Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1901. Формирование мотивации учебной деятельности при изучении математических предложений
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список

    1. Брадис, В.М. методика преподавания математики в средней школе. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. М, 1954г.
    2. Волович, М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики. М. Linka-Press, 1995г.
    3. Возняк, Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения. // Математика в школе. №2, 1990г.
    4. Глейзер, Г.И. История математики в школе. Пособие для учителей. Под редакцией В.Н. Молодшего. М. «Просвещение», 1964г.
    5. Груденов, Я.И.. Совершенствование методики работы учителя математики, М: Просвещение, 1990.
    6. Груденов, Я.И. Изучение определений, аксиом, теорем. М. Просвещение, 1981.
    7. Дробышева, И.В. Мотивация: дифференцированный подход. // Математика в школе. № 4, 2001г.
    8. Дубнов, Я.С. Беседы о преподавании математики. М. «Просвещение», 1965г.
    9. Дорофеев, Г.В., Петерсон, Л.Г. Математика. Учебник для 5 класса. Часть вторая. М. «Баланс», С-инфо, 1997.
    10. Зубарева, И.И., Мордкович, А.Г. Математика. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. «Мнемозина», 2003г.
    11. Карелина, Т.М. О проблемных ситуациях на уроках геометрии. // Математика в школе. №6, 1999г.
    12. Лоповок, Л.М. Тысяча проблемных задач по математике. Книга для учащихся. М. Просвещение, 1995г.
    13. Лященко, Е.И. и др. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики. М. Просвещение, 1988.
    14. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников, М. Педагогика, 1983.
    15. Маркова А.К., Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения, М. Просвещение, 1990.
    16. Методические разработки по методике преподавания математики в средней школе. М. МГПИ, 1980.
    17. Мордкович, А.Д. Алгебра. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. «Мнемозина», 2002 г.
    18. Рогановский, Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. Минск. Высшая школа, 1990г.
    19. Саранцев, Г.И. Общая методика преподавания математики. Саранск. Типография «Красный Октябрь», 1999.
    20. Саранцев, Г.И. Эстетическая мотивация в обучении математике. Саранск. Типография «Красный Октябрь», 2003г.
    21. Саранцев, Г.И. Формирование математических понятий в средней школе. // Математика в школе. №6, 1998г.
    22. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. С.Пб. Речь, 2002.
    23. Таймасханов, У.Д. Создание проблемных ситуаций. // Математика в школе. №5, 1994г.
    24. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике. Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. М. Издательство «Флинта», 1998г.
  • 1902. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста через ознакомление с жизнью школы
    Дипломы Педагогика
  • 1903. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности
    Дипломы Педагогика

    По предметной направленности интересов и связанными с ними сферами деятельности выделяют интересы художественные, технические, познавательные и т.д. Познавательный интерес является особой и важной областью общего феномена интерес. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знания; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательный интерес направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. Он может приобретать характер склонности, если усиленно им заниматься, выделять из других. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему. Познавательный интерес выступает как важнейший мотив личности, ее познавательной деятельности. Своеобразие этого интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, к знаниям о них, к научным областям их изучающим. Процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер, познавательный интерес составляет важнейший мотив учения. Под влиянием познавательного интереса в интеллектуальной деятельности проявляются активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. В него вплетены такие эмоциональные проявления как эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха. Гармоничное развитие человека не может совершаться вне формирования познавательного интереса. Особенность познавательного интереса как мотива учебной деятельности в том, что он раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. Интересно - неинтересно - основные критерии детей [37, 8].

  • 1904. Формирование музыкальных способностей у детей среднего дошкольного возраста по средствам музыкально-дидактических игр
    Дипломы Педагогика

    Выделим три основные музыкальные способности.

    1. Ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе - эмоциональным, или перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с ощущением музыкальной высоты, то есть высоты отчленённой от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное проявление - любовь и интерес к слушанию музыки.
    2. Способность к слуховому представлению, то есть способно произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные движения. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.
    3. Музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хора музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.
  • 1905. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Игра имеет ряд особенностей:

    1. Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением.
    2. В игре дети отражают свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.
    3. В игре ребенок сочетает и взаимосвязывает образ, игровые действия и слова, и эта взаимосвязь выступает стержнем игровой деятельности детей и служит средством отображения окружающей действительности, взаимоотношений, складывающихся вокруг определенных явлений и событий жизни.
    4. Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны. Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети. Сюжет или содержание это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть. Роль-это центр игры, которую выполняет ребенок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры. Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
  • 1906. Формирование навыков общения у детей с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

    Скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания затрудняют формирование основных функций речи - коммуникативной, познавательной, регулирующей и обобщающей. Нарушение коммуникативной функции речи у детей с ОНР препятствует полноценному формированию обобщающей функции, поскольку их речевые возможности не обеспечивают в достаточной степени правильного восприятия и сохранения информации в условиях последовательного расширения ее объема и усложнения содержания в процессе развития речевого общения с окружающими. Н.И. Жинкин считает, что задержка формирования одного компонента, в данном случае речи, ведет к задержке развития другого - мышления, ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется в выполнении анализа и синтеза поступающей информации. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, так как при этом речь ребенка с речевой патологией не становится полноценным средством его мышления, а речь окружающих людей не всегда является для него адекватным способом передачи информации, общественного опыта (знаний, способов, действий). Нередко ребенку понятна только та информация, которая связана со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами и людьми в привычной ему обстановке. Во многих ситуациях деятельности и общения ребенок не может сформулировать и с помощью речи передать свои мысли, личные переживания. Часто он нуждается в дополнительной наглядности, которая помогает ему выполнить те или иные мыслительные операции.

  • 1907. Формирование навыков письма у первоклассников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к «Азбуке» О.В.Джежелей / Н.Г.Агаркова. - М.: Дрофа, 2002.
    2. Агаркова Н.Г. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина: Книга для учителя / Н.Г.Агаркова, Е.А.Бугрименко, П.С.Жедек, Г.А.Цукерман. - М.: Просвещение, 1993.
    3. Аристова Т,А Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму // Начальная школа. - №1, 2007.
    4. Арямова О.С. Обучение младших школьников правописанию на основе решения орфографических задач: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1993. -249с.
    5. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной // Начальная школа. - №11, 2000.
    6. Бахтина А. Письмо с секретом: (Урок письма в 1 кл. (1-4) по теме «Закрепление умения писать букву е») // Начальная школа. - №24, 2009.
    7. Безруких М.М. Как писать буквы / М.М.Безруких, Т.Е.Хохлова. - М.: 2003.
    8. Бессчасная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период // Начальная школа. -№8, 2006.
    9. Бондаренко А. Где прячутся ошибки. - М., 2009.
    10. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся нач. классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. Моск. пед. ун-т. - М., 2006. -16с.
    11. Горецкий В.Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму / В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Н.А.Федосова. - М.: Просвещение, 2003.
    12. Гурова Е.М. Подготовка руки ребёнка к письму / Е.М.Гурова // Начальная школа. - №5. - 2009.
    13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
    14. Евдокимова А.О., Журова Л.Е. Букварь. 1 класс. В 2 частях. Часть 1. Начальная школа XXI века. - М.: Вентана-Граф, 2010. - 160 с.
    15. Жедек П.С. Методика обучения письму: Русский язык в начальных классах: Теория и практика / П.С.Жедек. Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: 1997.
    16. Желтовская Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников / Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова. - М.: Просвещение, 1997.
    17. Жукова Е.А., Иванушкина С.Г. Формирование графического и каллиграфического навыка // Начальная школа. - №2, 2007.
    18. Журавлева Е. Первоклассники учатся писать: (обучение письму) // Школа. - №1, 2006.
    19. Ильина В. Опасные места и слабые позиции: Резервы повышения орфографической грамотности // Начальная школа. - №15, 2004.
    20. Илюхина В. А. Письмо с секретом // Начальная школа. -№4, 1990.
    21. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А.Илюхина // Начальная школа. - №8. -2002.
    22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия». - 2007. 176с.
    23. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографичексой зоркости у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1997.
    24. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р.Лурия. - М.: Академия, 2002, переиздано с 1950.
    25. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    26. Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова. - М., 2000.
    27. Николаева С.М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся // Начальная школа. - №2, 2007.
    28. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя / Е.Н.Потапова. - М.: Просвещение, 2000.
    29. Прахт Л.И. Развитие движений кисти и пальцев рук / Л.И.Прахт // Начальная школа. -№4. - 2008.
    30. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа. - №5, 2009.
    31. Решетова Т.А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму // Начальная школа. - №8, 2010.
    32. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. - М., 2003.
    33. Савинова 3. Виды работ по формированию орфографической зоркости // Начальная школа. - №1, 2008.
    34. Стрижакова М.Т. От рисунка к букве // Начальная школа. - №9, 1998.
    35. Стручаева Т.М. Обучение «письму-чтению»: история и современная практика // Начальная школа. - 2010. - №5.
    36. Талалаева Г. Пишем красоту на бумаге: Нетрадиционные приемы в работе над каллиграфией как один из компонентов системы развивающего обучения // Начальная школа. - №26, 2009.
    37. Федосова Н.А. Особенности обучения письму шестилетних первоклассников / Н.А.Федосова // Начальная школа. - 1997. - №4.
    38. Формирование механизмов чтения и письма у детей. // Грани культуры. Вторая международная научная конференция: Тезисы докладов и выступлений. / Под ред. Е.Г. Соколова. - СПб, 2007.
    39. Хорошилова Е.И. Характеристика специфических ошибок письма младших школьников // Начальная школа. - №7, 2011.
    40. Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного усвоения буквенных знаков // Начальная школа. - №7, 2007.
    41. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа. - №1, 2008.
  • 1908. Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы
    Дипломы Педагогика

    Инструкция: «Необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений приписывать ответам следующие числа: если вы ответили «не знаю» - 0, «нет, никогда» - 1, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» - 4, «да, всегда» - 5. Отвечать нужно на все пункты.

    1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
    2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
    3. Мне нравится размышление о причинах успехов и неудач других людей.
    4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные».
    5. Чрезмерная раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже ели они продолжаются годами.
    6. Больному человеку можно помогать даже словом.
    7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
    8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
    9. Когда в детстве слушал грустные истории, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
    10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
    11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
    12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
    13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
    14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
    15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
    16. Родители относятся к своим детям справедливо.
    17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
    18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
    19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
    20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.
    21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых лиц.
    22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
    23. Все люди необоснованно озлоблены.
    24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
    25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
    26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
    27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
    28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
    29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идея, дело или развлечение.
    30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
    31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
    32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
    33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
    34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
    35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
    36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
  • 1909. Формирование навыков речевого общения у дошкольников с нарушением интеллекта
    Дипломы Педагогика

    Примерно 10 % умственно отсталых лиц страдают имбецильностью (лат. - слабый, незначительный). Нарушения психической деятельности здесь менее выражены, чем при идиотии, больные могут произносить короткие фразы, они понимают несложную, обращенную к ним чужую речь. Они обнаруживают элементарные, но все же разнообразные и дифференцированные реакции на внешние раздражители, способны ориентироваться в привычной обстановке, но не воспринимают новое. Путем настойчивой работы их можно приучить к уходу за собой, к выполнению несложной, простой работы, не требующей какой-либо активности и квалификации. Словарный запас, при всей дефектности речи, нарушении артикуляции, составляет 200 слов. Некоторые из таких лиц могут обучаться во вспомогательной школе, усваивая лишь простейший счет, начертание отдельных букв и цифр, чтение по складам отдельных слов. Они узнают своих близких, иногда более дальних родственников. Ориентируясь в знакомой обстановке, совершенно теряются в новой ситуации. Эмоциональные реакции их малодифференцированы, обусловлены удовлетворением или неудовлетворением актуальных низших влечений (чувство голода и насыщения, холода и тепла). Поведенческие акты непоследовательны, импульсивны, нет какого-либо плана и прогноза своих действий, совершенно отсутствует инициатива и самостоятельность. Сильная зависимость от тех, кто о них заботится, значительный дефицит познавательных способностей не позволяют больным сформировать представление о себе как о самостоятельной личности и препятствуют также разграничению представлений о себе и об окружающих как самостоятельных категориях.

  • 1910. Формирование навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения с использованием игровых приемов
    Дипломы Педагогика
  • 1911. Формирование новых принципов исторического образования в современной России и их реализация в высшей школе Дона, Кубани, Ставрополья
    Дипломы Педагогика

    Содержание образования студентов-историков в значительной мере определялось Госстандартом, в котором предъявляются довольно высокие требования к знаниям и умениям бакалавров. Например, согласно Госстандарту первого- поколения; по циклу общеобразовательных- дисциплин они должны:

    • знать основные эпохи в истории мировых цивилизаций, их хронологи, конкретную историю отдельных стран, регионов и всего человечества в целом, факты, события, имена исторических деятелей; знать основные этапы исторического развития России, её место в системе мировых цивилизаций, общее и особенное в развитии цивилизационного процесса в России,
    • знать основные компоненты исторических источников, владеть основными приемами и навыками их научного анализа; знать содержание и основные этапы формирования исторических знаний, превращение их в науку; иметь представление о функциях исторической науки как составной части научной мысли и духовной культуры общества;
    • знать формы и типы культур, основные культурно-исторические центры и регионы мира, закономерности их функционирования и развития, основные концепции культурно-исторических эпох и типов мировой культуры; знать историю культуры России понимать своеобразие достижений "золотого" и "серебряного" её веков, основные проблемы культуры XX века;
    • иметь представление о роли науки в развитии человечества, об общем содержании и главных достижениях основных этапов развития науки, об основных методах изучения истории науки, понимать соотношение научного, философского и религиозного сознания, глубинную связь естественнонаучного и гуманитарного знания в их историческом взаимодействии; иметь представление об основных этапах становления истории как науки, её основных направлениях и школах;
  • 1912. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
    Дипломы Педагогика

    ИмяПараметры наблюдения1 2 34Ангелина Н. - исполняла роль лисы активно принимала участие в изготовление атрибутов; подсказывала текст по ходу игры другим «персонажам», с удовольствием примеряла на себя разные роли, охотно уступала свою роль другим детям; в речи выражаются эмоции, голосом пыталась показать, какая лиса хитрая; ходила на цыпочках, «виляла хвостиком», руки согнуты в локтях;Антон Т. - исполнял роль петуха в изготовлении атрибутов участия не принимал, но использовал маски по ходу игры; делиться этой ролью без вмешательства взрослого не хотел; речь, подражал голосу петушка: смелый, важный; шагал маршевым шагом, помогая при этом руками;Владик С. - исполнял роль собачки помогал раскрашивать маски, использовал в игре; советы сверстников не слушал; пытался изобразить голос персонажа; не использовал невербальные средства выразительности;Вова Ш. - исполнял роль собачки атрибуты охотно использовал в игре, принимал участие в изготовлении; советовался с Антоном как лучше изобразить голос собачки; изображал голос персонажа. лицо выражало уверенность, смелость; гордо шагал, походка была уверенная;Геля П. - исполняла роль зайца в изготовлении атрибутов участие не принимала, но использовала в игре; принимала активное участие в распределении ролей среди ребят, на себя взяла одну из ведущих; мимикой передавала страдание, боль, огорчение, страх; прыгала легко на носочках, с согнутыми руками в локтях перед грудью;Данил В. - исполнял роль медведя помог делать маски, только после просьбы взрослого; не взаимодействовал со сверстниками, к советам не прислушивался; пытался подражать голосу медведя; ходил, подняв руки, переваливаясь с одной ноги на другую;Даша Ш. - исполняла роль медведя пыталась помочь в изготовлении атрибутов сразу всем, но до конца ничего не доводила, охотно использовала атрибуты в игре; подсказывала всем, помогала выбрать роль, подсказывала текст; интонацией голоса пыталась подражать голосу персонажа, говорила грозно и томно; шагала тяжело, переваливалась с ноги на ногу; Максим С. - исполнял роль петушка проявлял любопытство к изготовлению атрибутов, активно использовал в игре; подсказывал текст по ходу всей игры, сотрудничал со сверстниками; старался кукарекать, говорил четко, уверенно, пытаясь изобразить смелость; шагал уверенно, гордо, помогая руками;Настя А. - исполняла роль лисы в изготовлении атрибутов участие не принимала, но активно использовала их в игре; в процессе игры контактировала со сверстниками; мимикой и голосом пыталась показать, какая лиса хитрая и как она ни кого не боится; старалась показать походку лисы при помощи рук;Света М. - исполняла роль зайца помогала делать атрибуты, использовала в игре; помогала исполнять роли сверстникам; мимикой и голосом передавала эмоциональное переживание персонажа; прыгала с согнутыми в локтях руками, пыталась изобразить плач персонажа;

  • 1913. Формирование нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников посредством краеведческого материала
    Дипломы Педагогика

    Отталкиваясь от положений теоретической части нашего исследования о том, что старшие дошкольники демонстрируют более высокие показатели эмоциональных проявлений интереса, низко средние показатели волевых проявлений и относительно неравномерные - интеллектуальных и творческих проявлений, что для большинства старших дошкольников характерна яркая эмоциональная реакция на интересную информацию, относительно развитые умения чувствовать окружающий мир, желание познавать ближайшее окружение, историю и культуру своего поселка, мы приступили к проведению опытно-экспериментальной работы. Педагогический эксперимент проходил в три взаимосвязанных между собой этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе был проведен опрос «Что люблю - что не на вижу» и проведена диагностика уровня знаний истории и культуры родного поселка у детей старшего дошкольного возраста и в экспериментальной и контрольной группах. На втором этапе (формирующем) эксперимента с детьми проводились экскурсии по поселку, их знакомили с историей и культурой п. Палкино, его героическом прошлом. За детьми велось опосредованное наблюдение с целью фиксации их эмоциональной отзывчивости, поступков, поведения, любознательности для определения уровня сформированности компонентов ценностных ориентаций: когнитивного, эмотивного и поведенческого.

  • 1914. Формирование образа человека в рисунках детей 6-7 лет
    Дипломы Педагогика

    В программе «Детство» ставятся задачи по закреплению и углублению знаний о средствах выразительности: рисунок как передача характера образа, движения или статики, позы, жеста, мимики; цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения к изображаемому. Предполагается работа по созданию автопортрета, детского, парного, семейного, социального и исторического портретов; умение внимательно рассматривать лицо, руки, позу портретируемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характеристику; цветовую тональность изображения, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета. В методическом пособии к программе разработана серия занятий по формированию образа человека: «снегурочка», «весёлый клоун», «лыжная прогулка», «русские красавицы», «и весело и грустно», «портрет Буратино», «моя семья», «протрет мамы» Но данные занятия являются не систематизированными. Т.о можно отметить, что в данной программе предполагается работа по формированию образа человека, формирование представлений о человеке как социальном и биологическом существе и отображение в рисунках детей. (20)

  • 1915. Формирование образно-выразительных средств речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) в процессе обучения монологическому высказыванию
    Дипломы Педагогика
  • 1916. Формирование общеучебных умений и навыков при обучении химии
    Дипломы Педагогика

    <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_13_15.html>В новой "Российской педагогической энциклопедии" (1993 г.) "знания" определяются следующим образом: "проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков" (Российская…, 1993; аннотация <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_13_15.html>). Элементарные знания, обусловленные биологическими закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации поведенческих актов. Знания являются органическим единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки (см. анимацию) <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/pic/p7_1.html> (Тищенко П.Д., 1991; аннотация <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_7_16.html>). Во всех этих определениях говорится, главным образом, о научных знаниях. Но кроме научных есть житейские знания, знания личностные, которые известны только одному человеку. Л.М. Фридман, проанализировав существующие определения понятия "знание", приводит его определение более общего характера: "Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений о чем или о ком-нибудь" (Фридман Л.М., 1997; аннотация <http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/annot/annot_7_18.html>).

  • 1917. Формирование оптико–пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. 3-е изд., - М. Академия, 1998. 400с.
    2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. СПб., 1999.
    3. Альбом для логопеда. М.: Владос, 1998. 280 с.
    4. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 105-149.
    5. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955; Тих Н.А. К вопросу о генезисе восприятия пространства // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.
    6. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. М.: «Наука», 1979. 454 с.
    7. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания. М.,1950.
    8. Ахутина Т.В. Нейролингвистика нормы // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: «Российское психологическое общество», 1998. С. 289-298.
    9. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М.: Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. С. 85-92.
    10. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.
    11. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. М.: МПСИ, 2001. С. 7-20.
    12. Ахутина Т.В., Золотарева Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейро-психологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. С 38-42.
    13. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. С. 51-58.
    14. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. - Л.: «Наука», 1976. 218 с.
    15. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
    16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: «Академия», 2000. 248 с.
    17. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.,1981.
    18. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998 240с
    19. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977.
    20. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №1,1978.
    21. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.
    22. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.,1947. С. 206.
    23. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию /В 2-х т./. М.: Изд-во АН РСФСР, 1963.
    24. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.
    25. Бородич А. М. Методика развития речи детей. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология". - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
    26. Бугрименко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М.: Знание, 1994.
    27. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М.: «Просвещение», 1991. 190 с.
    28. Бурлакова М.К. Речь и афазия. М.: «Медицина», 1997. 280 с.
    29. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.; Просвещение, 1988.
    30. Венгер Л. А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Р. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994.
    31. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. М.: «Просвещение», 1974. 144 с.
    32. Винарская Е.Н., Лепская Н.И. Звуковые нарушения артикулированной речи при эфферентной моторной афазии // Исследования по речевой информации. Вып 2. М., 1968.
    33. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 "Дефектология". - М.: Просвещение, 1985.
    34. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001 - с. 193-199
    35. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. М., 1996.
    36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М ,1967 С.
    37. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. ; 1968.
    38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 500 с.
    39. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. 2-е изд. М.; Просвещение. 1979.
    40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 471 с.
    41. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. М.: Учпедгиз, 1958. 408 с.
    42. Гойхман О. Я. , Надеина Т. М. .Основы речевой коммуникации. Учеб. Для вузов. //Под ред. Гойхмана О. Я. М.; ИНФРА М., 1997. 272с.
    43. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития: Автореферат дис… канд. пед. наук. М.,1985.16 с.
    44. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореферат дис… канд. пед. наук. (13.0003). - М., 1982. 23 с.
    45. Дефектологический словарь. М.; 1970.
    46. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.; 1985.
    47. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
    48. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма / АН СССР, Науч. совет по теории сов. языкознания, Ин-т языкознания. Л.: «Наука», 1987. 112 с.
    49. Иншакова О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей. Дисс... канд. пед. наук. М., 1995. 169 с.
    50. Карпенко Н.П. Роль внимания в происхождении и коррекции дисграфий: Автореферат дис… канд. психол. наук. (19.00.07). - М., 1980. 22 с.
    51. Колповская И.К. Особенности письма у детей при ОНР: Автореферат дис… канд. пед. наук. (13.732). М., 1970. 20 с.
    52. Корнев А. Н. Нарушения письма и чтения у детей. СПб.: “Дом МиМ”, 1997.
    53. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 286 с.
    54. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: «Российское педагогическое агентство»,1997.124 с.
    55. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14, Психология. 1996. № 2. С. 58-65.
    56. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: «Образование», 1997. 172 с.
    57. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 312 с.
    58. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под. ред. Л.С. Волковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995.
    59. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. 504 с.
    60. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 84 с.
    61. Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. Методические рекомендации / Сост.: Э.Г. Симерницкая, И.А. Скворцов, Л.И. Московичюте, В.И. Голод и др. - М.: МЗ СССР, 1988. 21 с.
    62. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. - Санкт-Петербург, фирма "Стройлеспечать", 1995.
    63. Немцова Н.Л. Зеркальные ошибки письма. Дисс... канд. пед. наук. М., 1999. 153 с.
    64. Никашина Н.А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути ее устранения: Автореферат дис... канд. пед. наук. М., 1959. 19 с.
    65. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции: Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1978. С. 96-104.
    66. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья. 1999. №2. С. 72-79.
    67. Полякова Н.А. Формирование доминантности полушарий у учеников 1 класса с ТНР // Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми: Тезисы докладов Межвуз. конференции молодых ученых и студентов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. С. 33-34.
    68. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. - М.: Владос, 1995.
    69. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей: Уч. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991. 95 с.
    70. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. М.: МГПУ, 1998. 32 с.
    71. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. 190 с.
    72. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией. Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. С. 212-223.
    73. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. Сборник трудов. Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.П. Чуприкова. - М., 1987. С. 137-142.
    74. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи: (I-IV кл.). М.: «Педагогика», 1980. 192 с.
    75. Сумченко Г.М. Буквы я, е, е, ю в письме младших школьников // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи / Под ред. В.А. Ковшикова. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1989. С. 78-86.
    76. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1969. С. 39-45.
    77. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением речи. Журнал "Дефектология" № 2, 1993.
    78. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития / [Отв. ред. А.Н. Шеповальников]. - М.: «Наука», 1992. 138 с.
    79. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. М.: Учпедгиз, 1959. 476 с.
    80. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: [Для дефектол. фак.]. - М.: «Просвещение», 1988. 204 с.
  • 1918. Формирование организационно-управленческой компетентности студента практиканта
    Дипломы Педагогика
  • 1919. Формирование орнаментального образа в рисунках детей на материале Вологодского кружевного промысла
    Дипломы Педагогика

     

    1. Афанасьева Р. Руководство коллективными работами по рисованию и аппликации // Дошкольное воспитание - 1985 - № 7 11-17 с.
    2. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество М., Просвещение - 1985 193с.
    3. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве Изд. Просвещение - 1965-215с.
    4. Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию М., Просвещение- 1979 272с.
    5. Соломенникова Основные и дополнительные программы ДОУ- М., Айрис-Пресс 2007 -185с.
    6. Бадяева Т.А. Орнамент в народном искусстве.// Народные художественные промыслы. Теория и практика. Сб. Научных трудов к 50- летию НИИХП. М.: 1982-104-118с.
    7. Береснева В.Я Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. М.: Искусство 1982 -368с.
    8. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Книга для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение - 1986 - 207 с.
    9. Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя детсада. - М.: Просвещение, 1982 - 175 с.
    10. Богатеева З.А Тканые орнаменты прибалтийских республик // Дошкольное воспитание - 1982 - № 8 - 34-39 с.
    11. Богуславская ИЛ. О трансформации орнаментальных мотивов, связанных с древней мифологией в русской народной вышивке. М., 1964. 11 с
    12. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детсада /Сост. Г.Лямина. - М.: Просвещение,1981. - 255 с.
    13. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателя детсада / Под ред. Л.Парамоновой. - М.: Просвещение, 1987 - 160 с.
    14. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. Г.Лямина. М.: Просвещение, 1984 - 288 с.
    15. Герчук Ю. Я. Что такое орнамент: структура и смысл орнаментального образа - М., 1998 87 с.
    16. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ / Под ред. В.И.Ядэшко. - М.: Просвещение, 1978. - 416 с.
    17. Зернова Т. Коллективные детские работы // Дошкольное воспитание - 1963 - №3 35-38 с.
    18. Зиннуров Ф.А. Эстетические воззрения В.В. Стасова.//Диссертация на соиск. уч. ст. канд. филос. наук. М., 1953-202с
    19. Каган М.С. Роль взаимодейстивя искусств в педагогическом процессе// Музыка в школе - 1987- № 3-29-31с
    20. Климова Н. Т. Народный орнамент в композиции художественных изделий. Цветное коклюшечное кружево. М., 1991-66с.
    21. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 - 192 с.
    22. Лейзеров Н. Л. Образность в искусстве / Н. Л. Лейзеров. - М.: Наука, 1974 - 206с
    23. Мухина В.С. Психология дошкольника: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1975 - 239 с.
  • 1920. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных школ
    Дипломы Педагогика

    Литература.

    1. Адамский А., Диепров Э. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Учительская газета 1997.
    2. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. Изд 2 доп.: - М., «Физкультура и спорт» 1990.
    3. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания: уч пособие для студентов педагогических вузов М., Просвещение, 1986.
    4. Долотина О.П., Морозова Н.З., Хронин В.Г., Колеева Е.В. «Физическая культура» - Калининград, 1998.
    5. Исаев А. Если хочешь быть здоров. М., Физкультура и спорт. 1998.
    6. Кайков Г.Д. Работал с ослабленными детьми. Физическая культура в школе 1995, 6, стр 78
    7. М.М. Контратьева. Звонок на урок здоровья. Просвещение: М., 1991.
    8. Куколевский Г.М. Гигиенический режим спортсмена. М., Физкультура и спорт, 1967.
    9. Кузьмин. Наш семейный доктор. М., Мир книги. 2001
    10. Лукьяненко: Книга
    11. Лисицин Ю.Г. Образ жизни и здоровье населения. М.: «Знание». 1987
    12. Лихницка И.И. Что надо знать о возрастных и физических резервах организмах. Л., «Знание», 1987.
    13. Лаптев А.А. Закаляйтесь на здоровье. М., Медицина 1991
    14. Матвеев А.А. Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории М., Просвещение 1991
    15. Полиевский А. Физкультура и закаливание в семье. М., Медицина 1984.
    16. Семёнов В.С. Культура и развитие человека. Вопросы философии 1982.
    17. Соловьёв Г.М. Основы ЗОЖ и методика оздоровительной физической культуры Ставрополь СГУ. 1998.
    18. Соловьёв Г.М. Биосоциальные проблемы ЗОЖ. / уч пособ. Ставрополь, 1998.
    19. Филинкова О.В. Моё кредо - быть здоровым / Физкультура в школе, 1997.
    20. Чумаков Б.Н. Ванеология. Курс лекций.
    21. Шейко Н. Формула молодости и красоты М., мир книги, 2001.
    22. Шубик В.М., Левин М.Я. Иммунитет и здоровье спортсменов.: М., Физкультура и спорт 1985 г.