. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. Л., 1983.
    27. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
    28. Лопатин А.Р. Социально-педагогические условия создания ситуаций успеха, активирующих позитивное общественное развитие подростка. // Лучшие страницы педагогической прозы. 2001. - №4.
    29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1985.
    30. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.
    31. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.
    32. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Ученные записки ЛГУ. 1957. Вып. 11, №224.
    33. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. СПб., 2000.
    34. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения достижение успеха. // Директор школы. 2002. - №7.
    35. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.
    36. Основы психологии: Практикум. / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.
    37. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988.
    38. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.
    39. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. Воронеж, 2000.
    40. Психологический тренинг с подростками. / Под ред. Л.Ф. Анн. СПб., 2003.
    41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
    42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.
    43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. М., 1989.
    44. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
    45. Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Психолог в детском саду. 1999. - №3-4.
    46. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // Стресс и тревога в сорте. М., 1983.
    47. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. 1981. - №6.
    48. Судаков В.К. Биологические мотивации. М., 1971.
    49. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.
    50. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991.
    51. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. / пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. М., 1986.
    52. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
    53. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
    54. Adams J.S. Towards an understanding of intequity. // Abnormal and Social Psychology, N.Y., 1963.
    55. Allport G. Personality: a psychological interpretation. N.Y., 1937.
    56. Anxiety and Behaviour. // Ed. By Ch.D. Spielberger. N.Y., 1966.
    57. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.
    58. Birney R., Burdiek H., Teevan R. Cognition, anxiety and psychophisiological disorders. // Anxiety,Current trends in Theory and Research. V.2. N.Y., 1972.
    59. Catell R.B., Scheier I.N., The Meaning and Measurement of Neuroticism and Anxienty. N.Y., 1961.
    60. Clark J.V., Arkowitz M., Social anxiety and self-evalution of interpersonal performance/ // psychological Reports/ - 1975 (Feb.). V. 36. №17
    61. Davidson W.Z., Andrews J.W., Ross S. Effects of stress and anxiety on continuous high-speed color naming. // Experimental Psychology. N.Y., 1956.
    62. Eysenk H. The Dynamic of Anxiety and Hysteria. London, 1957.
    63. Feather N.T. Success probability and choice behavior. // Experimental Psychology. - N.Y.,1959.
    64. Gjesme t. Motive to achive success and motive toavoid failture in relation to school performance for pupils of different ability levels. // Scandinavian Journal of Educational Research. N.Y., 1971.
    65. Hall G. Psychology of Motivation. N.Y., 1961.
    66. Himple D.P., Barcey W. Behavioural indices of anxiety and locus of control. // Psychological Reports. 1975. V. 37.
    67. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg. // Psychol. Vorshung. 1930. V. 14.
    68. Karabenick S.A., Yousseff Z.I. Performance as a function of achivement level and perceived difficulty. // Personality and Social Psychology. N.Y., 1968.
    69. Kohlberg L. The development of children orientations toward a moral order/ - University of Gicago, 1963.
    70. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety. //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972. V. 1.
    71. Litwin G. Achievement motivation, expectancy of success and risk-taking behavior. // A theory of achievement behaviour. Ed. By J. Atkinson, N. Feabher. N.Y., 1966.
    72. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen, 1959.
    73. Mandler G. Helplessness: Theory and research in anxiety. // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. N.Y., 1972. V. 2.
    74. May R. The Meaning of Anxiety. N.Y., 1950.
    75. Meichenbaum D. Cognitive modification of test anxious college students. // Consulting and Clinical Psychology. N.Y., 1972.
    76. McArthur C.C. The effects of need for achievement on the content of TAT stories. A re-examination. // Abnormal and Social Psychology. N.Y., 1953.
    77. McClelland D.C. Assessing Human Motivation. N.Y., 1971.
    78. McDougall W. Outline of psychology/ - N.Y., 1923.
    79. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.
    80. OConnor P., Atkinson J., Horner M. Motivational implications of ability grouping in schools. // A theory of achivement behaviour. Ed. By J.Atkinson, N.Feather. N.Y., 1966.
    81. Phillips B.N. School Stress and Anxieby. N.Y., 1978.
    82. Sarason S.B. et al. Anxiety in Elementary school Children. N.Y., 1960.
    83. Schneider K., Kreuz A. Die Effekte unterschied-licher. Anstrengung auf die Mengen und Gubeleis tung bei eihet einfachen und schweren Zahlensymbolaufgabe. // Psychologie und Praxis, 1979.
    84. Sorrentino R.M., Short J.-A. The case of the mysterious moderates: Why motives stimes fail to predict behaviour. N.Y., 1972.
    85. Stone P. The General Inquirer. London, 1966.
    86. Taylor J.A. Drive theory and manifest anxiety. Psychological Bulletin, 1956.
    87. Taylor J.A., Spence K.W. The relationship of anxienty level to performance in serial learning. // Experimental Psychology. N.Y., 1952.
    88. Thurstone L.L. Ability motivation, and speed. Psychometrika, 1937.
    89. Walters R.H. Anxiety and social reinforcement. Paper real at American Psych. Association Meebing, 1961.
    90. Weart S.R. Nuclear Fear: a History of Images. Cambridge. London, 1988.
    91. Weiner B. Theories of Motivation. Chicago, 1972.
    92. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. // Psychol. Rev. N.Y., 1959.
  • 1790. Тревожность осужденных подросткового возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург. - 1999.
    2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург. - 1995
    3. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2003.
    4. Антонин Ю.М., Гулъдман В.В. Криминальная патопсихология. - М 1991. - С. 124;
    5. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М., ПЕРСЭ, 2001
    6. Аудиовизуальная психодиагностика осужденных / Под общ. ред.А.И.Ушатикова. - Рязань, 1997. - С. 95-100.
    7. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонений поведения. - М., 1999.
    8. Бандура А., Уолтерс Г. Подростковая агрессия. - М., 2000.
    9. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. - М, 1993
    10. Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вести. Моск. ун-та. - Серия 14.- Психология. - 1986. - № 3. - С. 2130.
    11. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Издательство Московского университета. 1994.
    12. Возрастная и педагогическая психология //под ред. Петровского. - М., 1979.
    13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М. 1979. -288с.
    14. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии - № 1, - 1996
    15. Гринберг Д. Управление стрессами. - М., 2002.
    16. Дарвин Чарльз. О выражении эмоций у человека и животных.- СПб.: Питер,2001.-384с.
    17. Деев В.Г. Психология направленности личности осужденных молодежного возраста: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1986.
    18. Деева Н.А. Формирование социально значимых перспектив у несовершеннолетних женского пола как средство их перевоспитания. - Рязань, - 1981.
    19. Гернет М.Н. Общественные причины преступности. - М., 1989.
    20. Заруцкая Г.В, Савина О.О. Смысл и достоинство в школе: современные проблемы адаптации детей и подростков. М., 1999
    21. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - М., 1995.
    22. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. -М., 1971. - С. 148.
    23. Изард К. Эмоции человека. - М., 2002.
    24. Изард Кэррол Э. Психология эмоций/Пер. с англ.- СПб.: Питер, 1999.-464с
    25. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - Питер. - 2001.
    26. Кант И.. Соч., т. V., с. 268
    27. Киртбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. 2 изд. - М; Смысл 2000.
    28. Ковалев О.Г., Ушатиков А.И., Деев В.Г, Криминальная психология. Рязань, - 1997, С. 129.
    29. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге ХXI в. - Дубна, 2001.
    30. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - С.-Петербург, Речь, 2002.
    31. Купцов И.И. Психологическая характеристика преодоления подростками недостатков своего поведения: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1965.
    32. Кьеркегор С. Понятие страха. М., 1993, с. 143
    33. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии, 1969 - №1- с. 131-138
    34. Личко А.Е., Лавкай И.Ю. Акцентуации характера у подростков. // Психол. журн.Т.8. - 1987. - № 2. С. 112-117.
    35. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 2002
    36. Мэй Р. Проблема тревоги. М., 2001.
    37. Немов Р.С. Психология / книга 3. - М: - Владос 2001
    38. Новоселова А.С. Педагогический аутотренинг как средство перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях ВТК. - Пермь, 1984
    39. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПБ., 2000.
    40. Нюнберг Г. Процесс защиты. Защитный барьер против раздражителей и принцип удовольствия неудовольствия. // Г.Нюрберг. Принципы психоанализа и их применение к лечению неврозов. Пер.с агнл. М: Институт общегуманитарных исследований. 1999 стр. 202-239
    41. Обозов Л.Н. Психологическое консультирование. Методическое пособие. СПб: 1995
    42. Обозов Л.Н. Психодиагностика. М., 1999
    43. Пирожков В.Ф. Преступный мир молодежи. - Тверь, 1994.
    44. Пирожков В.Ф. Психологические основы перевоспитания осужденных в воспитательно-трудовых колониях. - М. 1993
    45. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодаление тревожности //Психологическая наука и образование. 1998, №2. с.11-17
    46. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. МоскваВоронеж, 2000.
    47. Психологические состояния. Хрестоматия /Сост. Куликова Л,В. СПб., 2000
    48. Психология личности: Хрестоматия. - СПб. - 1997
    49. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) - М. 1996
    50. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Бахрах-М. 2000. 672 с.
    51. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000
    52. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с агнл. - М.1990
    53. Свидерская Н.Е., Прудников В.Н., Антонов А.Г. Особенности ЭЭГ-признаков тревожности у человека // Журнал высшей нервной деятельности. 2001. Т.51. №2. С.158-165.
    54. Сперлинг Абрахам П. Психология:Пер. с англ./А.П.Сперлинг.-Минск: Попурри,2002.-432с.:ил.
    55. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов/Психология эмоций: Тексты. М., 1984
    56. Справочное пособие по социальной работе / под ред. Павлова А.М., Холостовой Е.И. М: 1997
    57. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Практикум. - Ростов на Дону. Феникс 2001
    58. Суворова В.В. Психофизиология стресса. - М., 1975, с.237
    59. Трудные судьбы подростков. Кто виноват? М., 1996. - С. 120-122;
    60. Философская энциклопедия, т. V. М., 1978. - с. 139
    61. Фресс П. Природа эмоций //Психология аномального развития ребенка. - Т.1. М., 2002.
    62. Философия. - / Под ред. Ефанова А.Т. М., 2002
    63. Шнайдер Г.Й. Криминология. - М, 1994. С. 416.
    64. Шопенгауэр А., Афоризмов житейской мудрости. М., 1991, с. 348-349
    65. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. Обнинск, 1993.
    66. Ясперс Карл. Всемирная история философии: введение/Пер. с нем.- СПб.:Наука,2000.-272с
  • 1791. Тренировки силовой направленности
    Дипломы Педагогика

     

    1. Акрабов А. Модель и программа обучения технике соревновательных упражнений/Тяжелая атлетика: Ежегодник., 1983, -с.51 - 59.
    2. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. 88 с.
    3. Атлетическая гимнастика. - М.: Знание, 1986.
    4. Атлетизм. Научно-методический реферативный сборник.
    5. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкултура и спорт, 1990.
    6. Бернштейн Н.А. Предисловие к русскому изданию //Моделирование в биологии /Под ред. НА Бернштейна, М.: Иностранная литература, 1963, с. 5-17,
    7. Богатыри России /Сост. В.Е.Смирнов. - М.:Сов.Россия, 1983. - 240 с.
    8. Верхошанский ЮБ. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: ФиС, 1963. - 331 с.
    9. Верхошанский Ю. В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. - Ш ФиС, 1977. - 215 с.
    10. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М.: Физкультура и спорт , 1984.
    11. Воробьев А.Н. Тяжел атлетический спорт. Очерки по физиологии и спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1977. - 255 с.
    12. Воробьев А.М., Мульчин А.И., Анисимов В.А. Исследование корреляционной зависимости между морфологическими признаками, скоростно-силовыми качествами и спортивно-техническими показателями у тяжелоатлетов //Научные исследования в тяжелой атлетике. М.; ГЦОЛИФК, 1967. Вып. 1, с. 106-114.
    13. Годик М.А. Исследование факторной структуры скоростных
      двигательных способностей человека: Автореф. канд. дис. М.. 1966. 22 с.
    14. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Шик МЛ. Регуляция позы человека.
    15. Друзь В А. Моделирование процесса спортивной тренировки. Киев: Здоровье, 1967. 96 с.
    16. Дворкин Л.С. Тяжелая атлетика и возраст. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1989.
    17. Дикуль В. И. Как стать сильным //Физкультура в школе. - 1990.-№Н.-С.46-49.
    18. Дешле С.А. Средства для развития силовых способностей //Физическая культура в школе. 1982, № 6.
    19. Жешв И.Л. Биомеханика тяжелоатлетических упражнений. -М.:ФиС, 1976.-192 с.
    20. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: ФиС.1970.-200с.
    21. Залеский М.З. Сила нужна каждому. - М,: Знание, 1985.-64с.
    22. Зациорский В.М., Аруин А.С., Сеуянов В.Н. Биомеханика двигательного аппарата человека.
    23. Иванов Д.И. Штанга на весах времени. - М.;ФиС, 1987, - 271 с.
    24. Ипполитов Н.С. Исследование прогностической значимости скоростно-силовых и силовых качеств у подростков при отборе для занятий тяжелой атлетикой: Автореф. канд. дис. Л.. 1975. 22 с.
    25. Ким Б.Ф. Модельные характеристики специальной физической подготовленности и тренировочной нагрузки тяжелоатлетов различной квалификации и весовых категорий; Автореф. канд. дис. Малаховка, 1980. 22 с.
    26. Королев Л.А. Корреляционные плеяды и многофакторный анализ в оценке спортивной адаптации //Спорт в современном обществе. М., 1974.
    27. Кузнецов В.В., Новиков А.А. Основная направленность теоретических и экспериментальных исследований современной системы подготовки спортсмена /Теор. и практ физ. купьт. 1971, № 1, с, 66-68.
    28. Лапутин И.П. Специальные упражнения тяжелоатлета. - М.: ФиС, 1973.-135 с.
    29. Матвеев Л. Л. Основы спортивной тренировки. - Ы:. ФиС, 1977-217 с.
    30. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991.
    31. Методические рекомендации к внеурочным формам физкультурно-спортивной работы со школьниками / Под ред. Бенедиктова И.Н. Л.: Российский педагогический университет им. А.И. Герцена, 1987.
    32. Медведев А.С. Система многолетней тренировки в тяжелой атлетике, - М.: ФиС, 1986. - 272 с.
    33. Мир силы. Журналы.
    34. Моделирование как метод научного исследования /Б.А.Глинский, Б.С. Грянов, Б.С. Дынин, ЕЛ. Никитин. М.: Моск. ун-т. 1965. 248 с.
    35. Назаров ВТ. Биомеханическая стимуляция: явь и надежды. -Минск Полымя, 1986, с. 93.
    36. Наследов .А. В кн.; «Механизмы контроля мышечной деятельности». -Л.: Науука, 1985, с.209-223.
    37. Никандров А.З., Копысов B.C. Вибрационный массаж в подготовке тяжелоатлетов. - М.: ФиС, 1981. - 96 с.
    38. Николаев А.Н. Психологическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Автореф. канд. дис. П., 1984. 17 с.
    39. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль5 1965. 335 с.
    40. Оппавин СМ., Гинаев Ю.Т. Физическая культура в жизни человека. Л.: Знание. 1987.
    41. Остапенко Л. А., Шубов В.М. Атлетическая гимнастика, - М.: Знание. 1986. - 96 .// Физическая культура в школе. 1995, № I.
    42. Пеганов Ю.А. Создай себя // Физкультура и спорт. 1991. № 6.
    43. Петров В. К. Богатырские забавы // Физкультура для всех 1992. №4.
    44. Петров В.К. Ваш помощник тренер. М.: Советский спорт, 1991.
    45. Петров В.К. Сила нужна всем. Ы:. Физкультура и спорт, 1984.
    46. Петров В.К., Мартьянов С.С. О некоторых тенденциях в развитии атлетичской гимнастики// Теория и практика физической культуры, 1991, № 12, с. 44-46.
    47. Поляков В А Гиревой спорт. Методическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 1988.
    48. Пустовойт Б.Г. Упражнения с гантелями, амортизатором, гирями. М.: Физкультура и спорт, 1987.
    49. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. - М.: ФиС. 1988 - 240 с.
    50. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоров'я, 1988.
    51. Принципы и методы моделирования в тренировке /Н. Алекс, К. Радуг, К. Симонеску и др. //Спорт в современном обществе. М., 1978, с. 168.
    52. Разумовский Е.А. Как стать сильным и выносливым. М., 1984.
    53. Роман РА. Тренировка тяжелоатлета. - М,: ФиС, 1986. -174 с.
    54. Рогозкин ЗА и др. Питание спортсмена. - М.: ФиС, 1989. -160С.28.
    55. Сила и красота. Журналы.
    56. Смельчеико Е.М, Управление процессами повышения уровня развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. №5.
    57. Смоленский В.М., Ивлиев Г.Б. Нетрадиционные виды гимнастики. М:. Просвещение, 1992.
    58. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.; Знание. 1987.
    59. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.
    60. Секетпиев Д. Статистические методы в научных, медицинских исследованиях. 1968. 419 с.
    61. Хох В.И. Модельная характеристика силовой подготовки и экспериментальное обоснование методики тренировки начинающих тяжелоатлетов; Автореф. канд. дис. М., 1975. 27 с.
    62. Шустин Б.Н. О разработке «моделей сильнейших спортсменов» //Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов. Л., 1976, с. 119-120.
    63. Heffinger Th. Isometrischeg MusceUrainingvon.Dr.Tti. Hettinger. Mit Einleitworten von Prof. Dr. M. Nachenbroch U.A. 2, uberarb und ew. Auf 1, Stuttgart: Theime, 1966. 175 s.
    64. White Saxon W. The new science of exercise //Proc. Austral. PhysioJ. and PharmacoJ. Soc. 1992, n. 2, с 123-139.
  • 1792. Тривожність як соціально-педагогічне явище
    Дипломы Педагогика

    Текст опитувальника.

    1. Чи важко тобі триматися на одному рівні зі всім класом?
    2. Чи хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
    3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?
    4. Чи сниться тобі часом, що вчитель в люті від того, що ти не знаєш урок?
    5. Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або ударяв тебе?
    6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорить?
    7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?
    8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?
    9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?
    10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?
    11. Чи трапляється, що тобі ставлять більш низьку оцінку, ніж ти чекав?
    12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?
    13. Чи стараєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?
    14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?
    15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого хочеш ти?
    16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?
    17. Чи важко тобі одержувати такі відмітки, яких чекають від тебе батьки?
    18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане погано в класі?
    19. Чи твої однокласники сміятимуться над тобою якщо ти зробиш помилку при відповіді?
    20. Чи схожий ти на своїх однокласників?
    21. Виконавши завдання, чи турбуєшся ти про те, чи добре з ним справився?
    22. Коли ти працюєш в класі, чи упевнений ти в тому, що все добре запам'ятаєш?
    23. Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на питання вчителя?
    24. Чи вірно, що більшість однокласників відноситься до тебе дружньо?
    25. Чи працюєш ти більш старанно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнюватимуться в класі з результатами твоїх однокласників?
    26. Чи часто ти мрієш про те, щоб трохи менше хвилюватися, коли тебе питають?
    27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?
    28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?
    29. Коли ти одержуєш хороші відмітки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?
    30. Чи добре ти себе відчуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких інші діти відносяться з особливою увагою?
    31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять щось, що тебе зачіпає?
    32. Як ти думаєш, чи втрачають прихильність ті з учнів, які не справляються з навчанням?
    33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертає на тебе увагу?
    34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
    35. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться вчителі?
    36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
    37. Чи хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?
    38. Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, чим раніше?
    39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу так само добре, як і твої однокласники?
    40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?
    41. Чи володіють здібні учні якимись особливими правами, яких немає у інших учнів в класі?
    42. Чи зляться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх?
    43. Чи задоволений ти тим, як до тебе відносяться однокласники?
    44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся наодинці з вчителем?
    45. Чи висміюють часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?
    46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші учні?
    47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе питають, чи відчуваєш ти, що ось-ось розплачешся?
    48. Коли увечері ти лежиш в ліжку, чи думаєш ти часом з хвилюванням про те, що буде завтра в школі?
    49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти деколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?
    50. Чи тремтить злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
    51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?
    52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань в школі?
    53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що не справишся з ним?
    54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?
    55. Коли вчитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?
    56. Чи турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
    57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?
    58. Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед всім класом?
  • 1793. ТРИЗ как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, т.к. решение изобретательских задач вместо поисков впустую строится на системе логических операций. Неразумно и расточительно ждать "творческих озарений", когда можно пользоваться системным инструментом, способным мыслить в нужном направлении и выполнять большую часть рутинной и малоинтересной работы. В 1982 году была создана Международная ассоциация ТРИЗ, которая в конце 89-х начала проводить специальные семинары, благодаря которым ТРИЗ получает широкое распространение в школах и училищах. В 1987 г. ТРИЗ случайно, по недоразумению (семинар для инженерно-технических работников проводился на базе детского сада) приходит в д/с. Так ТРИЗ впервые нашел применение в детском саду в 1987 году в городе Находка, где дети подготовительной группы с удовольствием приняли игру для развития творческих способностей "Маленькие человечки" (1, с.15 - 17). Знакомство с неживой природой (лед, пар, вода) перенесло "маленьких человечков" на другие области знаний, и они начали строить крепости, плавать, летать. Обстановка занятий непривычная: общение происходит свободно, демократично, можно сомневаться, отвечая на вопросы, угадывать, поправляться, размышлять и совершать "открытия".

  • 1794. Труд в природе как метод экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    П. Г. Саморукова в своих работах учитывает возрастные знания и умения общения с природой. В младшем возрасте у ребенка должны формироваться первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся цветущих растениях, учить различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Обучать малышей не сложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить птичку, рыбку в уголке природы. В среднем возрасте учить детей видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формировать первые элементарные обобщения, приводить к установлению простейших связей между некоторыми явлениями. Дети получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. У детей старшего возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Они не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных факторов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в данном возрасте усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся видеть своеобразие внешнего строения и повадки животных, получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.

  • 1795. Трудные дети
    Дипломы Педагогика

    В последнее время проблема общения с "трудными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных" детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры. Если в былые годы "трудными" детьми становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 8-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок". Стоит ребенку однажды попасть в список "трудных" детей, часто за ним по жизни тянется шлейф дурной репутации. С ним мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники, и даже священники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад или школу, в православную гимназию или воскресную школу, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ.

  • 1796. Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно–бытового труда
    Дипломы Педагогика

    В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании хозяйственно бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения художественной литературы: «Аленушка» Е. Благинина, «У бабки была внучка» Л.Н. Толстой, «Мишкина каша» и «Наш котенок» Н. Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.

  • 1797. Трудовое воспитание детей с нарушениями умственного развития
    Дипломы Педагогика
  • 1798. Трудовое воспитание старших дошкольников с нарушениями интеллекта
    Дипломы Педагогика

    Предварительное изучение материалов, собранных медико-педагогической комиссией (протокол, медицинская карта, личное дело), и беседы с врачом предоставляют сведения, необходимые для организации занятий по труду: данные о внимании и памяти детей, их работоспособности, об умственном развитии, практическом опыте, а также о структуре дефекта и наличии различных осложнений (церебрастенический синдром, психопатоподобное поведение, нарушение зрения, двигательной сферы и т. д.). Анализ рисунков детей дал представление об их пространственной ориентировке, графических умениях, наблюдательности и т. д. Например, по рисункам можно узнать об умении ребенка ориентироваться на плоскости листа, определить его представления о пропорциях, способность к анализу, что выражается в изображении специфических признаков объектов, в детализации. Неровные, ломаные линии, примитивность рисунка, несоблюдение строки в тетради могут служить косвенным показателем двигательных нарушений. В ходе психолого-педагогического обследования мы выяснили умение дошкольников устанавливать сторонность (ориентироваться в собственном теле) и выполнять по инструкции задания на пространственную ориентировку, на различение формы, величины, цвета, на определение количественных и пространственных соотношений зрительно воспринимаемых объектов. В процессе выполнения детьми ряда проб (работа с доской Сегена, построение заборчика и др.) выявлены степень понимания задания, координация движений, пространственная ориентировка, интерес к заданию, роль и влияние помощи и т.д. Основное значение для изучения дошкольников имеют текущие наблюдения, проводимые планомерно и систематически. Организуя фронтальную работу, мы внимательно наблюдали за несколькими дошкольниками, а затем точно и своевременно фиксировали полученные данные, отражая в записях постепенные изменения в трудовой деятельности детей, повышение их самостоятельности.

  • 1799. Трудовое обучение в образовательной области "Технология"
    Дипломы Педагогика

    Переходя к советскому периоду истории развития преподавания трудового обучения в школе, необходимо отметить, что, ни один компонент обучения не претерпевал за эти годы таких реформирований, как труд. В одном их первых документов Советской власти, в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.), отмечалось, что труд рассматривается как один из важнейших компонентов обучения, образования и всестороннего развития личности. Однако, в 20-е годы среди работников народного образования возникли различные точки зрения. Одни методисты и учителя считали, что для обеспечения связи школы с жизнью, производством необходимо включить трудовое обучение в учебный план общеобразовательной школы как самостоятельный предмет. Другие полагали, что обучать труду можно в процессе преподавания основ наук, не включая в учебный план труд как самостоятельный предмет. Третья часть учителей и методистов утверждала, что трудовое обучение должно занять ведущее место в школьной системе обучения. Последняя точка зрения на некоторое время оказалась решающей, и в школе внедрилось так называемая комплексная, или проектная, система обучения, согласно которой элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых заданий учащихся, например, получив задание вскопать грядку для посадки овощей, учащиеся должны были начертить форму грядки (черчение), вычислить, какова площадь грядки (математика), определить каков грунт грядки (естествознание), и т.д. При таком построении учебного процесса невозможно было вооружить учащихся систематизированными знаниями основ наук. Более того, не создалось системы и самого трудового обучения, так как его содержание зависело от случайных факторов.

  • 1800. Удосконалення процесу виконання ранкової гігієнічної гімнастики учнями молодшого шкільного віку
    Дипломы Педагогика

     

    1. Адаптація організму учнів до учбового та фізичного навантаження / Під ред. А.Г. Хрипкової, М.В. Антропової. М.: Педагогіка, 1982. 232 с.
    2. Андрощук Н.В., Дзюбановський А.Б., Леськів А.Д. Радість руху. Тернопіль.: СМП “Астон”, 1999. 114 с.
    3. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 134 с.
    4. Бендель В.П., Ковальчук К.М., Завацький В.І. Цілеспрямовані дії фізичних вправ на розумову працездатність людини. Навчальний посібник. Луцьк.: “Надстиря”, 1996. 104 с.
    5. Богданов Г.П., Козлов В.Й. Занимайтесь всей семьей. М.: Физкультура и спорт, 1987. 46 с.
    6. Борисенко А.Ф., Цвек С.Ф. Руховий режим учнів початкових класів. Навчальний посібник. 2-ге вид. перероб. і доп. К.: Радянська школа, 1989. 190 с.
    7. Борисенко А. Система фізичного виховання учнів початкової школи Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1997. - №2. С.15-18.
    8. Булич Э.Г. Физическая культура и здоровье. М.: «Знание», 1981. 357 с.
    9. Васильков Г.А. Гімнастика в режимі дня школяра. К.: Здоровя, 1972. 15 с.
    10. Васильков Г.А. “Гімнастику юним”. К.: Здоровя, 1978. 98 с.
    11. Гімнастика: краса і здоровя / Ж.А. Білокопитова, Л.М. Мовчан, Н.А. Щербакова. К.: Здоровя, 1991. 134 с.
    12. Гріненко М.Ф., Решетніков Г.С. Починайте день з зарядки! М.: “Знання”, 1981. 28 с.
    13. Гріненко М.Ф. Шлях до здоровя. К.: Здоровя, 1981. 100 с.
    14. Губа В.П. Что может Ваш ребенок. М.: Сов спорт, 1991. 34 с.
    15. Гуменюк М.П. Розвиток морально-вольових якостей засобами фізичної культури і спорту. К.: ”Знання” 1979. 68 с.
    16. Дмитренко Т.І. Спортивні вправи та ігри для дітей дошкільного віку. К.: Рад школа, 1983 168 с.
    17. Коваленко В.Н. Лікарський контроль в фізичному вихованні. М.: Фізкультура і спорт, 1956. 468 с.
    18. Кононко О.Л. У світ раннього дитинства. К.: Рад. школа, 1985. 86 с.
    19. Кризель М., Кризель У. Детская гимнастика / Под. ред. Р.И. Сейфулина. Л.: Учпедгиз, 1962. 16 с.
    20. Коренберг В.Г. Твоя гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1977. 386 с.
    21. Качеров О., Козетов І., Тупіца Ю. Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1998. - №2. С.52-55.
    22. Качеров О., Козетов І. Здорова родина здорове суспільство Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1998. - №2,4. С.26-29.
    23. Лаптев А.П., А.А. Минх. Гігієна фізичної культури і спорту. М.: Фізкультура і спорт. 1979. 408 с.
    24. Леськів А.Д., Андрощук Н.В., Мехоношин С.О., Дзюбановський А.Б. Форми і засоби фізичного виховання молодших школярів. методичний посібник.: Тернопіль “Астон”, 1997. 108 с.
    25. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. М.: Физкультура и спорт, 1987. 324 с.
    26. Лященко Г.І. Фізіологічні особливості дітей дошкільного віку. К.: Рад. школа, 1982. 196 с.
    27. Латигіна Л. Сонячна молодість. К.: “Молодь”, 1958. 46 с.
    28. Морфофункціональне дозрівання основних фізіологічних систем організму дітей дошкільного віку./ Під. ред. В.М. Антронової і М.М. Кольцової. М.: Педогогіка, 1983. 124 с.
    29. Машина Т.И., Водопянова Н.Є. Эта многоликая гимнастика. Л.: Лениздат 1989. 98 с.
    30. Мурза В.П. Фізичні вправи і здоровя. К.: Здоровя, 1991. 246 с.
    31. Николаев В.Р., Синяков А.С. Бодрость на весь день. М.: Сов. спорт, 1991. 45 с.
    32. Дриганець О.В., Огниста К,М., Єднак В.Д., Огнистий А.В. Особливості фізичної підготовленості дітей старшого дошкільного і молодшого шкільного віку // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету ім.В.Гнатюка.-№4.-1999. С. 60-64.
    33. Огниста К.М. Гімнастика, як один із засобів формування основ фізичної культури молодших школярів // Зб. наук. статей. ЛДІФК «Сучані проблеми розвитку теорії і методики гімнастики». Львів, 1999. 37-39.
    34. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. 2е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1990. 168 с.
    35. Петровський В., Поліщук Н. Опанування рухових дій дівчатами молодшого шкільного віку // Фізичне виховання в школі. 1998. - №4. С. 29-32.
    36. Проскура О.В., Шибицка Л.О. Як учити найменших. К.: Рад. школа, 1982.
    37. Рощенко В., Столітенко В. Самостійні заняття учнів фізичними вправами Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1998. - №3. С.15-18.
    38. Сарапулова Є. Фізкультхвилинка це серйозно Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1997. - №4. С.20-22.
    39. Софронова Г.Б. Движение залог здоровья. М.: «Знание» 1980. 204 с.
    40. Спешнєв Ф. Ранкова гімнастика. К.: “Молодь”, 1950. 8 с.
    41. Теорія та методика фізичного виховання / Під. ред. Шияна Б.М. М., 2003 с. 268 с..
    42. Теорія та методика фізичного виховання / Під. ред. Ашмаріна Б.М. М., 1990. 380 с.
    43. Титаренко Т.М. Моральне виховання дошкільників у сімї. К.: Рад.школа, 1985. 290 с.
    44. Уварова З.С., Сорочек Р.Г. Гимнастика для детей раннего возраста. М.: Медидина, 1965. 350 с.
    45. Фізичне виховання в сімї / Сермєєв Б.В. К., 1986. 68 с.
    46. Физическая культура людей раннего возраста (биологические основы) Под. ред. А.В. Коробкова. М.: Физкультура и спорт. 1962. 580 с.
    47. Фомин Н.А. и Фомин В.П. возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт.1979. 168 с.
    48. Фомин Н.А. и Фомин В.П. возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт.1972. 126 с.
    49. Христін В.І. Коригуюча гімнастика в школі. К.: Здоровя, 1967. 34 с.
    50. Хрипкова А.Г. Вікова фізіологія. М.: Просвіта, 1975. 446 с.
    51. Цвек С.Ф. Фізичне виховання молодших школярів. К.: Рад. школа 1986. 180 с.
    52. Чукарін В.І. Гімнастику наймолодшим. К.: Здоровя, 1970. 120 с.
    53. Шапошников Ю. секреты атлетизма / Истоки богатырства / В. Лавров. М.: Мол. гвардия, 1989. 56 с.
    54. Шерманов Н.В. Ветру и солнцу на встречу. М.: Физкультура и спорт, 1989. 16 с.
    55. Шефер И.В. Дружи с гимнастикой! М.: Физкультура и спорт, 1976. 56 с.
    56. Янкелевич Е.И. Для самых маленьких. 5е изд. испр. М.: Физкультура и спорт, 1985. 16 с.