Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1821. Условия успешной интеграции в коллектив здоровых сверстников ребёнка, имеющего инвалидность
    Дипломы Педагогика

    . «Отрезок европейской истории с VIII в. до н.э. по XII в. н.э. В этот промежуток времени западноевропейская цивилизация прошла путь от отторжения и агрессии по отношению к инвалидам до прецедентов осознания властью (монархом) необходимости помощи им».

    1. «С XII по VIII в. западноевропейские государства прошли путь от инициатив отдельных монархов и городских властей в деле создания разного рода богоугодных и лечебных заведений, где могли иногда получать помощь интересующие нас люди, до создания системы светских (частных и государственных) приютов и домов призрения».
    2. «За временной отрезок времени с конца XVIII до начала XX в. западноевропейские государства прошли путь от осознания возможности обучения детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и необходимости организации для них сети специальных школ».
    3. С начала XX столетия до 70-х годов Западная Европа проходит путь от понимания необходимости специального образования глухих, слепых, умственно отсталых детей до осознания необходимости предоставить образование всем детям с отклонениями в развитии.
    4. «В начале 70-х годов европейцам удалось окончательно разрушить законодательный фундамент неравенства лиц с отклонениями в развитии, заложенный в античные времена». Состояние обучения детей с особенностями развития в России Н.М. Назарова характеризует как в значительной степени инертное: «на шкале периодизации эволюции отношения Россия находится в 90-е годы на фазе перехода от четвертого к пятому периоду. Об этом свидетельствуют ратификация РФ в 1991 г. соответствующих конвенций и деклараций ООН (1971 г.,1997 г.). Ввиду неподготовленности общества в целом и конкретно системы образования для последовательной работы с учащимися, имеющими особенности развития» [23].
  • 1822. Условия формирования межкультурной толерантности у подростков
    Дипломы Педагогика

    В своем исследовании мы изучали этнические стереотипы школьников, каким себе они представляют человека другой национальности. Поэтому мы попросили подростков оценить по шкалам семантического дифференциала личные качества «среднестатистического» представителя другой культуры. (см. Приложения № 4 - 6). Шкалы семантического дифференциала: внешне привлекательный - безобразный, забавный - скучный, воспитанный - невоспитанный, интересный - неинтересный, хороший - плохой, вежливый - наглый, умный - глупый, добрый - злой, обычный - необычный, общительный - необщительный. Каждый должен был подчеркнуть пять важных на его взгляд качеств. В итоге, 72,5% опрошенных оценили образ представителя иной культуры как положительный, 22,5% - как отрицательный и всего 5% указали как положительные, так и отрицательные качества. Положительные качества, наиболее часто встречаемые в ответах: половина опрошенных охарактеризовали образ как «забавный» - 50%, «общительный» - 47,5% (из них 32,5% восьмиклассники), «интересный» - 45%, «воспитанный» - 40%, «добрый» - 40%, «необычный» - 40% (из которых 32,5% восьмиклассники), а 30% охарактеризовали как «обычный», причем 12,5% старшеклассников (см. Приложения № 4 - 6) отметили сразу оба противоположных качества. Предполагаем, что к этому проценту учащихся относятся те, для которых культурные различия имеют место быть, но в тоже время не столь значительны в общении с людьми. Еще 30% выделяют качество «вежливый» для характеристики образа и 27,5% оценивают его как «хороший». Из отрицательных качеств наиболее часто встречаемое «наглый» - 27,5%. (25% восьмиклассники).

  • 1823. Условия формирования системы сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у воспитанников логопедической группы ДОУ
    Дипломы Педагогика

    № занятияТема занятияНазвание игрыЦельКоличество занятий1 этап2 этап3 этап1.Цвет предметов.«Цветные брусочки»; «Найди цветок для пчелки».Цель: учить различать основные цвета солнечного спектра, ориентируясь на их однородность и неоднородность.12.Цвет игрушек. Основные цвета спектра«Подбери ниточку к шарику»; «Собери букет для мишки»;Цель: познакомить детей с названиями основных цветов спектра (красн, желт, зел., синий, бел., черн.).13.Подбор и различение одинаковых по цвету предметов.«Спрячь птичку»; «Подбери кукле бантик».Цель: продолжать учить различать и подбирать одинаковые по цвету предметы; подбирать предметы с ориентацией на цвет, как на значимый признак. 14.Цвет. Украшаем елку.«Украсим на праздник елочку»; Найди такие же игрушки на елке».Цель: - закрепить умение детей подбирать одинаковые по цветовому спектру изображения; - закрепить в речи названия основных цветов.15.Цвета радуги.«Запомни и назови»; «Какой цвет отсутствует».Цель: познакомить детей с дополнительными цветами спектра (розов., голуб., коричн., оранжев., фиолет.) -Учить детей соединять представления о цвете со словом-названием, производить выбор цвета по словесному названию.16.Цветовые оттенки.«Цветные клубочки»; «Запомни и назови».Цель: - познакомить детей с различными оттенками цветов, научить выделять самые светлые, самые темные оттенки цвета, и обозначать их словесно: темный, светлее, самый светлый.17.Цвет. Конкретизация понятий.«Найди самый светлый кружок»; «Все цвета радуги»; Упр-е «Окраска воды».Цель: - продолжать учить детей называть цвет и его оттенок; - познакомить с системой цветов, с последовательным их расположением в спектре.18.Взаимосвязь цветов спектра.«Волшебные краски»; «Разноцветные сарафаны для подруг».Цель: - показать детям переход из одного цвета в другой; - закрепить представления о взаимосвязи цветов спектра.19.Сопоставление предметов по цвету и форме.«Чудесные превращения»; «Костюмы для Петрушек»; «Подбери кукле соседку по цвету».Цель: - упражнять детей в сопоставлении предметов по цвету, форме; - закрепить умение подбирать фигуры, ориентируясь на постепенный переход от одного цвета к другому (светлые, темные оттенки).110.Оттенки цветов. Теплые и холодные цвета. «Чайный сервиз»; «В гости к солнечным зайчикам»; «Царство Снежной Королевы».Цель: - продолжать учить детей называть словом цветовой тон предмета с указанием его признака; - познакомить детей с делением цветового спектра на теплые и холодные оттенки цветов.111.Форма предмета.«У кого такая же фигура»; «Найди ключ для домика Винни-Пуха»; «Геометрическое лото».Цель: - закрепить представления детей об основных геометрических формах, упражнять в подборе форм по образцу; - учить детей выделять форму как отдельный признак предмета.112.Форма и цвет предмета.«Чья норка»; «Найди пару пуговке»; «Найди похожую фигуру»; «Цветные дома».Цель: - закрепить у детей знания о геометрических формах (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник); - продолжать учить воспринимать плоскостные формы предметов выбор по образцу, выделять форму, как отдельный признак предмета.113.Форма предмета. Нахождение одинаковых и различных по форме предметов.«Угадай, чего не стало»; «Поищи и найди такую же»; «Укрась салфетку».Цель: - закрепить умения детей находить в помещении предметы одинаковые и разные по форме, ориентируясь на словесное обозначение; - закрепить умение сопоставлять по представлению объемную форму с плоскостной, названия геометрических форм (круглая, квадратная, овальная, треугольная, прямоугольная).114.Знакомство с геометрическими телами.«Построим дом для друзей»; «Ворота для машин».Цель: - закрепить знания детей об основных геометр. телах: шар, цилиндр, конус, куб, пирамида.115.Прямолинейные и округлые геометрические формы. «Построй такую же фигуру»; «на что похоже, назови»; «Волшебная мозаика».Цель: - закрепить представления о прямолинейных геометрических формах (квадрате, прямоугольнике, треугольнике), об округлых геометрических формах (круге и овале); - закрепить в речи названия этих форм, учить различать и воспроизводить эти формы.116.Форма. Обобщение представлений.«Чудесная корзинка»; «Угадай, чего не стало»; «Мастерская форм».Цель: - упражнять детей в зрительном нахождении геометрической формы по образцу, словесному называнию; - учить подбирать предметы к геометрическим образцам, закрепить в речи названия основных форм.117.Форма предмета. Разновидности треугольника.«Чем похожи, чем различаются»; «Сложи узор из треугольников»; «Братцы-треугольники».Цель: - упражнять в сопоставлении и обобщении предметов по форме; - закрепить в речи словесное обозначение форм (круглые, квадратные…); познакомить детей с разновидностями треугольников, научить называть их независимо от расположения.118.Форма предметов. Разновидности прямоугольников.«Сложи узор» «Быстро-медленно» «Мастерская папы Карло» Упр-е «Составные картинки»Цель: - закрепить представления детей о разных геометрических формах, их разновидностях; - умение находить одинаковые и различные по форме предметы; - познакомить с разновидностью прямоугольников, учить выделять их в окружающей обстановке.119.Форма предметов. Сопоставление и обобщение.«Кто знает, пусть назовет»; «Придумай и дорисуй»; «Найди все круглые (квадр.) предметы в группе»; «Кто больше увидит».Цель: - учить детей анализировать сложные структуры графических изображений из геометрических форм, воссоздавать их из отдельных элементов (форм); -закрепить умение подбирать фигуры, ориентируясь форму предмета; - упражнять в сопоставлении и обобщении предметов по геометрической форме.120.Разновидность геометрических форм.«Сложи узор»; «Веселые картинки»; «Незаконченная картинка».Цель: - закрепить представления о разновидностях геометрических форм (прямолинейные округлые); - упражнять в различении форм разной величины (круги, овалы, квадраты разной величины), закрепить в речи словесное обозначение сторон, углов фигур.121.Величина предмета.«Спрячь мячик»; «Найди самую «Найди самую длинную…» «Построй башенку для Пятачка».Цель: - закрепить умение детей выделять контрастные величины предметов (большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий).122.Размер предметов.«Разные башенки»; «Где такие же»; «Помоги построить лесенку для Винни-Пуха».Цель: - закрепить представления об относительной величине предметов; - учить детей выделять величину предмета, не отвлекаясь на другие признаки; - выделять величину, как значимый признак предмета.123.Величина предметов. Зрительное сравнение.«Кто высокий, кто низкий»; «Звери в зоопарке»; «найди, чья лента шире».Цель: продолжать учить детей определять предметы, зрительно различающиеся по величине, соединять зрительный образ со словом; упражнять в нахождении одинаковых по величине предметов.124.Величина предмета. Сравнение по величине.«Ручейки»; «Найди домики для зверей»; «Найди Винни-Пуху баночку с медом»; «Мебель для трех медведей».Цель: - упражнять детей в умении определять размер предметов, соотносить предметы по размеру, сравнивать их; учить детей располагать предметы в логической последовательности в зависимости от их размера(от большого к маленькому);называть признак величины предмета словом.125.Использование условной мерки для определения величины.«Новогодние елочки»; «Найди такого же зайца»; «Определи по образцу».Цель: - учить пользоваться меркой для определения одного из параметров величины (высота, длина); - закрепить умение располагать предметы в ряд по величине.126.Величина предметов. Выше-ниже.«Что там»; «Собери матрешку»; «Какой робот самый высокий».Цель: - закрепить умение устанавливать отношения между 5 объектами по величине; - учить выделять высоту, как особое измерение величины; - учить определять одинаковые по величине предметы на глаз.127.Группировка по величине.«Положи кирпичики в ряд»; «Построй по росту зверей»; «Дорожки для машин».Цель: - закрепить умение детей последовательно располагать в ряд предметы разной величины; - строить последовательный ряд по величине (ширине), упорядочивать ряд в двух направлениях: по возрастанию и убыванию.128.Нарастание, убывание по величине.«Сложи брусочки»; «Починим сломанную лестницу совы»; «Три подружки».Цель: - учить детей замечать нарушения в равномерности нарастания (убывания) величины, включать недостающие элементы в ряд; - учить устанавливать соответствие между несколькими рядами предметов, упорядочить их по величине.1

  • 1824. Усні обчислення на уроках математики в початкових класах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Педагогика, 1976. 314с.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 314 с.
    3. Бадинцян И.В. Развитие мыслительной деятельности младших школьников // Методологические и теоретические основы процесса обучения и воспитания в начальной школе: Сб. научн. трудов. М., 1978. С. 70-77.
    4. Бантова М.О. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288 с.
    5. Бантова М.А. Умножение и деление многозначных чисел на однозначные // Начальная школа. 1989. - №10. С. 52-57.
    6. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопр. психологии. 1991. №2. С. 148-153.
    7. Богданович М.В. Методика вивчення нумерації і арифметичних дій у початковій школі. К.: Освіта, 1991. 336 с.
    8. Богданович М.Б. Методика розвязування задач у початковій школі. К.: Вища школа, 1990. 183 с.
    9. Богданович М.Б., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навч. пос. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368 с.
    10. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192 с.
    11. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Просвещение, 1959. 242 с.
    12. Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Просвіта, 1971. 376 с.
    13. Вікова та педагогічна психологія (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін.-К.: Просвіта, 2001.-416с.
    14. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. 232 с.
    15. Волкова С.И., Моро М.И. Сложение и вычитание многозначных чисел // Нач. шк. 1989. - № 9. С. 34 37.
    16. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие детей на уроках математики // Нач. шк. 1991. - № 7. С. 19 25.
    17. Газдун М.І. Як учити молодших школярів розвязувати задачі // Поч. школа. 1988. №11. С. 70-72.
    18. Гільбух Ю.З. Діагностика мислительних здібностей // Рад. школа. 1990. №12. С. 19-26.
    19. Глазунова А.С. Сложение и вычитание // Нач. шк. 1985. - № 9. С. 55 58.
    20. Гнеденко Б.В. развитие мышления и речи при изучении математики // Математика в школе. 1991. - №4. С. 3-9.
    21. Гословська І.Г., Скворцова С.О. Формування позитивної мотивації навчання в молодих школярів на уроках математики //Наука і освіта, - 2000. - №6. с.18-24.
    22. Гребенникова Н.Л. Предупреждение ошибок учащихся при делении многозначных чиел // Нач. шк. 1985. - № 12. С. 34 37.
    23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. 220 с.
    24. Друзь Б.Г. Додаткові творчі вправи з математики // Поч. шк. 1976. - № 5. С. 43 47.
    25. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання. К.: Рад. школа, 1978. 126 с.
    26. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. К.: Рад. школа, 1988. 144 с.
    27. Завалишина Д.Н. Полисистемный подход к исследованию решения мыслительных задач // Психол. журнал. 1995. №6. С. 32-43.
    28. Захарова А.М. Розвивальне навчання математики в початковій школі // Психол. і педагогіка. 2000. №1. С. 21-27.
    29. Зотова М.В. Работа по предупреждению ошибок при выполнении устных вичислений // Начальная школа. 1998. - №3. С. 53-58.
    30. Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальной школе // Нач. шк. 2001. № 4. С. 65-66.
    31. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников // Вопр. психологии. 1978. №3. С. 143-148.
    32. Король Я.А. Організація навчальної діяльності учнів на уроках математики // Поч. шк. 1986. - № 1. С. 59 64.
    33. Король Я.А., Козак М.В. З досвіду формування прийомів позатабличного множення і ділення // Актуальні проблеми розбудови національної освіти. Ч. 2 Херсон, 1997. С. 86 89.
    34. Король Я.А. Математика в початкових класах: Культура усного і писемного мовлення. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 160 с.
    35. Король Я.А. Піднесення культури математичної мови // Поч. школа. 1995. №1. С. 11-12.
    36. Король Я.А. Піднесення культури математичної мови // Початкова школа. 1995. - №1. С. 11-12.
    37. Корчевська О.П. Робота над завданнями підвищеної складності з математики в початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. 112 с.
    38. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. Школа, 1989. 386с.
    39. Кочина Л., Листопад Н. Математика: навчальні програми для чотирирічної початкової школи // Поч. школа. 2001. №7. С. 17-20.
    40. Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Нач. шк. 1999. - № 8. С. 36 37.
    41. Липатникова И.Г. Роль устных упражнений на уроках математики // Нач. шк. 1991. - № 6. С. 34 38.
    42. Литовченко З.М., Карапузова Н.Д. Культура усного мовлення на уроках математики // Поч. шк. 1984. - №. С. 31 34.
    43. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 356 с.
    44. Мясоїд П.А. Загальна психологія. К.: Вища школа, 1998. 479 с.
    45. Максимов Л.К. Психологические особенности математического мышления школьников // Новые исследования в психологии. №1. М.: Педагогика, 1979. С. 51-54.
    46. Маркова А.А. Формирование мотивации обучения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 124 с.
    47. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 204 с.
    48. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. 268 с.
    49. Моро М.Г., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 класах. К.: Рад. школа, 1979. 376 с.
    50. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики // Нач. школа. 2000. №11. С. 74.
    51. Психологія / За ред. Ю.Л. Трофімова. К.: Либідь, 2001. 558 с.
    52. Рамендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач // Психологический журнал. 1996. №5. С. 20.
    53. Ребрина О.А. Приемы организации самостоятельной работы по математике // Нач. шк. 1985. - № 10. С. 42 43.
    54. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416 с.
    55. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Поч. школа. 1996. №1. С. 4-8.
    56. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр-S, 1996. 384 с.
    57. Сиромля О.І. Виховання любові до математики // Поч. шк. 1986. - № 3. С. 62 64.
    58. Сорокин П.И. Занимательные задачи про математике. С решениями и методическими указаниями. Пос. для детей 1-4 кл. М.: Просвещение, 1977. 170 с.
    59. Стенберг Р. Типи мислення: шляхи до розуміння способу дій учнів // Рідна школа. 2001. №4. С. 75-76.
    60. Телегина Э.Д., Гагай В.Н. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопр. психологии. 1986. №1. С. 47-53.
    61. Фурман А.В. Психодіагностика інтелекту в системі диференціації навчання. К.: Освіта, 1993. 224 с.
    62. Царева С.Е. Предупреждение ошибок при вычитании многозначных чисел // Нач. шк. 1989. - № 6. С. 34 36.
    63. Шимашев Х.М. Больше внимания устным вычислениям // Нач. шк. 1991. - № 8. С. 38 39.
    64. Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных операций преобразования // Вопр. психол. 1986. №1. С. 64-69.
  • 1825. Успеваемость и коммуникативно-организаторские способности студентов ВУЗа
    Дипломы Педагогика

    № занятияЦель занятияСодержание занятия1Знакомство участников друг с другом, с целью тренинга1.)Знакомство участников группы с целью тренинга, принципами работы. 2).Знакомство участников группы друг с другом. «Уши мои - локаторы», «Ассоциации», «Четыре угла - четыре выбора», «Подарок другу» 3).Подведение итогов, обсуждение занятия. Домашнее задание2Развитие вербальных и невербальных средств общения1). Проверка домашнего задания Что такое невербальное и вербальное общение? 2).Более широкое знакомство членов группы и экспериментирование с вербальным и невербальным общением. Упражнение на невербальное взаимодействие «Лицом к лицу», упражнение «Всеобщее внимание», упражнение «Дискуссия» 3). Что нового узнали? Чем был полезен день? Домашнее задание3Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение1). Приветствие. Проверка домашнего задания. 2). Упражнения на развитие коммуникативных способностей и развитие невербальных средств общения: «Построимся», «Рисунок на спине», «Паззлы». 3). Итоги занятия. Домашнее задание4Язык - важнейшее средство коммуникации, форма существования и выражения мышления. Это занятие помогает силами группы изменить структуру своего языка.1). Приветствие. Проверка домашнего задания. 2). Упражнения, направленные на изменение своего языка, шаг к повышению ответственности за собственные мысли, чувства и действия. «Я предпочитаю, я не хочу», «Разговор и пространство общения», «Спор при свидетеле» 3). Подведение итогов. Домашнее задание5Отработка коммуникативных умений в группе, овладение навыками высказывания и принятия обратных связей. 1). Приветствие. Проверка домашнего задания 2). «Коммуникативные стили», «Диспут» 3). Подведение итогов. Домашнее задание 6Преодоление барьеров в общении и взаимодействии коллектива 1). Приветствие. Проверка домашнего задания. 2). Упражнение на снятие барьеров в общении и взаимодействии. «Надувная кукла», «Киллер», «Давайте поздороваемся» 3). Подведение итогов, обсуждение занятия. Домашнее задание 7Снижение тревожности, связанной с межличностным общением1). Приветствие. Проверка домашнего задания 2)Упражнения, дающие возможность попрактиковаться в коммуникативных умениях. «Вопрос-ответ», «Лови кастрюлю», «Молекулы» 3). Итоги занятия. Домашнее задания. Ваши впечатления от занятия.8Развитие навыков и умений взаимодействия, сотрудничества, согласованности действий 1). Приветствие участниками друг друга. Проверка домашнего задания 2). Основная часть. Деловая игра «Потерянный город», «Окажи внимание другому», «Растопи круг», «Наша группа-это…» 3). «Мои впечатления», обмен впечатлениями. Подведение итогов.9Развитие навыков самопознания, самосовершенствования1). Приветствие. Проверка домашнего задания. 2). Основная часть. Упражнение на развитие рефлексии «Да», «Автопортрет». «Магия нашего имени». 3). Подведение итогов. Что полезного узнали на занятии. Домашнее задание10Развитие чувства эмпатии, понимание процесса общения как ценности1). Приветствие участников. Проверка домашнего задания 2). Основные упражнения: «Поделись со мной», «Комплименты», «Побег из тюрьмы» 3).Подведение итогов, обсуждение занятия. Домашнее задание11Развитие коммуникативных умений1). Приветствие. Проверка домашнего задания 2.) Упражнения «Желание», «Аэропорт», «Интервью», «Нахал» 3). Подведение итогов12Развитие коммуникативно-организаторских умений1). Приветствие участников. Проверка домашнего задания 2). Основные упражнения: «Анализ моментов, на которых мы теряем время», «Ассоциативный тест», «Доведи меня до конца» 3).Подведение итогов, обсуждение занятия. Домашнее задание

  • 1826. Учебная мастерская штукатуров, плиточников-облицовщиков
    Дипломы Педагогика

    В учебно-производственную зону входят специализированные учебные мастерские для обучения учащихся различным профессиям, цеха, производственно-вспомогательные, административные, бытовые и технические помещения. Под учебные мастерские отводится исключительно надземная часть помещений. В подвальных помещениях размещают подсобные, складские и им подобные службы. В здании учебных мастерских предусматриваются необходимые виды инженерного оборудования: горячее и холодное водоснабжение, центральное отопление, канализация, приточно-вытяжная вентиляция, электросиловые, слаботочные и другие устройства. В данной зоне устанавливаются также средства визуальной информации. Хозяйственная зона (хозяйственный корпус или блок) обычно размещается в глубине территории училища, имеет вход со стороны корпуса мастерских и обеспечивается отдельным выездом на улицу. На этой зоне возводятся хозяйственные постройки, склады, гаражи, навесы для инвентаря и другие подсобные службы. В ней размещаются площадки и контейнеры с грузоподъемными устройствами для сбора, сортировки и кратковременного хранения металлических, деревянных и прочих отходов. Ряд контейнеров оборудуется плотно закрывающимися крышками (6, с.61).

  • 1827. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития
    Дипломы Педагогика

    № п/пПонятиеОпределение1Долг (debt)одна из основных категорий этики, отражающая особое моральное отношение. Нравственное требование, распространяющееся на всех людей, принимает форму долга, когда оно превращается в личную задачу определенного индивида применительно к его положению в какой-либо конкретной ситуации.2Знание (knowlege)текущий результат открытого для обсуждения и критики (в рамках некоторого сообщества) изучения проблем, явлений (согласно правилам описания и нормам удовлетворительности, принятым данным сообществом) по некоторым формальным или неформальным процедурам.3Идеал (ideal)образец, нечто совершенное, высшая цель стремлений.4Мотив достижения (achievement motive)одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач.5Мотив учения (teaching motive)направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.6Навык (habit, skill)доведенное до автоматизма путем многократных повторений действие.7Образовательный процесс (educational process)организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.8Обучаемость (docility, educational ability, learning ability)эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащегося к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, в том числе к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля.9Педагогическая психология (pedagogical psychology)наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.10Педагогический процесс (pedagogical process)направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.11Побуждение (impetus)желание или намерение сделать что-то.12Познавательный мотив (cognitive motive)преобладание у школьника в ходе учения направленности на содержание учебного предмета.13Программированное обучение (programmed instruction)составляет систему теоретических представлений и организационных форм, обеспечивающих возможности самостоятельного приобретения знаний и навыков различными категориями учащихся.14Социальный мотив (social motive)выраженная направленность ученика на другого человека в ходе учения.15Умственные действия (mental actions)разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания без опоры на какие бы то ни было внешние средства, включая внешнюю, слышимую речь, что отличает их от других видов человеческих действий (перцептивных, речевых, физических).16Усвоение (appropriation)процесс «воспроизведения» индивидом исторически сформированных, общественно выработанных способностей, способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в формы индивидуальной субъективной деятельности.17Учебная задача (learning task)задача, требующая от учащегося открытия и освоения в учебной деятельности общего способа (принципа) решения относительно широкого круга частных практических задач.18Учебный процесс (learning process)это направленное и организованнное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.19Учение (learning)деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.20Цель (purpose, mental goal)то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конкретного результата деятельности.Список использованных источников

  • 1828. Учебное комментирование повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"
    Дипломы Педагогика

    1. Больше всего мне понравился эпизод, когда Петр Гринёв встретил Машу и полюбил ее.

    1. Нужно всегда быть преданным Родине, семье и друзьям. А самое главное: беречь любовь и бороться за неё до конца.
    2. Эпизод о захвате Белогорской крепости мне показался наиболее страшным, так как это- война, а на войне очень много крови, а кровь- это всегда страшно.
    3. Петр Гринёв напоминает мне Илью Муромца. Он такой же отважный и сильный. Пугачёв напоминает мне Соловья-Разбойника. (Наргиза Усубахунова)
    4. Больше всего меня впечатлил эпизод, когда Маша Миронова, с помощью императрицы, смогла освободить Петра Гринёва. Этим она еще раз доказала свою любовь к главному герою.
    5. Для меня жизненным уроком послужила преданность в любви.
    6. Для меня в повести была страшна казнь невинных людей.
    7. В связи с отсутствием текста Гринёв и Пугачёв никого мне не напоминают. (Александр Крупнов)
    8. Меня впечатлило больше всего то, что Гринёв вернулся в крепость ради Маши, он ее не бросил, а значит, она ему не безразлична.
    9. Нельзя быть жестоким, надо уважать других людей, оправдывать надежды и еще многое другое.
    10. Самым страшным мне показался эпизод, когда всех людей хотели повесить, но Гринёву не хотелось умирать. Он оказался самым храбрым и смог ответить Пугачёву не так, как все.
    11. Пугачев и Гринёв никого мне не напоминают. (Карина Павлюхина)
    12. Больше всего мне запомнился эпизод, в котором Маша спасла Петра Гринёва, тем, что она поговорила с императрицей. Этим Маша доказывает, что по-настоящему любит Гринёва.
    13. Никакие уроки из этой повести я не извлек.
    14. Самой страшной была сцена казни.
    15. Гринёв напоминает мне д`Артаньяна, потому что он такой же отчаянный, но только д`Артаньян лучше фехтует. Пугачёв напоминает мне Спартака, который тоже был против правительства и поднял восстание.
  • 1829. Учебное пособие "Введение в педагогику развития". Подходы к разработке
    Дипломы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.
    2. Амонашвили Ш. А. Созидая Человека. -М.: Знание, 1982.
    3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до рефором 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987.
    4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.
    5. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1.Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/ Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. -М.: Высш. шк., 1988.
    6. Аронов А. М., Ермаков С. В., Знаменская О. В. Учебно-образовательное пространство в педагогике развития: математическое образование: Монография / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2001.
    7. Библер В.С. Творческое мышление как предмет логики (проблемы и перспективы)// Научное творчество. -М., 1996.
    8. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Петровского. -М.: Педагогика, 1979.
    9. Вариант будущего: инновационные проекты школы Универс. Красноярский ун-т. Красноярск, 1996.
    10. Вахтеров. В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л. Н. Литвин, Н. Т. Бритаева. -М.: Педагогика,1987.
    11. Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1910.
    12. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК Школа развития (подразделения школы № 1133 г. Москвы). -М.: ЦПРО Развитие личности, 1998.
    13. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа -Пресс, 1995.
    14. Давыдов В. В. Лекция: Учебная деятельность в контексте истории образования и педагогической мысли. Красноярск: Материалы библиотеки ППФ, 1988.
    15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996.
    16. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
    17. Джуринский А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учебное пособие для высшей школы. -М.: Издательство Совершенство, 1999.
    18. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
    19. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. -М.: Педагогика - Пресс, 2000.
    20. Занков Л. В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в нач. классах.) Изд. 2-е, перераб. -М.: Просвещение, 1975.
    21. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. - 2-ое изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
    22. Кобзев М. С. , Горбачев Н. А. Сократовский метод обучения. Учебное пособие. Издательство Саратовского ун-та., 1991.
    23. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г./Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989.
    24. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X - начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом Форум, 1998.
    25. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. Под. Ред. А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова, Н. А. Капрова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного. -М.: Педагогика, 1976.
    26. Луначарский А. В. О народном образовании / Сост. Ф. С. Озерская. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958.
    27. Модернизация Российского образования. -Материалы интернет, 2000.
    28. Монтень М. Опыты. В 3-х кн. Книги 1 и 2. -М.: Наука, 1979.
    29. Мор Т. Утопия. М., 1978.
    30. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.
    31. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т. русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999.
    32. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в. / Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. -М.: Педагогика, 1991.
    33. Педагогика / Под ред. Ю. К. Кабанского. 2-ое изд. - М., 1988.
    34. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
    35. Педагогика народов мира: история и современность. Кадрия Салимова, Нана Додде. -М.: Педагогическое общество России, 2000.
    36. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1995.
    37. Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1995.
    38. Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1996.
    39. Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы. Материалы 3-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1996.
    40. Педагогика развития: Возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1997.
    41. Педагогика развития: Возрастная динамика и ступени образования. Материалы 4-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1997.
    42. Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Материалы 5-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1998.
    43. Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Материалы 5-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1998.
    44. Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й науч.- практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 1999.
    45. Педагогика развития: Содержание образования как проблема. Материалы 6-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 1999.
    46. Педагогика развития: Соотношение учения и обучения. Материалы 7-й науч.-практ. конф. Часть 1.-Красноярск: Изд-во ун-та 2000.
    47. Педагогика развития: Соотношение учения и обучения. Материалы 7-й науч.-практ. конф. Часть 2.-Красноярск: Изд-во ун-та 2000.
    48. Педагогический ежегодник: Сборник научных работ / под ред. А. М. Аронова, -Красноярск, 1997.
    49. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова.- 2-е изд. -М.: Педагогика, 1988.
    50. Перспективы: Вопросы образования / Пер. с англ. - Ежеквартальное издание. -М.: АО Изд. Группа Прогресс. № 1\2 (85-86): Мыслители образования Т. 1./ Ред. Загул Морси. - 1994.
    51. Перспективы: Вопросы образования / Пер. с англ. - Ежеквартальное издание. -М.: АО Изд. Группа Прогресс. № 3\4 (87-88): Мыслители образования Т. 2./ Ред. Загул Морси. - 1994.
    52. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.
    53. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.
    54. Рабле Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль: Роман. -М.: Издательство Книжный сад,1992.
    55. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр./ Редкол. В. В. Давыдов (отв. редактор), Т. А. Матис и др. -М., Изд. АПН СССР, 1983.
    56. Религии в истории и культуре: Учебник для вузов/ Под ред. проф. М. Г. Писманика. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
    57. Столяр А. А. Педагогика математики: Учеб. Пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. - Мн.: Выш. Шк., 1986.
    58. Токарев С. А. Религия в истории народов мира. - 4-е изд., испр. и доп. -М.: Политиздат, 1986.
    59. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т.1. Вопросы воспитания- М.: Изд-во министерства просвещения РСФСР, 1953.
    60. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2.- М.: Изд-во НАРКОМПРОСА РСФСР, 1939.
    61. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1979.
    62. Хрестоматия по истории образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Краснояр. гос. ун-т; Сост. И. Р. Петерсон. Красноярск, 1997.
    63. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. В двух томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1980.
    64. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -М., 1991.
  • 1830. Учебные задачи в преподавании истории
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии / Ред. Ярошевский М.Г. - М.: Наука, 1971. - С. 68-81.
    2. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. - 1970. - № 6. - С. 33-48.
    3. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 320 с.
    4. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе / СПб. гос. ун-т пед. мастерства. Каб. истории и обществоведения. - М.: Рус. слово, 2002. - 276 с.
    5. Баранов П.А. Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1999. - 316 с.
    6. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 21-33.
    7. Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения / Н.В. Богатенкова, И.В. Муштавинская. - СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства., 2001. - 378 с.
    8. Быков А.К. Использование воспитательного потенциала курсов истории в образовательном процессе: Метод. рекомендации для учителя. - М.: Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания, 2004. - 86 с.
    9. Ветрова С.В. Методические материалы по истории и обществознанию / Под общ. ред. А.Н. Иоффе. - М.: Новый учеб., 2004. - 176 с.
    10. Вольваков С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании истории отечества // Преподавание истории в школе. - 2000. - № 5. - С. 34-42.
    11. Вяземский Е.Е. Методические рекомендации учителю истории: Основы проф. мастерства: Практ. пособие. - М.: Владос, 2000. - 420 с.
    12. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.
    13. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: Владос, 2003. - 384 с.
    14. Гинецинский В.И. Предмет психологии: Дидактический аспект. - М.: Логос, 1994. - 214 с.
    15. Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира, 5 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003. - 116 с.
    16. Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала учителем // Преподавание истории в школе. - 1961. - № 5. - С. 17-24.
    17. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003. - 320 с.
    18. Григорьева Н.А. Учебные задачи по истории: для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 234 с.
    19. Гришин Д.М. О видах и структуре учебных задач // Советская педагогика. - 1961. - № 3. - С. 33-41.
    20. Данилов А.А. Историческая наука и образование на рубеже веков - М.: Собрание, 2004. - 378 с.
    21. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001. -412 с.
    22. Загвязинский В.И. О постановке и разрешении познавательных задач в учебном процессе: Метод. реком. - Тюмень, 1973. - 289 с.
    23. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Издательство «Логос», 2005. - 384 с.
    24. Искровская Л.В. Познавательные задачи и формирование знаний об особенностях мировосприятия в средние века // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 5. - С. 17-30.
    25. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории: Учеб.-метод. пособие для учителя. - М.: РОССПЭН, 2002. - 136 с.
    26. Клепикова И.А. Познавательные задания по истории Рязанского края // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 8.- С. 54-57.
    27. Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1996. - 254 с.
    28. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 253 с.
    29. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории древнего мира. - М.: Твор. Сфера, 2003. - 266 с.
    30. Кучерук И.В. Задачник по истории Астраханского края // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 2. - С. 48-53.
    31. Лернер И.Я. Задачник по истории отечества. 6-7 классы. Пособие для учителя. - М.: Аквариум, 2001. - 240 с
    32. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в V классе // Преподавание истории в школе. - 1967. - № 1. - С. 27-39.
    33. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского. - М.: Наука, 1969. - С. 112-126.
    34. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - Ереван: Луйс, 1982. - 93 с.
    35. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.
    36. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1970. - Вып. 1 (XIV). - С. 86-101.
    37. Лещинер В. Нормы и стандарты исторического образования в англоязычных странах // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 6. - С. 17-25.
    38. Лопатюк Л.М. Нестандартные уроки истории: 5-6 кл. - Волгоград: Учитель-АСТ, 2004. - 188 с.
    39. Методика преподавания истории в школе: Пособие для студентов и учителей / Сост.: И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. - М.: Поматур, 2001. - 286 с.
    40. Муштавинская И.В. Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории / И.В. Муштавинская // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб., 1999. - C. 61-64.
    41. Никулина Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие / Калининградский гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 95 с.
    42. Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1995. - 216 с.
    43. Плоткин Г.М. Познавательные задачи по истории отечества (1939-1991) // История. - 1992. - № 6. - С. 7-9
    44. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 106 с.
    45. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: Педагогика, 1961. - 218 с.
    46. Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Метод. пособие для учителя Л.В. Попова. - М.: АРКТИ, 2003. - 184 с.
    47. Постников П.Г. Дидактика истории. - Нижний Тагил: Нижнетагил. гос. пед. ин-т, 2003. - 319 с.
    48. Психологический словарь / Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. и др. - М.: НОРМА, 2004. - 640 с.
    49. Рупина Ц.Л. Применение познавательных задач при обучении гуманитарным предметам // Советская педагогика. - 1981. - № 1. - С. 27-36.
    50. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. - 67 с.
    51. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.
    52. Смирнов С. Задачи по истории на Ломоносовских турнирах // История. - 1994. - № 5-6. - С. 9-11.
    53. Смирнов С.Г. Задачник на уроках истории: первый опыт, первые выводы // Преподавание истории в школе. - 1994. - № 1. - С. 34-39.
    54. Смирнов С.Г. Задачник по истории науки: От Фалеса до Ньютона - М: МИРОС, 2001. - 368 с.
    55. Смирнов С.Г. Задачник по истории Древнего мира. - Смоленск; М.: Русич; Моск. ин-т развития образоват. систем, 1995. - 318 с.
    56. Смирнов С.Г. Задачник по истории России. - М.: МИРОС, 1993. - 277 с.
    57. Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков. - М.: Моск. ин-т развития образоват. систем; Междунар. отношения, 1995. - 288 с.
    58. Смирнов С.Г. Задачник по истории: вопросы, ответы и снова вопросы // История. - 1993. - № 17-18. - С. 2, 8
    59. Смирнов С.Г. О задачнике по истории // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 5. - С. 19-27.
    60. Смирнов С.Г. Решение задач и диалог со школьниками // Преподавание истории в школе. - 1995. - № 2.- С. 34-42.
    61. Современные методы в современном преподавании: науч.-практ. конф., 23-24 марта 2004 г. - М.: Гос. публич. ист. б-ка России, 2004. - 124 с.
    62. Старобинская Г.И. Познавательные задания и контрольные вопросы по курсу истории Древнего мира // Преподавание истории в школе. - 1999. - № 7. - С. 42-51.
    63. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней: Дидакт. материалы. - М.: Дрофа, 2002. - 368 с.
    64. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 384 с.
    65. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.
    66. Стрезикозин В.П. В чем же суть «проблемного обучения»? // Начальная школа. - 1973. - № 6. - С. 35-44.
    67. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. - 240 с.
    68. Субботина М.А. Игры и занимательные задания по истории: Для учащихся 5-9 кл. / Авт.-сост. М. А. Субботина и др. - М.: Дрофа, 2003. - 244 с.
    69. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. - М.: Педагогика, 1969. - 315 с.
    70. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.
    71. Хмелев Л.Н. Как я развивал интерес к истории // Преподавание истории в школе. - 1971. - № 2. - С. 14-22.
    72. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. - М.: Феникс, 2005. - 128 с.
    73. Шуман А.Н. Логика. Основы критического мышления. - М.: ЕГУ, 2004. - 208 с.
    74. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
    75. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1971. - 358 с.
    76. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.
    77. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. - М.: Высшая школа, 1972. - 308 с.
    78. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 244 с.
    79. Компакт-диск “История Древнего мира - Загадки Сфинкса”, или как и чем может помочь компьютер изучающему историю // http://www.mediahouse.ru/products/haw/main.htm
  • 1831. Учет и использование заместителем командира роты по воспитательной работе в воспитательной работе особенностей военнослужащих различного вероисповедания
    Дипломы Педагогика
  • 1832. Учет производственного обучения и отчетность мастера
    Дипломы Педагогика

    Успеха в производственном обучении добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе учащихся и главную свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в их предупреждении. Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он ничему не сможет их научить. Нельзя рассматривать успеваемость в отрыве от личности ученика, от субъективных и объективных условий и факторов его деятельности. Не существует объективной успеваемости, как не существует ученика "вообще". Важно учитывать не только результат, но и сам процесс работы учащихся. Это дает возможность своевременно выявить затруднения учащихся, определить, верным ли путем идет ученик к усвоению, своевременно помочь ему, а то и просто одобрить и подбодрить. Осуществлять контроль следует так, чтобы он постепенно и неуклонно приучал учащихся к регулярному и эффективному самоконтролю как процесса, так и конечных результатов их труда. Контроль, проверка, анализ учебных успехов учащихся должны быть непрерывными. В этом смысле контроль является составной частью текущего инструктирования учащихся. Однако контроль - не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. В процессе контроля нужно как можно чаще ставить учащихся в условия, требующие самостоятельного применения знаний и умений в новых условиях, самостоятельного решения новых учебно-производственных задач. Чем более способен учащийся, чем больше его возможности, тем строже с него можно и нужно спрашивать. Никогда не следует спешить зачислять учащегося в разряд "неспособных" и "безнадежных".

  • 1833. Учет феноменологии личности в воспитании подростков
    Дипломы Педагогика

    1.Эрик Эриксон. Эпигенетическая теория развития. В книге Эриксона "Детство и общество" представлена его модель "восьми возрастов человека". По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда - коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание. Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом. Позже учениками Эриксона были выведены три возможных типа личности : A, B, C. Тип личности А(не сформировано базовое доверие): личность данного типа не доверяет окружающему миру, переживания носят внутренний характер. Людей такого типа можно назвать "недолюбленные дети". В педагогическом плане с ними могут возникнуть следующие проблемы: неуверенность в своих силах, закрытость, стеснительность. Помощь может быть только одна - необходимо помочь ребенку поверить в себя, то есть постоянно подбадривая, вселять веру в себя.

  • 1834. Учреждения образования Пензенской области как объект управления
    Дипломы Педагогика

    В 2011 году Министерством образования Пензенской области будет продолжена работа по обеспечению доступного и качественного образования, включающая следующие направления деятельности: строительство и реконструкция зданий дошкольных учреждений, школ и спортивных сооружений; повышение доступности и качества дошкольного образования за счёт гибкости и многообразия образовательных программ и форм предоставления дошкольных образовательных услуг; создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей; развитие практики сопровождения семей с детьми до 3 лет, не посещающими дошкольные образовательные учреждения; создание условий для выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста при поступлении в школу; организация подвоза всех нуждающихся школьников, проживающих в сельской местности, к месту учёбы; создание условий для индивидуализации образования детей, в том числе средствами дистанционного обучения; поддержка профильного обучения в старших классах как действенного способа удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащихся; создание комплексной системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи, обеспечение поддержки и развития одарённых детей Пензенской области, создание интерната для одарённых детей, школ ступеней на базе наиболее динамично развивающихся общеобразовательных учреждений; создание условий для предоставления качественного дополнительного образования, самореализации и творческого развития личности ребёнка в рамках реализации регионального проекта "Одарённые дети - будущее России"; создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию, в том числе в неспециализированных образовательных учреждениях. Важнейшее направление деятельности Министерства образования Пензенской области - создание условий для повышения качества образования в регионе, в том числе: обеспечение перехода на ФГОС; формирование новых компетенций у педагогических работников, необходимых для решения задач инновационного развития экономики; создание вариативных моделей повышения квалификации; развитие системы независимой оценки учебных и внеучебных достижений обучающихся; обеспечение государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений, в том числе в форме и по материалам ЕГЭ; усиление воспитательного потенциала образовательных учреждений, профилактика асоциального поведения в подростковой среде; широкое использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе; увеличение численности учащихся, занимающихся физической культурой и спортом, путём создания условий для формирования у школьников осознанного отношения к собственному здоровью и физическому развитию; развитие предпринимательства с участием педагогических работников и обучающихся учреждений профессионального образования; совершенствование прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации; развитие механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

  • 1835. Факторы адаптации детей в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    БаллПоказатели адаптацииВыбранный показательНастроение ребенка1Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное2Эпизодические проявления снижения настроения3Легкая депрессия, из которой ребенок выходит в случае интересных заданий4Вялость, рассеянность5Заторможенность, истерия, плач6Выражение негативного отношения к школе7Полное нежелание идти в школуКонтакты со сверстниками1Легко и уверенно входит в коллектив2Активно ищет и устанавливает контакты со сверстниками3Инициативы в установлении контактов не проявляет, но при случае выражает готовность сотрудничать со сверстниками4Робок, малоинициативен, избирателен в общении5Не поддерживает социальных контактов6Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстниковПознавательная активность1На уроках проявляет активность и интерес2Посещает все уроки без принуждения3Проявляет избирательный интерес к определенным урокам и остается равнодушным к другим4Учится без видимого желания5Не проявляет интереса к учебе, тяготится еюДисциплина1С особой тщательностью и усердием выполняет все требования учителя2Выполняет практически все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается3Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из-за несобранности4Требования учителя выполняет неохотно5На уроках часто отвлекается6Игнорирует требования учителяРеакции агрессии, гнева1Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует2Гнев практически отсутствует в силу характерологических особенностей3Гнев отсутствует в связи со сниженным настроением4Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя5Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстников6Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстниковСтрах1Страх отсутствует2Эпизодически робок, застенчив, стеснителен3Робок, застенчив, легко теряется4Указанные черты ярко выражены5В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителяДвигательная активность на перемене1Ребенок подвижен, активен2Двигательная активность очень высока и проявляется в шумных развлечениях, шалостях3Двигательная активность низкая4Двигательная активность всегда низкаяОбщее самочувствие1Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым2Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости3Периодически жалуется на недомогания4Жалобы принимают устойчивый характер5Проявление невротических расстройствУспеваемость1Хорошая2Хорошая/удовлетворительная3Удовлетворительная4Удовлетворительная/плохаяКласс / тип семьи

  • 1836. Факторы, влияющие на социальную готовность ребенка к школе
    Дипломы Педагогика

    К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т.д. Их общение становится внеситуативным.
    Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка (Общение дошкольника со сверстниками 2009).

  • 1837. Факультативные курсы как средство развития познавательной активности ученика в области информатики и ИКТ
    Дипломы Педагогика

    Компоненты и критерииПоказатели сформированностиМотивационно-целевой Положительная мотивация познавательно-трудовой деятельности Познавательный интерес ЦелеполаганиеСтремление к самообразованию, социальному сотрудничеству Стремление к получению информации из разных информационных источников Посещение факультативов, курсов по выбору, кружков Определение проблемы и осознание ее актуальности Определение потребностей Постановка целей и задач деятельностиКогнитивный Сформированность знаний и уменийКачество усвоения знаний, способность к их интеграции Уровень усвоения знаний, умений, навыков (решение задач, владение умственными операциями) Умение научно обосновать деятельность Стремление к профессиональному самоопределениюДеятельностно-практиче-ский Самостоятельность Творческая деятельность КоммуникативностьСтепень субъектности в реализации собственных возможностей Способность генерировать идеи и выдвигать гипотезы Полнота исследований и экспериментов Сложность и оригинальность разработки Определение этапов технологического процесса Речевой интеллект: участие в обмене информацией, дискуссиях Мини-маркетинговые исследования Работа в командеЭмоционально-волевой Отношение к деятельности Воля СамооценкаИнициативность Ответственность Эмоциональное напряжение и сопереживание Удовлетворенность деятельностью Умение преодолевать психологические и познавательные барьеры Толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям, советам Способность к саморегулированию и самоорганизации Анализ и оценка деятельности других Самоанализ, самоконтроль, рефлексия своей деятельности с учетом поставленной задачи и разработанных требований Готовность к профессиональному самоопределениюПриложение 2

  • 1838. Факультативный курс по теме "Элементы комбинаторики" для 8 класса
    Дипломы Педагогика

     

    1. Арифметика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. 4-е изд. М.: Просвещение, 2003. 255с.
    2. Белокурова Е. Е. Методика обучения решению комбинаторных задач //Начальная школа. 1994. - №12. с.43-47
    3. Белокурова Е. Е. Характеристика комбинаторных задач //Начальная школа. 1994. - №1. с.34-38.
    4. Болотов В. А. О введении элементов комбинаторики, статистики и теории вероятностей в содержание математического образования основной школы //Математика. 2004. - №44. с.45-47.
    5. Виленкин Н. Я. Комбинаторика. М.: Наука, 1969. 328с.
    6. Гнеденко Б. В., Журбенко И. Г. Теория вероятностей и комбинаторика //Математика в школе. 2007. - №6. с. 67-70.
    7. Гусев В. А. Внеклассная работа по математике в 5-8 классах. /Под. ред. С. И. Шварцбурга. - М.: Просвещение, 1977. 288с.
    8. Дихтярь М., Эргле Е. Исторические комбинаторные задачи и комбинаторные модели //Математика. 2007. - №14. с. 23-24.
    9. Загородных К. А. Возможности использования графов при обучении в начальной школе //Начальная школа. - 2004. - №11. с. 87-91.
    10. Когаловский С. Р. Роль комбинаторных задач в обучении математике //Математика в школе. 2004. - №7. с. 18-23.
    11. Комбинаторика //Энциклопедический словарь юного математика /Сост. А. П. Савин. - М.: Педагогика, 1985. 352с.
    12. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Чесноков, С. И. Шварцбург. 6-е изд. М.: Мнемозина, 1998. 384с.
    13. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Г. В. Дорофеев, С. Б. Суворова, И. Ф. Шарыгин и др.; под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина. 8-е изд. - М.: Просвещение, 2006. 302с.
    14. Нурк Э. Р., Тельгман А. Э. Математика: Учеб. для 5 кл. сред. шк. 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1994. 304с.
    15. Овсянникова Л.В. Факультативный курс по математике //Начальная школа. 2005. - №9. с. 29-33.
    16. Перельман Я. И. Занимательные задачи и опыты. - Д.: ВАП, 1994. 527с.
    17. Романова Н. В. Комбинаторно-геометрическо-арифметические задачи на стыке начальной и основной школы //Математика в школе. 2006. - №4. с. 42-45.
    18. Русанов Н. В. Математический кружок младших школьников: Книга для учителя. - Оса: Росстани-на-Каме, 1994. 144с.
    19. Семеновых А. Комбинаторика //Математика. 2004. - №15. с. 28-32.
    20. Семеновых А. Комбинаторика //Математика. 2004. - №16. с. 19-22.
    21. Семеновых А. Комбинаторика //Математика. 2004. - №17. с. 22-27.
    22. Стойлова Л. П. Математика: Учебник для студентов отделений и факультетов начальных классов средних и высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. 464с.
    23. Стойлова Л. П. Способы решения комбинаторных задач //Начальная школа. 1994. - №1. с. 72-77.
    24. Ткачева М. В. Домашняя математика. - М.: Просвещение, 1994. 255с.
    25. Факультативный курс //Большая советская энциклопедия /Сост. В. А. Юдин. - М.: Советская энциклопедия, 1985. с. 573.
    26. Цыганов Ш. Комбинаторика от А до Я //Математика. 2001. - №26. с. 9-23.
    27. http://cito-web.yspu.yar.ru/link1/metod/theory/node4.html
    28. http://combinatorica.narod.ru/second.htm
    29. http://festival.1september.ru/articles/416112/
    30. http://vipkro.wladimir.ru/elkursy/html/math/&3.doc
    31. www.5ballov.ru
    32. www.pstu.ac.ru/ files/ file/ Resurs_matematika/ KombinVeroyatn.doc
  • 1839. Феномен игры: ее место и роль в культурной жизни человека и культура ее бытия
    Дипломы Педагогика

    До двухлетнего возраста ребенок практически не может обойтись без матери. У большинства народов именно до этого возраста традиционно длился период лактации, как, например, у русских [11. С. 95) Хотя иногда он мог затянуться и дольше. Любопытно, что еще Зенькоский отмечал, что "обыкновенно затягивание грудного периода задерживает психическое развитие", и, не имея иной версии, пытался объяснить этот феномен в рамках теории Фрейда. "Во всяком случае, - писал он, - грудной период образует особый период в жизни ребенка, который нужно отделить от следующего за ним периода» [15. С. 60 ]. Вместе с тем, как уже упоминалось, именно после двух лет у ребенка начинается резкое увеличение лобно-височной области головного мозга. Зона поля 46, связанная с ритмикой движений, труда и речи, развивается по соседству и на грани с зоной речед-вигательного центра, располагаясь рядом с зоной моторной координации и интеграции в лобной доле. Поле 46 у человека в 7 раз больше, чем у обезьяны. Его нейроархитектоника бурно развивается в 12 года. Такого скачка не наблюдается ни в одном поле, связанном со второсигнальными системами лобной области. Таким образом, звук, слово и речь формируются в онтогенезе синхронно и последовательно на разных стадиях развития и интегрируются в различных зонах2. Эти процессы свидетельствуют о создании предпосылок развития функциональной асимметрии полушарий, реализующегося в формировании последовательного абстрактного мышления и отражающегося в становлении речи [21. С. 112]. Во всех случаях роль матери и ее игр с малышом необходимо выделить особо.

  • 1840. Феноменальные явления человеческой психики
    Дипломы Педагогика

    Мысль об опасности и о гибельности таких встреч подтверждают и другие случаи. Приведу те из них, которые связаны с именами, хорошо известными в России. Из воспоминаний графини А. Д. Блудовой": "Один из родственников деда моего, князя А. Н. Щербатова, рассказывал как очевидец об известном, неразгаданным явлением перед смертью Анны Иоанновны, - (1693-1740 - российская императрица, племянница Петра Великого). - Вот как рассказывал мой дед. Его товарищ был дежурным со взводом солдата карауле, вечером за несколько часов до смерти Анны Иоанновны. Это было во Дворце на Фонтанке у Аничкиного моста, в том самом доме, где теперь Троицкое подворье, в покоях митрополита Московского. Караул стоял в комнате подле тронной залы; часовой был у открытых дверей. Императрица уже удалилась во внутренние покои. Все стихло; было уже за полночь, и офицер уселся, чтобы вздремнуть. Вдруг часовой зовет на караул, солдаты вскочили на ноги, офицер вынул шпагу, чтоб отдать честь. Он видит, что императрица Анна Иоанновна ходит по тронной зале взад и вперед, склоняя задумчиво голову, закинув назад руки, не обращая внимания ни на кого. Часовой стоит как вкопанный, рука на прикладе, весь взвод стоит в ожидании; но что-то необычайное в лице императрицы, и эта странность ночной прогулки по тронной зале начинает их всех смущать. Офицер, видя, что она решительно не собирается идти дальше залы, и, не смевший слишком приблизится к дверям, решается, наконец, пройти другим ходом в дежурную спросить, не знают ли намерения императрицы. Тут он встречает Бирона, рапортует ему, что случилось. "Не может быть, - говорит герцог, - я сейчас от императрицы, она ушла в спальню молиться". "Взгляните сами: она в тронной зале". Бирон идет и тоже видит ее". Это какая-нибудь интрига, обман, какой-нибудь заговор. Чтобы подействовать на солдат! - вскричал он, кинулся к императрице и уговорил ее выйти, чтобы в глазах караула, изобличить какую-то самозванку, какую-то женщину, пользующуюся некоторым сходством с ней, чтобы морочить людей, вероятно, с дурными намерениями, императрица решилась выйти, как была, в нудермантеле; Бирон пошел с нею. Они увидали женщину, поразительно похожую на нее, которая не мало не смутилась. "Дерзкая!", - вскричал Бирон и вызвал весь караул. Молодой офицер. Товарищ моего деда, своими глазами увидел две Анны Иоанновны, из которых настоящую, живую, можно было отличить только от другой по наряду и потому, что она взошла с Бироном из другой двери. Императрица, постояв минуту в удивлении, выступила вперед, пошла к этой женщине и спросила: "Кто ты. Зачем ты пришла?" Не отвечая ни слова, та стала пятиться, не сводя глаз с императрицы, отступая в направлении к трону и, наконец, все-таки лицом к императрице, стала подниматься, пятясь, на ступеньки под балконом. "Это дерзкая обманщица! Вот императрица! Она приказывает Вам, стреляйте в эту женщину", - Сказал Бирон взводу. Изумленный, растерявшийся офицер скомандовал, солдаты прицелились. Женщина, стоявшая на ступеньках у самого трона, обратила глаза еще раз на императрицу и исчезла. Анна Иоанновна повернулась к Бирону, сказала: "Это моя смерть!" Затем поклонилась остолбеневшим солдатам и ушла к себе.