Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 2041. Школа 5 вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи
    Дипломы Педагогика

    ? третий уровень(ОНР Ш ур.) характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитывается причинно-следственные и временные отношения между предметами и явлениями. Условная верхняя граница Ш уровня определяется как нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР).[5]

  • 2042. Школьная система БССР в 1950-80-х гг
    Дипломы Педагогика

    Наиболее объективная оценка развития белорусской культуры даётся в книге Новицкого В.И., Лыча Л. [37]. В ней авторы освещают все периоды и аспекты становления и развития белорусской культуры, в том числе и образования. Авторы отошли от одностороннего показа культуры одной из советских республик, при котором целиком игнорировался её национальный аспект, а уровень духовного развития народа почти полностью обозначался степенью интернационализации его культуры, что означало ничем не прикрытую русификацию. Что касается общеобразовательной школы, то этот аспект изложен достаточно подробно. В разделе книги «Развитие образования в послевоенные годы» авторы выделяют два периода. Первый период 40-е 50-е гг. где освещается восстановление и развитие общеобразовательной школы после войны, сложности с материальным обеспечением, нехватку кадров. Вторым периодом развития образования в послевоенные годы выделены конец 50-х 60-х гг. Главным рубежом здесь обозначен закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» принятый в декабре 1958 года, который определил направление в развитии школы и организации учебного процесса в последующие годы. Он положил начало проведению реформы, которая была направлена на осуществление политехнического обучения, трудового воспитания и усиления их взаимосвязи. Главной задачей в освещении этого периода было показать непоследовательность в проведении реформы. Авторы книги обращают внимание на догматический характер обучения и упадок национального самосознания.

  • 2043. Шляхи формування потреби у молодших школярів до регулярних занять фізичними вправами
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. №2. С. 37-41.
    2. Бальсевич В.К., Попов Г.И., Санникова Н.И. Непрерывное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 2004. №12. С.10-13.
    3. Ведмеденко Б.Ф. Виховання в учнів звички займатися фізичною культурою і спортом // Педагогіка і психологія. 1995. №1 (6). С. 109-133.
    4. Вереникина И.М. Мотивация к различным видам деят-ти у детей на рубеже мл. шк. и подр. возр. М.: 1984. С.7-10.
    5. Вимоги до системи фізичного виховання дітей, учнівської і студентської молоді України / Наказ Міністерства освіти України №188 від. 25.05. 1998 р.
    6. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994, №9. С. 9-11.
    7. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1986. №8. 25-28
    8. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. №12. с.2-7.
    9. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н., Туркунов В.И. Базируясь на одном виде спорта // Физическая культура в школе. 1993. №2. С. 13-17
    10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во МГУ, 1990. 288 с.
    11. Горбенко О. Фізична культура як цінність українського суспільства // „Молода спортивна наука України”. Львів: ЛДІФК, 2000. Випуск 4. С. 7-9.
    12. Державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України / За ред.. М.Д. Зубалія. 2-е вид., перерорбл. і доп. К., 1997. 36 с.
    13. Єфімова Л.Г. Народні національні ігри в процесі виховної та навчальної роботи в національній школі // Тез. доп. наук. практ. конф. Частина 1. Тернопіль. 1992. С. 200-201.
    14. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960. С. 236-256.
    15. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986. 192 с.
    16. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям школьной программы // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы I Всесоюзной конференции. М.: 1978. 124 с.
    17. Кудалин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М.: Политиздат, 1977. 175 с.
    18. Лазурский А.Ф., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник, 2-е вид., випр. і доп. Харків: „ОВС”, 2002. 00 с.
    19. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат. 1975. 187 с.
    20. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.
    21. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. №1. с.2-4.
    22. Лубышева Л.И., Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования физической культуры студенческой молодежи (культурологический аспект). Учебное пособие. М.: ФОН, 1997. 42 с.
    23. Лук A.H. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. 176 с.
    24. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991. №1. С.2-7.
    25. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. - М.: Изд-во АПП РСФСР. 19571958. т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. 1958. 558 с.
    26. Петровський В., Поліщук Н. Опанування рухових дій дівчатами молодшого шкільного віку // Фізичне виховання в школі. 1998. №4. С. 29-32.
    27. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических особенностей организма детей и подростков. / Пособие под ред. С.А. Локтева Краснодар: КубГАФК, 1992. 110 с.
    28. Програма з фізичної культури для загальноосвітніх навчальних закладів (1-11 класи). К.: Початкова школа, 2001. 112 с.
    29. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: 1959. 148 с.
    30. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина., М.К. Акимова., Е.М. Борисова и др.: Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    31. Роговин В.З. Формирование разумных потребностей // Новое в жизни, науке и технике. Серия Молодежная. М.: Знание, 1979. №6. С.90-92.
    32. Рубенштейн С.Л. Проблемы обшей психологии. М.: Педагогика, 1976. С.124-168.
    33. Свириденко С. Дбаємо про здоровя дітей // Початкова школа. 1998. №9. С. 38-39.
    34. Степович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. 40 с.
    35. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры: Методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1987. №2. С.38-44.
    36. Столяров В.И. Проект СпАрт и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации). // Теория и практика физической культуры. 1993. №4. С. 10-14.
    37. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с. 210
    38. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение. К.: Наукова думка, 1982. 167 с.
    39. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Ашмарина Б.А. М.: Просвещение, 1990. 287 с.
    40. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960. 214 с.
    41. Филиппович В.И., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей // Теор. и практ. физ. культуры. 1977. №4. С.39-44.
    42. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина І. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2001. 272 с.
  • 2044. Экологическая культура
    Дипломы Педагогика

    Особое место в формировании личности современного школьника занимает система экологических ценностей, значимость которых существенно возрастает в современной ситуации, когда продолжает расти давление на природу, происходит истощение природных ресурсов и деградация окружающей среды, а в перспективе - глобальное разрушение экосистем. Население Земли использует все большую часть территории планеты, ее минеральные и энергетические ресурсы, ускоряя геохимические преобразования биосферы. В такой ситуации экологическая культура является отправной точкой для пересмотра многих ценностей современной цивилизации. При этом базовым условием сохранения естественной среды обитания человека становится формирование экологического сознания, важнейшим элементом которого является личная ответственность каждого человека за результаты своей деятельности. Экологические проблемы современности, порожденные производственной экспансией, являются отражением кризиса современной культуры, преодоление которого предполагает корректировку ценностно-нормативной основы бытия, преодоление отчуждения человека от природы на базе нового экологического мировоззрения. Не случайно в социально-гуманитарном знании экологическая культура рассматривается в качестве важнейшей составляющей общей культуры человека, способной синтезировать ценности, знания и соответствующие нормы и способы жизнедеятельности. В контексте воспитания экологическую культуру следует понимать как меру цивилизованности, синтез опыта и традиций природосообразного и социосохраняющего поведения. В качестве интегративного фактора становления экологической культуры следует рассматривать ценностно-экологические императивы современной цивилизации, подчиняющие все формы и виды образовательно-воспитательной деятельности сохранению социально-природной экологии. В этой связи экологическое воспитание личности представляется как социально-педагогическая задача, базирующаяся на знании и осознании экологических проблем глобального, регионального и локального уровня, предполагающая формирование экологического миропонимания и отношения, выработку у субъекта воспитания нравственно-эстетического подхода к биосфере - среде его существования и жизнедеятельности. Цель экологического образования и воспитания - формирование личности как носителя экологической культуры с целостным представлением о жизни, об окружающем мире, руководствующейся в своей деятельности природосообразными принципами. Важнейшим институтом формирования культуры является система образования, закладывающая базовые принципы и знания, которыми каждый из нас руководствуется во взаимоотношениях с природой. В сегодняшней ситуации особую актуальность приобретает проблема создания системы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения. Требуется новый подход к экологическому образованию школьников, осознанию его приоритетной роли в формировании общей и экологической культуры. Анализ методических материалов и опыта воспитательной деятельности показывает, что одним из компонентов вариативной системы образования сегодня становятся общественные объединения социокультурной ориентации, сохраняющие преемственность с базовым образованием на основе углубления и расширения его функций через нетрадиционные формы и методы работы со школьниками. В самодеятельном объединении возможен переход от традиционной и стандартизированной учебной деятельности к инициативной и развивающей модели экологического воспитания. Воспитательный потенциал самодеятельной общности определяется, во-первых, восприятием молодежью досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания; во-вторых, досуговая деятельность по своей природе способна компенсировать недостающие условия личностного развития и создать дополнительное пространство самореализации и признания. Досуговое объединение становится педагогически управляемой субкультурной средой, позволяющей осуществлять различные подходы и модели экологического воспитания личности. Именно в общественном объединении возможна целостная педагогическая методология, синтезирующая индивидуально-личностный, деятельностный, аксиологический, культурологический и гуманистический принципы организации совместной деятельности. Ключевая задача общественных объединений в контексте экологического воспитания личности школьника - создание эмоционально-значимого и жизненно необходимого для школьника программного содержания; построение воспитания как процесса формирования экологически ориентированных потребностей, побуждений и привычек поведения, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережного использования и защиты окружающей среды. Деятельностно-творческий подход к организации обучения, воспитания и развития подростка позволяет сориентировать весь процесс коллективной деятельности на освоение исторически сложившихся элементов человеческой культуры, адекватно возрасту воспроизводить в себе смысл той деятельности, которая аккумулирована в предметах, явлениях и текстах. Эффективность экологического воспитания определяется: балансом познавательной и предметной деятельности; личностно ориентированным подходом к организации совместной деятельности, клубным характером общения; ориентацией педагогических технологий на самоопределение и развитие личности через освоение различных граней и уровней экологической культуры, которая должна восприниматься как общечеловеческая ценность и результат осознанной деятельности личности. В качестве ведущих функций можно выделить: информационную (удовлетворение интересов и потребностей в знаниях экологического и биологического характера); обучающую (расширение возможностей образовательного процесса и когнитивной деятельности школьника за счет нетрадиционной организации процесса обучения); развивающую (развитие личностных качеств и эмоционально-ценностного отношения к миру); социализирующую (освоение различных социальных ролей); релаксационную (снятие различного рода психологических барьеров); функцию обеспечения экологической безопасности (расширение эколого-правовой грамотности, ответственности за природу родного края, профилактика правонарушений, сохранность здоровья). Все функции подчинены задаче формирования экологической культуры, воспитания его как целостной личности

  • 2045. Экологическая культура как средство формирования бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    В дошкольном детстве фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка. Теперь он может не только ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте. Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, т.е. переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности - игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию Д.Б. Эльконина, «появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли». В этот период получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям.

  • 2046. Экологические особенности изучения темы "Синтетические каучуки"
    Дипломы Педагогика

    -й ученик. Человек познакомился с каучуком очень давно. В силезских бурых углях найдено смолистое вещество, очень похожее на каучук. Это доказывает, что в каменноугольный период в Средней Европе росли каучуконосные деревья. В тропических странах и сейчас растут деревья, дающие каучук. Следовательно, в этих странах человек давно должен был встретиться с ним. Однако Древний мир, о котором сохранилось много памятников, не оставил нам никаких сведений о каучуке. Даже в Египте, соседствующим с тропической Африкой, по-видимому, о каучуке не знали. В тропических же странах Америки, например в Мексике, во время раскопок были найдены резиновые мячи. Данный факт доказывает, что древние индейцы знали о существовании каучука, хотя широко и не использовали этот уникальный природный материал. Лишь майя научились делать из каучука резиновые мячи эллипсоидальной формы и впервые в истории изобрели игру, напоминающую футбол. Поскольку каучук очень плотный, то мяч получался весьма тяжелым. Таким мячом можно было нанести серьезные увечья, поэтому игроки отбивали его не ступней, а бедром. Майя придавали игре гораздо больший смысл, чем наши современники: этот мяч служил у них и для ритуальных целей. Скорее всего особое свойство каучуковых мячей отскакивать от твердых поверхностей послужило поводом считать этот материал чудесным.

  • 2047. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами поэзии Граубина
    Дипломы Педагогика

    Воспитатель может широко использовать как сюжетные произведения о природе (В. Бланки, Е. Чарушина, Н. Павловой, Э. Шима), так и описательные (Г. Скребицкого, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова); может читать детям стихи русских и советских поэтов (А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, С. Есенина), в том числе написанные специально для детей (С. Маршака, 3. Александровой, В. Серовой). Кроме произведений, рекомендованных программой, воспитатель может прочитать детям дополнительно некоторые рассказы из книг: В. Бианки "Лесные сказки и рассказы" Ю. Дмитриев "Большая книга леса", Михайлов "Вот так куколка", Н. Сладков "В лесах счастливой охоты", "Песенки подо льдом", а также рассказы И. Соколова-Микитова, Г. Скребицкого, М. Пришвина. В процессе ознакомления дошкольников с природой воспитатель использует различные виды деятельности дошкольника: беседы, наблюдения, прогулки, работу в живом уголке и др. Чтением художественных произведений воспитатель может дополнить не только беседы, но и наблюдения, прогулки. Например, во время прогулок в лес педагог читает строчки рассказов М. Пришвина. Произведения художественной литературы могут быть использованы в самых различных ситуациях., например, при наблюдениями за явлениями природы. Вот дети стоят и смотрят, как на землю падает первый снег, как становится его все больше и больше, и уже нельзя различить отдельных снежинок, потому что целые хлопья снега падают на землю, кусты, деревья, крыши домов. "А давайте, - предлагает воспитатель, - вспомним стихи о зиме, которые мы учили в прошлом году". Дети вспоминают: "В поле вьюга загуляла…", "В декабре, в декабре все деревья в серебре…", "Первый зимний снежок белым пухом летит…".

  • 2048. Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края
    Дипломы Педагогика

    Гео?ргий Рудо?льфович Гра?убин (родился 11 июня <http://ru.wikipedia.org/wiki/11_%D0%B8%D1%8E%D0%BD%D1%8F> 1929 года <http://ru.wikipedia.org/wiki/1929_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> в селе Усть-Дая Сретенского района Читинской области <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C>) - забайкальский <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B5> писатель, детский поэт, переводчик, заслуженный работник культуры РСФСР <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D1%81%D0%BB%D1%83%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B_%D0%A0%D0%A1%D0%A4%D0%A1%D0%A0>, почётный гражданин <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%87%D1%91%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BD> Читинской области, член Союза писателей СССР <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%8E%D0%B7_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%A1%D0%A1%D0%A1%D0%A0>, член правления Союза писателей РСФСР <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%8E%D0%B7_%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%A0%D0%A1%D0%A4%D0%A1%D0%A0>, кавалер ордена «Знак Почёта <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BA_%D0%9F%D0%BE%D1%87%D1%91%D1%82%D0%B0>». Стихи Граубина переведены на многие языки, положены на музыку, их включают в школьные учебники, пособия для учителей, антологии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>. Граубин - лауреат <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%83%D1%80%D0%B5%D0%B0%D1%82> российской премии за лучшее произведение о работниках милиции и обладатель специального диплома Всесоюзного конкурса на лучшую детскую книгу. Он активно участвует в жизни Читы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B8%D1%82%D0%B0>, является инициатором и организатором Дня города <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0>, праздников книги «Забайкальская осень».

  • 2049. Экологическое образование младших школьников
    Дипломы Педагогика

    3. Работа в Рабочей тетради

    • Прочитайте задание.
    • Найдите приложение к данному заданию. Вырежьте детали рисунка. Соберите мозаику и наклейте.
    • Рассмотрите, что у вас получилось.
    • Назовите реки, которые есть на рисунке. (Ока, Москва.)
    • Как вы догадались, что это Москва-река?
    • Подпишите название реки.
    • В какую реку впадает река Москва? (В Оку.)
    • Подпишите название реки.
    • А теперь отвечаем на вопрос задания. Сможет ли кораблик, который пустили в Москве, попасть в Каспийское море?
    • Чем отличается река от моря?
    • - Куда же текут реки?
    • - Прочитайте вывод в учебнике на с.43.
    • Детали мозаики за ранее вырезают родители учащихся и раскладывают их по конвертам.
    • 4.Работа по краеведческому материалу
    • Назовите реку, которая протекает в нашей местности. (Ответы детей.)
    • Куда впадает река? (Ответы детей.)
    • Если есть возможность, можно показать видеофрагмент.
    • IV.Физкультминутка
    • Море волнуется - раз!
    • Море волнуется - два!
    • Море волнуется - три!
    • Морская фигура, замри!
    • V. Работа по теме
    • 1. Беседа о том, откуда в наш дом приходит вода и куда уходит
    • Если руки наши в ваксе, Человеку умирать?
    • Если на нос сели кляксы, Чтобы лился дождик с неба,
    • Кто тогда нам первый друг, Чтоб росли колосья хлеба,
    • Снимет грязь с лица и рук? Чтобы плыли корабли,
    • Без чего не может мама Чтоб варились кисели,
    • Ни готовить, ни стирать? Чтобы не было беды-
    • Без чего, мы скажем прямо, Жить нельзя нам без…(воды).
    • - Дети, кто сегодня утром дома пользовался водой? (Ответы детей.)
    • - Как вы думаете, откуда к вам в дом пришла вода? (Ответы детей.)
    • Дальше дети работают по учебнику (с. 44-45).
    • - Давайте проследим, откуда в наш дом приходит вода. Где начало этого пути? (Ответы детей.)
    • - Установите синие фишки-капельки в тех местах, где вода начинает свой путь, (Дети устанавливают фишки на синих стрелках.)
    • - Почему речная вода попадает на станцию очистки воды? (Ответы детей.)
    • Учитель обобщает ответы детей:
    • - Речную воду пить нельзя! Вода в реках недостаточно чистая. На станциях очистки воды она проходит через фильтры - специальные очищающие устройства, и только чистая вода приходит в наши дома. Проведите синие фишки-капельки по синей дорожке в доме.
    • - Расскажите, куда же поступает чистая вода? (Ответы детей.)
    • - Пока мы беседовали, к нам на урок пришла Злючка - Грязючка. (Учитель показывает портрет Злючки - Грязючки или сшитую из лоскутков куклу.)
    • - В какой воде живет Злючка - Грязючка? (В грязной.) Учитель от лица Злючки - Грязючки читает текст по учебнику (с. 45).
    • - Давайте проследим, куда уходит грязная вода из наших квартир. По каким дорожкам любит гулять Злючка - Грязючка?
    • Дети с помощью коричневой капельки-фишки прослеживают путь грязной воды.
    • - Грязная вода может сразу попасть в реку, а может пройти этот путь через очистные сооружения. Какой путь выбрать - длинный или короткий? (Ответы детей.)
    • - Если наша коричневая капелька окажется сразу в реке, хорошо ли от этого будет речным обитателям? (Ответы детей.)
    • - Кто обрадуется загрязнению реки? (Злючка - Грязючка.)
    • -Что случится с коричневой капелькой, если она попадет в очистные сооружения? (Она станет чистой.)
    • - Правильно! Давайте же заменим коричневую капельку синей и направим ее в реку.
    • 2. Демонстрация опыта
    • Для опыта берутся два стакана с загрязненной водой и фильтр (марля). Один стакан с водой пропускается через фильтр. Затем вода в стаканах сравнивается.
    • Дети делают вывод о том, что загрязненную воду можно очистить на очистных сооружениях.
    • Далее можно предложить вниманию детей видеофрагмент, слайды или таблицы «Очистные сооружения».
    • 3.Работа в Рабочей тетради (с. 18)
    • Прочитайте задание. Рассмотрите рисунок.
    • Для того чтобы выполнить задание, нам понадобятся два карандаша: синий и коричневый.
    • Откуда в наш дом приходит вода?
    • Что она проходит, прежде чем попасть в дом? (Станцию очистки воды.)
  • 2050. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
    2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. //География в школе, 1989, №6.
    3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 1998.
    4. Гужин Г.С., Тюрин В.Н., Нагалевский Ю.Я и другие. Экология Кубани. Краснодар, 1995.
    5. Доклад о состоянии окружающей природной среды Краснодарского края в 1999 году. Краснодар, 2000.
    6. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М., 1984.
    7. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
    8. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и люди». //Начальная школа, 1998, №8.
    9. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
    10. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.
    11. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
    12. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
    13. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 1998, №6.
    14. Красная книга Краснодарского края. /Составитель Нагалевский В.Я. Краснодар, 1994.
    15. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
    16. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998.
    17. Лотышев И.П. Путешествие по родному краю: Природоведение. Краснодар: ОИПЦ Перспективы образования, 1999.
    18. Литвинская С.А. Экологическая ситуация. //Атлас Краснодарский край. Республика Адыгея. Минск: Белгеодезия, 1996.
    19. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 1998, №3.
    20. Молоканов Г.И. Системная экология. Краснодар, 1995.
    21. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
    22. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990.
    23. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.
    24. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.
    25. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. М.: Просвещение, 1998.
    26. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3-го(4) класса. М.: Просвещение, 1998.
    27. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. М.: Вита -Пресс, 1999.
    28. Плешаков А.А. Сто и ещё 14 заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 3-го(4) класса. М.: Вита-Пресс, 1999.
    29. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
    30. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. М.: Дрофа, 1999.
    31. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования. //География в школе, 1993, №3.
    32. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа, 1998, №2.
    33. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
    34. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 1998, №6.
    35. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 1999, №3.
    36. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995.
    37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988.
    38. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10
    39. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.: Академия развития, 1997.
    40. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
    41. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 1989, №5.
  • 2051. Экскурсии в начальном курсе математики
    Дипломы Педагогика

    Поучительны и слова М. Пруста: «Настоящее путешествие в открытие состоит не в том, чтобы стремиться находить все новые пейзажи, а в том, чтобы уметь, по-новому увидеть то, что окружает нас». Для этого крайне важно задавать ученикам очень простой, но, как показывает практики, очень действенный вопрос: «Что вы видите?» Обязательно следует дать детям время еще раз посмотреть вокруг, надо также выслушать всех, кто желает что- то сказать. В результат ученики, дополняя друг друга. перечислят многое из того, что они как бы впервые увидели. Учитель должен принимать все версии, а ученики сами спорят друг с другом, если какие-то из них не правдоподобны. Появившуюся во время наблюдения точку зрения ученику часто необходимо аргументировать. К аргументации его подтолкнет вопрос учителя: «Что вы видите здесь такого, что позволяет вам так считать?» (Этот вопрос часто применяется в образовательной технологии «Образ и мысль».) В результате у детей развиваются мышление и речь. Таким образом, можно реализовать не только развивающий эффект, но и исследовательский подход при изучении математики и индивидуализацию учебного процесса. Каждый ученик сделает вклад в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей (не только по уровню, но и по стилю, способностям и склонностям, исходя из имеющегося жизненного опыта и т.д.). Расширение собственного чувственного опыта всех одноклассников, приоритет субъективного опыта взаимодействия ребенка с окружающей средой позволят каждому из них более осмысленно усваивать программный материал. Установлено, что сфера познавательных интересов младших школьников непосредственно связана с природой, явлениями естестествознания. Поэтому для изучения математики полезны экскурсии, yустанавливающие межпредметные связи с соответствующими учебными дисциплинами. Такие связи повышают мотивацию изучения математики и расширяют детский кругозор. Знакомство с математическими сторонами жизни взрослых людей, также способствует формированию мотивации, интереса изучению математики. Особенно это касается посещения рабочих мест родителей. Дети очень гордятся такими уроками, ощущают личную причастность к математике и получают дополнительную возможность общения с отцом и матерью

  • 2052. Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище
    Дипломы Педагогика

    ТемаОбъекты оцениванияТип урокаВид проверкиМетод контроляФорма контроляСредства контроляУчебно-методическая документация«Введение. Линии чертежа»Знание линий чертежаКомбинированный, на этапе закрепления полученных знанийТекущая проверкаУстный опросФронтальнаяВопросыТексты вопросов«Масштаб, рамка, основная надпись»Умения чертить рамку и основную надпись; выполнять чертеж, соблюдая масштабУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТекущая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКонтрольная работаПлан-конспект урока«Правила нанесения размеров»Знание основных правил нанесения размеровКомбинированный, на этапе закрепления полученных знанийТекущая проверкаУстный опросФронтальнаяВопросыТексты вопросов«Обозначение шероховатости»Знание обозначений шероховатостиКомбинированный, на этапе закрепления полученных знанийТекущая проверкаУстный опросФронтальнаяВопросыТексты вопросовКонтрольная работа по теме «Графическое изображение чертежей»Знания линий чертежа, правил нанесения размеров, обозначений шероховатости; умения чертить рамку и основную надпись; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаТестовая форма проверки; практическая работаИндивидуальнаяТестовые задания; практическое заданиеПлан-конспект урока; тексты заданий«Деление окружностей, отрезков прямых, углов на равные части»Знание основных правил геометрических построений; умение выполнять геометрические построенияУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТекущая проверкаУстный опрос Письменная проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты вопросов и карточек-заданий«Сопряжения»Знание определения понятия «сопряжения»; порядка построения сопряжения; умение строить сопряженияУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТематическая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий«Аксонометрические проекции»; «Прямоугольное проецирование. Комплексный чертеж»Знание общих сведений о проецировании; умение выполнять комплексный чертежУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТематическая проверкаУстный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Проекции геометрических тел»Знание способов построения проекций геометрических тел; умение строить проекции геометрических телУрок закрепления и совершенствования знаний, уменийТематическая проверкаУстный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Построение комплексного чертежа»Умение выполнять комплексный чертежУрок закрепления и совершенствования знанийТекущая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий«Эскизы»Знание назначения эскизов, требований к эскизам, порядка выполнения эскизов; умение выполнять эскизПовторительно-обобщающий урокТекущая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданийКонтрольная работа по теме «Основы проекционного черчения»Знание основных понятий: проекция, комплексный чертеж, эскиз; умение выполнять комплексный чертеж; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаПисьменный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Сечения»Знание назначения сечений, правил выполнения сечений; умения выполнять сеченияПовторительно-обобщающий урокТекущая проверкаУстный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Простые разрезы»Знание назначения разреза, видов разреза, различия разреза от сечения, правил выполнения разрезов; умение выполнять разрезПовторительно-обобщающий урокТекущая проверкаУстный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы Карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Соединение вида и разреза. Местный разрез»Знание назначения и обозначения местного разреза, умение соединять вид и разрезУрок закрепления и совершенствования знанийПовторная проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий«Сложные разрезы»Знание определения понятия «сложный разрез», видов сложных разрезов, умение выполнять сложный разрезПовторительно-обобщающий урокПовторная проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданийКонтрольная работа по теме «Сечения и разрезы»Знание различия сечения от разреза, умение выполнять разрез и сечение; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаПисьменный опрос Практическая проверкаИндивидуальнаяВопросы, карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий, вопросов«Виды изделий. Дополнитель- ные и местные виды», «Конусность, уклон. Допуски и посадки»Знание основных понятий: изделие, деталь, комплекс, конструкторские документы, дополнительный и местный виды, конусность, уклон, допуск размера, нулевая линияПовторительно-обобщающий урокТематичес-кая проверкаПисьменный опросФронтальнаяВопросыПлан-конспект урока; тексты вопросов«Резьбы»Знание основных элементов резьбы, обозначения резьб; обученностьУрок закрепления и совершенствования знанийТекущая проверкаПисьменный опрос Практическая проверкаФронтальнаяВопросы, карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты вопросов и карточек-заданий«Обозначение покрытий. Указания допусков формы. Изображение стандартных изделий»Знание правил изображения стандартных изделий, умение изображать изделия; обученностьУрок закрепления и совершенствования знанийТекущая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; текст карточек заданий«Чтение рабочих чертежей»Умение читать рабочие чертежиУрок закрепления и совершенствования знанийПовторная проверкаУстный опросФронтальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; рабочие чертежи деталейКонтрольная работа по теме «Рабочие чертежи деталей»Умение выполнять и читать рабочий чертеж детали; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урока; тексты карточек-заданий«Содержание сборочных чертежей. Спецификация», «Размеры и разрезы на сборочных чертежах»Знание основных элементов сборочного чертежаПовторительно-обобщающий урокТекущая поверкаУстный опросФронтальнаяВопросыПлан-конспект урока; тексты вопросов«Изображение разъемных и неразъемных соединений»Знание основных понятий: клепка, пайка, склеивание, сшивание, сварка, болтовое и шпилечное соединение, умение выполнять изображения разъемных и неразъемных соединений; обученностьУрок закрепления и совершенствования знанийТематичекая проверкаУстный опрос Практическая проверкаФронтальнаяВопросы, карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты вопросов и карточек-заданий«Деталирование. Выполнение и чтение сборочных чертежей» Умение выполнять и читать сборочные чертежи; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаУстный опрос Практическая проверкаФронтальнаяВопросы, карточки-заданияПлан-конспект урока; тексты вопросов и карточек-заданий«Общие правила выполнения схем. Классификация. Таблица элементов»Знание общих правил выполнения схем; обученностьУрок закрепления и совершенство- вания знанийТекущая проверкаУстный опросФронтальнаяВопросыПлан-конспект урока; тексты вопросов«Выполнение и чтение схем по профессии»Умение выполнять и читать схемы по профессии; обученность, компетентностьКонтрольно-проверочный урокПериодическая проверкаПрактическая проверкаИндивидуальнаяКарточки-заданияПлан-конспект урокаИтоговая контрольная работаЗнания, умения, приобретенные на всех этапах обучения; компетентностьКонтрольно-проверочный урокИтоговая проверкаТестовая форма проверки по всем изученным темамИндивидуальнаяТестовые заданияПлан-конспект урока; текст тестовых заданий

  • 2053. Элективные курсы в профильном обучении
    Дипломы Педагогика

    №КРИТЕРИИСОДЕРЖАНИЕ КРИТЕРИЯ1.СТРУКТУРНЫЙПрограммы и курсы входят в состав УМК по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательной школы (под редакцией С.И. Львовой). Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в предъявлении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, вниманием к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Элективный курс 5 класса состоит из следующих элементов: I часть. Пропедевтика. Фонетика. Морфемика. Лексика. Синтаксис. Текстоведение. II часть. Словообразование. Лексика. Морфология: существительное, прилагательное, глагол. Повторение. Элективный курс 6 класса состоит из следующих элементов: I часть. Пропедевтика. Орфография. Синтаксис и пунктуация. Текстоведение. Морфология: существительное, прилагательное, глагол. II часть. Морфология: деепричастие, причастие, числительное, местоимение. Лексика. Текстоведение. Повторение. Элективный курс 7 класса состоит из следующих элементов: I часть. Пропедевтика. Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6 кл):Фонетика и орфоэпия. Словообразование. Лексикология и фразеология. Грамматика: морфология и синтаксис. Орфография. Пунктуация. Культура речи. Текстоведение. II часть. Морфология: наречие. Служебные части речи и междометия: предлог, союз, частица. Культура речи. Междометие. Омонимия слов разных частей речи. Повторение. Элективный курс 8 класса состоит из следующих элементов: Пропедевтика. Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-7 кл):Слово как основная единица языка. Русское правописание: орфография и пунктуация. Функциональные разновидности языка. Синтаксис и пунктуация: словосочетание, предложение, структура предложения. Односоставные предложения. Простое осложненное предложение. Предложение с обособленными членами. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Культура речи. Повторение.2.ИНФОРМАЦИОННЫЙОсновное содержание образования по предмету раскрыто в полном объёме.3.ТРАНСФОРМАЦИОННЫЙ.Авторы не боятся давать сложные понятия, они находят им такое верное и ясное объяснение, что не составит большого труда школьнику любого уровня восприятия и способностей с легкостью использовать сложные наукообразные термины. Постепенное усложнение материала проходит очень системно и гармонично. Ученик привыкает воспринимать правила как неотъемлемую часть познания, и они не вызывают у него отторжения как что-то непонятное, а значит чуждое. Научная информация соответствует возрастным особенностям школьника, особенностям восприятия, дидактическим принципам научности и доступности, историзма и преемственности.4.СИСТЕМАТИЗИРУЮЩИЙОсобенностью элективных курсов для 5-9-х классов является ориентация на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся, связь родного языка с другими предметами. Это выражается прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности (умения читать, слушать, говорить и писать), а также в развитии врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей учащихся. Все материалы, составляющие содержание школьного курса, систематизированы. Каждый параграф логично скомпонован.5.ЗАКРЕПЛЕНИЕ И САМОКОНТРОЛЬ.Имеется возможность самостоятельного восполнения пробелов в знаниях и умениях учащихся, облегчения и закрепления этого материала. Большое внимание уделено формированию навыков работы с разнообразной справочной литературой. Материал для такой работы содержится во второй части элективного курса. Например, вопросы и задания из рубрики «Вспомните», которые находятся перед новым теоретическим материалом, способствуют закреплению пройденного ранее. Учащийся может легко проверить свой уровень восприятия нового материала благодаря ряду вопросов и заданий, расположенных сразу после теоретических сведений. Так, в учебнике 7 класса мы видим это на примере изучения темы «Степени сравнения наречий». Вопросы перед новым параграфом: расскажите об образовании степеней сравнения имен прилагательных. Приведите примеры простых и составных форм сравнительной и превосходной степени; бегло просмотрите приведённый ниже текст и определите, есть ли что-либо общее в образовании степеней сравнения прилагательных и наречий. А после подробного разбора теории следуют вопросы и задания к теоретическим текстам: От каких наречий могут быть образованы степени сравнения. В чем сходство и различие степеней сравнения прилагательных и наречий. Как различить прилагательное и наречие, употреблённое в простой форме сравнительной степени.6.САМООБРАЗОВАНИЕАвторами элективного курса продумана система самостоятельной работы ученика с целью приобрести и применить знания, полученные в процессе саморазвития. Это достигается благодаря ряду упражнений. Например, в 6 классе: Упр.668 из рубрики «Пишем творческую работу». Изложение-миниатюра. Опишите одно из растений-хищников(см.упр.667). Сначала объясните, почему оно является хищным растением, затем опишите его, используя фотографии в учебнике. Будет ли ваш текст насыщен причастиями? Сделайте вывод .Причастия, употреблённые вами, разберите поморфемно. В 7 классе: Упр. 617. Сравните картины А.А. Пластова «Первый снег» и И.Э.Грабаря «Мартовский снег»(см. приложение). Что объединяет эти произведения живописи и чем они отличаются? Какое настроение передаёт каждое из них? Составьте список словосочетаний и предложений, которыми можно пользоваться при описании каждой картины. Включите данные ниже наречия, а также материалы упр.277,395.Какие из перечисленных выше наречий имеют разговорную окраску? Рабочая тетрадь предлагает систему проверочных заданий для организации самостоятельной работы учеников и навыков самоконтроля. Задания составлены таким образом, что правильность выполнения каждого из них может быть проверена и оценена самими учащимися.7.ИНТЕГРИРУЮЩИЙВ элективных курсах реализуется идея межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию общеучебных умений и навыков, формированию эстетического вкуса учащихся, способности устанавливать логические связи между разнообразными явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на разных предметах. В элективных курсах представлена высокая степень интеграции знаний, приобретённых учеником в различных видах деятельности и из разных источников. Широко представлена рубрика «Русский язык на других уроках»: на биологии, истории, математике, на уроке иностранного языка, литературы и т.д. Это, например, упр. 309, 6кл.(география); упр.381,7 кл. (биология), упр.987, 7кл. (литература), упр.11, 8кл. (иностранный язык) и т.п. Вопросы и задания «Речевого этикета» помогают ученику правильно и литературно высказывать свои мысли, выражать эмоции в различных ситуациях.8.КООРДИНИРУЮЩИЙАвторы УМК С.И.Львова и В.В.Львов добились высокой степени функциональной координации всех средств обучения. Плавный переход через визуальное восприятие иллюстраций произведений русской живописи, красочных фотоколлажей и рисунков, построение собственных эмоциональных образов, анализ текста, самостоятельные творческие задания к самому правилу способствует легкой и надежной усвояемости трудного грамматического материала.9.ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙСвоим уникальным подходом к обучению авторы учат чувствовать язык, понимать его гармоничность и соразмерность. В них нет просто отвлеченных сухих правил, а видна панорамная картина окружающего мира, в котором у всего свое место. Изучение грамматики и правил правописания превращается в увлекательную игру под названием «путешествие в глубины родного языка», а значит, и познания себя самого и мира вокруг.10.ТЕКСТОВОЙВ УМК удачно используются тексты для восприятия учеником как основных понятий, так и материалов, более углублённо представляющих законы языка. Дополнительные пособия, например, Приложение к учебнику "Русский язык", содержат необходимые для учащихся справочные материалы (планы языкового разбора и целый ряд словариков, составленных с учетом нового образовательного стандарта по русскому языку), а так же цветные репродукции картин. Прекрасно подобранные тексты из лучших образцов русской классической и современной литературы служат не только учебным материалом, но и открывают все богатство и совершенство русского языка, а заодно пробуждают интерес к художественной литературе. Разнообразные по стилю и жанрам они заставляют школьника невольно задуматься над такими понятиями, как любовь к Родине, семье, нравственность, доброта, стремление к познанию и самореализации. И самое главное - пройдя весь курс, разработанный авторами, ученик становится культурным и образованным человеком, что особенно важно в современном мире.11.ВНЕТЕКСТОВОЙЛюбая страница элективного курса - это знакомство с окружающим миром, с речевой деятельностью в самых разнообразных ее проявлениях. Цветные репродукции, картины и картинки, фотографии и фотоколлажи - все это тщательно продуманная методическая система, которая обеспечивает речевую направленность курса. Ведь речь - это мысль, а развивая речь, преподаватель учит школьника думать, интересоваться окружающим миром, анализировать и оценивать прочитанное, увиденное, прослушанное и выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного речевого высказывания. При таком подходе к обучению уроки родного языка становятся не столько уроками грамматики и правописания, сколько уроками, на которых ребенка учат думать. У школьника формируется уважительное отношение к речи, он осознает ее как мысль, как способ выражения своих суждений, своего отношения к действительности, своих чувств и эмоций.12.ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ МАТЕРИАЛА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСАЭлективный курс нацеливает на развитие всех видов речевой деятельности в их зависимости и взаимосвязи, формирует системные представления о языке, его строении и функционировании, позволяет реализовать в обучении дифференцированный подход и межпредметные связи. Содержание учебного материала представлено разноуровнево. Имеются задания для закрепления теоретического материала на понятийном уровне; также есть задания, при выполнении которых необходимы дополнительные сведения теоретического и практического плана. Номера повышенной сложности выделяются в элективных курсах красным цветом. Например, в 5 кл. это упр.391, в 6 кл. - 772, в 7 кл. - 669, в 8 кл. - упр.120.13.ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЙПеред нами элективный курс нового поколения, который предлагает более совершенную методическую систему обучения русскому языку. Такая система обеспечивает единство процессов познания окружающего мира через родной язык, способствует осмыслению основных его закономерностей, овладению навыками нормативного, целесообразного, уместного и выразительного использования языковых средств в разнообразных условиях общения. Этот элективный курс учит думать, уважительно относиться к речи, любить и беречь родной язык, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, потребность речевого самосовершенствования.14.ГИГИЕНИЧЕСКИЙУМК С.И.Львовой и В.В.Львова полностью соответствует возрастным и психофизиологическ5им особенностям учащихся среднего звена.15.ЭКОЛОГИЧЕСКИЙПроблема экологического воспитания в рассматриваемом нами УМК освещается очень серьезно. Уже сама система подбора текстов, иллюстраций и связанных и ними творческих заданий не оставит равнодушными учащихся 5-9 классов в состоянию окружающей среды. Высокий эмоциональный настрой, заданный авторами УМК, пробуждает у школьника желание не только знать о проблемах экологии, но, главное, пытаться решать их в силу своего возраста.16.УМКЛьвова С.И., Львов В.В. Русский язык 5 кл. Элективный курс в 3-х частях. Ч. 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику. Васильевых И.П. "Уроки русского языка в 5 классе". Пособие для учителя. Каменская И.А., Львова С.И. "Учимся читать, писать, говорить и слушать" 5 кл.: Ч. 1,2. Рабочая тетрадь. Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 кл. Пособие для учащихся. Черепанова Л.В. Как работать с дневником достижений учащегося по русскому языку. Методические рекомендации. Прохватилина Л.В. Проверь себя. 5 кл. Пособие для учащегося. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык 6 кл. Элективный курс в 3-х частях. Ч. 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 7 кл.: Элективный курс Ч. 3: Справочные материалы. Приложение к учебнику Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. Часть 1: Элективный курс для общеобразовательных учреждений. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс. Часть 2: справочные материалы Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс. Часть 1: Элективный курс для общеобразовательных учреждений Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс. Часть 2: Справочные материалы Львова С.И. Русская орфография. Самоучитель: Пособие для учащихся 5-9 классов Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8 - 9 кл.: Пособие для учителя Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл.: Пособие для учителя Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. Пособие для учащихся Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для учащихся 5-11 классов Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку: Пособие для учащихся. В методических рекомендациях имеется важная для учителя информация об основных направлениях обучения русскому языку, характеризуется методическая система, заложенная в учебнике, предлагается краткий комментарий по каждой теме с описанием ее лингвистических и методических аспектов, даются конкретные советы по изучению наиболее сложных тем курса. Содержатся также описание системы упражнений, рекомендации по оценке письменных и устных работ малых форм (сочинения-миниатюры, изложения-миниатюры, небольшие по объему устные высказывания). Предложено планирование по четвертям, система итоговых контрольных работ.

  • 2054. Электронное тестирование как форма контроля иноязычного грамматического навыка в системе среднего профессионального образования
    Дипломы Педагогика
  • 2055. Электрохимическое поведение германия
    Дипломы Педагогика

    Ловречек и Дуич [11] изучали поведение германия на ртутном электроде полярографическим методом снятия гальваностатических кривых на стационарной ртутной капле. Исследованы буферные растворы с pH 1,7-12,6. Авторы показали, что при pH ниже 3,1 волн восстановления германия не наблюдается, при pH 3,710,6 получается две волны восстановления Ge(IV). В растворах с pH > 10,6 наблюдается одна волна. Такое изменение вида полярограмм авторы объясняют наличием в растворе различных видов германиевых кислот в зависимости от pH раствора: пентагерманиевой кислоты при pH ниже 4, равновесной смеси пентагерманиевой кислоты и мономера при pH 4-5, которые восстанавливаются при различных потенциалах. При дальнейшем увеличении щёлочности раствора весь пентамер диссоциирует и одновременно в растворе появляются ионы бигерманата, которые восстанавливаются при более отрицательных потенциалах, чем молекулы германиевой кислоты. На полярограмме в этих пределах pH наблюдается также две волны. При pH больше 10,6 весь германий находится в виде анионов и дает одну волну восстановления, соответствующую разряду ионов бигерманата. Германат-ион, по мнению авторов, не разряжается на ртутном катоде при потенциалах менее отрицательных, чем потенциал выделения водорода в этих растворах.

  • 2056. Элементы статистики, комбинаторики и теории вероятностей в основной школе
    Дипломы Педагогика

    Библиография.

    1. Бродский Я. Об изучении элементов комбинаторики, вероятности, статистики в школе // Математика. - 2004. - №31.
    2. Бунимович Е.А. Вероятностно-статистическая линия в базовом школьном курсе математики // Математика в школе. 2002. - №3.
    3. Бунимович Е.А., Булычев В.А. Вероятность и статистика 5-9 кл.: пособие для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2002.
    4. Бунимович Е.А., Суворова С.Б. Методические указания к теме «Статистические исследования». / Математика в школе.- 2003.- №3
    5. Глеман М., Варга Т. Вероятность в играх и развлечениях. М.: Просвещение, 1979.
    6. Глотов Н.В., Глотова О.В. Вероятность и статистика в школе: взгляд биолога // Математика в школе. 2002. - №4.
    7. Гольдфаин И.И. Элементы теории вероятностей в современном школьном курсе биологии.// Математика в школе. 2003. - №3.
    8. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.,1964
    9. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика. 5 кл.: учебник для общеобразоват. Учреждений. М.: Мнемозина, 2003.
    10. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика. 6 кл.: учебник для общеобразоват. Учреждений. М.: Мнемозина, 2003.
    11. Изучение теории вероятностей и статистики в школьном курсе математики. Программа для курсов повышения квалификации учителей [текст]/ Булычев В.А., Бунимович Е.А.// Математика в школе. 2003.-№4.
    12. Кордемский Б.А. Математика изучает случайности. Пособие для учащихся. М., «Просвещение», 1975.
    13. Лютикас В.С. Факультативный курс по математике: теория вероятностей. Учебное пособие для 9-11 кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1990.
    14. Макарычев Ю.Н. Алгебра: элементы статистики и теории вероятностей: учебное пособие для учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений / Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк. Под ред. С.А.Теляковского М.: Просвещение. 2003.
    15. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Изучаем элементы статистики. // Математика в школе. 2004. №5.
    16. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Элементы комбинаторики. // Математика в школе. 2004. №6.
    17. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Начальные сведения из теории вероятностей в школьном курсе алгебры. // Математика в школе. 2004. №7.
    18. Математика: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г.В.Дорофеев, И.Г.Шарыгин, С.Б.Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Г.Шарыгина. М.: Просвещение, 2000.
    19. Математика. 6 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Г.В.Дорофеев, И.Г.Шарыгин, С.Б.Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Г.Шарыгина. М.: Дрофа, 1997.
    20. Математика. Арифметика. Алгебра. Анализ данных. 7 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова, Е.А.Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С.Минаева; Под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1997.
    21. Математика. Алгебра. Функции. Анализ данных. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова, Е.А.Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С.Минаева; Под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 1999.
    22. Математика. Алгебра. Функции. Анализ данных. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова, Е.А.Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С.Минаева; Под ред. Г.В.Дорофеева. М.: Дрофа, 2000.
    23. Мордкович А.Г, Семенов П.В. События. Вероятности. Статистическая обработка данных: дополнительные параграфы к курсу алгебры 7-9кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Мнемозина, 2003.
    24. Мостеллер Ф. Пятьдесят занимательных вероятностных задач с решениями. М., 1975.
    25. О введении элементов комбинаторики, статистики и теории вероятностей в содержание математического образования основной школы / В.А.Болотов // Математика в школе 2003. - №9.
    26. Плоцки А. Вероятность в задачах для школьников: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1996.
    27. Реньи А. Трилогия о математике. М.: Мир,1980
    28. Сборник нормативных документов. Математика / составители Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.
    29. Секей Г. Парадоксы в теории вероятностей и математической статистике. М.: Мир,1990
    30. Селютин В.Д. О подготовке учителей к обучению школьников стохастике. [текст] // Математика в школе. 2003.- №4.
    31. Селютин В.Д. О формировании первоначальных стохастических представлений. [текст] // Математика в школе. 2003. - №3
    32. Студенецкая В.Н., Фадеева О.М. Новое пособие по теории вероятностей для основной школы. // Математика в школе. - 2004. - №7
    33. Студенецкая В.Н., Фадеева О.М. Статистика и теория вероятностей на пороге основной школы. // Математика в школе. - 2004. - №6.
    34. Тарасов Л.В. Мир, построенный на вероятности: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1984.
    35. Ткачева М.В. Анализ данных в учебнике Н.Я. Виленкина и других. // Математика в школе. 2003. - №5
    36. Ткачева М.В. Элементы статистики и вероятность: учебное пособие для учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений / М.В.Ткачева, Н.Е.Федорова. М.: Просвещение, 2004.
    37. Ткачева М.В., Василькова Е.Н., Чуваева Т.В О готовности учащихся к изучению стохастики // Математика в школе. 2003. - №9.
    38. Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Элементы стохастики в курсе математики VII-IX классов основной школы.[текст] // Математика в школе. - 2003.-№3
    39. Тюрин Ю.Н. Теория вероятностей и статистика [текст] / Ю.Н.Тюрин, А.А.Макаров, И.Р.Высоцкий, И.В.Ященко М.:МЦНМО: АО «Московские учебники», 2004.
    40. Федосеев В.Н. Элементы теории вероятностей для VII VIII классов средней школы / Математика в школе. 2002. - №3.
    41. Шихова А.П. Обучение комбинаторике и ее приложениям в средней школе. Киров, 1994.
    42. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей в курсе математики основной школы / составитель В.И.Маркова. Киров, 2004.
  • 2057. Элементы топологии на уроках математики в школе
    Дипломы Педагогика

    Заметим прежде всего, что все точки любого отрезка прямой, не пересекающегося с Р, имеют одну и ту же чётность. Действительно, чётность точки р, движущеёся по такому отрезку, может измениться не иначе, как при пересечении соответствующего луча с одной из вершин Р; но, принимая во внимание наше соглашение о счёте точек пересечения, легко убедиться, что в каждом из двух возможных случаев чётность всё же не меняется. Из сказанного следует, что если некоторая точка Р1 области А соединена ломаной линией с некоторой точкой р2 области В, то эта линия непременно пересекает Р. Иначе чётность всех точек ломаной линии, в частности точек р1 и р2, была бы одинаковой. Дальше, покажем, что две точик одного и того же из двух классов А и В могут быть соединены ломаной линией, не пересекающейся с Р. Обозначим две данные точки через р и q. Если прямолинейный отрезок рq, соединяющий р и q, не пересекается с Р, то доказывать больше нечего. В противном случае пусть рпервая, а qпоследняя точка пересечения отрезка рq с многоугольником Р (рис. 4). Построим ломаную линию, начинающуюся сот точки р прямолинейным отрезком, расположенным по направлению рq, но заканчивающюся непосредственно перед точкой р: отсюда ломаная пойдёт вдоль Р (безразлично, в каком из двух возможных направлений) и будет так идти, пока не придёт снова на прямую рq около точки q. Весь вопрос в том, произойдёт ли пересечение с прямой рq на отрезке рq или на отрезке q q: мы сейчас убедимся, что справедливо именно последнее, и тогда будем иметь возможность закончить ломаную, соединяя последнюю из полученных точек с точкой q прямолинейным отрезком, снова лежащим на отрезке рq. Если две точки r и s расположены очень близко одна от другой, но по разные стороны одной из сторон многоугольника Р, то они имеют различную чётность, так как выходящие из них (в фиксированном направлении) луч будут таковы, что на одном из них будет на одну точку больше точек пересечения с Р, чем на другом. Отсюда ясно, что чётность меняется, когда двигаясь по рq, мы проходим через точку q. Значит, ломаный «путь», намеченный на чертеже пунктиром, вернётся на рq между q и q, так как р и q (следовательно, все точки на рассматриваемом «пути») имеют одну и туже чётность.

  • 2058. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1989.
    2. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1981.
    3. Вопросы теории эстетического воспитания. Под ред. Апресяна Г.З. М., 1970.
    4. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.,1978.
    5. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.
    6. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997
    7. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991.
    8. Искусство в школе. Под ред. Рубиной Ю.И. М., 1964.
    9. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1981.
    10. Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа №1 1995
    11. Лямина Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа №11 1995
    12. Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела «Устное народное творчество». // Начальная школа №8 1993
    13. Максимова З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. // Начальная школа №8 1994
    14. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Л-д, 1987.
    15. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г.
    16. Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе №5-6 1992 г.
    17. Ðåàëèçàöèÿ ìåæïðåäìåòíûõ è âíóòðèïðåäìåòíûõ ñâÿçåé â îáó÷åíèè è âîñïèòàíèè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ. Ìåæâóçîâñêèé ñáîðíèê íàó÷íûõ òðóäîâ. Ë-ä, 1984.
    18. Ñåðäþêîâà Í.Ñ. Èíòåãðàöèÿ ó÷åáíûõ çàíÿòèé â íà÷àëüíîé øêîëå. // Íà÷àëüíàÿ øêîëà ¹11 1994
    19. Ñèñòåìà ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ øêîëüíèêîâ. Ïîä ðåä. Ãåðàñèìîâà Ñ.À. Ì., 1983.
    20. Òèõîíîâà Ã.Ã. Ôðàãìåíò óðîêà ÷òåíèÿ íà òåìó «Ïóòåøåñòâèå â ìèð çâóêîâ è êðàñîê âåñíû». // Íà÷àëüíàÿ øêîëà ¹10 1995
    21. Ôåäîðåö Ã.Ô. Ïðîáëåìà èíòåãðàöèè â òåîðèè è ïðàêòèêå îáó÷åíèÿ (ïóòè ðàçâèòèÿ). Ë-ä, 1990.
    22. Õóäîæåñòâåííîå âîñïèòàíèå ó÷àùèõñÿ. XXIX Ãåðöåíîâñêèå ÷òåíèÿ. Íàó÷íûå äîêëàäû. Ë-ä, 1976.
    23. Ù¸ãîëåâà Ã.Ñ. Óðîêè ðàçâèòèÿ ñâÿçíîé ðå÷è â íà÷àëüíîé øêîëå Ñ-Ïá 1998 ã.
    24. Ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå â øêîëå. Ñáîðíèê èç îïûòà ðàáîòû. Ë-ä, 1962.
    25. Ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå ó÷àùèõñÿ. XXX Ãåðöåíîâñêèå ÷òåíèÿ. Íàó÷íûå äîêëàäû. Ë-ä, 1977.
    26. Ýñòåòè÷åñêàÿ êóëüòóðà è ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå: Êíèãà äëÿ ó÷èòåëÿ/ Ñîñò. Ëàáêîâñêàÿ Ã.Ñ. Ì., 1983.
  • 2059. Эмоциональное состояние памяти
    Дипломы Педагогика

    3.7 Зависимость запомининия от впечатлений и эмоций 20 с. 83

    1. Нужно получить глубокое, точное, яркое впечатление о том, что необходимо запомнить. Как фотоаппарат не даст снимков при тумане, так сознание человека не сохранит туманных впечатлений.
    2. Поскольку впечатление напрямую связано с воображением, то любые приемы, позволяющие развить воображение и образное мышление, а также управлять ими, могут оказаться полезными и для запоминания.
    3. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
    4. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
    5. Поскольку впечатление напрямую связано с воображением, то любые приемы, позволяющие развить воображение и образное мышление, а также управлять ими, могут оказаться полезными и для запоминания.
    6. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
    7. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.
    8. Отсутствие достаточного внимания при восприятии информации не может быть возмещено увеличением числа ее повторений.
    9. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.
    10. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.
    11. Сосредоточенность на изучаемом материале в сочетании с избирательностью позволяют человеку сконцентрировать свое внимание, а, следовательно, и настроить память на восприятие только потенциально полезной информации.
    12. Для лучшего запоминания материала рекомендуется повторять его незадолго до нормального отхода ко сну. В этом случае запоминаемое лучше отложится в памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые в течение для обычно накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию, отвлекая наше внимание.
    13. О ситуациях, оставивших в нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.
    14. Если в момент запоминания человек находится в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память.
    15. Прежде всего необходимо получить четкое зрительное впечатление. Оно прочнее. Однако, комплексные впечатления, то есть впечатления, полученные при помощи возможно большего числа органов чувств, позволяют запечатлеть в сознании нужный материал еще лучше. Линкольн, например, читал вслух то, что хотел запомнить, чтобы восприятие было одновременно и зрительным и слуховым.
    16. Ëþáîå íîâîå âïå÷àòëåíèå íå îñòàåòñÿ â ïàìÿòè èçîëèðîâàííûì. Ïàìÿòü î ñîáûòèè ìåíÿåòñÿ, òàê êàê âñòóïàåò â ñâÿçü ñ äðóãèìè âïå÷àòëåíèÿìè.
    17. Ïàìÿòü ÷åëîâåêà âñåãäà ñâÿçàíà ñ åãî ëè÷íîñòüþ, ïîýòîìó ëþáûå ïàòîëîãè÷åñêèå èçìåíåíèÿ â ëè÷íîñòè âñåãäà ñîïðîâîæäàþòñÿ íàðóøåíèÿìè ïàìÿòè.
    18. Ïàìÿòü ÷åëîâåêà âñåãäà òåðÿåòñÿ è âîññòàíàâëèâàåòñÿ ïî îäíîìó è òîìó æå "ñöåíàðèþ": ïðè ïîòåðå ïàìÿòü ïåðâûìè òåðÿþòñÿ áîëåå ñëîæíûå è íåäàâíèå âïå÷àòëåíèÿ. Ïðè âîññòàíîâëåíèè íàîáîðîò: ñòà÷àëà âîññòíàâëèâàþòñÿ áîëåå ïðîñòûå è ñòàðûå âîñïîìèíàíèÿ. À çàòåì áîëåå ñëîæíûå è íåäàâíèå.
  • 2060. Эмоциональные особенности и эффективность подготовки к школьному обучению
    Дипломы Педагогика

     

    1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968
    2. Грачев А.А. Жизненные ориентации как детерминанты жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А Коростылевой. СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. 26- 36 с.
    3. Клецина И.С. Гендерные барьеры на пути личностной самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А Коростылевой. СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. 154- 169 с.
    4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996, 203 с.
    5. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 175 с..
    6. Коростылева Л.А. Самореализация в личносй жизни как в одной из основных сфер жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А Коростылевой. СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. 144 153 с.
    7. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций, - М.: 1992, 178 с.
    8. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 304 с.
    9. Психология индивидуальных различий / Под ред Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. 2-е изд.- М.: «ЧеРо», 2002.-776с., - (Хрестоматия по психологии).
    10. Романова Е.С., С.Ю. Решетина. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. Вып.- М.: №3, 2001, стр 19.
    11. Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т.В. Роль психологической защиты в самореализации личности в период ранней юности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А Коростылевой. СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1999. 178 -192 с.
    12. Словарь практического психолога / Сост.С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. 800с.
    13. Сонин В.А., Бабкин А.П. Молодежь и система ценностей // Труды СГУ. Серия «Психология и социология образования». Вып. № 10, - М., 1999.- 111-117 с.
    14. Тренькаева Н.А. Социальная адаптация в юношеском возрасте: возможности и перспективы изучения // Сибирский психологический журнал. Вып. № 23. Томск , 2006. 63- 66 с.
    15. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; Пер. с англ./ Общ. Ред. И предисл. Толстых А.В. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.