Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1961. Формирование у дошкольников 6-7 лет элементарных математических представлений
    Дипломы Педагогика

    Многие воспитатели широко практикуют использование задач-шуток, загадок, головоломок, игр и т.д. Они не только вызывают интерес своим содержанием, занимательной формой, но и побуждают детей рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Особое внимание уделяют развитию у детей самостоятельности, наблюдательности, находчивости, сообразительности. Этому способствуют разнообразные логическиt игры, задачи, упражнения: «Найди недостающую фигуру», «Чем отличается» и т.д. Для решения этих заданий необходим анализ условий, правил, содержания игры, в итоге требуется применение математического умозаключения. Ценным средством воспитания умственной активности детей являются дидактические игры и упражнения. Они активизируют психические процессы (мышление, память, внимание и т.д.), вызывают интерес к процессу познавания и облегчают процесс усвоения знаний. В дидактических играх детей привлекает необычность постановки задач (догадайся, найди и т.д.) и способ ее подачи (Помоги Незнайке найти своих соседей и т.д.). Любая дидактическая игра решает определенную задачу, направленную на совершенствование математических представлений детей. Важно правильно использовать все эти методы на занятиях, уметь построить занятие так, чтобы не было переутомления, чтобы ребенок не получил информации больше, чем может воспринять за определенное количество времени. В конце занятия необходимо периодически побуждать детей давать отчет о том, что узнали, чему научились, что удалось, что не удалось, кому и над чем надо поработать. Это способствует развитию у детей самоконтроля, умения правильно оценивать свои знания и действия. Знания, полученные детьми на занятиях, должны использоваться в повседневной жизни. Весь год дети усваивают материал, но в конце учебного года, лучше всего в апреле, проводят проверку усвоенного материала. Она проходит в форме индивидуального опроса детей, а его результаты фиксируют в тетради. Каждому ребенку предлагают 5-6 заданий из разных разделов математики. Выяснив, как они усвоили ту или иную тему (темы приведены во 2 разделе), отбирают материал для повторения на занятиях в мае. В летнее время, когда до школы остается три месяца, занятия не проводятся. Но знания, полученные детьми в течение учебного года, закрепляются в повседневной жизни. Например: на улице можно попросить детей, чтобы они принесли пять сосновых шишек, а еловых на три больше, или спрятать игрушку в аллее за пятой березкой. Знания детей становятся все более прочными и глубокими, переносятся в новые условия. Необходимо помочь ребенку убедиться в том, как важно уметь считать, измерять, определять форму предметов. В процессе формирования элементарных математических представлений важно пробудить у дошкольников интерес к математическим знаниям. Это явится залогом успешного обучения математики в школе.

  • 1962. Формирование у младших школьников нравственных ценностей во внеклассной работе при знакомстве с творчеством В.А. Осеевой
    Дипломы Педагогика

    Название произведенияНравственные ценности, отражающиеся в произведенииСпособы отражения ценностей«Волшебное слово»Вежливость, доброта, уважительное отношение к другим людямПрямое. Через реплики и действия персонажей«Просто старушка»Внимательное, уважительное отношение к старшимЧерез действия персонажа«Девочка с куклой»Внимательное отношение к другим людямОпосредованное. Через действие персонажа. Автор дает образец поступка«Кто хозяин?»Смелость, благородство, справедливостьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«Хорошее»Внимательное, уважительное отношение к другим людямПрямое. Через реплики персонажа«Навестила»Внимательное отношение к другим людямКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«На катке»Внимательное отношение к другим людямКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через бездействие персонажа.«Отомстила»Справедливость, благородствоКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через случай, произошедший с персонажами.«Сыновья»Внимательное, уважительное отношение к родителям, к трудуОпосредованное. Через реплику персонажа. Автор дает образец поступка.«Вырванный лист»ЧестностьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«До первого дождя»ДружбаПрямое. Через реплики и действия персонажа.«Обидчики»ДобротаКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Печенье»Внимательное отношение к старшим, справедливостьКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Синие листья»Внимательное отношение к другим, отзывчивостьОпосредованное. Через оценку учителя действий девочек.«Время»Отношение к трудуКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям.«Просто так»Дружба, справедливостьПрямое. Через реплики персонажей.«Сторож»ЩедростьОпосредованное. Через поведение персонажа«Плохо»Внимательное отношение к другимПрямое. Через бездействие мальчиков и реплику женщины.«Что легче?»ЧестностьПрямое. Через действия персонажей.«Добрая хозяюшка»Дружба, добротаОпосредованное. Автор показывает результат, к чему привело поведение девочки«Все вместе»ДружбаЧерез действия персонажей.«Пёрышко»Честность, справедливость.Косвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям. Через действия и реплики персонажей«Бабка»Уважительное отношение к старшим, доброта, умение себя вестиОпосредованное. Через действия и реплики персонажей«Пуговица»Уважительное, внимательное отношение старшимАвтор дает образец поведения, как вести не надо«Строитель»Чувство собственного достоинстваКосвенное. Пробуждение адекватных эмоций к ценностям«Рекс и Кекс»ДружбаЧерез диалог мальчиков и заключение рассказа

  • 1963. Формирование у учащихся V–IX классов эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов
    Дипломы Педагогика

    Как видно из сравнительного анализа федеральной и региональной программ весь изучаемый материал в образовательной области «Технология» группируется в несколько основных разделов. В начальной школе выделяют разделы технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома (правила поведения, сервировка стола), гигиена жилища (уборка, мытье посуды, уход за цветами), выполнение творческих проектов, элементы техники и электротехники. В средней школе изучаются технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технологию обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, выполнение проектов. В старших классах рассматриваются домашняя экономика и основы предпринимательства, общественное производство и профессиональное самоопределение, художественная обработка материалов, техническое творчество, выполнение проектов. При сравнении федеральной и региональной программ видно, что в начальной школе различий в учебном материале этих программ не наблюдается: обучение ведется по федеральной программе, без использования региональных компонентов. Самое большое количество часов отводится на изучение технологии художественной обработки материалов, что предусматривает работу с бумагой, тканью, природным материалом. В 1 - 4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Обучение выполнению творческих проектов начинается со II класса. В начальном звене на проекты отводится 14 часов в год, с V класса увеличивается до 16 часов в год. Всего за период с 1 по 9 класс учащиеся выполняют 8 проектов. Отличительной чертой концентра начальной школы является совместное обучение мальчиков и девочек по общей программе. С V класса программа обучения технологии мальчиков и девочек различна: мальчики ориентированы на обучение технологии обработки древесины, металла, а девушки изучают технологию обработки пищевых продуктов, а также декоративную обработку ткани, волокнистых материалов. В 5 - 7 классах федеральная и региональная программы различаются. Так, в 5 классе в региональной программе увеличивается на 2 часа изучение раздела «Личная гигиена и гигиена жилища» и за счет этого уменьшается изучение раздела «Кулинария». В отличие от федеральной, в региональной программе добавляются 6 часов на изучение цветоводства и 4 часа на изучение раздела «Семейные праздники», но время на изучение раздела «Ремонт одежды и уход за ней» не выделяется. В региональной программе увеличивается бюджетное время на более детальное изучение раздела «Элементы материаловедения». Время, отведенное на обучение выполнению проектов в федеральной программе, сокращено и заложено в объем часов на изучение «Проектирования и изготовления изделий», в региональной программе изучение творческих проектов вынесено в отдельный раздел.

  • 1964. Формирование у учащихся системного стиля мышления при изучении физики
    Дипломы Педагогика

    Анализ может быть практическим и умственным. В первом случае мыслительный процесс непосредственно включен в практическую (ручную) деятельность человека. Во втором случае он совершается только как умственная деятельность. Примерами практического анализа могут служить демонтаж (разборка) механизма, фильтрование, сортировка зерна перед посевом, определение химического состава почвы и т.п. Конечно, производя практический анализ чего-либо, человек думает, руководствуется определенным принципом в выделении частей целого. Анализ умственный не включен непосредственно в практическую деятельность, а представляет собой самостоятельный мыслительный процесс. Умственный анализ называют также теоретическим. При теоретическом анализе человек лишь воспринимает объект, или представляет его, или только думает о нем. Воспринимая картину художника, можно выделить в ней идею, своеобразие композиции, основные персонажи, особенности фона, художественные приемы в изображении характеров и общего настроения картины и т.п. При анализе исторического события, человек лишь представляет это событие и думает о нем; в этом случае анализ направлен на выделение основных этапов в ходе события, причин его и следствий.

  • 1965. Формирование умений и навыков у учащихся второго класса при изучении комнатных растений
    Дипломы Педагогика

    Знакомя с комнатным растением, учитель обязательно дает его название на русском и латинском языке. Но многие растения имеют еще и народное название. Ребенку иногда легче запомнить растение по народному названию. Его легче объяснить и можно придумать сказку или историю об этом растении. Например, алоэ древовидное (Aloe arborescens) в народе называют столетником или доктором. Почему именно доктором, т.к. это растение относится к лекарственным и может использоваться при различных заболеваниях. О лечебных свойствах этого растения знали еще в Древнем Египте. А древние греки платили большие деньги за алоэ, это было разорительно и тогда Александр Македонский предпринял завоевание острова Сокотра, там рос алоэ. Античные философы так писали о применении сока алоэ: ,,Сгущает и высушивает раны, возбуждает сон, … зарубцовывает раны тела, рта, половых органов, приостанавливает выпадение волос на голове… очищает желчь и останавливает желтуху, хорошее средство при ожогах и опухолях…”. Сок алоэ включали в состав ,,эликсира для долгой жизни”. Арабы считали алоэ символом выносливости и терпению. В Ассирии и Вавилоне (2000л.до н.э.) алоэ использовали для украшения дверей дома. Над входом в новый дом вешали ветку алоэ. Висящие на домах растения жили без воды по несколько лет, и даже цвели. Этот древний обычай в некоторых странах Ближнего Востока сохраняется и по сей день. Объясняется он магическими свойствами, будто бы присущим алоэ. Считалось, что висящие над входом растения способствуют долгой и благополучной жизни обитателей дома до 100 лет. Поэтому его и называют столетник. [24]

  • 1966. Формирование умений работы с историческими источниками на уроках истории учащихся основной школы
    Дипломы Педагогика

    КлассУмения общелогические и умения исторического мышления VВыделять главное и существенное в содержании учебного текста, отрывка из документа, учебной картины, объяснять, анализировать его элементарно. Сравнивать по сопоставимым существенным признакам. Составлять простой план (на основе выделения и обобщения главного, существенного). Самостоятельно формулировать несложные выводы, обосновывать их фактами (из учебника, документальных текстов и иллюстраций)Выявлять отдельные исторические факты путем анализа документальных текстов и рисунков. Сравнивать отдельные этапы в развитии несложных исторических явлений. Устанавливать изменения, происходившие в развитии общественного явления за определенный период. Определять классовые интересы народных масс и отдельных выдающихся людей (на основе изучения текста учебника и документа) VIЭлементарно анализировать, обобщать факты на основе их описания (в учебнике, документах) и наглядного отображения, выделять существенные признаки изучаемых явлений. Сравнивать по сопоставимым существенным признакам в определенной логической последовательности. Составлять сложный план (из двух-трех пунктов и подпунктов), отражающий ход событий. Обосновывать свои выводы, приводя аргументы (доводы)Определять классовую сущность отдельных исторических явлений на основе их изучения (ислам, крестовые походы). Сравнивать однородные исторические явления (имевшие место в разные периоды развития феодализма), выявлять их общие причины и последствия. Давать характеристику и оценку выдающихся исторических деятелей, в том числе сравнительную. Обосновывать выводы достоверными историческими фактами, привлеченными из нескольких источников VIIАнализировать и обобщать учебный материал (на основе изучения фактов) в наиболее отчетливо выступающих связях. Обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательстваДавать характеристику изучаемых общественных явлений, выдающихся исторических деятелей, памятников культуры VIII Анализировать и обобщать изучаемые факты в разнообразных связях и отношениях, в определенной системе (на основе работы с разнообразными источниками знаний). Определять несложные понятия. Умение сравнивать по существенным сопоставимым признакам с самостоятельно определенной последовательностью. Обобщать, формулировать развернутые выводы, обосновывать их в соответствии с правилами доказательстваУстанавливать основные причины и значение отдельных исторических, событии на основе анализа фактов. Выявлять класссовую направленность действий различных партий в конкретных исторических условиях. Применять теоретические знания (о принципе историзма, о взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений, о закономерности и законе исторического развития). Составлять развернутую характе-ристику исторических явлений, процессов, выдающихся людей с классовых, партийных позиций IX Умение анализировать, систематизировать и обобщать исторический материал на основе разностороннего изучения источников: исторических документов, в том числе документальных кинофрагментов, фотографий, статистических данных и научной литературы. Умение определять (в пределах изученного) исторические понятия, опираясь на знание их основных признаков, на теоретические положения марксизма-ленинизма. Обоснованно оценивать изучаемые события, общественные явления, деятельность определенных социальных групп и партий в конкретных исторических условиях, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории. Самостоятельно изучать и конспектировать на основе анализа и обобщения материала отдельные небольшие по объему произведения (или их фрагменты) рекомендованные программой

  • 1967. Формирование умения обобщать у младших школьников при изучении математики
    Дипломы Педагогика
  • 1968. Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова
    Дипломы Педагогика

    Из таблиц видно, что в экспериментальном 2 «А» и в контрольном 2 «Б» классах контроль на уровне непроизвольного внимания. У большинства детей контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия практически отсутствует. Ученики действуют импульсивно, хаотично, но за счет непроизвольного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывают направление правильных действий. Однако не могут объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказываются от своего решения. Хорошо знакомые действия могут совершать безошибочно, а если допускают ошибку, могут обнаружить ее самостоятельно или по просьбе учителя, однако делают это не систематически. Не могут объяснить ни саму ошибку, ни правильный вариант. Что касается новых действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются. Уровень развития сформированности самоконтроля учащихся 2 «А» и 2 « Б» классов одинаковый.

  • 1969. Формирование управленческой компетентности будущего учителя начальных классов
    Дипломы Педагогика
  • 1970. Формирование уровня готовности к школе
    Дипломы Педагогика

    Самый благоприятный период для начала развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. Преждевременное обучение ребенка недопустимо, так как в результате может быть сформирована минимальная мозговая дисфункция (один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это приводит в дальнейшем к неуспешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере. По последним данным психологических исследований, специалисты приходят к такому выводу, что число детей неподготовленных к школе, к сожалению, возрастает, а особенно детей, которые имеют низкий уровень готовности к школе. Один из показателей готовности к школе, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок пойдет в школу - это развитие точных движений, или, как их еще называют, тонкой моторики. Исследования ученых Института физиологии детей и подростков АПН (М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики: уровень развития интеллекта детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

  • 1971. Формирование устных вычислительных навыков пятиклассников при изучении темы "Десятичные дроби&q...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абросимова Т. Обобщающие уроки по теме «Действия с десятичными дробями» //Математика в школе.- 2001. - №19. - С. 17-18.
    2. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в нач. классах: Учеб. пособие для уч-ся школ. отд-ний пед. уч-щ / Под ред. М. А. Бантовой. - 3-е изд. - М.: Просвещение,1984. - 335 с.
    3. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. - 1993. - №11. - С. 38-43.
    4. Белошистая А. В. Прием формирования устных вычислительных умении //Начальная школа.- 2001.- №7.- С. 44-49.
    5. Корзанова К. Урок по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей». - 2004.- №17.- С. 6-8.
    6. Мартынов И. И. Устный счет для школьника что гаммы для музыканта // Начальная школа. 2003.- №12.- С. 59-61.
    7. Мельникова Н. Развитие вычислительной культуры учащихся // Математика в школе.- 2001.- №18.- С. 9-14.
    8. Менчинская Н. А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметики в начальных классах.- М.: Просвещение, 1965.- 224 с.
    9. Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и методика начального обучения» / Под ред. Л. Н. Скаткина.- М.: просвещение, 1972.- 320с.
    10. Минаева С. Формирование вычислительных умении в основной школе // Математика в школе.- 2006.- №2.- С. 3-6.
    11. Нагорнова А. Устный счет при изучении десятичных дробей // Математика в школе. - 2000.- №24.- С.26.
    12. Ралко Т. Урок по теме «Деление десятичных дробей» // Математика в школе.- 2003.- №4.
    13. Санько С. Урок теме «Сложение и вычитание десятичных дробей» // Математика в школе. - 2003.- №6.
    14. Словарь психолога-практика / Сост. С. Ю. Головин.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Харьест, 2003.-565 с.
    15. Судаева С., Урок по теме «Умножение десятичных дробей» // Математика в школе. - 2003. - № 3.
    16. Федотова Л., Повышение вычислительной культуры учащихся // Математика в школе. - 2004. - №35. - С. 3-7.
    17. Федотова Л. Повышение вычислительной культуры учащихся // Математика в школе. - 2004. - №43. - С. 2-5.
    18. Филиппов Г. Устный счет гимнастика ума // Математика. - 2001. - №3. - С. 25-27.
    19. Чекмарев Я. Ф. Снигирев В. Т. Методика преподавания арифметики: Пособие для педучилищ доп., изд 14-е. - М.:Просвещение, 1968. - 357 с.
    20. Щекунова Т. Урок по теме «Умножение десятичных дробей» // Математика в школе. - 2000. - №12. - С. 5-6.
    21. Я иду на урок математики. 5 класс: Книга для учителя. М: Издательство «Олимп»; Издательство «Первое сентября». 1999. - 352 с.
  • 1972. Формирование физических качеств старших дошкольников через подвижные игры
    Дипломы Педагогика
  • 1973. Формирование физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды
    Дипломы Педагогика

    Физическая культура как совокупность предметных ценностей представлена материальными и духовными ценностями, созданными в обществе для и в результате обеспечения необходимой эффективности физической культурной деятельности. На каждом этапе развития физической культуры они составляют её ценностное (то есть представляющее собой ценность для удовлетворения человеческих потребностей) содержание и в этом качестве являются для каждого, кто приобщается к ней, предметом освоения, использования и дальнейшего развития. Речь идет, в частности, о видах гимнастики, спорта, двигательных видах игр, многочисленных разновидностях и комплексах физических упражнений, вошедших в прикладные и другие разделы физической культуры. На длительном пути развития ее содержание и формы постепенно дифференцировались применительно к различным сферам общественной жизни и деятельности (образование, материальное производство, служебная деятельность, быт и здоровый отдых, медицина и т.п.), что выразилось в формировании ряда социально значимых компонентов и разделов физической культуры (школьная, бытовая. производственная, рекреативная, лечебная и др.). По мере продвижения научно-практической разработки, оснащения методическими, техническими и другими средствами, продолжается рост действенности физической культуры как совокупности эффективных средств и методов реализации образовательных, воспитательных, оздоровительных и других задач, существенных для общества и личности. Соответственно возрастает и значение её компонентов как предметных культурных ценностей.

  • 1974. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

    Работа по определению места согласного звука в слове (начало, середина, конец) проводится с помощью следующих упражнений:

    1. Подобрать слова, в которых звук Л в начале, в конце, в середине слова.
    2. Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цветы, названия которых начинаются на звук Л.
    3. Назвать животных, овощи, растения, цветы, посуду, игрушки или транспорт, в названии которых звук Л в конце или середине слова.
    4. По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука Л или оканчиваются звуком Л.
    5. Игра "Светофор". Используется бумажная полоска, разделенная на 3 части: красная левая часть начало слова, средняя желтая - середина, зеленая правая - конец. Логопед называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ученики ставят фишку на красную, желтую или зеленую часть полоски.
    6. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на звук Р и картонные прямоугольные полоски, разделенные каждая на три части (см. Приложение 9). В одной из частей полоски (в начале, середине или конце) написана буква Р. Логопед называет слово. Ученики определяют в нем место звука Р и закрывают картинку соответствующей полоской.
  • 1975. Формирование фонематического слуха и восприятия у детей с ЗПР
    Дипломы Педагогика

    Можно представить следующую последовательность работы:

    • вычленение звука из ряда гласных в начальный позиции (уиа - око оиу и др.);
    • из серии слогов с повторяющимися гласными (ул - ус - ут; ил - ис - ик и т.д.);
    • из слов, где гласный звук находится в начальной позиции под ударением (утка, астра, Аля, аист и т.д.);
    • из слов, в которых гласный звук находится в середине слова под ударением (сом, ком, шум, рис, кит, сок и т.д.).
    • Аналогично проводится работа по формированию умения вычленять согласные звуки. Однако работа по развитию функции фонематического анализа по вычленению первого согласного звука проводится после того, как у детей отработан навык выделения звука из открытого и закрытого слогов и узнавание начальных гласных. Работу можно проводить следующим образом: для анализа детям предлагается закрытый слог типа ум, ох, ам, ус и др., они выделяют гласный звук, затем определяют, какой звук произносится после выделенного, при этом согласный сначала выделяется интонационно. После закрепления этого действия, детям предлагаются открытые слоги, состоящие из тех же звуков, но в иной последовательности (му, хо, ма, су и т.д.).
    • Следующей ступенью развития простых форм фонематического анализа и синтеза является обучение определения места звука в слове (в начале, середине, конце). Сначала необходимо учить детей определять место ударного гласного в односложных и двусложных словах. При работе уточняется артикуляция звука, вычленяется изученный звук из слова, определяется место, при этом на начальном этапе используются простые, односложные слова.
    • Такая же схема сохраняется при определении места согласного звука в слове.
    • После закрепления данного навыка переходят к развитию сложных форм фонематическою анализа и синтеза (определению последовательности звуков в слове, количества их в слове, места звуков в слове по отношению к другим звукам, которые являются более совершенными умственными действиями и проходят определенные этапы формирования (П. Я. Гальперин)
    • I этап. Освоение действия с опорой на материализацию.
    • Формирование фонематическою анализа и синтеза осуществляется с опорой на вспомогательные средства и действия: графическую схему слова и фишки. Так, при формировании умения определять последовательность звуков в слове, дети последовательно заполняют графическую схему фишками, выделяя каждый звук и определяя его характер («согласный» - «гласный»; «ударный гласный» - «безударный гласный»). Действия, выполняемые детьми, представляют собой практические действия по моделированию последовательности звуков в слове.
    • II этап. Формирование операций фонематического анализа и синтеза в речевом плане.
    • Здесь опора на материализацию исключается. Слово называется, определяется последовательность звуков в слове, количество звуков в слове. Или, при формировании операции фонематического синтеза детям называются звуки по порядку следования их в слове. Они должны составить из них слово. Называются звуки [к], [о], [т], дети повторяют звуки по порядку, уточняют их количество, последовательность и называют слово «кот».
    • III этап. Формирование действий фонематического анализа и синтеза в умственном плане.
    • Дети выполняют операции фонематического анализа и синтеза, не называя слова и непосредственно на слух их не воспринимая. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза осуществляется в следующей последовательности:
    • определение количества звуков в слове (гласных, согласных). Составление слов из заданного количества звуков;
    • определение последовательности звуком в слове (гласных, и согласных), составление слов из заданной последовательности звуков;
    • определение места звука в слове по отношению к другим звукам в слове.
  • 1976. Формирование художественно-графических умений у учащихся 5 классов на уроках технологии при изучении...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Васин Е. К. Работа над проектом в 5 классе// Школа и производство. 2004. - №7. с 34 - 35
    2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.
    3. Выявление знаний и умений учащихся по обслуживающему труду// Школа и производство. 2003. - №6. с 57 62
    4. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: МГУ, 1988. - 256с.
    5. Гальперин П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом « Университет», 2000. 112 с.
    6. Занятия по трудовому обучению 5 7 кл.: Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехнические работы: Кн. для учителя/ Л. В. Левицкая, О. Г. Радугина, В. А. Перов, А. И. Иванов. М.: Просвещение, 1992 158 с.
    7. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы// Вопросы психологии.- 1986.- №2.
    8. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 462 с.
    9. Кроль В. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов тех. вузов/ В. М. Кроль. изд. 2-е, перераб и доп. М.: Высшая школа, 2004. 324 с.
    10. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 480 с.
    11. Кузин В. С. Психология: Учебник для студ. сред. спец. уч. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. 304 с.
    12. Лаптев Г. Г. Элементы графической грамоты на уроках технического труда// Школа и производство. 2003. - №5. с 84 - 85
    13. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентов вузов/ Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. 512 с.
    14. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. Труды/ Под ред. В. А. Барабанщикова и др. - М. Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. 384 с.
    15. Макарова А. Ю. Моделирование одежды с учетом особенностей фигуры// Школа и производство. 2004. - №1. с 31 34
    16. Молева Г. А. Богданова Н. А. Формирование умения учиться на уроках технологии (обслуживающего труда)// Школа и производство. 2000. - №3. с 64 - 66
    17. Мошак В. З. Знакомство со стандартизацией на уроках технологии// Школа и производство. 2000. - №8. с. 6 - 8
    18. Общая психология: Учебник/ Под общ. ред. проф. А. В. Карпова. М.: Гардарики, 2002. 232 с.
    19. Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. Брянск, 1998. 238 с.
    20. Педагогическая психология: Учеб. для студентов учеб. заведений сред. проф. образования/ Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. М.: Akademia, 2001. 288 с.
    21. Программно-методические материалы: Технология. 5 11 классы/ Сост. А. В. Марченко. М., 1998. 178 с.
    22. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних общеобразовательных учреждений РФ. М., 2000. 158 с.
    23. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений ( ИЗО). М.: Просвещение, 1998. 128 с.
    24. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений ( начальные классы). М.: Просвещение, 1998. 206 с.
    25. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/ [ К. А. Альбуханова, Е. Н. Богданов, М. Г. Бурняшев и др. ]. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. 584 с.
    26. Пушкин В. А. Учить видеть и творить красоту// Школа и производство. 2002. - №6. с 68 69
    27. Пушкина Н. В. Моделирование фартука// Школа и производство. 2003. - №6. с 34 - 36
    28. Расис Э. Занимательные материалы по обслуживающему труду// Школа и производство. 1999. - №1. с 62 - 63
    29. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 508 с.
    30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 712 с.
    31. Савельева Е. В. Фартук// Школа и производство. 2003. - №4. с 40 - 41
    32. Словарь педагогического обихода. /Под ред. профессора Л. М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001. 88 с.
    33. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2-е изд., стер. М.: Akademia, 2002. 366 с.
    34. Современная дидактика: Учеб. для вузов/ А. В. Хуторской, - СПб.: Питер, 2001. 536 с.
    35. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997. 736 с.
    36. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. 3-е изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.
    37. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко М.: Вентана-Графф, 2003. 256 с.
    38. Фридман Л. И. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 287 с.
    39. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
    40. Чернякова В. Н. Технология обработки ткани: 5, 6, 7-9 кл. М.: Просвещение, 2001. 432 с.
    41. Чернякова В. Н. Урок-игра по моделированию одежды// Школа и производство. 1999. - №6. с 43 - 47
    42. Черчение: Учебник/ Под ред. В. В. Степаковой. М.: Просвещение, 2001. 285 с.
    43. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. - М. Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1997. 414 с.
  • 1977. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания
    Дипломы Педагогика

    188.Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. -М., 1997.-576с.

    1. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1989. -169с.
    2. Франкл Д. Неизведанное "Я" / Пер. с англ. -М, 1998. -244с.
    3. Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики // Валеология, 1997, №2. -С.5-12.
    4. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека // Теория и практика физической культуры, 1984, №3.-С.32-34.
    5. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. -Тбилиси, 1984. -118с.
    6. Чавчавадзе Н.Э. Человек и его ценности. -М.: Наука, 1988. -136с.
    7. Чоговадзе А.В., Рыжик М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры, 1993, №7. -С.8-10.
    8. Чунаев А.А. Физические упражнения в формировании личности ребенка в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1999, № 4. -С.7-10.
    9. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. -Тбилиси: Мезниереба, 1971. -273с.
    10. Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. -М.: ФиС, 1987.-112с.
    11. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. -Москва-Воронеж, 1998. -192с.
    12. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентации и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников. -Автореф. дис... канд. псих. наук. - М., 1984. -24с.
    13. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М, 1998. -512с.
    14. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал, 1982, №5. -Т.З.-С.135-146.
    15. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры, 1989, №4. -С.5-7.
    16. Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. -Омск, 1990. -255с.
    17. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -Самара, 1995. -330с.
    18. Allport G.W. Attitudes. In C.Murchison (ed.) // Handbook of Social Psychology. -Worcester: Clark University Press, 1935. -P.798-844.
    19. Anderson C. School Health. -St.Louis, 1964. -55 lp.
    20. Angelov S. Marxismus a proble'my hodnost // Filos. cas., 1972; -P. 156-157.
    21. Berger B.C., Owen D.R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha yoga and feneing // Research Quarterly for Exercise and Sport. -1968. -v.59. -P. 148-159.
    22. Biddle S. Physical Activity, Health and Well. -Being. -Quebec City, 1995. -P.135-151.
    23. Bundzen P. Psychophysical training and wellness // 19-th European Congress on Sports Medicine. -Porto, Portugal, 1997. -P.60.
    24. Burke Cohn B. A space-time model of health. -Aviat. Space and Environ. -Med., 1986.-57n.ll.-P.1102T1103.
    25. Coleman J. The Adolescent Subculture and Academic Achievement, in Charters W.W., N.L.Cage. Readings in the Social Psychology of Education. -Boston, 1963. -P.67.
    26. Crac J. Pohlady do psychologie Podnotovrj orientacie mladeze, -Brno. -1979. -P.88.
    27. Cuttman L. A basis for scaliny gualitative data // American Sociological Rework, -1944. -N9. -P.139-150.
    28. Duguesa J. Les 16-24 ans. -Paris, 1964. -P.42.
    29. Eastwood C. You and your health. A school hygiene course. London, 1951. -P.213.
    30. Edwards A.L., Kilpatric P.P. A technique for the construction of attitude scales // Journal of Applied Psychology, 1948. -32. -P.374-384.
    31. Edwards A.L. Techniques of Attitude Scale construction. -New-York, 1957. -64p.
    32. Feller D.W. Relationship between self-concept, body build, and perception of father's interest in sports in boys. -Research guarterly, 1968. -39. -P.513-517.
    33. Crulich V. Socialistika pedagogika о hodnoty. -Praga, 1972. -P.212.
    34. Harman M. A study of courses in health education. -Washington, 1925. -P.53.
    35. Hayet F.A. The Three Sources of Human Values. -L., 1978. -P.92.
    36. Health education // Edited by beryll Ford: Pergamon press, 1977. -P. 120.
    37. Heibech H., Voewerg M. Uved do marxisticke socialyi psychologie. -Praga, 1976.-P.81.
    38. Hellison D.R. Physical education and the self-attitude. -Quest, 1970. -13. -P.41-45.
    39. Helth education in Primary Schools. -Geneva, 1967. -P. 180.
    40. Kenyon C.S. Six scales for assessing attitude toward physical activity // Research Quarterly, 1968. -39. -P.566-574.
    41. Kirkcalde В., Fumham A., Thephard R. Attitudes towards health and illness among exercisers and non-exercisers // Stress Medicine, 1994. -v.10. -P.21-26.
    42. Lihert R. A technique for the measurement of attitudes // Archives of psychology, 1932. -140. -P.44-53.
    43. Maslow A.H. Motivation and personality. -New-York, 1954. -128p.
    44. Mental health in modern education. -Chicago, 1955. -P.60.
    45. Oja P. Descriptive epidemiology of health-related Physical activity and fitness. -Qwebec City, 1995. -P.135-142.
    46. Orlick T. and Partington "Mental links to excellence" // The Sport Psychologist.-1988.-Nl.-P.4-17.
    47. Osgood C.E., Suci G.J., Tannenbaum P.H. The Measurement of Meaning // Urlana: University of Illinojs Press, 1957. -P.395-418.
    48. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. -Sain-Francisco, 1968. -463p.
    49. Rokeach M. The Mature of Human Values. -New-York, 1973. -P. 103.
    50. Rokeach M. The Nature of attitudes. -The Jntern. Encyclopedic of the Social Sciences. -V.l. -New-York, 1968. -P.96-105.
    51. Sheehan T. The construction and experimental evaluation of a teaching model for attitude formation and change through physical education activities. -Unpublished doctoral dissertation. -Columbus, 1965. -P.40.
    52. Spielberger CD., Corsuch R.L., Lushene R.E. The State-trait Anxiety Inventory. -Palo Alto, Calif., 1970. -P.95.
    53. Stolyarov V.J. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kyltury fizycznej. Koncepcje i problemy. -b.l. -Warsava, 1990. -P.302-308.
    54. Thurstone L.L. Attitudes can be measured // American Journal of Sociology, 1928. -33. -P.529-554.
    55. Triandis H.C. Attitude and Attitude Change. -New-York, 1971. -P.146-156.
  • 1978. Формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений
    Дипломы Педагогика
  • 1979. Формирование читательских умений младших школьников
    Дипломы Педагогика

    № п/пИмя испытуемогоСформированные читательские уменияУровень развития читательских уменийЭкспериментальная группа1АнтонНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень2ВикторияНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень3ВиолеттаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень4ГлебНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень5ЕгорНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень6ИгорьНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Низкий уровень7КаринаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень8ЛидияНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего9МеленаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень10ПавелНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровеньКонтрольная группа1ВячеславНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень2ДенисНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень3ЕвгенийНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Низкий уровень4ЕлизаветаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень5ИльяНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень6ИринаНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего7ЛеонидНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень8МаргаритаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень9МатвейНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию. Самостоятельно определяет основную мысль произведения.Высокий уровень10НинаНаходит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Не обращает внимание на чувства, переживания героев. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. Способна самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.Уровень выше среднего11ОльгаНаходит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом. Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий. Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ. Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий. При определении основной мысли требуется помощь учителя.Средний уровень

  • 1980. Формирование эволюционных представлений учащихся 8-х классов
    Дипломы Педагогика

    Тема урокаЗадача урока и соответствующий этап алгоритма. Методы преподаванияОсновное содержание урока1.Эволюционные предпосылки происхождения птиц. 2.Изменения местообитания, внешнего строения и скелета эволюционирующих пресмыкающихся 3.Эволюция систем органов внутренней полости. 4.Внешнее и внутреннее строение птиц. 5.Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц 6.Лабораторная работа «Строение яйца и зародыша птиц». 7. Многообразие птиц. Экологические группы. 8 - 9 Важнейшие отряды птиц. 10. Промысловые и домашние птицы. Охрана птиц. 11.Обобщающий урок по теме «птицы».1 шаг. Знакомство учащихся с возможными причинами происхождения птиц. 1 и 2 шаг. Формирование понятия адаптации на примере изменения внутреннего строения. Знакомство с понятием естественного отбора. 1 и 2 шаг. Формирование понятий адаптации и естественного отбора на примере внутреннего строения. 1и 2 шаг. Закрепление сформированных понятий. Знакомство с материалом темы, как с частными примерами адаптации и естественного отбора. Проверка сформированности понятия эволюции по итогам работы. 3 шаг. Знакомство с многообразием птиц, как результатом приспособления к разным условиям обитания. 3 шаг. Формирование знаний о различных отрядах птиц. Формирование понятия специализации органов и систем. 4 шаг. Формирование знаний о роли человека в едином мире природы. 4 шаг. Формирование понимания о взаимосвязи элементов органического мира. Обобщение и систематизация знаний.Начало работы в группах. Составление схемы (приложение №3). Продолжение работы в группах. Каждая группа выдвигает свои предположения изменения внешнего строения и строения скелета. Все гипотезы фиксируются классом. Продолжение работы в группах. Работа в группах. Работа с учебником. Беседа. Работа с учебником. Беседа. Работа в парах. Работа в группах. Дифференцированное задание для групп учащихся. Видеометод Беседа. Видеометод. Прослушивание докладов Работа в группах. Коллективная работа. Беседа. Выдвижение и анализ гипотез.Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Расцвет древних пресмыкающихся. Экологический кризис. Пути выхода из экологического кризиса. Борьба за существование, ее значение для эволюции. Жесткая конкуренция на освоенной территории, и как следствие - изменение местообитания. Освоение воздушного пространства. Адаптация (приспособление). Основные изменения во внешнем строении пресмыкающихся, обусловившие появление птиц. Основные изменения в строении скелета пресмыкающихся, обусловившие появление птиц. Эволюция летательного аппарата и покровов. Естественный отбор - главный фактор эволюции. Борьба за воздушную среду с господствующими в ней рептилиями и насекомыми. Эволюция внутренних органов и систем. Совершенное строение дыхательного аппарата. Облегчение массы тела в связи с приспособлением к полету. Обмен веществ. Совместный анализ выдвинутых на 2 и 3 уроках гипотез. Объединение всех принятых в одну, т.е. получение гипотетического строения птиц. Сравнение с материалом учебника. Дополнение и анализ допущенных ошибок. Гнездование. Выводковые и гнездовые птицы. Кочующие, оседлые и перелетные птицы. Смена климата как главная причина перелетов. Изменение длины дня как первый сигнал к перелетам. Кольцевание. Изучение строения яйца. Сравнение со строением яйца пресмыкающихся. Эмбриологическое доказательство эволюции - сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных. Развитие зародыша птиц. Экологические группы птиц. Птицы леса, степей и пустынь, водоемов, открытых пространств, культурных ландшафтов. Приспособления, появившиеся у птиц разных экологических групп, в связи с условиями обитания. Классификация птиц. Рассмотрение различных специализаций у важнейших отрядов птиц. Специализация клюва и конечностей. Воробьинообразные. Ржанкообразные. Гусеообразные. Курообразные. Дневные и ночные хищники. Аистообразные. Стрижеобразные. Дятлообразные. Кукушки. Попугаи. Голубеобразные. Многообразие птиц в природе как результат эволюции. Трофические цепи. Роль человека. Промысловые и домашние птицы. Красная книга. Черные списки. Обобщение материала в ходе моделирования ситуации отсутствия класса птиц на Земле. Внезапное исчезновение в настоящее время, последствия. Отсутствие в ходе эволюции и последующие возможные изменения во всем мире.12. Зачет Контрольная работа соответствует традиционной программе.