Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1841. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УТОМЛЕНИЯ
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абзалов Р.А., Нигматуллина Р.Р. Изменение показателей насосной функции сердца у спортсменов и неспортсменов при выполнении мышечных нагрузок повышающейся мощности // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №8.-С.24-26, 39.
    2. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Медицина, 1971. - 143 с.
    3. Антропова Е.Н., Учакин П.Н., Воротникова И.Е., Овсянников А.В. Иммунологический контроль при общей и специальной физической тренировке // Теор. и практ. физ. культ. - 1990.- №6.-С.17-19.
    4. Аронов Г.Е., Иванова Н.И. Иммунологическая реактивность при различных режимах физической нагрузки.- Киев.: Здоров,я,1987.-84с.
    5. Баевский Р.М., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. - М.: Медицина,1997.-235с.
    6. Бажора Ю.И., Соколовский В.С. Иммунный статус спортсмена и критерии его оценки // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- №5.-С.8-10.
    7. Беренштейн Г.Ф., Полевой Д.А., Нурбаева М.Н. К методике оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов // Теор. и практ. физ. культ.- 1993.- №11,12.-С.29-30.
    8. Васильева В.В., Сологуб Е.Б. Лекции по физиологии отдельных видов спорта (лыжные гонки, биатлон). Л.,1977 - 52с.
    9. Викулов А.В. Реологические свойства крови в системе комплексной оценке кровообращения у высококвалифицированных спортсменов // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- №4.-С.5-7.
    10. Виру А.А. Функции коры надпочечников при мышечной деятельности. - М.: Медицина,1977.-176с.
    11. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. - Л.:Наука,1981.-156с.
    12. Виру А.А., Кырге П.К. Гормоны и спортивная работоспособность. М.:ФиС,1983.-159с.
    13. Вовк С.И. Особенности долговременной динамики тренированности // Теор. и практ. физ. культ.- 2001.- №2.-С.28-31.
    14. Волков В.М. Физиологическая характеристика некоторых видов спорта. - Смоленск,1976 - 48с.
    15. Граевская Н.Д., Гончарова Г.А., Калугина Г.Е. Еще раз к проблеме "спортивного сердца" // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- №4.-С.2-5.
    16. Елисеев Е.В. Особенности фазовой структуры диастолы сердца в свете анализа устойчивости сердечно-сосудистой системы к действию // Теор. и практ. физ. культ.- 2001.- №6.-С.21-24.
    17. Жбанков О.В., Царегородцева Л.Д. Технология комплексного тестирования - инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №5.-С.17-20.
    18. Иорданская Ф.А., Юдинцева М.С. Диагностика и дифференцированная коррекция симптомов дезадаптации к нагрузкам современного спорта и комплексная система мер их профилактики // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №1.-С.18-24.
    19. Исаев А.П., Быков Е.В., Кабанов С.В. Корреляционный анализ отдельных показателей кардиореспираторной системы для выявления стресс-состояний // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №9.-С.11-13.
    20. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. - М.: ФиС, 1988.-208с.
    21. Коган Б.М. Стресс и адаптация. - М.: Знание,1980.-64с.
    22. Козырев О.А., Богачев Р.С., Дубенская Л.И. и др. Оценка адаптационных реакций спортсменов-лыжников на этапах подготовки // Теор. и практ. физ. культ.- 2000.- №1.-С.9-11.
    23. Кочетков А.Г., Бирюкова О.В., Силкин Ю.Р. Морфофункциональные эквиваленты состояния сердца при нагрузках до отказа как отражение стадийности адаптационного процесса // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- №1.-С.27-32.
    24. Кузнецова В.К., Любимов Г.А. Механика дыхания // Физиология дыхания. - СПб.: Наука, 1994. - С.54-104.
    25. Кузнецова В.К., Аганезова Е.С., Яковлева Н.Г. и др. Методика проведения и унифицированная оценка результатов функционального исследования механических свойств аппарата вентиляции на основе спирометрии: Пособие для врачей. СПб., 1996.-36с.
    26. Куликов В.П., Киселев В.П. Потребность в двигательной активности. - Алтай: Физиология. Валеология. Реабилитология,1998.-128с.
    27. Локтев С.А., Шкеля В.А. Воспроизводимость показателей аэробной и анаэробной работоспособности спортсменов в условиях стандартных лабораторных тестов // Теор. и практ. физ. культ.- 1995.- №10.-С.54-56.
    28. Макарова Г.А., Якобашвили В.А., Локтев С.А. Показатели крови в системе оценки функционального состояния организма спортсменов // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- №8.-С.45-48.
    29. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процессов: Руководство по физиологии. - М.: Наука,1986.-С.77-123.
    30. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: концепция долговременной адаптации. М.: Дело, 1993.-138с.
    31. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. - М.: Медицина, 1988.-253с.
    32. Москатова А.К. Физиология спорта (учебное пособие для студентов РГАФК). М.:"СПРИНТ", 1999.-111с.
    33. Никитюк Б.А., Талько В.И. Адаптация компонентов сердечно-сосудистой системы к дозированным двигательным нагрузкм // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- №1.-С.23-27.
    34. Озолин Н.Н., Конькова А.Ф., Абрамова Т.Ф. Оптимизация адаптации - условие эффективной тренировки // Теор. и практ. физ. культ.- 1993.- №8.-С.34-39.
    35. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №1.-С.12-17.
    36. Павлов С.Е., Кузнецова Т.Н., Афонякин И.В. Современная теория адаптации и опыт использования ее основных положений в подготовке пловцов // Теор. и практ. физ. культ.- 2001.- №2.-С.32-37.
    37. Першин Б.Б., Кузьмин С.Н., Левандо В.А. и др. Местный и гуморальный иммунитет у спортсменов в процессе тренировок и ответственных соревнований // Теор. и практ. физ. культ.- 1981.- № 6.-С.18-20.
    38. Першин Б.Б. Стресс, вторичные иммунодефициты и заболеваемость. М., 1994. -189 с.
    39. Пшенникова М.Г. Феномен стресса. Эмоциональный стресс и его роль в патологии // Актуальные проблемы патофизиологии (избранные лекции). Под ред. Б.Б.Мороза. - М.: Медицина, 2001.-С.220-353.
    40. Рыбаков В.В., Куликов Л.М., Дятлов Д.А. и др. Влияние тренировочных программ годичного макроцикла на состояние иммунитета и уровень заболеваемости квалифицированных лыжников-гонщиков // Теор. и практ. физ. культ.- 1995.- №10.-С.37-45.
    41. Сашенков С.Л., Исаев А.П., Волчегорский И.А. и др. Проблемы и критерии адаптации спортсменов к экстремальным физическим нагрузкам в динамике тренировочно-соревновательного цикла подготовки // Теор. и практ. физ. культ.- 1995.- №10.-С.14-17.
    42. Сейфулла Р.Д. Новые комбинированные адаптогены, повышающие работоспособность спортсменов высокой квалификации // Теор. и практ. физ. культ.- 1998.- № .-С.47-49.
    43. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М.: Медицина,1960.-130с.
    44. Сеченов И.М. Избранные труды. М., 1935.
    45. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. // Учебник для высших учебных заведений физической культуры. - М.:Терра-спорт, 2001.
    46. Суздальницкий Р.С., Левандо В.А., Кассиль Г.Н. и др. Стрессорные и спортивные иммунодефициты у человека // Теор. и практ. физ. культ.- 1990.- № 6.-С.9-17.
    47. Суздальницкий Р.С., Левандо В.А. Иммунологические аспекты спортивной деятельности человека // Теор. и практ. физ. культ.- 1998.- № 10.-С.43-46.
    48. Суздальницкий Р.С., Меньшиков И.В., Модера Е.А. Специфические изменения в метаболизме спортсменов, тренирующихся в разных биоэнергетических режимах в ответ на стандартную физическую нагрузку // Теор. и практ. физ. культ.- 2000.- № 3.-С.16-20.
    49. Суркина И.Д., Готовцева Е.П. Роль иммунной системы в процессах адаптации у спортсменов // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- № 8.-С.27-37.
    50. Тхоревский В.И., Медведков В.Д., Медведкова Н.И. Детоксикационная функция физических нагрузок // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- № 4.-С.26-39.
    51. Хисамов Э.Н., Безруков Ю.Н. О регенерации в системе крови у спортсменов // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- № 5.-С.35-36.
    52. Хмелева С.Н., Буреева А.А., Давыдов В.Ю., Васильев Н.Д. Адаптация к физическим нагрузкам и ее медико-биологические характеристики у спортсменов циклических видов спорта // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- № 4.-С.19-21.
    53. Хребтова А.Ю. Функциональное значение особенностей периферической крови у спортсменов с различной направленностью тренировочного процесса // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- № 1.-С.42-44.
    54. Шалдин В.И. Клиническая проба с форсированным дыханием в спортивной практике. // Теор. и практ. физ. культ.- 2000.- № 4.-С.42-44.
  • 1842. Физиологические основы развития утомления у спортсменов
    Дипломы Педагогика

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Абзалов Р.А., Нигматуллина Р.Р. Изменение показателей насосной функции сердца у спортсменов и неспортсменов при выполнении мышечных нагрузок повышающейся мощности // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №8.-С.24-26, 39.
    2. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Медицина, 1971. - 143 с.
    3. Антропова Е.Н., Учакин П.Н., Воротникова И.Е., Овсянников А.В. Иммунологический контроль при общей и специальной физической тренировке // Теор. и практ. физ. культ. - 1990.- №6.-С.17-19.
    4. Аронов Г.Е., Иванова Н.И. Иммунологическая реактивность при различных режимах физической нагрузки.- Киев.: Здоров,я,1987.-84с.
    5. Баевский Р.М., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. - М.: Медицина,1997.-235с.
    6. Бажора Ю.И., Соколовский В.С. Иммунный статус спортсмена и критерии его оценки // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- №5.-С.8-10.
    7. Беренштейн Г.Ф., Полевой Д.А., Нурбаева М.Н. К методике оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов // Теор. и практ. физ. культ.- 1993.- №11,12.-С.29-30.
    8. Васильева В.В., Сологуб Е.Б. Лекции по физиологии отдельных видов спорта (лыжные гонки, биатлон). Л.,1977 - 52с.
    9. Викулов А.В. Реологические свойства крови в системе комплексной оценке кровообращения у высококвалифицированных спортсменов // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- №4.-С.5-7.
    10. Виру А.А. Функции коры надпочечников при мышечной деятельности. - М.: Медицина,1977.-176с.
    11. Виру А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки. - Л.:Наука,1981.-156с.
    12. Виру А.А., Кырге П.К. Гормоны и спортивная работоспособность. М.:ФиС,1983.-159с.
    13. Вовк С.И. Особенности долговременной динамики тренированности // Теор. и практ. физ. культ.- 2001.- №2.-С.28-31.
    14. Волков В.М. Физиологическая характеристика некоторых видов спорта. - Смоленск,1976 - 48с.
    15. Граевская Н.Д., Гончарова Г.А., Калугина Г.Е. Еще раз к проблеме "спортивного сердца" // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- №4.-С.2-5.
    16. Елисеев Е.В. Особенности фазовой структуры диастолы сердца в свете анализа устойчивости сердечно-сосудистой системы к действию // Теор. и практ. физ. культ.- 2001.- №6.-С.21-24.
    17. Жбанков О.В., Царегородцева Л.Д. Технология комплексного тестирования - инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №5.-С.17-20.
    18. Иорданская Ф.А., Юдинцева М.С. Диагностика и дифференцированная коррекция симптомов дезадаптации к нагрузкам современного спорта и комплексная система мер их профилактики // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №1.-С.18-24.
    19. Исаев А.П., Быков Е.В., Кабанов С.В. Корреляционный анализ отдельных показателей кардиореспираторной системы для выявления стресс-состояний // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №9.-С.11-13.
    20. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. - М.: ФиС, 1988.-208с.
    21. Коган Б.М. Стресс и адаптация. - М.: Знание,1980.-64с.
    22. Козырев О.А., Богачев Р.С., Дубенская Л.И. и др. Оценка адаптационных реакций спортсменов-лыжников на этапах подготовки // Теор. и практ. физ. культ.- 2000.- №1.-С.9-11.
    23. Кочетков А.Г., Бирюкова О.В., Силкин Ю.Р. Морфофункциональные эквиваленты состояния сердца при нагрузках до отказа как отражение стадийности адаптационного процесса // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- №1.-С.27-32.
    24. Кузнецова В.К., Любимов Г.А. Механика дыхания // Физиология дыхания. - СПб.: Наука, 1994. - С.54-104.
    25. Кузнецова В.К., Аганезова Е.С., Яковлева Н.Г. и др. Методика проведения и унифицированная оценка результатов функционального исследования механических свойств аппарата вентиляции на основе спирометрии: Пособие для врачей. СПб., 1996.-36с.
    26. Куликов В.П., Киселев В.П. Потребность в двигательной активности. - Алтай: Физиология. Валеология. Реабилитология,1998.-128с.
    27. Локтев С.А., Шкеля В.А. Воспроизводимость показателей аэробной и анаэробной работоспособности спортсменов в условиях стандартных лабораторных тестов // Теор. и практ. физ. культ.- 1995.- №10.-С.54-56.
    28. Макарова Г.А., Якобашвили В.А., Локтев С.А. Показатели крови в системе оценки функционального состояния организма спортсменов // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- №8.-С.45-48.
    29. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и роль в нем стресс-реакции, основные стадии процесса // Физиология адаптационных процессов: Руководство по физиологии. - М.: Наука,1986.-С.77-123.
    30. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: концепция долговременной адаптации. М.: Дело, 1993.-138с.
    31. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. - М.: Медицина, 1988.-253с.
    32. Москатова А.К. Физиология спорта (учебное пособие для студентов РГАФК). М.:"СПРИНТ", 1999.-111с.
    33. Никитюк Б.А., Талько В.И. Адаптация компонентов сердечно-сосудистой системы к дозированным двигательным нагрузкм // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- №1.-С.23-27.
    34. Озолин Н.Н., Конькова А.Ф., Абрамова Т.Ф. Оптимизация адаптации - условие эффективной тренировки // Теор. и практ. физ. культ.- 1993.- №8.-С.34-39.
    35. Павлов С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- №1.-С.12-17.
    36. Павлов С.Е., Кузнецова Т.Н., Афонякин И.В. Современная теория адаптации и опыт использования ее основных положений в подготовке пловцов // Теор. и практ. физ. культ.- 2001.- №2.-С.32-37.
    37. Першин Б.Б., Кузьмин С.Н., Левандо В.А. и др. Местный и гуморальный иммунитет у спортсменов в процессе тренировок и ответственных соревнований // Теор. и практ. физ. культ.- 1981.- № 6.-С.18-20.
    38. Першин Б.Б. Стресс, вторичные иммунодефициты и заболеваемость. М., 1994. -189 с.
    39. Пшенникова М.Г. Феномен стресса. Эмоциональный стресс и его роль в патологии // Актуальные проблемы патофизиологии (избранные лекции). Под ред. Б.Б.Мороза. - М.: Медицина, 2001.-С.220-353.
    40. Рыбаков В.В., Куликов Л.М., Дятлов Д.А. и др. Влияние тренировочных программ годичного макроцикла на состояние иммунитета и уровень заболеваемости квалифицированных лыжников-гонщиков // Теор. и практ. физ. культ.- 1995.- №10.-С.37-45.
    41. Сашенков С.Л., Исаев А.П., Волчегорский И.А. и др. Проблемы и критерии адаптации спортсменов к экстремальным физическим нагрузкам в динамике тренировочно-соревновательного цикла подготовки // Теор. и практ. физ. культ.- 1995.- №10.-С.14-17.
    42. Сейфулла Р.Д. Новые комбинированные адаптогены, повышающие работоспособность спортсменов высокой квалификации // Теор. и практ. физ. культ.- 1998.- № .-С.47-49.
    43. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. - М.: Медицина,1960.-130с.
    44. Сеченов И.М. Избранные труды. М., 1935.
    45. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. // Учебник для высших учебных заведений физической культуры. - М.:Терра-спорт, 2001.
    46. Суздальницкий Р.С., Левандо В.А., Кассиль Г.Н. и др. Стрессорные и спортивные иммунодефициты у человека // Теор. и практ. физ. культ.- 1990.- № 6.-С.9-17.
    47. Суздальницкий Р.С., Левандо В.А. Иммунологические аспекты спортивной деятельности человека // Теор. и практ. физ. культ.- 1998.- № 10.-С.43-46.
    48. Суздальницкий Р.С., Меньшиков И.В., Модера Е.А. Специфические изменения в метаболизме спортсменов, тренирующихся в разных биоэнергетических режимах в ответ на стандартную физическую нагрузку // Теор. и практ. физ. культ.- 2000.- № 3.-С.16-20.
    49. Суркина И.Д., Готовцева Е.П. Роль иммунной системы в процессах адаптации у спортсменов // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- № 8.-С.27-37.
    50. Тхоревский В.И., Медведков В.Д., Медведкова Н.И. Детоксикационная функция физических нагрузок // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- № 4.-С.26-39.
    51. Хисамов Э.Н., Безруков Ю.Н. О регенерации в системе крови у спортсменов // Теор. и практ. физ. культ.- 1991.- № 5.-С.35-36.
    52. Хмелева С.Н., Буреева А.А., Давыдов В.Ю., Васильев Н.Д. Адаптация к физическим нагрузкам и ее медико-биологические характеристики у спортсменов циклических видов спорта // Теор. и практ. физ. культ.- 1997.- № 4.-С.19-21.
    53. Хребтова А.Ю. Функциональное значение особенностей периферической крови у спортсменов с различной направленностью тренировочного процесса // Теор. и практ. физ. культ.- 1999.- № 1.-С.42-44.
    54. Шалдин В.И. Клиническая проба с форсированным дыханием в спортивной практике. // Теор. и практ. физ. культ.- 2000.- № 4.-С.42-44.
  • 1843. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов
    Дипломы Педагогика

    Знания необходимы для самопознания личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Прежде всего это относится к самосознанию, т.е. осознанию себя как личности, осознанию своих интересов, стремлений, переживаний. Переживание различных эмоций, сопровождающих самопознание, формирует отношение к себе и образует самооценку личности. Она имеет две стороны содержательную (знания) и эмоциональную (отношение). Знания о себе соотносятся со знаниями о других и с идеалом. В результате выносится суждение, что у индивида лучше, а что хуже, чем у других, и как соответствовать идеалу. Таким образом, самооценка это результат сравнительного познания себя, а не просто констатация наличных возможностей. В связи с самооценкой возникают такие личностные качества, как самоуважение, тщеславие, честолюбие. Самооценка имеет ряд функций: сравнительного познания себя (чего я стою); прогностическая (что я могу); регулятивная (что я должен делать, чтобы не потерять самоуважение, иметь душевный комфорт). Студент ставит перед собой цели определенной трудности, т.е. имеет определенный уровень притязаний, который должен быть адекватным его реальным возможностям. Если уровень притязаний занижен, то это может сковывать инициативу и активность личности в физическом совершенствований; завышенный уровень может привести к разочарованию в занятиях, потере веры в свои силы.

  • 1844. Физические модели при изучении интеграла в курсе алгебры и начал анализа в 10-11 классах
    Дипломы Педагогика

    Авторы различных учебников поразному выводят формулы при изучении приложений интеграла. Рассмотрим несколько различных методов получения (вывода) формул.I. Составление интегральных сумм.Масса стержня переменной плотности.Будем считать, что отрезок [a; b] оси Ох имеет массу с переменной линейной плотностью ?(х)0, где ?(х) непрерывная на отрезке [a; b] функция. Общая масса этого отрезка,где a=x0<x1<…<xn=b, ?xi =xi+1-xi.Аналогично можно вывести формулы для нахождения работы силы, работы электрического заряда, давления жидкости на стенку, центра тяжести системы материальных точек. [11]Центр масс.При нахождении центра масс пользуются следующими правилами:Координата центра масс системы материальных точек А1, А2,…, Аn с массами m1, m2,…, mn, расположенных на прямой в точках с координатами x1, x2,…, xn, находится по формуле.2) При вычислении координаты центра масс можно любую часть фигуры заменить на материальную точку, поместив её в центр масс этой части, и приписать ей массу, равную массе рассматриваемой части фигуры.Пусть вдоль стержня отрезка [a; b] оси Ох распределена масса плотностью ?(х), где ?(х) непрерывная функция. Покажем, что координата центра масс равна .Разобьем отрезок [a; b] на n равных частей точками a=x0<x1<…<xn=b. На каждом из n этих отрезков плотность можно считать при больших n постоянной и примерно равной ?(xk-1) на k-м отрезке (в силу непрерывности ?(х) ). Тогда масса k-отрезка примерно равна , а масса всего стержня равна . Считая каждый из n маленьких отрезков материальной точкой массы mk, помещенной в точке xk-1, получим, что координата центра масс приближенно находится так:

  • 1845. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети используют в повседневной жизни как средства передвижения. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию: ребенок, ползая сам, приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы. Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными двигательными и различными видами деятельности (трудовые операции). Объем двигательных навыков по возрастным данным находится в программе. У дошкольников необходимо сформировать навыки выполнения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольные теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте преобладает важное значение привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мыть рук, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяет детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье.

  • 1846. Физическое воспитание младших школьников с учётом уровня их физического состояния
    Дипломы Педагогика

    ТЕСТЫ Экспериментальная группа (n = 14) ( п = 26 )Контрольная группа ( n = 17 )I исследованиеЧерез годI исследованиеЧерез годМ1 ±mМ2±m?М2-М1tМ1 ±mМ2+m?М2-М1tПродолжительность бега с интенсивностью в 60%, с45±1,359±1,414 31,17,347±1,253±1,36 12,73,4Бег 30 м, с6,8±0,146,6±0,180,2 3,01,06,7±0,166,5±0,120,2 3,01,0Прыжок в длину с места, см110±2,1121±1,911 103,9112±2,3118±2,16 5,31,9Прыжок в высоту с места,см25±1,129+1,24 162,526±0,929,3±1,313 12,72,1Кистевая динамометрия, кг12±0,517±0,75 41,65,613±0,716±0,83 232,7Становая динамометрия, кг24+1,232±1,38 33,34,425±1,730±1,25 203,1Масса тела, кг24,8±1,227,4±1,12,6 10,51,624,4±1,127,8±1,33,4 13,92,3Рост,см126±3,3130±2,14 3,11,3125,6±2,2131±1,85,4 4,21,9ИФПШ, о.е.2,8+0,14,0±0,061,2 42,88,63±0,093,8±0,070,8 26,68,0выносливости. Так, если результаты продолжительности бега с интенсивностью в 60% от максимального за год в экспериментальной группе на 31,1, то в контрольной - на 12,7 ; соответственно, в ручной динамометрии на 41,6 и 23%; в становой - на 33,3 и 20%. Кроме этих упражнений, в экспериментальной группе произошли достоверные изменения, превышающие результаты контрольной группы в прыжках в длину (на 10%) и в высоту с места (на 16%). Прирост этих показателей в контрольной группе составил соответственно 5,3 и 12%. ИФПШ по сравнению с исходными данными увеличился в экспериментальной группе на 42,8%; в контрольной - на 26,6%; его абсолютный результат достиг соответственно уровня в 4,0 и 3,8 о.е. (различия достоверны при Р<0,05).

  • 1847. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся
    Дипломы Педагогика

    Спортивные соревнования могут проводиться как внутри коррекционной школы, так и с другими школами. Соревнования между школьниками разных классов способствуют созданию сборных команд школы. Команды могут комплектоваться по смешанному типу (настольный, большой теннис, «Веселые старты», различные эстафеты), по половому признаку, по возрастному (футбол, волейбол, лыжные гонки, бег на коньках - старшие классы; плавание, гимнастика, подвижные игры - младшие классы). Главное требование к учителю при проведении соревнований - сопереживать вместе с учеником, учить его правильно реагировать на победу и поражение. Сама организация соревнований - общепринятая. Особое внимание следует обращать на внешний вид соревнующегося, его поведение. Результаты соревнований должны освещаться на специальном стенде. Награждать лучших, отличать их спортивные успехи желательно на школьных линейках.

  • 1848. Физическое и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

    Для сопряженного развития физических и интеллектуальных способностей на мотивационной и оздоровительной основе к детям выполняли физические нагрузки на мышцы плечевого пояса, ног и туловища. При этом физические нагрузки в виде специально подобранных упражнений были дополнены интеллектуальными заданиями, которые дети выполняли одновременно с двигательными действиями или, наоборот, выполняя физические упражнения решали интеллектуальные задания. Обобщенная блок-схема устройства, реализующего предлагаемый способ воздействия на детей, представлена на рис. 1, где обозначены объект воздействия - школьник, персональный компьютер (ПК), программное обеспечение которого использует информацию об изменениях состояния школьника и успешности выполнения им интеллектуальных заданий для корректировки мотивационного, интеллектуального и физического воздействий. Время каждого нагрузочного воздействия и результаты контроля выполнения интеллектуального воздействия регистрировыались при выполнении физических упражнений и интеллектуальных заданий. С помощью персонального компьютера физические упражнения дополнялись интеллектуальными и мотивационными заданиями. При этом ЧСС и время каждого физического воздействия и выполнения интеллектуального задания вводятся в персональный компьютер (ПК). А вся работа проводится посредством соответствующего программного обеспечения.

  • 1849. Физическое оздоровление детей дошкольного возраста в условиях детских дошкольных учреждений при сотрудничестве с семьей
    Дипломы Педагогика

    В процессе игровой психогимнастики, когда дети вызывают у себя различные ощущения, типа "тепло-холод", они при посредстве собственного воображения овладевают навыками самопроизвольной терморегуляции организма. Например, воспитатель указывает детям на ребенка, испытывающего дискомфорт. Дети желающие помочь товарищу прикладывают к больному месту ребенка свои ладошки и начинают прогревать ими больное место срабатывает эффект эмоциональной отдачи и ребенок действительно начинает чувствовать себя лучше. При проведении игр с элементами массажа происходит целенаправленное воздействие на биологически активные точки кожи. Но в отличие от ситуаций применения широко известного метода лечения (акупунктуры) ребенок здесь не просто "работает", а играет своим телом. Он мнет, разглаживает, "лепит" свое тело, словно ваятель, как бы заново создавая его "по законам красоты". Полная уверенность в том, что он действительно творит что то новое и прекрасное, способствует развитию чувства любви к собственному телу, внимательного и бережного отношения к нему. При условии их систематического включения в содержание педагогической работы закладывается и элементы фундаментальной способности ребенка к самосозиданию и самопознанию, у детей воспитывается стремление "творить добро ради добра" (Н.К. Рерих). На сходных принципах организуется работа особых оздоровительных процедур: контрастные воздушные ванны, хождения босиком. Так, при полоскании горла кипяченной водой или ее питье более эффективно с точки зрения закаливания, когда дети в игре предварительно "заряжают" жидкость руками, желая себе здоровья. Все используемые методики проводятся в игровой форме. Данные мероприятия проводятся под контролем медицинского персонала, ежемесячным анализом заболеваемости и эффективности проводимых процедур.

  • 1850. Фольклор как одно из средств воспитания дошкольников
    Дипломы Педагогика

    В каждый из праздников совершались определенные обрядовые действия и пелись приуроченные к этому празднику песни. Цель всех обрядов и песен была одна - способствовать жизненному благополучию крестьян. Потому календарным песням свойственно не только торжество смысла, но и определенное единство музыкального напева. Масленица - следующий после зимних святок крупный праздник в деревне. Масленицу праздновали в течение недели, шумно, разгульно, весело. Это были проводы зимы. На масленицу устраивались пиры с непременными блинами, катанье с ледяных гор, кулачные бои, катанье на тройках. Величали молодых, поженившихся в этом году, поминали умерших, обходили дворы с масленичными песнями, в которых желали хозяевам урожая и изобилия. В праздновании масленицы участвовали люди всех возрастов, но особенную роль играли дети. В одних местах было посылать ребятишек с первовыпеченными блинами на огород, где они, скача верхом на кочерге, кричали бы: "Прощай, зима сопливая! Приходи, лето красное! Соху, борону! И пахать пойду!" В других местах дети бегали накануне Масленицы с лаптями по деревне и всех, кто возвращался из города, спрашивали: "Везешь ли Масленицу?" Отвечавших отрицательно колотили лаптями. В некоторых губерниях именно мальчишки открывали праздник, строя ледяные горы и приветствуя Масленицу ритуальными приговорами. Наконец, в последний день праздника дети бегали иногда по деревне от избы к избе и требовали блинов особыми песенками. За поданный блин они показывали хозяйке куклу Масленицы, что сулило урожай. Песен на Масленицу пелось множество. Масленичными песнями встречали Масленицу, прославляли ее и подсмеивались над ней, прощались с нею. С Масленицей разговаривали как с живым существом. В песнях она то красивая девушка, то "баба-кривошейка", то "дорогая гостья", то "обируха" и "обмануха". В некоторых областях делали чучело из соломы - Масленицу, - которую устанавливали в начале праздника где-нибудь на видном месте. В последний праздничный день чучело везли на санях в поле, сжигали, а затем хоронили или разбрасывали головни и пепел по полям, зарывали в снег. Уничтожая божество, люди верили, что весной с новой растительностью оно воскреснет вновь, даруя урожай. Календарные ритуалы по-своему организовали крестьянский быт. Без них мир распался бы для крестьянина на хаотические и неуправляемые враждебные силы, готовые уничтожить саму жизнь. И магически и поэтически песни комментировали обрядовые действия, а те, в свою очередь, организовывали крестьянский быт и упорядочивали природу, от которой этот быт зависел.

  • 1851. Фольклорные праздники как средство приобщения младших школьников к народной культуре
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алиев Юлий Багирович. Настольная книга школьного учителя - музыканта. М.: ВЛАДОС, 2000. 336 с.
    2. Апраксина О.А. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. Москва “Просвещение”, 1987. 256 с.
    3. Багрич В.Н. Музыкальная палитра. Сценарий музыкального развлечения для детей младшего возраста / В.Н.Багрич. М, - 2006. 18 с.
    4. Бондаренко О.Э. Праздники христианской Руси. / О.Э. Бондаренко. М.-1996. 274 с.
    5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка /Н.А. Ветлугина. М,1968. 342 с.
    6. Волков Г.Н. Этнопедагогика. / Г.Н. Волков. М. 1999. 164 с.
    7. Горецкий, В.Г. Начальная школа. Май леса наряжает лето в гости ожидает / В.Г. Горецкий. М, 1996. 78 с.
    8. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие / Л.Г. Дмитриева. М, 2000. 274 с.
    9. Заволокина Анастасия Играй гармонь / А. Заволокина. Новосибирск, 2002. 72 с.
    10. Земцовский И. Русские народные песни вологодской области / И. Земцовский. Вологда, 1973. - 207 с.
    11. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н. Зимина. М, 2000. 286 с.
    12. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. М, 1986. 279 с.
    13. Изабелла Шангина Русские праздники. От святок до святок / Шангина И. СПб., 2004. 270 с.
    14. Капица Ф.С. Славянские традиционные верования, праздники и ритуалы. / Ф.С. Капица. М. 2003. 257 с.
    15. Колобанов В.А. Календарно-обрядовая поэзия русского народа. / В.А. Колобанов. Владимир. M.- 1994. 241 с.
    16. Мещерин В., Саульский Ю., Ножкин М. Молодёжная эстрада / В. Мещерин. М., 1991. 128 с.
    17. Михайлова Н.Г. Народная культура в современных условиях. / Н.Г. Михайлова. М. - 2000. 216 с.
    18. Некрылова А.Ф. Уроки воспитания сквозь программу истории. / А.Ф. Некрылова. СПб. -1992. 30 с.
    19. Осенева М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников / М.С. Осенева. М, 2001. 283 с.
    20. Полуянов Иван. Деревенские Святцы / Иван Полуянов. М, 1998.
    21. Саульский Ю. Народный праздничный календарь. Лето Осень / Ю. Саульский. М., 1999. 295 с.
    22. Соколова Л. Воспитание детей в русских традициях. / Л. Соколова. М., 2003. 196 с.
    23. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 классы.
    24. Критская Е.Д. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 классы.
    25. Челышева Т.В. Спутник учителя музыки. / Т.В. Челышева М.-1993. 236с.
    26. Якубовская Е.И. Традиционные праздники в образовательных учреждениях. / Е.И. Якубовская. С-пб, 2005. 282с.
  • 1852. Форми і методи здійснення екологічної освіти молодших школярів на уроках курсу "Я і Україна"
    Дипломы Педагогика

     

    1. Авдусенко Л. Виховання екологічної культури на уроках// Початкова школа. 2008. №2.-С.3334.
    2. АртеменкоМ.М.Природа і естетичне виховання учнів. К.:Радянська школа, 1984. 159с.
    3. БайбараТ.М.Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. К.: Веселка, 1998. 344с.
    4. БайбараТ.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 2 кл. К.Форум, 2003.-176с.
    5. Біда О., КартельМ., Демяненко В.Основи екології. Програма для початкової школи// Початкова школа. 1998. №11.-с.3041.
    6. Біда О.А.Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання: Навч.посібник для студентів пед. ф-тів вищих навч. закладів та класоводів.-Київ;Ірпінь:ВТФ «Перун», 2000.-400с.
    7. Борейко В. Пословицы, поговорки, поверья и экологическое воспитание школьников// Биология в школе, 1991. №3. С.38.
    8. ВащенкоН.І. З досвіду екологічного виховання молодших школярів// Початкова школа. 1990. №8. С.4044.
    9. ВиноградоваН.Ф.» Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем. М.: Изд.цент «Академия», 1999. 144с.
    10. Віторенко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства засобами усної народної творчості// Рідна школа, 2004. №3. С.5456.
    11. ВолковаА.С. Екологічне виховання школярів// Початкова школа. 1987. №8.-С.46.
    12. Дейч О. Народна творчість у вихованні школярів// Початкова школа. 2002. №4. С.54 -55
    13. Деревянко В.О. Екологічне виховання учнів// Початкова школа. 1989. №11. С.2730.
    14. Екологічне виховання в початковій школі /Упоряд. І. Васильченко, О.Кондратюк. К.:ІСДО, 2005. 128с.
    15. Екологічне виховання учнів молодших класів на українських народних традиціях: Методичні рекомендації для вчителів початкової школи /Укл. Л.М. Різник. К.:ІСДО, 1994. 64с.
    16. Екологічне виховання школярів: Методичний посібник для учнів, вчителів та студентів природничого факультету. Тернопіль: Б.в., 1995. 142с.
    17. Екологічне виховання// Початкова школа. Спецвипуск. 1997. №3.-45с.
    18. Жаркова І, Мечник Л. Система пізнавальних завдань як засіб формування дієвих природничих знань молодших школярів.// Початкова школа. 2003. №4. с.19 21.
    19. Жоржик О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності.// Рідна школа. 2000. №1. с.27 28.
    20. ЗаперченкоН. Цікаві завдання з природознавства.// Початкова школа. 2006. №1. с.26 28.
    21. ЗахлебныйА.Н.Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 1983. 240с.
    22. ЗахлебныйА.Н., СуравегинаИ.Т.Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 160с.
    23. Іванова О.Формування екологічної культури// Початкова школа. 2003. №1. С.40 -41
    24. Іщенко Л. Дидактичні ігри як засіб екологічного виховання// Початкова школа. 1998. №12. С.2526
    25. КисельовФ.С.Методика викладання природознавства в початкових класах.-К.:Вища школа, 1975.-176с.
    26. КовальН.С.Люби й бережи рідну природу// Початкова школа. 1991. №1. С.1418.
    27. КовальчукГ.В. Екологічне виховання молодших школярів// Початкова школа. 1987. №4.-С.1011.
    28. КолесникМ.О.Форми, засоби та методи екологічного виховання учнів// Екологічний вісник. 2006. №3. С.1516.
    29. Концепція екологічної освіти України// Інформаційний збірник МОН України. 2002. №7. С.323.
    30. КучменкоВ.С.Экологическое образование. Перспективы развития// Биология в школе, 1993. №5. С.2730.
    31. ЛисенкоН.В. Екологічне виховання дітей дошкільного віку: навчальний посібник. Л.: Світ. 1994. -144с.
    32. ЛюбчакО.О., ЗбаржевськаТ.В.Виховання захисників природи.-К.:Радянська школа, 1985. 68с.
    33. МакорикЛ.П., КлименкоС.А. Виховуємо природоохоронців. - К.:Урожай, 1987. 34с.
    34. МечникЛ.А., Мечник І.І., ВолошинО.М.Природа рідного краю. - Тернопіль:Підручники і посібники, 1997. 32с.
    35. МинаевВ.М.Экологическое воспитание в начальных классах.-Минск: Народна освета. 1987. 110с.
    36. МоисеевИ.Н.Экологическое образование и экологизация образования// Биология в школе, 1996. №3. С.2933.
    37. НарочнаЛ.К., КовальчукЛ.В., ГончароваК.Д.Методика викладання природознавства. К.: Вища шк., 1990. 302с.
    38. Основи соціоекології: Навч. посібник / За ред Г.О.Бачинського. К.: Вища школа, 1995. 238с.
    39. Отношение школьников к природе/ Под ред. А.Н.Захлебного. - М., 1986. 71с.
    40. ПакуловаВ.М., КузнецоваВ.И.Методика преподавания природоведения. М.:Просвещение, 1990 192с.
    41. Педагогика и природа/ Под ред. Л.Филипповского. М.:Знание, 1986. С.3763.
  • 1853. Форми організації навчання природознавству в початковій школі
    Дипломы Педагогика

     

    1. Актуальні проблеми соціології, психології та педагогіки // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. „Тенденції розвитку психології в Україні: історія та сучасність”. К.: Либідь, 2006. 480 с.
    2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2005. 271 с.
    3. Бабій М.Ф. Нові психологічні напрями організації навчального процесу з природознавства. Луцьк: Редакційно-видавничий відділ ”Вежа” Волинського держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2003. 118 с.
    4. Будмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.
    5. Бондар В.І. Дидактика. К.: Либідь, 2005. 240 с.
    6. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства впочаткових класах. К.: Веселка, 1998. 334 с.
    7. Байбара Т.М. Природознавство в 3 класі // Початкова школа. 2003. № 2. С. 41-46.
    8. Байбара Т.М. Природознавство в курсі „Я і Україна” // Навчання і виховання учнів 3 класу: Методичний посібник для вчителя / Упор. О.Я. Савченко. К.: Початкова школа, 2004. С. 300-318.
    9. Байбара Т.М. Диференційовані завдання на уроках природознавства // Початкова школа. 1991. № 4. С. 33-36.
    10. Барабаш Ю.Г., Позінкевич Р.О. Педагогічна майстерність:теоретичні й навчально-методичні основи. Луцьк: Редакційно-видавничий відділ ”Вежа” Волинського держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2006. 472 с.
    11. Біда О.А. Досліди на уроках природознавства та сільськогосподарської праці // Рідна школа. 2000. № 2. С. 53-54.
    12. Біда О.А. Підготовка вчителів до екологічного виховання молодших школярів на уроках природознавства. К. :Науковий світ, 2000. 44 с.
    13. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. К.: Ірпінь: ВТФ ”Перун”, 2000. 400 с.
    14. Богданець Т.П. Летние наблюдения по природоведению. Задания для детей 8-9 лет // Начальная школа. 2004. № 4. С. 27-33.
    15. Бондар Л.М. Уроки мислення серед природи у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського // Початкова школа. 2005. № 9. С. 12-14.
    16. Варзацька Л.О., Шевченко Л.М. Уроки мислення серед природи // Початкова школа. 1991. № 6. С. 29-46.
    17. Вербицький В.В. Шляхи залучення школярів до позашкільної юннатської роботи // Початкова школа. 1995. № 1. С. 30-32.
    18. Вишневський О.І., Кобрій О.М., Чепіль М.М. Теоретичні основи педагогіки: Курс лекцій / За ред. О.І. Вишневського. Дрогобич: Відродження, 2001. 268 с.
    19. Волкова Н.П. Педагогіка: Посіб. для студ. вищ. навч. закл. К.: Видавничий центр “Академія”, 2001. 576 с.
    20. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогіка дозвілля. Харків: Харківська державна академія культури, 1999. 332 с.
    21. Гаврилюк О.О. Основи психології та педагогіки. Хмельницький: ХНУ, 2004. 218 с.
    22. Галузяк В.М., Сметанський М.І., Шахов В.І. Педагогіка. Вінниця: ДП “Державна картографічна фабрика”, 2006. 400 с.
    23. Гетьман В.Ф. Екскурсії з природознавства в 2 і 3 класах. К.: Радянська школа, 1985. 92 с.
    24. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Педагогіка,1957. 345 с.
    25. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984. 159 с.
    26. Грицай Ю.О. Теорія і методика виховання. Миколаїв: МДУ ім. В.О. Сухомлинського, 2005. 207 с.
    27. Грущинська І.О. Ведення спостережень за природою влітку // Початкова школа. 2001. № 3. С. 59-60.
    28. Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості. (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді) // Зб. наук. праць. Кн. 1 К.: ВіРА Інсайт, 2001. 339 с.
    29. Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості. (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді) // Зб. наук. праць. Кн. 2. К.: ВіРА Інсайт, 2001. 336 с.
    30. Денисова Т. И. Урок-путешествие по родному краю // Начальная школа. 1991. № 2. С. 47-48.
    31. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. Под ред. В.А. Онищука. К.: Радянська школа, 1987. 351 с.
    32. Збірник наукових праць: Педагогіка та методика навчання і виховання. Ч. 1. Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2002. 132 с.
    33. Жаркова І.І., Мечник Л.А. „Я і Україна. Природознавство”. Зошит для 3 класу. Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. 48 с.
    34. Жаркова І.І., Мечник Л.А. Уроки з курсу “Я і Україна. Природознавство”. 3 клас. К.: Грамота, 2007. 200 с.
    35. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. 495 с.
    36. Інновації в методиці викладання початкового курсу природознавства. Луганськ: Альма-матер, 2006. 86 с.
    37. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978. 224 с.
    38. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства у початкових класах. К.: Вища школа, 1975. 176 с.
    39. Клепко С.Ф. Наукова робота і управління знаннями: Навчальний посібник. Полтава: ПОІППО, 2005. 201 с.
    40. Книга вчителя біології, природознавства, основ здоровя: Довідкові матеріали для організації роботи вчителя. Харків: ПП „Торсінг плюс”, 2006. 368 с.
    41. Коберник О.М. Теорія і методика психолого-педагогічного проектування виховного процесу в школі. К.: Науковий світ, 2001. 182 с.
    42. Коваль М.А., Коваль А.М. Основи психології та педагогіки. К.: ВІТІ НТУУ „КПІ”, 2005. 230 с.
    43. Кондрашова Л.В., Пермяков О.А., Зеленкова Н.І., Лаврешина Г.Ю. Педагогіка в запитаннях і відповідях. К.: Знання, 2006. 252 с.
    44. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи: Методичні рекомендації. К.: Початкова школа, 2003. 128 с.
    45. Коротяєв Б.І. Педагогіка у питаннях, відповідях та прогностичних очікуваннях. Донецьк: ТОВ “Лебідь”, 2000. 163 с.
    46. Косоротова Ю.В. Використання творчих завдань на уроках природознавства // Психолог. № 24-22. 2004. С. 94-100.
    47. Куцай Т.П. Урізноманітнення форм навчання як засіб гуманізації педагогічного процесу // Початкова школа. 1995. № 3. С. 18-23.
    48. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. Харків: „ОВС”, 2002. 400 с.
    49. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Педагогическое общество России, 2002. 360 с.
    50. Миронов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. 184 с.
    51. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства. К. : Вища школа, 1990. 302 с.
    52. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. К.: Радянська школа, 1976. 183 с.
    53. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
    54. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
    55. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 400 с.
    56. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. К.: Початкова школа, 2006. С. 246-276.
    57. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник. для студентів. К.: Генеза, 1999. 368 с.
    58. Савченко О.Я. Урок у початкових класах: Навчально-методичний посібник. К.: Освіта, 1993. 224 с.
    59. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1971.
    60. Скаткін М.М. Методика викладання природознавства в початковій школі: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1953. 227 с.
    61. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. 222 с.
    62. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. К.: Радянська школа, 1988. 310 с.
    63. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.
    64. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. 175 с.
    65. Ягодовський К.П. Питання загальної методики природознавства. К.: Радянська школа, 1953. 215 с.
  • 1854. Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе через создание воспитывающих ситуаций
    Дипломы Педагогика
  • 1855. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
    Дипломы Педагогика

    Низкий уровень

    1. Сюжеты игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и взаимодействий.
    2. Не только не продуцируют новые сюжетные идеи, но и не подхватывают идеи других; очень затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий из разных смысловых сфер).
    3. В игре-придумывании со взрослыми и сверстниками малоактивен, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами.Средний уровень
    4. Развертывает, в основном, привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма изощренно, с детализацией ролевых действий и отношений, активно использует ролевую речь с партнерами и куклами. Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнером, но сам инициативно не стремится прорвать привычный «круговой» сюжет
    5. В игре-придумывании со взрослым, вслед за ним может вносить инновации и развертывать новую последовательность событий, но часто приходит в тупик при необходимости согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников
    6. Склонен к отторжению замысла другого, нежели к его ассимиляции из-за трудностей комбинирования разных событий в единую новую сюжетную линиюВысокий уровень
    7. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер;
    8. С одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия)
    9. Может быть инициатором игры-фантазирования со сверстниками. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
    10. Часто бывает инициатором игры с 34 сверстниками, умеет внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли.
    11. С легкостью участвует в игре-придумывании со взрослыми и сверстниками, внимателен к идеям партнеров, умеет их учесть и предложить свои, чувствителен в рассогласованиям в общем сюжете, преодолевает их посредством предвосхищающего планирования событий.
      12. Примерные показатели для оценки уровня игры подобраны авторами программы «Развитие» в соответствии с пониманием закономерностей развития игровой деятельности и стратегии ее формирования, заложенными в программе «Развитие» и методических рекомендациях к ней.
    Оценка уровня игры выносилась на основе обобщения результатов постоянных наблюдений за свободной самостоятельной игрой детей. Существенным подкреплением оценки уровня сюжетной игры ребенка служило его поведение в совместной со взрослым игре-придумывании.

  • 1856. Формирование временных представлений на уроках математики в начальной школе по программе "Школа России"
    Дипломы Педагогика
  • 1857. Формирование географических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края
    Дипломы Педагогика

    Название занятияСодержание занятияЦель занятияЧто такое географияПредмет науки географияВыяснить, почему важна география. Сформировать основные географические понятия. Активизировать словарь дошкольника.Географическое расположение объекта. Карта Кемеровской области1.Понятие географического расположения объекта. 2.Просмотр глобуса, карты мира, карты России, карты или атласа Кемеровской области 3.Основные объекты, отраженные в атласе Кемеровской области.Познакомить детей с глобусом, другими способами наглядного представления географических объектов. Найти на карте России Кемеровскую область, выяснить какие области ее окружают.Рельеф и полезные ископаемые1. Виды рельефа. 2.Рельеф Кемеровской области 3.Полезные ископаемые Кемеровской областиАктивизировать словарь понятиями горы, равнины, котловины. Выявить основной рельеф Кемеровской области, каким образом он обозначается на атласе области. Выяснить какие полезные ископаемые находятся на территории нашей области, для чего они используются. Знать, как обозначается на карте месторождения угля, железной руды, гранита и т.д.Водный бассейн КузбассаВнутренний бассейн областиПознакомить детей с наиболее крупными реками области. Знать, как определить течение и скорость реки. Знать, чем отличаются друг от друга различные водоемы: ручьи, родники, реки, озера.Погода и климат области1. Понятия "погода" и "климат" 2. Основные характеристики, влияющие на погоду и климат Кемеровской области. 3. Признаки погоды.Выявить отличия понятий "климат" и "погода". Познакомить детей с основными показателями климата (температура, осадки, ветер), а также выявить факторы, воздействующие на климат местности. Выявить особенности климата Кемеровской области. Знать основные признаки наступления улучшения и ухудшения погоды.Почва Кемеровской области1. Понятие о почве. 2.Состав и влажность почвы. 3. Почва Кемеровской области.Знать определение понятия "почва", как образуется почва Земли. Знать, каким образом можно определить состав и влажность почвы. Познакомить детей с основными типами почв, характерными для Кемеровской области.Ландшафт местности и охрана природы1. Понятие "ландшафта местности". 2. Компоненты ландшафта. 3.Особенности ландшафта Кемеровской области. 4.Влияние человека на ландшафт Кемеровской области.Дать детям понятие ландшафта местности. Познакомить как основные компоненты ландшафта: рельеф, климат, почвы, воды, влияют на изменение ландшафта местности. Выявить особенности ландшафта Кемеровской области. Познакомить детей с понятием "культурный ландшафт", выявить положительное и отрицательное влияние человека на ландшафт нашей области. Познакомить детей с тем, каким образом в нашей области происходит защита окружающей среды.Население области1.Понятие "коренные народы". 2.Традиционные занятия народов области и художественная культураПознакомить детей с народностями, населяющими Кемеровскую область, с их бытом и культурой. На карте или атласе найти места компактного проживания и территории традиционного природопользования шорцев, телеутов, сибирских татар, калмыков. Активизировать словарь.

  • 1858. Формирование готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности
    Дипломы Педагогика

    учителя и формирование личности. Л., 1967 - 183с.

    1. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.,1985. - 32 с.
    2. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.., 1961. - 98 с.
    3. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984. - 215 с.
    4. Леви В.Л. Искусство быть другим. - М., 1980.- 207 с.
    5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.
    6. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.(СЖО).М., 1992. - 173 с.
    7. Маркова Психология труда учителя. - М., 1993. - 190 с.
    8. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. Пособ. Для пед. ин-тов. - М., 1985. - 319 с.
    9. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М., 1994. - 215 с.
    10. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей. (материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград) Отв. Ред. Чл. Кор. АПН РСФСР проф. Мясищев. М., 1962 - 308 с.
    11. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладов к 7 съезду психологов СССР. М., - 1989.
    12. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., -1987 с. 124-128.
    13. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., - 1973. - 87 с.
    14. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., - 1969. - 659 с.
    15. Платонов К.К. Структуры и развитие личности /Отв. Ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. - 254с.
    16. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. - С. - Петербург, 1991. - 152 с.
    17. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога//Вопр. Психол.-1965. -№6 - 126-135 с.
    18. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособ. Л., 1990. 256 с.
    19. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. Дис. Л., 1986. - 36с.
    20. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984. - 176 с.
    21. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М., 1988. -136 с.
    22. Рудкевич Л.А. Талант : психология и становление//Социальная психология личности/ Науч ред. А.А. Бодалев. Л., 1974. - 246 с.
    23. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. Дис. Канд. Псих. Наук. -Иркутск, 1996. - 25 с.
    24. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/М.Х. Титма. М., 1975. - 198 с.
    25. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В.И. Дорогайченко. -М., 1974. -231 с.
    26. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. -366с
    27. Халяпина Л.Н. Социализация учителя. -Кузбассвузиздат, 1995.-128с.
    28. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация / Советская педагогика.-1989, №9.-с. 54-60.
    29. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. т.1: Пер. с нем. -М., 1986.-392с.
    30. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы / Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. научн. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; [ Редкол.: Е.П. Ильин (овт. ред.) и др.]. -Л., 1981 -163 с.
    31. Человек как объект социологического исследования / Под ред. Л.И. Спиридонова, Я.И. Гилинского. -Л., 1977. -197 с.
    32. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981. -95 с.
    33. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М., 1994. -320 с.
    34. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. -М., 1982. -185 с.
    35. Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. / Л.И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. -Л., 1976. -62 с.
    36. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. -Л., 1968. -120 с.
    37. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк, под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1994. -с. 169-175.
    38. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе./Вопр. психол. -1995. -№4. -с. 50-56.
  • 1859. Формирование гражданственности у младших школьников в условиях апробации стандартов нового поколения
    Дипломы Педагогика

    № п/пТемы занятийЦель занятийКоличество часов1234Блок 1 - «Моя Родина - Россия»201.«Широка ты, моя Отчизна!» 1) Россия на карте. Разнообразие нашей флоры и фауны 2) «Дружная семья российских народов» 3) Рефлексия. Отгадывание кроссвордаЗнакомство учащихся с местоположением России на карте, с многонациональностью нашего государства, с принципами сосуществования людей с разной верой.3 1 1 12.«Символы России»Знакомство младших школьников с государственными символами России; воспитание уважения к государственному флагу, гербу, гимну.31) Что такое государствен-ная символика? Гимн Рос-сии 2) Государственный герб 3) Государственный флаг1 1 13.«Государственные, семейные, школьные праздники» 1) Государственные праздники России. 2)Что такое традиции? Традиции в семье и школе 3) Игра «Я придумал праздник»Знакомство с государственными праздниками; формирование традиции праздников в семье, школе.3 1 1 14.«Как устроена моя страна, мой класс?» 1) Кто управляет нашей страной? 2) Я - гражданин России 3) Права и обязанностиЗнакомство младших школьников с политическим устройством нашего государства; создание условий для того, чтобы дети смогли попробовать свои силы в построении «государства» - уклада в классе.3 1 1 15. КТД «Путешествие по родной стране»Пробуждение и развитие осознанного чувства интереса и любви к Родине (стране, России, природе, народному творчеству, традициям); формирование опыта овладения культурой своего и других народов.8Блок 2 - «Моя малая родина»161.«У каждого города своя история» 1) История образования г. Инсара 2) Краткая история развития Инсарского района 3) «Город Инсар в будущем» - защита рисунковЗнакомство учащихся с историей образования г. Инсара; формирование чувства привязанности к родному краю.3 1 1 12.«Исторические уголки родного края» 1) Старинные здания Инсарского района; их прошлое и настоящее 2) Свято-Ольгинский женский монастырь, церковь Рождества Христова в г. ИнсареФормирование способности к пониманию того, что забота о городе, улице, доме, где мы живем - долг каждого из нас; воспитание любви и гордости за родной край.4 1 1 3) Памятник стратонавтам, памятник советскому солдату 4) Конкурс рисунков «Мой край родной»1 13.«Геральдика Республики Мордовия и города Инсара» 1) Герб Республики Мордовия 2) Герб города Инсара 3) Конкурс рисунков, посвященный геральдике родного краяЗнакомство младших школьников с гербом Республики Мордовия и гербом города Инсара.3 1 1 1 4.«Люди, прославившие наш район» 1) Их именами названы улицы района: Антропова, Бибишева. 2) Спортивная слава г. Инсара: С. Кирдяпкин, А. Парваткин 3) Викторина «Имена, имена, имена»Знакомство младших школьников с именами земляков, прославивших Инсарский район.4 1 1 15.Экскурсия на родину Героя Советского Союза В.Я. Антропова (в село Кульмеж)Знакомство младших школьников с подвигом их земляка, воспитание чувства патриотизма.2 Блок 3. «Мир внутри и вокруг меня»121.«Что такое хорошо? Что такое плохо?» 1) Этическая беседа 2) Игра «Добро и зло»Формирование нравственной сферы личности, развитие самооценки учащихся.2 1 12.«Я, моя семья, мои друзья» 1) Почему меня так назвали? Что означает моя фамилия? 2) «Моя семья - моя радость» - конкурс сочинений. 3) Мои друзья. Наши взаимоотношенияВоспитание чувства самоуважения, уважения к членам своей семьи, своим друзьям. 3 1 1 14.«Я, мы и природа» 1) Лес - богатство нашей Родины, нам завещано его беречь 2) Знакомство с Красной Книгой РоссииФормирование у младших школьников эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде 3 1 13) Практическое занятие - создание плаката «Берегите родную природу»15.«Быть здоровым - это важно» 1) Если хочешь быть здоров… 2) Вредные привычки 3) «Веселые старты» 4) Сбор пословиц о здоровом образе жизниФормирование потребности в здоровом образе жизни4 1 1 1 1Блок 4. «Моя деятельность»201.Проектная деятельность 1) «Моя родословная» 2) «Россия - Родина моя»Формирование умений и навыков учащихся в изучении своей родословной, истории, природы, культуры своей страны, развитие исследовательских способностей12 6 62. «Открытая трибуна» 1) Чем я могу быть полезным для своей страны, малой родины, семьи, друзей? 2) Гражданин России - это человек, который… 3) Почему нужно беречь природу? 4) За что я люблю свою малую родину?Создание условий для раскрытия детей, умения взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои отношения с близкими, друзьями; развитие коммуникативных навыков младших школьников.8 2 2 2 2Итого часов по курсу « Я и мир вокруг меня»68

  • 1860. Формирование грамматически правильной речи детей четырех лет
    Дипломы Педагогика

    Специально подобранные дидактические упражнения. Речь проверяют отдельно у каждого ребенка в утренние часы, после дневного сна и во время прогулки. Если кто-то из детей неправильно выговаривал какое-то слово, то эта ошибка появится и у других детей. Поэтому воспитатель должен планировать свою работу так, чтобы предотвратить возможные ошибки.. Исправление ошибок. Исправление ошибок и предотвращение их неразрывно связаны между собой, поскольку исправить ошибку у одного ребенка означает предотвратить ее у других. Постоянное исправление ошибок помогает детям усвоить грамматические нормы. Нередко воспитатели лишний раз акцентируют внимание детей на сделанную им ошибку («Ты снова говоришь неправильно: вот, я встал, вот, я оделся, вот, я пришел в детский сад…») вместо того, чтобы один раз сказать:»Сережа, ты сегодня опять много раз повторил слово вот, нужно следить за своей речью». Исправляя целое предложение, не нужно повторять его неправильное формулирование. Чтобы научить ребенка правильно строить предложения или выговаривать определенное слово, воспитатель должен дать образец этого слова или предложения.