Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1861. Формирование грамматического строя речи у детей с III уровнем общего недоразвития речи
    Дипломы Педагогика
  • 1862. Формирование графических понятий у старших дошкольников с помощью игровых заданий на интегрированных занятиях по ИЗО и информатике
    Дипломы Педагогика

    Многие педагоги работают сейчас в этом направлении. Это и разработчики компьютерных игр таких фирм, как "НИКИТА", "Компьютер и детство"; это и методисты-педагоги, разрабатывающие технологии преподавания информатики в детском саду и начальной школе (такие, например, как творческая группа под руководством Горячева А.В., разработавшая методику "Информатика в играх и задачах"); это и педагоги и студенты кафедры дошкольного образования Московского педагогического государственного университета; это и педагоги-новаторы, работающие в конкретных детских садах. Но перед ними неизбежно возникают одни и те же проблемы :

    • как организовать работу детей за компьютером, не принося вреда здоровью;
    • чему учить ребёнка при работе на компьютере;
    • какие методы и приёмы использовать в своей работе;
    • в какой форме проводить занятия с детьми;
    • какие программы и другие средства использовать;
    • как подготовить ребёнка к занятиям по информатике в школе и как совместить эту работу с подготовкой по другим, не менее, а то и более важным, видам деятельности (развитие моторики руки, развитие познавательных процессов, достаточный уровень физического, эстетического, умственного и психического развития).
  • 1863. Формирование гуманизма у подростков в условиях внешкольных занятий
    Дипломы Педагогика

     

    1. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.
    2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993 .- С.12-27.
    3. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005
    4. Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997
    5. Басова Н.Ф., Основы социальной работы, М., 2003
    6. Борзенко И.М., Кувакин В.А., Кудишина А.А., Основы современного гуманизма , М., 2002
    7. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. М.: «Ось-89», 1999.
    8. Гарин И. И. Воскрешение духа. М, 1992.
    9. Гармаев А. Психопатический круг. М., 2001
    10. Григорович Л.А. Педагогика и психология .- М: Гардарики, 2001 .- 480с.
    11. Гребенников И.В. Основы семейной жизни . М.: Просвещение, 2005 .- С.57-72.
    12. Госпорьян А. Тенденции развития семии в России //Социальное обеспечение .- 2005 .- № 24 .- С.4-8
    13. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //Социологические исследования. - 2005. - № 6 .- С.31-36
    14. Долотина О.П. Родители и дети //Начальная школа. - 1994. - № 8. - С.70-75.
    15. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002 .- 728с.
    16. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001 .- 472с.
    17. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание .- М: Академия, 1999 .- С.5-21.
    18. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.
    19. Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994
    20. Казьмин А. Теория интеллекта. Как выбирать президента. М., 2001.
    21. Ковалев С.В. Психология современной семьи .- М.: Просвещение, 1988 .- 312с.
    22. Кон И.С. Психология ранней юности .- М: Просвещение, 1989 .- 255с.
    23. Крайг Г. Психология развития .- СПб: Питер, 2000 .- 988с.
    24. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Издательский центр «Академия», 1999
    25. ст. Купреевой О. Н. «Роль семьи в формировании психологически здоровой личности» 2005
    26. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь,2005. 150с,
    27. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики .- М: Академия, 2006 .- 208с.
    28. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М: Академия, 1998 .- 425с.
    29. Никандров В. В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. СПб.: Речь, 2002 .- 288с.
    30. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога .- М.: Учебная литература, 1996 .- 415с
    31. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М, 1999
    32. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов Д, 1996.
    33. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология .- М.: Педагогика, 1993 .- 442с.
    34. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева .- СПб: Питер, 2000 .- 622с.
    35. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с
    36. Пряжников Н. С. Право на нравственность. Этические проблемы практической психологии // Психологическая наука и образование. 1999. №1.
    37. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений .- М.: Просвещение, 1996 .- 270с.
    38. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности . М: Академия, 1994 .- 189с.
    39. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск, 1995.
    40. Рэнд А. Концепция эгоизма. СПб., 1995.
    41. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001
    42. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. М: Академия, 1995. 270с
    43. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
    44. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: «Генезис», 1999.
    45. Узденова Е.К. Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность .- М: Аспект Пресс, 2004 .- С.123-139.
    46. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
    47. Хухлаева О.В. Психология подростка .- М: Академия, 2004 .- 160с
    48. Шакурова М.В.,Методика и технология работы социального педагога, М., 2001
    49. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
    50. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
    51. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др. Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001.
  • 1864. Формирование действия контроля в процессе работы над вычислительными приёмами и навыками у младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Учебное пособие для студент. вузов.- М.: Академия, 1997 638 с.
    2. Аргинская И. И. Математика 3 класс. Самара, « Корпорация» Федоров», 1997 88 с.
    3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 254 с.
    4. Берцфаи Л. В.. Специфика учебного действия контроля //Вопросы психологии 1987, - №4 с. 55 - 60
    5. Берцфаи Л. В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981 с. 29 - 40
    6. Берцфаи Л. В., Романко В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 1 // Новые исследования в психологии 1981, - №2 с. 68 72
    7. Бадма Гаряева М. В. Развитие вычислительных навыков у учащихся 1 класса // Начальная школа 1999 - №11 с.21 23
    8. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа 1993 - №11 с. 38 - 43
    9. Батий Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа 1979 - №4 с.41 43
    10. Бахир В. К. Развивающее обучение // Начальная школа 1997 - №5 с. 26 31
    11. Воронцов А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа 1999 - №7 с.61 71
    12. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 239 с.
    13. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. М., 1978 321 с.
    14. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 544 с.
    15. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа 1999 - №7 с. 12 18
    16. Елагина Л.Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике // Начальная школа 1082 - №8 с. 65 67
    17. Емельяненко М. В. Система развивающих заданий по теме « Умножение многозначного числа на однозначное» // Начальная школа 1996 - №12 с. 47 50
    18. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982 234 с.
    19. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 1997 476 с.
    20. Камышева И.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики // Начальная школа 1988 - №10 с.36 - 37
    21. Леонтьев Л. Н. Деятельность. Сознание. Личность 2 е изд. М., 1977 364 с.
    22. Максимова Т.П. Влияние формы кооперации младших школьников на развитие контрольно - оценочных действий.// Развитие мотивационно познавательной сферы младшего школьника в условиях учебной деятельности. Волгоград, 1985 276 с.
    23. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младшего школьника. М., 1962 389 с.
    24. Мор Г.Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа 1993 - №11 с.38 43
    25. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. М., - с. 90 94
    26. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера М.: Педагогика, 1988 137 с.
    27. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания//Вопросы психологии. 1987 - №5 с.48 51
    28. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1996 168 с.
    29. Поливанова К.Н. Психологические формирования действия контроля в учебной деятельности. // Новые исследования в психологии. 1983, - №1 с. 65 68
    30. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990 с.22103
    31. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1984 132 с.
    32. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Начальная школа 1999 - №7 с.19 24
    33. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993 62 с.
    34. Романко В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия//Новые исследования в психологии 1985, - №1 с.65 71
    35. Самоконтроль младших школьников в процессе решения арифметических задач: Методические рекомендации / Сост. Г.М. Соснина. Иркутск, 1983 34с.
    36. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М.: Академия, 1998 497 с.
    37. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988 374 с.
    38. Фридман Л.М., Кулагина М.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991 287 с.
    39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995, - 342 с.
    40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971, - №4 с. 57 61.
  • 1865. Формирование дизайнерских навыков при отделочных работах керамической плиткой в средней общеобразовательной школе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения М.: Просвещение. 1987. 196 с.
    2. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.А., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 1/ Под ред. Атутова, - Москва: ИОСОРАО, 1998. 176 с.
    3. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.А., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 2/ Под ред. Атутова, - Москва: ИОСОРАО, 1998. 176 с.
    4. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989.
    5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренности. - М., 1962.
    6. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989.
    7. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества. - Ростов н/Д, 1983.
    8. Воловикова М. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя. // Образование, №7, 2000.
    9. Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. - 1988. - № 2.
    10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
    11. Васильев Ю.К., Васильева И.Н. Технология материалов практикум в учебных мастерских и техника безопасности: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2105 «Физика». М.: Просвещение, 1979. 19с., ил.
    12. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М. Просвещение, 1979. 112 с.
    13. Ильина Т.И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. 122 с.
    14. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом Учеб. пос. для студ. Высш. пед. Учеб. заведений: 2-е изд., стер.- М.: Изд. Центр «Академия», 2004.- 480с.
    15. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
    16. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- М.: Изд-во <Институт практической психологии>, 1998.- 288 с.
    17. Методика трудового обучения. / Под ред. Д.А.Тхоржевского. М., Просвещение, 1981, 272 с.
    18. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого: 2-е изд. допол. испр.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 604 с.
    19. Шанова Т.И. Активизация учения школьников . М. : Педагогика. 1982. 208 с.
  • 1866. Формирование динамических представлений об изменениях в живой природе у старших дошкольников
    Дипломы Педагогика

    Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников, программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривается в трех аспектах: как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе). Эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности[25; 152-154].

  • 1867. формирование духовной культуры школьников средствами музыкального искусства
    Дипломы Педагогика

    Появляются теоретические и методические разработки и статьи, в которых подчёркивается сила эмоционального воздействия народных песен, незаменимость их в духовном, патриотическом воспитании, а также в развитие музыкальных способностей. Безусловно, это было важным этапом в становлении и развитии детской национальной музыки. Значительной вехой в музыкальном воспитании детей стала «Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики»(1913). Её автор известный музыкант фольклорист и педагог А. Маслов, впервые выдвинувший идею всестороннего развития творческих способностей детей на уроках пения, рекомендовал, прежде всего, обращаться к народной песне. В изучении проблем духовного воспитания школьников важную роль сыграла работа известного отечественного психолога Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей» [3,192]. Учёный видел возможность гармонического развития музыкальных способностей в приобщении школьника к различным видам музыкальной деятельности. Он считал, что подбор песенного репертуара способствует формированию духовной культуры учащихся. Изученный материал свидетельствует, что к использованию национальной музыкальной культуры в образовании и воспитании детей далеко не везде относятся однозначно, по-разному оценивая силу её влияния на формирования духовного мира школьников. Музыкальное произведение оказывается не только посланцем из времени его создания, но зеркалом, в которое смотрятся современники. Это положение касается, конечно, и других видов искусства, но в музыке проявляется особенно ясно. Интерес представляет и разработанная Л. М. Кашаповой программа «Башкирская национальная музыкальная культура»: она дает возможность познакомить учащихся с традициями музыкального фольклора народов, населяющих республику, их характеристикой и историей. В выборе музыкального репертуара необходимо выработать у детей умение давать сопоставительную характеристику произведений различных национальных культур, показывать их общения и своеобразные черты. Дело не в том, чтобы просто выстроить перед детьми ряд произведений национальных авторов, а проанализировать их и сопоставить. В этом плане нам предоставляется наиболее удачная программа по музыке для 1-8 классов общеобразовательных школ РБ Н. Г. Ямалетдиновой и Р. Х. Хусаиновой. Эта программа вносит в содержание уроков музыки ноту особого, гражданского звучания. Темы: «Музыка народов Башкортостана», «Между Волгой и Уралом», «Музыка народов России» и т.д. говорят сами за себя. Тематика новой программы имеет широкую духовную направленность. Именно поэтому стала возможной подлинная, а не поверхностно-сюжетная связь музыки и жизни на школьных уроках. Фактический музыкальный материал, включённый в программу, является примерным и позволяет многое охватить при организации музыкальной работы со школьниками в конкретных региональных условиях. Песенный репертуар выделен в самостоятельный раздел и подразумевает свободный выбор песен учителем. При этом следует заметить, что даёт педагогу возможность вариативного их использования исходя из собственных исполнительских возможностей (мы полагаем, что для достижения поставленной цели учитель должен сам исполнять музыку перед детьми), а так же из обеспечения звуковыми нотными пособиями, видеоматериалами, таблицами, слайдами и соответствующими техническими средствами.

  • 1868. Формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с патологией зрения в процессе игровой деятельности
    Дипломы Педагогика
  • 1869. Формирование здорового образа жизни у дошкольников посредством валеологии
    Дипломы Педагогика

     

    1. Многие считают, что ребёнка надо одевать теплее. Дети, которых кутают, увы, чаще болеют. Особенно опасно слишком тепло одевать детей, уже умеющих ходить. Движения сами по себе согревают организм, и помощь "ста одежек" излишняя. В организме нарушается теплообмен, и в результате он перегревается. Тогда достаточно даже легкого сквозняка, чтобы простыть.
    2. Многие считают: чтобы удерживать тепло, одежда должна плотно прилегать к телу. Парадоксально, но самое надежное средство от холода - воздух. Оказывается, чтобы лучше защищаться от низкой температуры, надо создать вокруг тела воздушную прослойку. Для этого подойдет теплая, но достаточно просторная одежда. Что надеть под куртку или пальто? Сначала майку или футболку из хлопка, который хорошо впитывает пот, потом пуловер или шерстяной свитер, свободный, но плотно прилегающий на шее и запястьях. На ноги - шерстяные носки и теплые ботинки на меху или сапожки, но не тесные, а такие, чтобы большой палец ноги мог легко двигаться внутри.
    3. Многие считают: если малышу холодно, он обязательно даст об этом знать. Ребенок еще не может сказать "Мне холодно", не умеет стучать зубами и дрожать. Жировая прослойка под кожей у него еще очень мала, и система теплорегуляции сформировалась не до конца. Единственной реакцией сильно замерзшего малыша станут бледность и непреодолимое желание спать. Имейте в виду: момент, когда тело ребёнка расслабляется, сигнал опасности! Не радует и "умилительная" зимняя картинка - спящий в санках ребёнок. Ведь он не движется - он отдан в неласковые руки мороза.
    4. Многие считают, что зимой вполне достаточно погулять часок. На этот счет нет строгих правил. Все зависит от закаленности ребенка и уличной температуры. Дети лучше переносят холод, если их покормить перед прогулкой - особенное тепло дает пища, богатая углеводами и жирами.
    5. Многие считают - беда, если у ребенка замерзли уши. В сильный мороз, боясь отита, мамы и бабушки используют целый арсенал, состоящий из платочков, шапок - ушанок, шапок - шлемов. Однако если у ребенка воспаление ушей, это вовсе не значит, что переохладились именно они. Позаботьтесь поплотнее закрыть шею и затылок ребенка - именно здесь происходит наибольшая потеря тепла.
  • 1870. Формирование знаний о растениях посредством ухода за ними у детей пятого года жизни
    Дипломы Педагогика

    Критерии оценки1 уровень2 уровень3 уровеньПолнота знанийРебенок знает название 6-7 растений, находящихся в группе (герань душистая, бегония, пятнистая крапчатая, фикус, кливия, бальзамин султанский, примула); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов.Ребенок знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в определении частей растений. Испытывает затруднение в определении растений, определении расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.Ребенок не знает название растений, находящиеся в группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда получается отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.Глубина знанийРебенок устанавливает связь между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге; между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние комнатного растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Также затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.Ребенок не устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в зависимости от времени года.Осознанность знаний Ребенок объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).Ребенок не объясняет сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие.Для выявления уровней знаний детей о комнатных растениях были использованы методики Саморуковой П.Г., Маневцевой Л.М. и комплексная методика Смирновой В.В. «Тропинка в природу».

  • 1871. Формирование знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии
    Дипломы Педагогика
  • 1872. Формирование знаний у детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасности жизни методом проблемных ситуаций
    Дипломы Педагогика

    Подготовительная работаОсновная работаЦель: определить уровень сформированности знаний о безопасном поведении на дороге. Формы работы: подгрупповая, индивидуальная. Мероприятия: Интервьюирование. Цель: выявить полноту знаний о безопасном поведении у детей. Диагностическое задание «Расскажи, что не так». Цель: выявить глубину знаний о безопасном поведении у детей старшего дошкольного возраста. Цель: формировать умения применять эти действия для решения проблемных ситуаций возникающих в жизни. Формы работы: групповая подгрупповая. Мероприятия: 1. Занятие. «О ступеньках под землёю и полосатой зебре». Цель: познакомить детей с подземным переходом, «зеброй» и правилами пользования ими. 2. Занятие «Опасные участки на пешеходной части улице». Цель: познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улице, и с соответствующими мерами предосторожности; различными способами ограждения опасных зон тротуара. 3. Игра «Три глаза - три наказа». Цель: познакомить детей с дорожными знаками; закрепить умение различать дорожные знаки: сервиса, запрещающие, указательные, предупреждающие; повторить сигналы светофора. 4. Занятие «Безопасное поведение на улице». Цель: Научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть. 5. Занятие игра. Хозяин перекрестка. Цель: познакомить с работой инспектора ДПС. 6. Занятие « Игры во дворе». Цель: обсудить с детьми различные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, научить их необходимым мерам предосторожности. 7. Занятие «Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города. Цель: рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликах); научить детей правилам поведения в таких ситуациях. 8. Спортивный вечер развлечений «Автомобили». Цель: развлечь детей, закрепить знания о ПДД. Игра «Слушай - запоминай»; игра «Кто больше знает и назовет дорожных знаков»; игра «Перекресток»; комплекс ОРУ «Автомобили» 9. Игра «Ловкий пешеход». Цель: закрепить знания детей о сигналах светофора. 10. Настольная игра по ПДД «Я по улице иду». Цель: закрепить знания и представления детей о безопасности дорожного движения. Продолжать знакомить ребят с правилами дорожного движения; сигналами регулировщика; правилами поведения при переходе улиц и дорог. 11. Игра «Теремок». Цель: учить различать дорожные знаки для водителей и пешеходов. Закрепить знание о предупреждающих знаках, предписывающих знаках, информационно-указательных знаках. Воспитывать внимание, навыки осознанного использования знаний правил дорожного движения в повседневной жизни. 12. Викторина по правилам дорожного движения. Цель: закрепить изученный материал по ПДД.

  • 1873. Формирование зрительно-моторной координации при подготовке к обучению письму дошкольников с общим не...
    Дипломы Педагогика

    В 1898 г. некто Novus с иронией пишет об осетинах, что «происхождение их покрыто мраком неизвестности. Сами они о своём происхождении достоверно ничего не знают», издевательски отзывается об учёных, исследующих осетинскую историю и этнографию, и, в частности: «Подоспел и г. Максим Ковалевский, который при отсутствии иероглифов и всяких клинообразных надписей стал читать историю Осетии на скалах Кавказа. Читал на них он, конечно, продукты собственной богатой фантазии, но результат вышел плохой: скромные и ни о чём не мечтавшие осетины возмечтали и много о себе возомнили. Сочинения г. Ковалевского для осетина то же самое, что талмуд для еврея» (5, с. 165 166). В 1903 г. некто Чакучи обрушивается с критикой на статью в «Духовном вестнике» (№ 22, 1903 г.), где говорится, что ранее весь Картли был населён осетинами, но их впоследствии грузины оттеснили частью к югу, в Боржомское ущелье, частью к северу в Джавское ущелье; автор статьи категорически возражает против такой исторической версии и утверждает, что осетины спустились с гор (6). В 1904 г. «Могзаури» с тревогой сообщает, что «на самом деле ни в Картли, ни в Кахети нет такого селения, где бы не проживали пришельцы-негрузины, чтобы селение состояло исключительно из грузин. Везде в этих селениях можно встретить армянина, еврея, осетина, татарина, лезгина, молоканина, мугалойца, русского, эста, немца (…) осетинские хизаны превратились в хозяев Картли. «Всё наше, - говорят осетины, - мы не хизаны, а законные хозяева» . В Кахетии не было осетин, но их пригласили местные князья-помещики» (7, с. 334 335). В 1913 г. «Клде» выражает согласие с Арчилом Джорджадзе, весьма недовольным тем, что грузинское дворянство всячески способствует переселению осетин в Картли и тем сильно стесняет грузинских крестьян; на равнинах Картли возникают осетинские селения, и поощряется «нашествие осетин на Картли» (8). Тогда же некто Дзеверели бросает клич «родина в опасности», сообщая, что совет царского наместника на Кавказе рассмотрел вопрос о хизанах и решил передать хизанам все те пахотные земли, которыми они владеют на сегодняшний день, и таким решением почти половина Картли на льготных условиях переходит в руки пришлого хизанского населения, большинство которого состоит из осетин, и значит, карта Грузии основательно изменится (9). Вопрос о хизанах-осетинах активно обсуждался в обществе, и в декабре 1913 г. «Клде» публикует статью с аналитическим рассмотрением законопроекта о хизанах, подчёркивая, что законопроект 1852 г. был в пользу осетинских хизанов, владевших большей частью земель Картли (10). В 1910 г. корреспонденция в «Дроэба» предостерегает о том, что осетины приобретают земли в Телавском уезде и строят селения близко друг от друга, одним массивом, и этим ухудшается положение местных жителей-грузин (11).

  • 1874. Формирование и развитее коммуникативных качеств учащихся образовательных учреждений в условиях турис...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком.-М.: Знание, 32 с.
    2. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.:Прогресс, 1986. 421 с.
    3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989. 192 с.
    4. Блонский П.П. Избранные педагогико-психологические сочинения : В 2-х т./Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979.
    5. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988, 204 с.
    6. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд. МГУ, 1982, 200 с.
    7. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды.-М.:Педагогика, 1983.-272 с.
    8. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. 209 с.
    9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. М., 1968. 464 с.
    10. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6-ти т. Т.2. М.:Педагогика, 1982, 504 с.
    11. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2.
    12. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию//Школьные технологии.- 1999.-№ 4.- С.4-58.
    13. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд. МГУ, 1984, 208 с.
    14. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
    15. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы, теории и методики. М.: Педагогика, 1987.-94 с.
    16. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996. 160 с.
    17. Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность.- М.:Финансы и статистика,1998.-96с.
    18. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти т.-М.:Финансы и статистика, 1998.-Т.2. 256 с.; Т.5.-248 с.
    19. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. М.: Изд-во ЦДЮТур МО РФ, 1995.- 64с.
    20. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму: Примерные учебные планы и программы туристского объединения «Юные судьи туристских соревнований». М.: ЦДЮТур, 1998. 96 с.
    21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
    22. Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997. 396 с.
    23. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения: В 8-ми т.- М.: Педагогика, 1983. Т.1. С 267 329.
    24. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: Метод.пособие. М.: ЦДЮТур, 1997. 120 с.
    25. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112 с.
    26. Организация поисково-экспериментальной работы в клубах. Опыт работы. Сборник программных, нормативных и аналитических материалов. Екатеринбург, 1997. 157 с.
    27. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристко-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. 104 с.
    28. Остапец-Свешников А.А. Наука о детско-юношеском туризме // Проблемы детско-юношеского туризма: Науч.-метод. журнал. 1998. -№ 2. С. 1-6.
    29. Остапец-Свешников А.А. От кружка школы до экспериментального центра Москвы и России (20 лет клуба и центра «Родина»).М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. 100 с.
    30. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 225 с.
    31. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.
    32. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979 1981.
    33. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и т./ Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1988 1990.
    34. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985, 223 с.
    35. Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. М., 1962.
  • 1875. Формирование и совершенствование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недосовершенствованием речи
    Дипломы Педагогика

    Константин Дмитриевич Ушинский разработал педагогическую систему первоначального обучения родному языку, в которой были сформулированы цели, задачи, принципы обучения, а также разработаны содержание и методическое наполнение. Он впервые в отечественной педагогике подчеркнул значение обучения ребенка на родном языке (из истории известно, что обучение в семьях среднего и высшего сословия осуществлялось на французском, немецком, и других иностранных языках). К.Д.Ушинский писал: "Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения." К.Д.УшинскиЙ обосновал необходимость первоначального преподавания русского языка. Им были поставлены три цели обучения: первая развитие словарного запаса ребенка с привлечением наглядности и его жизненного опыта; вторая цель обучение родному языку с опорой на доступные художественные произведения, обладающие положительной идеей; третья цель развитие грамматического строя речи. К.Д.Ушинский впервые определил круг детского чтения, сделав акцент на "язык народа лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории. В языке ... претворяется творческой силой народного духа в мысль, в картину и звук небо отчизны, ее воздух, ее физические явления, ее климат, ее поля, горы и долины, ее леса и реки, ее бури и грозы весь тот глубокий, полный мысли и чувства, голос родной природы, который высказывается так ясно в родной песне, в родных напевах, в устах народных поэтов...": народные сказки, пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, произведения русских писателей и собственные произведения. Идеи К.Д.Ушинского наряду с другими легли в основу современной методики развития речи.

  • 1876. Формирование имиджа учителя современной школы
    Дипломы Педагогика

    №ВысказываниеВаш ответ Да/Нет (+/-)1Учитель всегда должен иметь хорошее настроение и быть приветливым2Лучше если в гардеробе педагога преобладают вещи классического стиля темных тонов3Когда учитель строгий, дети к предмету относятся серьезнее4Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций5Мне бы хотелось быть таким учителем, каким был определенный учитель, обучавший меня в мои школьные годы6Мягкий, уступчивый характер преподавателя располагает к максимальному восприятию информации7В гардеробе педагога должны преобладать вещи ярких оттенков, смешанного стиля8Чтобы воспитывать современных детей, педагогу необходимо, в первую очередь, быть самому современным в широком понимании этого слова9Педагог должен быть неприметным и восприниматься лишь как цензор знаний учеников10Уверенность учителя вселяет уверенность и в учеников11Лучше, когда учитель высмеивает промахи учеников, тем самым, ориентируя учащегося на безупречную учебную деятельность12Иногда я ловлю себя на том, что дети выражают такую же мимику что и я13Учитель должен быть таким, какой он есть, тогда и урок будет проходить в непринужденной обстановке14Учитель не должен выделяться из толпы, должен вести себя так, как и подобает учителям, несмотря на внутреннее противоречие какому-либо действию15Здорово, когда учитель как актер может и порадоваться, и поплакать на уроке16Учителю следует уделять своему внешнему облику большую часть времени17Мне бы хотелось походить тембром, интонацией голоса на определенного учителя, обучавшего меня в мои школьные годы18Чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении материала - это все, что смогут запомнить дети с урока19Когда учитель иногда поглядывает на наручные часы - это вселяет ощущение, что все под контролем20Хочется оформить свой кабинет так, чтобы дети в нем хотели творить и созидать21Не войду в класс, не убедившись, что с моим внешним видом все в порядке22В период моего школьного возраста мне всегда было интересно, что находится в черном аккуратном чемоданчике учителя23Анализировали ли Вы когда-нибудь свою профессиональную Я-концепцию?24Как Вы считаете, какую роль играет Я-концепция в Вашей профессиональной деятельности учителя?25На Ваш взгляд возможно ли изменение в вашем профессиональном образе хотя бы 1-го компонета Я-концепции? И какой результат можно ожидать?

  • 1877. Формирование инициативности в игре детей раннего возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абраменкова В. В мире детских игр. // Воспитание школьников, 2001 г. № 7 - С.16-19
    2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М., 1977 г.
    3. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности, как компонент интеллектуальной активности. - В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности - М., 1979 г. - С.155 - 161
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред.Д.И. Фельдштейна - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1995 г.
    5. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. // Спецкурс: Воспитание детей в игре. - М.: Ассоциация "Проф. Образование", 1994г.
    6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. / Под ред. Р.В. Танковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР.), Э. Хабинаковой (ЧССР) - М: Медицина, 1984 г.
    7. Воспитание детей в игре / Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик; под ред. Д.В. Менджерицкой - М.: Просвещение, 1979 г.
    8. Выгодский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991 г.
    9. Галигузова Л. Ранний возраст: развитие процессуальной игры // Дошкольное воспитание, 1993 г. № 4 - С.41-47
    10. Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений // Нравственное воспитание дошкольников. Под ред.В.Г. Нечаевой - М.: Педагогика, 1971 г.
    11. Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье: Автореферат диссертации канд. пед. наук - М., 1998 г.
    12. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание, 2002 г. №4 - С.2-6
    13. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников - М.: изд-во академии пед. наук, 1953 г.
    14. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей - М.: Просвещение, 1988 г.
    15. Зеньковский В.В. Психология детства - М.: Академия, 1995 г.
    16. Кошелева А.Д. Условия развития игровой деятельности у детей третьего года жизни. // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов - М.: НИИ общей педагогики АПНСССР, 1978 г. - С.64-70.
    17. Кошелева А.Д., Свердлова Г. Маленькие неудачники. Почему они такие? // Дошкольное воспитание, 1996 г. № 2 - С.23-25
    18. Краткий психологический словарь / Под ред. Л.А. Карпенко; под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1998 г.
    19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения - М., 1983 г.
    20. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред.А.Г. Рузской- М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1997 г.
    21. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание, 1993 г. № 3 - С.6-15
    22. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000 г. - 2-е изд.
    23. Павлова Л.Н. Раннее детство: у истоков развития личности // Дошкольное воспитание, 1999 г. № 11 - С.94-96
    24. Педагогика раннего возраста: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений / Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба, Е.В. Зворыгина и др.; под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. - М: Издательский центр "Академия", 1998 г.
    25. Печора К.Л. Развитие и воспитание ребенка второго года жизни - М: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения Министерства здравоохранения СССР, 1979 г.
    26. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманитарный изд. центр "Владос", 2002 г.
    27. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования // Вопросы психологии, 1996 г., №4 - С.12-15
    28. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации. // Вопрсы психологии, 2000 г. № 4 - С.9-15
    29. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева, 2-е изд. - М: Издательский центр "Академия", 1998 г.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1979 г.
    31. Смирнова Е. Современный дошкольник - особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание, 2002 г. №4 - С.70-73
    32. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и ВУЗов - М.: Школа - Пресс, 1997 г.
    33. Советский энциклопедический словарь / Под ред.А.М. Прохорова - М.: Советская энциклопедия, 1983 г.
    34. Справочник по психологии и психиатрии детей и подростков / Под ред.Ф.Ю. Изиркина - М.: Питер, 1999 г.
    35. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей - М.: Просвещение, 1976 г. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 - 1980 гг. / Под ред.И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис - М: изд-во Московского университета, 1981 г.
    36. Фрадкина А.Д. Развитие сюжета в игре ребенка раннего детства. // В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой - М.: Просвещение, 1966 г.
    37. Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования - М: Педагогическое общество России, 1998 г.
    38. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1991 г. №10 - С.56-58
    39. Эльконин Д.Б. Психология игры - 2-е изд-во - М.: Гуманитарный изд. центр "Владос", 1999 г.
  • 1878. Формирование интеллектуальной готовности к обучению в школе
    Дипломы Педагогика
  • 1879. Формирование интереса к иностранному языку у учащихся пятого класса
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. - М.: Наука. - 1997. - С.10-67.
    2. Артамонов В.И. Психология от первого лица: 14 бесед с российскими учеными. - М.: Академия. - 2003. - С.13-17.
    3. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение. - 2000. С.25-34.
    4. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. // Первое сентября. - 2004. - №63.
    5. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. - М.: Академия. - 2008. - 416с.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. - 2003. - 312с.
    7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2007. - №4.
    8. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Спб: Стерлитамак. - 2002. - 134с.
    9. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. М.: Наука. - 1999. - С.91-167.
    10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука. - 2001. - 340с.
    11. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. - М. Просвещение. - 1991. - С.11-13.
    12. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. - М.: МГОПУ. - 1999. - С.91-103.
    13. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия. - 2008. - 240с.
    14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1986. - С.40-45.
    15. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: Методики и тесты. - М: Бахрах-М. - 2004. - 144c.
    16. Денисова О.П. Психология и педагогика. - М.: Флинта. - 2008. - 240с.
    17. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Наука. - 2006. - С.12-89.
    18. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. // Иностранные языки в школе. - 1970. - №1.
    19. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 1984. - №3.
    20. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 2003. - С.10-167.
    21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2002. - С.22-66.
    22. История зарубежной психологии. / Под ред.П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Издательство Московского университета. - 2007. - С.3 - 54.
    23. История педагогики. / Под. ред. Никандров Н.Д. - М.: Гардарики. - 2007. - 416с.
    24. Капранова В.А. История педагогики. - М.: Новое знание. - 2007. - 240с.
    25. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников. // Иностранные языки в школе. - 1986. - №5.
    26. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся. // Иностранные языки в школе. - 1990. - №6.
    27. Краснощекова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. - М.: Феникс. - 2007. - 320с.
    28. Крысько В.Г. Психология и педагогика. - Спб: Питер Пресс. - 2007. - 272с.
    29. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М: Академия - 2001. - С.67-78.
    30. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М. Наука. - 2002. - 232с.
    31. Кроглус А.В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. - СПб: Философия. - 2008. - С.57-89.
    32. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2001. - 462с.
    33. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Педагогика. - 2007. - С.34-44.
    34. Лейбин В.С. Постклассический психоанализ. - М.: Территория будущего. - 2007. - С.40-43.
    35. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения // Иностранные языки в школе. - 1976. - №1.
    36. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. - М.: Просвещение. - 2004. - С.17-19.
    37. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. - 1992. - № 2.
    38. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПБ.: Евразия. - 1999. - С.15-38.
    39. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. - 1990. - 212с.
    40. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика. - 2003.
    41. Мюнстерберг Г.В. Психология и учитель. - М.: ЛКИ. - 2007. - С.23-24.
    42. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение. - 1995. - 146с.
    43. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. - М.: Либра. - 2007. - С.17-18.
    44. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола. - 1995. - 360с.
    45. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М.: Наука. - 2007. - С.8-10.
    46. Панфилова А.П. Игровое моделирование деятельности педагога. - М.: Академия. - 2007. - 368с.
    47. Пассов Е.И. Беседы об уроке иностранного языка. - Спб: Ленинград. - 2004. - С. 20-30
    48. Пассов Е.И. Основы методики обучения языкам. - М.: Просвещение. - 2006. - С.11-34.
    49. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - M.: Владос. - 2002. - С.80-92.
    50. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение. - 2004. - С.67-99.
    51. Пономарёв Н.Л. Смирнов Б.М. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. - М.: Академия. - 2008. - 208с.
    52. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494с.
    53. Психопатология и профилактика детского возраста. / Под ред.В.А. Гиляровского. - М.: ЛКИ - 2001. - С.166-228.
    54. Ратанова Т.А., Золотарева Л.Н., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ. - С.55-57.
    55. Разинов П.А. Проблема самообразования и самообучения иностранному языку в школе. // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4.
    56. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2.
    57. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение - 1991. - C.11-17.
    58. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся. // Иностранные языки в школе. - 1980. - №5.
    59. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика. - 2008. - С.50-56.
    60. Синагатуллин И.М. Роль и место иностранного языка в поликультурном социуме. // Иностранные языки в школе. - 2002- №1.
    61. Сластёнин В.А. Психолого-педагогический практикум. - М.: Академия. - 2008. - 224с.
    62. Титов В.А. Общая педагогика. - М.: Приор. - 2008. - 271с.
    63. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика. - 2001. - С.12-14.
    64. Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие. - М.: АРКТИ. - 2006. - С.34-42.
    65. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа. - 2001 - 117с.
    66. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение. - 1979. - 342с.
    67. Эльконин Д.Б. Психология обучения. - М.: Знание. - 1974. - С.45-47.
    68. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. - 2000. - С.10-91.
    69. Л.З. Якушина. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М: Высшая школа. - 2002. - С.12-21.
  • 1880. Формирование информационной компетентности школьников на уроках технологии
    Дипломы Педагогика

     

    1. Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации [Текст] / В.Л.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г., г. Троицк Московской обл.: Изд-во "Тровант", 2004.
    2. Бурмакина В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. http://ifap.ru/library/book360.pdf .
    3. Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. - Москва, 1996 / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996.
    4. Денисова С.А., г. Новосибирск. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".
    5. ДуменкоТ.Г учитель технологии. Информационные технологии при изучении образовательной области "Технология". http://pedsovet.org/
    6. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. / О.Б. Зайцева. - Брянск, 2002.
    7. Зимняя И.А. Статья «Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".
    8. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2003 Информатизация среднего общего образования: Научно методическое пособие /Под. ред. Д.Ш. Матроса.-М.: Педагогическое общество России,2004.-384с.
    9. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 3-х ч. Ч. 3. Сборник материалов научно-практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский Коломна : Коломенский гос. пед. институт, 2008 72 с
    10. КарпушинаТ. А., учитель технологии. Инновационные подходы в обучении образовательной области "Технология" http://festival. 1september.ru/authors/100-390-240/
    11. Компетенции и компетентностный подход в современном образо-вании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. М.: Московский центр качества образования, 2008. 96 с.
    12. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
    13. Методические рекомендации. Использование информационных технологий и дистанционного обучения в образовательном процессе./ Сост.: Кочегарова Л.В., И.Евгений Борисович, Гурова О.В. Ю.-С., издательство СОИПиПКК, 2006
    14. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
    15. Переломова Н.А., зав кафедрой ИПКРО, г. Иркутск, Денисова С.А., г. Новосибирск. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".
    16. Петрова Т. В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с использованием ИКТ http://festival.1september.ru/authors/101-297-047/
    17. Пичугина Г.В. Статья «Компетентностный подход в технологическом образовании». Журнал «Школа и производство» №1 2006г.
    18. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева, М.В. .Петров А.Е; Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:Учеб.пособие для студ.пед.вузов и системы повыш.квалиф.пед.кадров/ под ред. Е.С.Полат. М.: ИЦ «Академия», 2000.
    19. Приоритетный национальный проект «Образование» - http://www.rost.ru/projects/education/
    20. Публикации в сфере формирования информационной культуры личности. НИИ ИТ социальной сферы КемГУ культуры и искусств http://www.nii.kemguki.ru/files/publications_IC.php .
    21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
    22. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ» http://docs.google.com/Doc?id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8 .
    23. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.,2001. с. 12-14
    24. Тамарова З.Б., Юганова Н.А., Котельникова В.И.Использование информационно-коммуникационных технологий в технологическом учебно-воспитательном процессе Ульяновский государственный педагогический университет Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : в 3-х ч.Ч.3.Сборник материалов научно-практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский Коломна : Коломенский гос. пед. институт, 2008 72 с.
    25. Тришина С.В.Информационная компетентность как педагогическая категория //Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm
    26. Феизова Л.А. учитель технологии МОУ «СОШ№45» г. Чебоксары Применение средств информационно-коммуникативных технологий на уроках образовательной области «Технология». http://festival.1september.ru/authors/101-297-047/
    27. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса. Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/
    28. Хотунцев Ю.Л. « Концепция технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях» из выступления на заседании Ученого Совета Института содержания и методов обучения Российской Академии образования 20.12.07
    29. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002.
    30. Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций».//Интернет- журнал "Эйдос".
    31. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. 2003. - №2. С.58-64.
    32. Юганова Н.А., Тамарова З.Б.,Котельникова. Формирование готовности учителя технологии использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики: в 3-х ч. Ч. 3. Сборник материалов научно-практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский Коломна: Коломенский гос. пед. институт, 2008. 72 с