Дипломная работа по предмету Педагогика

• 1981. Формирование эвристических приемов у учащихся 5-6 классов на уроках математики
  Дипломы Педагогика

  Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учеников Орг. момент ~2 мин Устный счет ~7 мин Новый материал ~13 мин Закрепление Нового материала ~13 мин Подведение итогов ~4 мин Домашнее задание ~1 минЗдравствуйте дети, садитесь. Сегодня на уроке мы изучим признаки делимости на 2, на 5 и на 10. Устный счет производится по карточкам «Приложение 1». Выполнить в тетрадях деление нацело, если это возможно. Детям раздаются карточки с записанными в них примерами (деление на 2, 5 и 10) «приложение 2» -Скажите, в каких примерах числа делятся нацело? Все примеры выписаны на доске за закрытыми крыльями. -Итак, давайте теперь запишем тему нашего урока «Признаки делимости на 2, 5 и 10». Сейчас вы все решили примеры где выполняется деление чисел на 2, на 5 и на10. Давайте внимательно посмотрим на все группы примеров, проанализируем их и сформулируем признаки делимости Начнем с группы примеров I Какие числа называются четными? Тогда как нам сформулировать признак делимости на 2? Молодцы, теперь рассмотрим группу примеров II И последняя группа пример III А теперь сформулируйте все три признака, использую слова ЕСЛИ, ТО Проанализировав эти определения, скажите, какие числа делятся и на 2, и на 5, и на 10? Итак, только что вы сами сформулировали признаки делимости на 2, на 5 и на 10, молодцы. Теперь же давайте перейдем к решению задач и закрепим этот материал. №1 Даны числа: 10, 17, 56, 65, 74, 80, 85, 101, 1000. укажите те из них, которые: А) кратны одновременно 2, 5 и 10; Б) кратны 2 и не краны 5; В)кратны 5 и не кратны 2; Г) не кратны ни 2, ни 5. №2 Верно ли утверждение: · Если число делится на 5, то оно делится на 10; · Если число делится на 5, то оно делится на2; · Если число делится на 2, то оно делится на 5; · Если число делится на 10, то оно делится на 5; · Если число делится на 10, то оно делится на 2. № 3 даны чила 11, 16, 17, 35, 48, 60, 74, 85, 90. запишите, какой остаток получится при делении каждого из этих чисел: А) на 2; Б) на 5; В) на 10. Итак, мы изучили с вами сегодня признаки делимости на 2, на 5 и на 10. Давайте еще раз сформулируем их Стр. 9-10 №№ 55, 60 а,б. [8] Всем спасибо, урок окончен. I 1) 2) 3) 5) 8) 9) II 1) 3) 4) 5) III 1) 2) 3) 5) 8) Числа, оканчивающиеся четной цифрой Числа, оканчивающиеся четной цифрой, делятся на 2 без остатка Без остатка делятся на 5 числа, оканчивающиеся цифрой 0 или 5 Без остатка делятся на 10 числа, оканчивающиеся цифрой 0 Если число оканчивается четной цифрой, то оно делится на 2 без остатка Если число оканчивается цифрой 0 или 5, то оно делятся без остатка на 5 Если число оканчивается цифрой 0, то оно делятся без остатка на 10 Числа, оканчивающиеся цифрой 0, делятся одновременно на 2, 5 и 10. А) 10, 80, 1000; Б)56, 74; В)65, 85; Г) 17, 101. · Не верно. 15 делится на 5, но не делится на 10; · Не верно. 15 делится на 5, но не делится на 2; · Не верно. 4 делится на 2, но не делится на 5; · Верно всегда; · Верно всегда. Если число оканчивается четной цифрой, то оно делится на 2 без остатка Если число оканчивается цифрой 0 или 5, то оно делятся без остатка на 5 Если число оканчивается цифрой 0, то оно делятся без остатка на 10 Записывают в дневники.

• 1982. Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
  Дипломы Педагогика

   

  1. Àêâèëåâà Ã.Í., Êëåïíèíà Ç.À. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ åñòåñòâîçíàíèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ó÷ðåæäåíèé ñðåäíåãî ïðîô. îáðàçîâàíèÿ. / Àêâèëåâà Ã.Í., Êëåïíèíà Ç.À. - Ì.: Âëàäîñ, 2001 240ñ.
  2. Àðòàìîíîâ Â.È. Ðåäêèå è èñ÷åçàþùèå ðàñòåíèÿ /Àðòàìîíîâ Â.È. Ì.: Àãðîïðîìèçäàò, 1989. 383ñ.
  3. Àôàíàñüåâà Å. Ýêîëîãèÿ íå çíàåò ãðàíèö / Àôàíàñüåâà Å. // Þíûé íàòóðàëèñò. -1990, ¹4.- Ñ.30-32.
  4. Áàáàíîâà Ò.À. Ýêîëîãî-êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà ñ ìëàäøèìè øêîëüíèêàìè / Áàáàíîâà Ò.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.- ¹9.-Ñ.16-17.
  5. Áàðàáàíùèêîâà Í.Â. Çäðàâñòâóé, ëåòî / Áàðàáàíùèêîâà Í.Â. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1996.-¹6.-Ñ.56-58.
  6. Áàðêîâñêàÿ Î.Ì. Ñîäåðæàíèå, öåëü è çàäà÷è ïðîãðàììû íà÷àëüíîãî ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ / Áàðêîâñêàÿ Î.Ì. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1994.-¹2.-Ñ.32-33.
  7. Áåëàÿ Ì.Ñ. Ñèñòåìíûé ïîäõîä ê ýêîëîãè÷åñêîìó âîñïèòàíèþ è îáðàçîâàíèþ ó÷àùèõñÿ /Áåëàÿ Ì.Ñ. //Ïðîôåññèîíàëüíîå îáðàçîâàíèå.-2001.-¹11.-Ñ.27-29.
  8. Áîãäàíåö Ò.Ï., Ñìèðíîâà Ë.ß. Ôîðìèðîâàíèå ýêîëîãè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó øåñòèëåòíèõ ïåðâîêëàññíèêîâ / Áîãäàíåö Ò.Ï., Ñìèðíîâà Ë.ß. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.-Ñ.25-27.
  9. Áîáûëåâ Ë.Ä, Áîáûëåâà Î.Ä. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ. Êðóæêîâàÿ ðàáîòà /Áîáûëåâ Ë.Ä, Áîáûëåâà Î.Ä. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-2003.-¹5.-Ñ.64-75.
  10. Áîáûëåâà Ë.Ä. Ïðàêòè÷åñêàÿ íàïðàâëåííîñòü ýêîëîãè÷åñêîãî îáðàçîâàíèÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ / Áîáûëåâà Ë.Ä. //Ðåàëèçàöèÿ ïðàêòè÷åñêîé íàïðàâëåííîñòè â ó÷åáíîì ïðîöåññå íà÷àëüíûõ êëàññîâ øêîëû: Ìåæâóç. ñá. íàó÷. òð.-1989.-Ñ.77-83.
  11. Áîáûëåâà Ë.Ä. Ïîâûøåíèå ýôôåêòèâíîñòè ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ / Áîáûëåâà Ë.Ä. //Áèîëîãèÿ â øêîëå.-1996.-¹3.-Ñ.57-59.
  12. Áîëîòèíà Ë.Ð., Ëàòûøèíà Ä.È. Ìåòîäèêà âíåêëàññíîé âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû â íà÷àëüíûõ êëàññàõ. Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ. / Áîëîòèíà Ë.Ð., Ëàòûøèíà Ä.È. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1978.- 128ñ.
  13. Âèíîãðàäîâà Í.Ô. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ: ïðèåìû è ïåðñïåêòèâû / Âèíîãðàäîâà Í.Ô. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1997.-¹4.-Ñ.36-40.
  14. Âíåêëàññíûå çàíÿòèÿ ïî áèîëîãèè: íåîáû÷íûå ôîðìû è ìåòîäû ðåàëèçàöèè ïîçíàíèÿ. /Ïîä ðåä.- ñîñò. Ë.Þ. Ãàíè÷. - Ì.: Øêîëà Ïðåññ, 1998.
  15. Ãîëóáåâ È.Ð., Íîâèêîâ Þ.Â. Îêðóæàþùàÿ Ñðåäà è åå îõðàíà: Êíèãà äëÿ ó÷àùèõñÿ / Ãîëóáåâ È.Ð., Íîâèêîâ Þ.Â. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1985.-192ñ.
  16. Äàãáàåâà Í.Æ. Ìèð âîêðóã òåáÿ: Ó÷èòåëþ-îðãàíèçàòîðó ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ øêîëüíèêîâ/ Äàãáàåâà Í.Æ. - Óëàí Óäý: ÁÍÖ. ÑÎ ÐÀÍ, 1994.
  17. Äåðÿáî Ñ.Ä, ßñâèí Â.À. Ýêîëîãè÷åñêàÿ ïåäàãîãèêà è ïñèõîëîãèÿ / Äåðÿáî Ñ.Ä, ßñâèí Â.À. - Ðîñòîâ-íà-Äîíó: Èçä-âî «Ôåíèêñ»,1985.- 480ñ.
  18. Äåðèì-Îãëó Å.Í, Ôðîëîâà Í.À. Ìàòåðèàëû äëÿ ïðîâåäåíèÿ ýêñêóðñèé íà âîäîåì / Äåðèì-Îãëó Å.Í, Ôðîëîâà Í.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1994.-¹4.-Ñ.34-38.
  19. Äåðèì-Îãëó Å.Í., Ôðîëîâà Í.À. Ìàòåðèàëû ê ïðîâåäåíèþ ýêñêóðñèé â ñìåøàííûé ëåñ / Äåðèì-Îãëó Å.Í., Ôðîëîâà Í.À. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1992.-¹3.-Ñ.36-40.
  20. Åâäîêèìîâ À.Þ. ×åëîâå÷åñòâî è ïðîáëåìû ýêîëîãèè / Åâäîêèìîâ À.Þ. //Îáðàçîâàíèå â ñîâðåìåííîé øêîëå.-2001.-¹12.-Ñ.36-37.
  21. Åðìàêîâà Ä.Ñ. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå ïîñëå óðîêîâ / Åðìàêîâà Ä.Ñ. //Äîïîëíèòåëüíîå îáðàçîâàíèå.-2001.-¹12.-Ñ.15-17.
  22. Æåñòîâà Í.Ñ. Ñîñòîÿíèå ýêîëîãè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ ó÷àùèõñÿ / Æåñòîâà Í.Ñ. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹10.-Ñ.78-81.
  23. Çàõëåáíûé À.Í., Çâåðåâ È.Ä., Ñóðàâåãèíà È.Ò. Îõðàíà ïðèðîäû â íà÷àëüíîì êóðñå áèîëîãèè / Çàõëåáíûé À.Í., Çâåðåâ È.Ä., Ñóðàâåãèíà È.Ò. - Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1977.-206ñ.
  24. Çàõëåáíûé À.Í. Îáùåå è ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå: åäèíñòâî öåëåé è ïðèíöèïîâ ðåàëèçàöèè / Çàõëåáíûé À.Í. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1984.-¹9.-Ñ.16-22.
  25. Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå øêîëüíèêîâ âî âíåêëàññíîé ðàáîòå / Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1984.-67ñ.
  26. Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. Íàó÷íî-òåõíè÷åñêèé ïðîãðåññ è ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå /Çàõëåáíûé À.Í, Ñóðàâåãèíà È.Ò. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1985.-¹12. -Ñ.10-12.
  27. Çâåðåâ È.Ä. Öåëè ïðèðîäîîõðàíèòåëüíîãî ïðîñâåùåíèÿ â øêîëå / Çâåðåâ È.Ä. //Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â øêîëå - Ì.,1974.-Ñ.3-10.
  28. Çâåðåâ È.Ä. Ýêîãëàñíîñòü è îáðàçîâàíèå / Çâåðåâ È.Ä. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1986.-¹1.-Ñ.9-11.
  29. Çâåðåâ È.Ä. Ýêîëîãèÿ â øêîëüíîì îáó÷åíèè: íîâûé àñïåêò îáðàçîâàíèÿ / Çâåðåâ È.Ä. - Ì.,1980.-24ñ.
  30. Èâàíîâ Ï.Â. Ñîâðåìåííîå øêîëüíîå êðàåâåäåíèå /Èâàíîâ Ï.Â. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1990.-¹10.-Ñ.27-30.
  31. Êîçèíà Å.Ô., Ñòåïàíÿí Å.Í. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ åñòåñòâîçíàíèÿ / Êîçèíà Å.Ô., Ñòåïàíÿí Å.Í. Ì.: Àêàäåìèÿ, 2004. 496 ñ.
  32. Êèðèëëîâà Ç.Ë. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå è âîñïèòàíèå øêîëüíèêîâ â ïðîöåññå èçó÷åíèÿ ïðèðîäû / Êèðèëëîâà Ç.Ë. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.-Ñ.25-27.
  33. Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â íà÷àëüíûõ êëàññàõ //Ñîñò. Ñîêîëîâà È.Â..-Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1977.
  34. Ëèõà÷åâ Á.Ò. Ýêîëîãèÿ ëè÷íîñòè / Ëèõà÷åâ Á.Ò. //Ïåäàãîãèêà.-1993.-¹2.-Ñ.19-21.
  35. Ëîãîâååâà Ã.Ï. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ïåðâîêëàññíèêîâ / Ëîãîâååâà Ã.Ï. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹5.- Ñ.30-31.
  36. Ìàòðóñîâ È.Ñ. Øêîëà è îõðàíà ïðèðîäû / Ìàòðóñîâ È.Ñ. - Ì.: Çíàíèå,1976.
  37. Ìèíàåâà Â.Ì. Âíåêëàññíàÿ ðàáîòà ïî ïðèðîäîâåäåíèþ / Ìèíàåâà Â.Ì. - Ìèíñê: Íàðîäíàÿ Àñâåòà,1980.
  38. Ìîëîäöîâà Ç.Â. Ýêîëîãèÿ â íà÷àëüíûõ êëàññàõ / Ìîëîäöîâà Ç.Â. //Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1997.-¹4.-Ñ.69-70.
  39. Ïåäàãîãèêà // Ïîä ðåä. Áàðàíîâà Ñ.Ï.- Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1986.-307ñ.
  40. Ïåäàãîãèêà. Ïåäàãîãè÷åñêèå òåîðèè, ñèñòåìû, òåõíîëîãèè //Ïîä ðåä. Ñìèðíîâà Ñ.À.-Ì.: «Àêàäåìèÿ», 2000.-512ñ.
  41. Ïåòðîñîâà Ð.À., Ãîëîâ Â.Ï., Ñèâîãëàçîâ Â.È. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ åñòåñòâîçíàíèþ è ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå â íà÷àëüíîé øêîëå. Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ / Ïåòðîñîâà Ð.À., Ãîëîâ Â.Ï., Ñèâîãëàçîâ Â.È. Ì.: «Àêàäåìèÿ».-176ñ.
  42. Ïîäëàñûé È.Ï. Ïåäàãîãèêà 100 âîïðîñîâ 100 îòâåòîâ / Ïîäëàñûé È.Ï. - Ì., 2001.
  43. Ñàëååâà Ë.Ï. Èñïîëüçîâàíèå èãðîâûõ ñèòóàöèé ïðè îáó÷åíèè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ñ öåëüþ ôîðìèðîâàíèÿ áåðåæíîãî îòíîøåíèÿ ê ïðèðîäå //Ðîëåâûå èãðû ïî îõðàíå ïðèðîäû â ñðåäíåé øêîëå.-Ì.,1977.-Ñ.14-18.
  44. Ñàëååâà Ë.Ï. Ôîðìèðîâàíèå áåðåæíîãî îòíîøåíèÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ê ïðèðîäå / Ñàëååâà Ë.Ï. -Ì.,1978.-49ñ.
  45. Ñèìîíîâà Ë.Ï. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå â íà÷àëüíîé øêîëå: Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ / Ñèìîíîâà Ë.Ï. - Ì.: «Àêàäåìèÿ»,2000.-160ñ.
  46. Ñêàòêèí Ì.Í. Âíåêëàññíàÿ ðàáîòà ïî åñòåñòâîçíàíèþ / Ñêàòêèí Ì.Í. - Ì.: Ó÷ïåäãèç,1988.-126ñ.
  47. Ñóâîðîâà Ã.Ô. Âíåêëàññíàÿ âîñïèòàòåëüíàÿ ðàáîòà â ñåëüñêîé íà÷àëüíîé øêîëå / Ñóâîðîâà Ã.Ô. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1980.
  48. Ñìèðíîâà Î.Ì. Äèôôåðåíöèðîâàííûé ïîäõîä â îáó÷åíèè ïðèðîäîâåäåíèþ. Ìåòîäè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè â ïîìîùü ó÷èòåëþ íà÷àëüíîé øêîëû / Ñìèðíîâà Î.Ì. - Ì.: Íîâàÿ øêîëà,1997.-112ñ.
  49. Ñóðàâåãèíà È.Ò., Ñåíêåâè÷ Â.Ì., Êó÷åð Ò.Â. Ýêîëîãè÷åñêîå îáðàçîâàíèå â øêîëå / Ñóðàâåãèíà È.Ò., Ñåíêåâè÷ Â.Ì., Êó÷åð Ò.Â. //Ñîâåòñêàÿ ïåäàãîãèêà.-1990.-¹12.-Ñ.12-14.
  50. Ó÷èòåëþ ýêîëîãèè, æóðíàë â æóðíàëå //Áèîëîãèÿ â øêîëå.-2001.-¹5.-Ñ.2-4.
  51. Õàôèçîâà Ë.Ì. Ýêîëîãè÷åñêîå âîñïèòàíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ / Õàôèçîâà Ë.Ì. // Íà÷àëüíàÿ øêîëà.-1989.-¹3.-Ñ.27-32.
  52. Öâåòêîâà È.Â. Ýêîëîãèÿ äëÿ íà÷àëüíîé øêîëû. Èãðû è ïðîåêòû. Ïîñîáèå äëÿ ðîäèòåëåé è ïåäàãîãîâ / Öâåòêîâà È.Â. - ßðîñëàâëü,1987.-192ñ.
  53. ×åðíîâà Ì.À. Êðàåâåä÷åñêàÿ ðàáîòà â íà÷àëüíûõ êëàññàõ /×åðíîâà Ì.À. -Ì.: Ïðîñâåùåíèå,1997.-224ñ.
  54. ßëûøåâà Ë.Â. Ïðèðîäà è ýêîëîãèÿ / ßëûøåâà Ë.Â. //Øêîëà äóõîâíîñòè.-2001.-¹1.-Ñ.11-14.

• 1983. Формирование экологических знаний у старших дошкольников на основе моделирования
  Дипломы Педагогика

   

  1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 1997.
  2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54. ъБалаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.
  3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.
  4. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7. - с. 38-46.
  5. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 12-20.
  6. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. с. 111-113.
  7. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. М, 2002. с. 56.
  8. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2006. 145 с.
  9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.
  10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 2004. 156 с.
  11. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.
  12. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.
  13. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. 178 с.
  14. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М, 2005. 427 с.
  15. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2006. 377 с.
  16. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
  17. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. 2006. - N 3. - с. 10-12.
  18. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.
  19. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
  20. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 10. - с. 34-36.
  21. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 6. - с. 50-53.
  22. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. 438 с.
  23. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. 176 с.
  24. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2006. 282 с.
  25. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 8. - с. 49-53.
  26. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
  27. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
  28. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.
  29. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. с. 119.
  30. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.
  31. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 9. - с. 52-64.
  32. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2005. - №3.
  33. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. - Чебоксары, 2003. 158 с.
  34. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности. Чебоксары, 2002. 190 с.
  35. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2005. 338 с.
  36. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М, 2004. 387 с.
  37. Рожнов В. Е. Игровая терапия. М, 2006. 123 с.
  38. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 5. - с. 26-34.
  39. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 10. - с. 18-20.
  40. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. - N 2 - с. 21 - 27.
  41. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - с. 38-47.
  42. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. 378 с.
  43. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. 254 с.
  44. Шмалов С. А. Игры учащихся феномен культуры. М, 2004. 264 с.
  45. Эльконин Д. Б. Психология игры. М, 2004. 438 с.
  46. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.
  47. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. 2005. - N 11. - с. 53-64.

• 1984. Формирование экологических предпочтений у дошкольников
  Дипломы Педагогика

  Уровни сформированности экологических знаний детей старшего дошкольного возрастаФамилия, имя ребенкаЗнания о животных, птицах и насекомыхЗнания о растительном миреЗнания о неживой природеЗнания о временах годаОтношение к миру природыСаша К.СреднийВысокийСреднийВысокийСреднийДанил В.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийНикита С.СреднийСреднийСреднийСреднийСреднийНастя В.ВысокийВысокийСреднийВысокийВысокийРома П.ВысокийСреднийСреднийСреднийСреднийМаша Б.СреднийВысокийСреднийВысокийВысокийНаташа М.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийДаша М.СреднийВысокийСреднийСреднийВысокийИгорь С.СреднийСреднийВысокийВысокийСреднийДима Р.СреднийВысокийСреднийСреднийСреднийКоля А.ВысокийСреднийСреднийСреднийВысокийСережа Б.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийЖеня Ф.СреднийВысокийВысокийВысокийВысокийВитя Е.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийИван М.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийМаксим Ч.ВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийАндрей С.СреднийВысокийВысокийВысокийСреднийМиша К.ВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийРуслан Т.СреднийВысокийВысокийСреднийСреднийАня Г.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийОля К.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийКарина Н.СреднийСреднийВысокийВысокийВысокийГера С.СреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСемен Л.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийВова Г.СреднийСреднийСреднийСреднийСредний

• 1985. Формирование экологической компетентности подростков в проектной деятельности
  Дипломы Педагогика

  Краткое содержание методаДеятельность обучающегоДеятельность обучаемого1. Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) Основное назначение метода- организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия.1. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, различных пособий, в том числе кино и диафильмов и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т.д.1. Восприятие, осмысливание и запоминание сообщаемой информации.2. Репродуктивный метод. Основное назначение метода - формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний.2. Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения.2. Овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий.3. Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назначение метода - раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и полк аз способов их решения.3. Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений на природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическими рассуждениями, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д.3. Не только восприятие, осмысливание и запоминание готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.)4. Частично - поисковый метод или эвристический метод. Основное назначение метода - постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решении проблем.4. Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов и т.д.. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблем4. Деятельность обучаемого заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д..5. Исследовательский метод. Основное содержание метода - обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода - обеспечение организационно творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем.5. Предъявление обучаемым новых для них проблем, разработка и постановка для них исследовательских заданий и т.д.5. Освоение ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождение способов их решения и т.д.

• 1986. Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир"
  Дипломы Педагогика

  метода в начальной школе. // Начальная школа. 2004. - №2, 96- 101 с.

  1. Клепинина 3. А. Природа и люди. 14 классы. Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
  2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.
  3. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Путешествие во времени и пространстве. // Начальная школа.- 2003. - №5.
  4. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Методика преподавания естествознания. М.; «Академия», 2004.
  5. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // Начальная школа. 1998. - №6.
  6. Кривенко В.Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №7.
  7. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. 2007. - №11.
  8. Кульневыч С. В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в начальной школе: Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов средних и высших педагогических учебных заведений. Воронеж: Учитель, 2004. 168 с.
  9. Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников. // Начальная школа. - №7.
  10. Лескова С. В. Формирование экологической культуры. // Начальная школа.- 2003 - №7.
  11. Листок на ладоши: методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. / Под редакцией Л. М. Малевцовой. «Детство - пресс», 2005. 112 с.
  12. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 480 с.
  13. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб.завед.- М.: Издат.центр «Академия», 2000
  14. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. Мн.: Нар. асвета, 1980.
  15. Минаева В.М.Н. Экологическое воспитание в начальных классах. - Мн.: Нар. асвета, 1987.
  16. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996.
  17. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: книга для учителя. Екатеренбург, 1996
  18. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
  19. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №3.
  20. Новолодская И.Г. Методика развития экологической культуры младших школьников. // Начальная школа. 2002. - №3.
  21. Орлова Л.А. Игра «Кто лучше знает природу?». // Начальная школа. 2005. - №7.
  22. Оценка качества знаний учащихся, оканчивающих начальную школу. / Под ред. Н.Ф. Виноградова и др. М., 2000.
  23. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. // Начальная школа. 1998. - №5.
  24. Педагогика.- Учебник/Под ред. Л.П.Крившенко.-М., 2005
  25. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М: Академия, 2005.-218 с.
  26. Петросова Р. Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе, М.: Академия, 1999.
  27. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1997.
  28. Пеняева Е. Ю. В гостях у природы. // Начальная школа.- 2004- №6.
  29. Поляк И. Ф. Осенняя экскурсия. // Начальная школа.- 2003. - №2.
  30. Прохорова С.Ю. Тропинка в природу: Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 157 с.
  31. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников./На основе анализа их самост. учебн. деят. М.: «Педагогика», 1975
  32. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т.-М.:Академия, 2002
  33. Руденко И.Н. Листья опадают осень к нам идет: Театрализованная экскурсия. // Начальная школа. 2004. - №10.
  34. Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: пособ. для учителя/Науч. ред. А.Н. Захлебный. М.:Тобол, 1996. 72 с.
  35. Рыжова Н. А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. М.: Линия пресс, 2002. 192 с.
  36. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Найди свой дом. Лесные экосистемы (Метод. Рекоменд. к игровому комплексу). Научн. Ред. Захлебный А.Н. М., 1995.
  37. Самоль Л. По склону оврага побежал веселый ручеек // Начальная школа.- 2005. - №7.
  38. Саркисян А.Р. Пути реализации экологического образования. // Начальная школа. 2006. - №12.
  39. Северина Е.А. Не только сидя за партами. // Начальная школа. 2005. - №5.
  40. Серов И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., «Академия», 2005.
  41. Симонова Л.П. Загадки как средство экологического образования. // Начальная школа. 2003 №12.
  42. Симонова Л. П. Как учить экологии в начальной школе: Пособие для учителя. Тобол, 1999. 88 с.
  43. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. // Начальная школа. 1998. - №2.
  44. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: «Академия», 2000. 160 с.
  45. Симонова Л.П. Этические беседы по экологии с младшими

• 1987. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
  Дипломы Педагогика

  Каждое занятие занимает свое, строго определенное место в системе занятий по изучению данной программной задачи, темы, раздела, способствуя усвоению программы развития элементарных математических представлений в полном объеме и всеми детьми. В работе с дошкольниками новые знания даются небольшими частями, строго дозированными «порциями». Поэтому общую программную задачу или тему обычно делят на ряд более мелких задач - «шагов» и последовательно реализуют их на протяжении нескольких занятий. Например, вначале дети знакомятся с длиной, затем шириной и, наконец, высотой предметов. Для того чтобы они научились безошибочно определять длину, ставится задача распознавания длинной и короткой полосок путем их сравнения приложением и наложением, затем подбирается из ряда полосок разной длины такая, которая соответствует предъявленному образцу; далее на глаз выбирается полоска самая длинная (или самая короткая) и одна за другой укладываются в ряд. Так, длинная полоска на глазах самого ребенка становится более короткой по сравнению с предыдущей, а это раскрывает относительность смысла слов длинный, короткий. Такие упражнения постепенно развивают глазомер ребенка, приучают видеть отношения между размерами полосок, вооружают детей приемом сериации (укладывание полосок по возрастающей или убывающей длине). Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это в свою очередь способствует развитию у них все большего интереса к занятиям математикой. Решению каждой программной задачи посвящается несколько занятий, и затем в целях закрепления к ней неоднократно возвращаются в течение года. Количество занятий по изучению каждой темы зависит от степени ее трудности и успешности овладения ею детьми. Поквартальное распределение материала в программе каждой возрастной группы на протяжении учебного года позволяет полнее реализовать принцип системности и последовательности. В летние месяцы (V квартал) занятия по обучению математике ни в одной из возрастных групп не проводятся. Полученные детьми знания и умения закрепляются в повседневной жизни: в играх, игровых упражнениях, на прогулках и т.д. Нарушение принципа системности и последовательности в работе по развитию математических представлений недопустимо. Н.К. Крупская говорила: «...математика - это цепь понятий: выпадает одно звенышко - и непонятно будет дальнейшее».

• 1988. Формирование элементов описательной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
  Дипломы Педагогика

  Дата Тема занятияСодержание коррекционной работы9.10.06«В гостях у бабушки» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Дидактическая игра «один - много» 3. Физ. минутка «Как у нашей, у бабули» 4. Дидактическая игра «Отгадай, поскорей?» 5. Итог занятия10.10.06«Овощи» (фронтальное занятие)1. Орг. момент 2. Рассматривание иллюстрации «огород» 3. Подвижная игра «Кто у наших, у ворот?» 4. Отгадывание загадок 5. Физ. минутка «мы капусту рубим» 6. Составление описательных рассказов об овощах по картинкам 7. Итог занятия12.10.06«Осень -кормилица» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Дидактическая игра «чудесный мешочек» 3. Игра «Самый вкусный» 4. Физ. минутка 5. Дидактическая игра «запасаем урожай » 6. Итог занятия17.10.06«Фруктовый сад» (подгрупповое занятие)1. Орг. момент 2. Беседа о фруктах 3. Дидактическая игра «большой - маленький» 4. Физ. минутка 5. Дидактическая игра «Найди фрукт» 6. Итог занятия19.10.06«Сад. Фрукты» (фронтальное занятие)1. Орг. момент 2. Рассматривание иллюстрации «Сад» 3. Беседа о фруктах 4. Физ. минутка 5. Отгадывание загадок 6. Составление описательного рассказа о любимом фрукте 7. Итог занятия20.10.06«А вы были в магазине?» (подгрупповое занятие)1. Орг. момент 2. Беседа 3. Мимическая гимнастика «Кислый лимон» 4. Физ. минутка 5. Дидактическая игра «магазин» 6. Итог занятия24.10.06«Путешествие в осенний лес» (подгрупповое занятие)1. Орг. момент 2. Повторение темы «Осень» 3. Беседа о грибах 4. Физ. минутка 5. Отгадывание загадок 6. Дидактическая игра «Расскажи о себе…» 7. Итог занятия26.10.06«Ягоды. Грибы» (фронтальное занятие)1. Орг. Момент 2. Отгадывание загадок 3. Беседа о ягодах, грибах 4. Физ. минутка 5. Составление описательного рассказа «мухомор» по картинке 6. Итог занятия31.10.06«Детский сад. Игрушки» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Дидактическая игра «узнай предмет» 3. Физ. Минутка 4. Словесная игра «Когда все игрушки спят» 5. Итог занятия2.11.06«Моя любимая игрушка» (фронтальное занятие)1. Орг. Момент 2. Отгадывание загадок 3. Дидактическая игра «чудесный мешочек» 4. Физ. минутка 5. Составление описательного рассказа о любимой игрушке 6. Итог занятия3.11.06«Зачем нужны игрушки» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Дидактическая игра «Почемучка» 3. Подвижная игра «Солдатики» 4. Пальчиковая гимнастика «Клеем, режем, собираем» 5. Итог занятия10.11.06«Птичий двор» (фронтальное занятие)1. Орг. Момент 2. Беседа о домашних птицах 3. Дидактическая игра «Не зевай?» 4. Физ. минутка «Гуси-лебеди» 5. Составление описательного рассказа по сюжетной картинке 6. Итог занятия14.11.06«Домашние животные. Их детеныши» (подгрупповое занятие)1. Орг. Момент 2. Отгадывание загадок 3. Лексико-грамматическая игра «какие? 4. Физ. минутка «кот и мыши» 5. Словесная игра «предложение договори и его ты повтори» 6. Итог занятия16.11.06Составление рассказа-описания «Самый хищный в мире зверь» (фронтальное занятие)1. Орг. Момент 2. Беседа о хищных животных 3. Физ. минутка «Тише, волки на прогулку вышли» 4. Составление описательного рассказа о волке по макету 5. Итог занятия21.11.06«Дикие животные» (подгрупповое занятие)1. Орг. момент 2. Дидактическая игра «Где чья квартира?» 3. Подвижная игра «Ау» 4. Физ. Минутка «Зайка серенький» 5. Сюжетно-ролевая игра «В стране сказок леса» 6. Итог занятия23.12.06«Учимся сравнивать»1.Орг.момент 2. Беседа о диких животных «Что ты знаешь о…» 3.Физ.минутка «Нам мороз стоять не велит» 4.Составление сравнительного описания лисы и зайца 5. Итог занятия1.12.06«Зимние забавы» (фронтальное занятие)1. Орг. момент 2. Беседа о зиме «Почему я люблю зиму» 3. Физ. минутка «Я лечу, лечу, лечу» 4. Рассматривание картины «зимние забавы» 5. Составление описательного рассказа по сюжетной картине 6. Итог занятия

• 1989. Формирование эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет в процессе физического воспитания
  Дипломы Педагогика

  №ПоказателиполКонтрольная гр.Экспериментальная гр.п/пнач. годакон.годанач. годакон. года1Прыжокм106,3 ±2,51113,4±2,74107,4 ±2,14118,1 ±1,96в длину (см)д98,4 ±2,56101,4 ±1,7197,7 ±1,57107,9 ±1,612Метание ме-м5,6 ±0,275,7 ±0,195,4 ±0,195,8 ± 0,22шочка 200г (м)д4,3 ±0,215,0 ±0,184,6 ±0,185,5 ±0,193Бег, 30м (с)м7,7 ±0,107,5 ±0,107,8 ± 0,097,4 ±0,10д7,5 ±0,107,3 ± 0,097,9 ± 0,097,6 ± 0,084.Метание ме-м5,3 ± 0,235,6 ±0,185,1 ±0,205,7 ± 0,20шочка 400г (м)Д4,7 ±0,215,3 ±0,174,5 ±0,145,4 ±0,165Подниманием2,0 ± 0,092,3 ± 0,092,1 ±0,092,6 ± 0,04ног в висе (кол)Д1,8 ±0,082,1 ±0,081,7 ±0,082,3 ± 0,086Приседание см5,9 ±0,116,8 ±0,135,8 ±0,116,9 ±0,13отягощен, (кол)д4,7 ±0,115,1 ±0,114,8 ±0,115,4 ±0,117Бег, 150м (с)м58,0 ±2,5653,2 ±1,0157,9 ± 2,4552,6 ± 0,80д62,1 ±2,5659,4 ± 0,7361,3 ±2,0958,7 ±0,848Вис на согну-м4,3 ± 0,045,4 ± 0,064,4 ± 0,045,6 ± 0,09тых руках (с)Д1,4 ±0,022,3 ± 0,051,3 ±0,042,4 ± 0,049Подниманием6,8 ±0,1411,3 ±0,046,9 ±0,1811,6 ±0,09туловища (кол)д3,7 ±0,136,9 ± 0,083,8 ±0,087,1 ±0,0810Наклонм-2,0 ±0,14-1,7 ± 0,11-2,1 ±0,15-1,9 ±0,13вперёд (см)д-2,7 ± 0,30-2,3 ±0,17-2,8 ±0,17-2,5 ± 0,3011.Отведением77,4 ±1,2677,9 ±1,4676,7 ± 2,5778,2 ± 2,90ног (градусы)д82,1 ±1,1779,4 ± 2,6581,3 ±2,0182,0 ± 2,4912Выкрут в плече-выхсуставах(см)м45,1 ±0,9946,5 ±1,0744,9 ± 0,9846,1 ±1,07д43,9 ±0,6946,0 ± 0,9443,6 ±0,6445,2 ± 0,6413Равновесие на одной ноге (с)м4,1 ±0,184,3 ± 0,274,2 ± 0,224,7 ±0,36д4,0 ± 0,264,5 ± 0,344,3 ± 0,244,9 ± 0,2414Упражнения на сочет. и перекл. движений(балл)м6,9 ±0,147,7 ±0,136,8 ±0,167,9 ±0,13д6,7 ±0,158,2 ±0,136,9 ± 0,208,4 ±0,1615Воспроизведен. положения рук (градусы)м8,5 ±0,117,1 ±0,118,7 ±0,136,9 ±0,13д8,4 ±0,107,3 ± 0,098,6 ±0,127,0 ±0,12

• 1990. Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
  Дипломы Педагогика

  Человек, живущий в мире, познающий его - не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека. Проблема эмоций в современной психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания, особенно если это касается детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Человек чувствует, значит переживает. Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, как он воспринимает окружающий мир, ситуацию. Говоря о многих детях дошкольного возраста с ОНР, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. (Е.Е. Дмитриева 1989). Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)). При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.

• 1991. Формирование эмоционально-ценностного отношения к музыке у старших школьников путем приобщения к музыке Сергея Сергеевича Прокофьева
  Дипломы Педагогика

  Китайский мудрец Конфуций (551 - 479 гг. до н.э.) считал, что «три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый лёгкий, путь опыта - это путь самый горький». Задача педагога в работе с детьми - сделать этот путь не только лёгким, благородным, но и радостным, когда они сначала подражают педагогу и родителям, затем соревнуются с ними, наслаждаясь игрой, и, наконец, гордятся собственным художественным творчеством и своим мироощущением и миропониманием, получая удовольствие от персональной деятельности игры. И поэтому нужно постараться, чтобы каждая встреча с музыкой стала маленьким «вернисажем», «авторской встречей» с начинающими «актёрами», «писателями», «художниками», «музыкантами», имеющие права на собственные чувства, мысли и форму их выражения. В процессе работы, естественно, с помощью взрослых, ребёнок учится: лучше слышать - чувствовать - понимать - выражать свои мысли, а наша задача - постараться: почувствовать - понять - увидеть - услышать - поддержать его! Поскольку таким путём можно усилить интерес к искусству и развивать творческие способности. Чтобы развиваться, а может быть, даже перерасти в талант, любая способность должна иметь возможность практического проявления, иначе, из-за своей невостребованности, она останется в зародыше или зачахнет. Сегодня не потеряло своей актуальности изречение римского философа Плутарха: «ум - это не сосуд, который надо наполнить, а пламя, которое необходимо разжечь». Искусство же, являясь универсальным методом воспитания и развития ребёнка, должно в этом играть одну из главных ролей, оно должно нести эмоционально-ценностную сущность.

• 1992. Формирование этнической толерантности у школьников в поликультурном пространстве начальной школы
  Дипломы Педагогика

  №Вопрос анкеты1.Какие национальности ты знаешь? А) знает и называет более 5 национальностей Б) знает и называет менее 3-5 национальностей В) знает и называет 1-2 национальности или не называет ни одной2.Кто ты по национальности? А) знает и правильно идентифицирует себя в соответствии со своей национальностью Б) знает, но не идентифицирует В) не знает, не идентифицирует3.Дети, каких национальностей учатся в вашем классе? А) знают и перечисляют всех представителей разных национальностей Б) знают и перечисляют примерно половину представителей В) не знают и не называют или называют 1-2 представителей4.Знаешь ли ты, кто по национальности твои родители? А) знают и называют национальность обоих родителей, а также национальность бабушек и дедушек Б) знают национальность одного из родителей, не уверены в ответах В) не знают или не отвечают5.Люди, каких национальностей живут в России? А) знают и перечисляют более 5 национальностей Б) знают и называют менее 3-5 национальностей В) называют 1-2 национальности или не называют вообще6.Чем отличаются люди разных национальностей? А) называют более трех признаков (язык, культура, традиции, внешность и т. п.) Б) называют менее трех признаков В) не называют ни одного или называют несущественные признаки (цвет волос, глаз, рост и т. п.)7.Какие национальные праздники своего народа ты знаешь? А) знает и называет правильно более 5 праздников Б) знает менее 3-5 праздников, причисляет к национальным праздникам те, которые ими не являются В) не знает или называет не национальные праздники8.Чем похожи люди разных национальностей? А) называют более трех признаков Б) называет менее трех признаков В) не называет ни одного признака9.Какие ты знаешь сказки, загадки, игры разных народов и каких именно народов ты знаешь? А) знает и называет более 5, правильно соотносит их с национальностью Б) знает и называет 2-3, не всегда правильно соотносит их с национальностью В) называет менее двух или не называет ни одного10.Зачем нам необходимо знакомиться с культурой других народов? А) называет более 5 обоснований Б) называет менее 3-4 обоснований В) не называет ни одного или называет 1-2

• 1993. Формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста в игровой деятельности
  Дипломы Педагогика

  б) Отзывы детей о лидерах группы, выбравшие его

  1. Оксана В. о Жене С. С ним интересно играть, он знает много игр, любит строить из строительного набора, из конструктора; не обижает девочек, помогает мне что-нибудь сделать, если у меня не получается. И вообще он добрый, ни с кем не дерется и любит правду, спорит с тем, кто лжет. А еще он хорошо выжигает дома рисунки. Это ему нравится. Он обещал и меня научить выжигать.
  2. Таня З. о Жене: Он хороший мальчик, не дерется, у него много друзей не только в группе, но и дома. У него есть младшая сестра Аленка, которую он не обижает, а помогает ей одеваться, складывать игрушки. У них очень много разных игрушек. А когда к ним приходят друзья играть, то он выносит всем игрушки играть в песке возле дома. Я тоже хожу играть к ним, потому, что бывает интересно.
  3. Сережа Р. о Жене: Он настоящий друг, поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы работают в милиции, а мы с ним дружим. Он хорошо играет в настольный хоккей и футбол. Мне нравится с ним играть.
  4. Андрей М. о Жене: Я не знаю, но мне тоже хочется с ним дружить, а у него так много друзей. А еще он никогда не обманывает, ябедничает и не хвастает.
  5. Женя С. об Оксане В. сказал, что она ему нравится, хоть она и девчонка. Он вместе с нею играет, делает интересные постройки и разные поделки, она не хнычет, если что-то не получается. Оксана не хвастает и не ябедничает, делится игрушками, умеет хранить тайны и секреты, с ней интересно дружить.
  6. Оксана Б. об Оксане В. сказала, что мы все вместе дружим. На вопрос: А кто же это - мы? девочка ответила: Сережа, Таня, Женя, Оксана и я. Мы почти все вместе всегда делаем. Но все равно Оксана сильнее дружит с Женей.
  7. Таня К. Об Оксане сказала, что она хорошая подруга. Они с ней дружат. А еще она красиво поет и танцует делится игрушками, знает много сказок, стихов, нам рассказывает. Она всегда слушает маму дома, а здесь воспитателей.
  8. Максим Ш. об Оксане: Мы живем рядом. Я вижу, что у нее много друзей, она играет с ними. Оксана веселая, дружит и с мальчиками тоже. Если бы она была мальчиком, то я бы с ней Больше дружил. А так все равно она девочка.

• 1994. Формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста
  Дипломы Педагогика

  Программа «Малятко»Программа «Дитина»Центральное место в программе занимает содержание, направленное на формирование понятия "число". Это один из вопросов из которого начинается познание ребенком математики. Учеба дошкольников математики через моделирование: оно способствует усвоению специфических предметных действий, которые лежат в основе понятия "число". Дети могут использовать модели.Педагог создает или использует ситуации повседневной жизни, в которых один ребенок или несколько детей должны подбирать или группировать предметы. Например, весь материал, из которого можно строить, сложить в ящик, а кукол расставить на полочке, собрать все кисточки для рисования в стаканчики, а тряпочки в коробки, в одну сетку поместить все большие мячи, а в другую - маленькие.Создавать условия для возникновения игр по содержанию известных произведений детской художественной литературы по формированию количественных представлений. Учить детей сопровождать игровые высказывания соответствующими движениями, которые создают выразительный образ. Расширять словарный запас, развивать логическое мышление, интонационную выразительность вещания, воображение, образное мышление.Коллективные игровые упражнения в составлении групп из однородных предметов и дробление групп на отдельные предметы. В ходе этих упражнений дети должны понять, что каждая группа (множество) состоит из отдельных предметов, научиться выделять отдельные предметы из группы, устанавливать отношение между множеством в целом и его элементом.Педагог учит детей выделять и называть признаки, общие для всех предметов группы, а также признаки, общие только для предметов, входящих в данную подгруппу, и не являющиеся общими для всех предметов совокупности. («Много матрешек, но на этой полочке большие матрешки, а на этой маленькие матрешки. Много больших и маленьких матрешек», «Много флажков. Флажками можно украсить кораблик. Одни флажки зеленые, а другие - синие. Много синих и зеленых флажков».) Данной работе посвящаются 4 занятия.Нахождение одного предмета и большого числа предметов в окружающей обстановке. Познакомив детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, их начинают учить самостоятельно выделять группы однородных предметов, находить единичные предметы (один) и совокупности предметов (много) в окружающей, обстановке. («У машины много колес, на руке много пальцев, на ковре много кирпичиков, на голове много волос» и т. п.)Детей учат определять положение предметов сверху и снизу по отношению друг к другу. После выполнения детьми задания педагог просит их назвать, сколько (1 или много) игрушек у них на каждой из полосок, помогает вспомогательными вопросами. На втором таком занятии их учат указывать и местоположение полосок. («Слева, на красной полоске много камешков, а справа, на синей - 1 камешек».)Расширяется площадь поисков. Группы игрушек и отдельные игрушки располагаются на разных предметах (на полках, столах, стеллаже, ковре и пр.). Воспитатель указывает детям на предметы, на которых расположены игрушки: «Посмотрите, каких игрушек много и какая только 1 на ковре (на полочке, на буфете)». В группы могут включаться предметы, которые наряду с общими для всех их признаками имеют и признак различия. Когда дети найдут группу и назовут признак, общий для всех ее предметов, педагог ставит вопросы об их цвете (размере). Он помогает малышам выделить части группы: «На ковре много кирпичиков. Из кирпичиков можно построить дорожку, заборчик, домик. Часть кирпичиков красного, а часть - синего цвета»Большое внимание в этот период обращается на развитие способности выделять и называть признаки, общие для всех предметов группы, а также признаки, являющиеся общими только для какой-то их части. Умение выделять качественные признаки предметов позволяет перейти к анализу количественных отношений между ними. У детей появляется способность абстрагировать количественную сторону от многочисленных свойств предметов. Начинается второй этап работы по формированию количественных представлений.Обучение приему наложения занимает 2-3 занятия, после чего детей начинают учить соотносить элементы одного множества с элементами другого путем приложения. Дидактическим материалом служат карточки с 2 полосками, на одной из которых изображены предметы или геометрические фигуры (3-5 шт.) на одинаковом расстоянии друг от друга. Другая полоска свободная. Ширина полосок не должна превышать 3-4 см (ширина всей карточки 6-8 см). В качестве раздаточного материала используют плоскостные цветные изображения предметов (елочек, грибов, мячей и т. п.), объемные мелкие игрушки и модели геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники). Некоторых малышей затрудняет ориентировка в пространственном расположении рисунков на карточке. Они как бы не видят интервалов между ними. Для таких детей целесообразно карточку разбить на клетки. Каждый рисунок предмета окажется в отдельной клетке, а под ним будет клетка без рисунка. Можно давать также карточки, на которых от каждого рисунка верхней полоски проведена стрелочка к нижней полоске. Стрелочки помогут малышу соотнести предметы с рисунками карточки.Большое внимание продолжают уделять формированию правильных навыков. Педагог следит, как дети прикладывают предметы, и не только указывает на ошибки, но и разъясняет их причины. («Взял больше, чем надо, раскладывал не точно один под другим, не оставлял окошечек или окошечки получились разные, не видно, поровну ли...»)Детей учат не только следить за изменением количественных соотношений между предметами, но и производить такие изменения. («Хватит ли всем флажков? Сколько надо принести еще флажков?» - «1».- «Сделай так, чтобы совочков оказалось больше (меньше, столько, сколько), чем ведерок». И т. п.) Важно научить детей применять усвоенные способы действий. Этому способствуют игровые упражнения: «Приготовим куклам одежду для прогулки», «Угостим мишек чаем» и т. п. Дети подбирают к одним предметам (куклам, мишкам) столько же других предметов (блюдец, чашек, ложек и др.). Для того чтобы дети действовали осознанно, создаются такие ситуации, где тех или иных предметов оказывается то поровну, то больше, то меньше на 1, чем требуется для установления равномощности совокупностей.Сопоставление численностей множеств, воспринимаемых разными анализаторами. Большое значение в этот период придается упражнениям в сопоставлении численностей множеств, воспринятых при активном участии разных анализаторов. Это обеспечивает образование межанализаторных связей, следовательно, способствует обобщению количественных представлений. Детям предлагают, например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек, притопнуть ногой столько раз, сколько собачек. Не умея считать, малыши воспроизводят множество звуков на основе только чувственного восприятия: они хлопают в ладоши, или поднимают руку, или стучат молоточком столько же раз, сколько постучал воспитатель.

• 1995. Формування в молодших школярів знань про людину на уроках природознавства
  Дипломы Педагогика

   

  1. Аквилева Г.Н., Клепина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля.- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 240 с.
  2. Байбара Т. Спостереження у процесі навчання природознавства // Початкова школа, 2000. №6.с.1115.
  3. Байбара Т.М. Бесіда в процесі навчання природознавства // Початкова школа, 1999. №3.с.1719
  4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. К.: Веселка, 1998. 334с.
  5. Байбара Т.М. Природознавство в 3 класі // Початкова школа, 2003. №9.с.4146.
  6. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 3 кл. К. Форум, 2003. 176 с.
  7. Біда О.А. Природознавства і сільськогосподарська праця: Методика викладання: Навч. посібник для студентів пед. ф-тів вищих навч. закладів та класоводів-Київ; Ірпінь: ВТФ „Перун", 2000. - 400с.
  8. Біда О. Формування природничих понять//Початкова школа, 2000. №7. с.2325.
  9. Борисенко Н. Моделі як засіб формування уявлень про явища природи // Початкова школа. -2007. - № 3. - С. 32-34.
  10. Варакута О. Дидактичні умови формування природничих понять// Початкова школа, 2000. №8. с.4647.
  11. Варакута О. Технологія формування природничих понять у молодших школярів// Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2001.-№5.- с.81-88.
  12. Варакута О. Формування природничих понять в учнів початкової школи// Початкова школа. - 1999. - №5. - с.20-23.
  13. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник /О.В. Скрипниченко, Л.В. Долинська, 3. В. Огороднійчук та ін.- К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
  14. Герд О.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР,1953. 192с.
  15. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984. 158с.
  16. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческих знаний в новой учебной ситуации //Начальная школа, 1991.-№5.-С.28-32.
  17. Державний стандарт початкової загальної освіти//Початкова школа. - 2001.-№1.-С. 28-30.
  18. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина, Ю.А. Кусый и др. Под ред. В.А. Онищука. - К.: Рад.шк., 1987 .-351 с.
  19. Жаркова І, Мечник Л. Керівництво процесом формування у молодших школярів природничих знань дієво практичного характеру// Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2004. - №2. - с. 45-50.
  20. Жаркова І, Мечник Л. Уроки з курсу "Я і Україна. Я і природа" природознавства в 3 класі. К.: Грамота, 2006. 200с.
  21. Жаркова І. Передумови ефективності сприймання природничих знань молодшими школярами// Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2001.-№5.- с.7781.
  22. Задесенець М.П. Вікові особливості розвитку та виховання дітей. - К.: Радянська школа, 1973. - 150 с.
  23. Запорожець А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологи. -М.: 1978., - С.243 - 267.
  24. Казанский Н.Г., Назарова Г.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 222 с.
  25. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища шк., 1975. 176 с.
  26. Князева Т, Створення проблемних ситуацій на уроках з природознавства/ Початкова школа. - 2000. - №3. - С.18-19.
  27. Коваль Н., Волощук В. Картки з природознавства для учнів 3(2)класу //Початкова школа. - 2000. - №2. - с.31-34.
  28. Коваль Н.С. Самостійна робота учнів на уроках природознавства. Посібник для вчителів. К.: Рад.школа, 1982. 96 с.
  29. Коваль Н.С. Пошукові завдання для самостійної роботи з природознавства // Початкова школа. 1977. № 9. С. 57-62.
  30. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: Теорія і практика. Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. 288 с.
  31. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Изд. центр "Академия", 2004. 496 с.
  32. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1.- М.,1982.-477с.
  33. Косма Т.В. Особливості розвитку мислення учнів молодшого шкільного віку. - К.: Радянська школа, 1986. - 168 с.
  34. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М. Проколієнко. К.: Рад.школа, 1989. 680с.
  35. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавчства: Навч.посібник. 2е вид., перероб. і допов. К.: Вища шк., 1990. 302 с.
  36. Нарочна Л.К., Онищук В.О. Уроки природознавства в 3 класі. К.: Радянська школа, 1976. 143с.
  37. Неведомська Є. Формування біологічних понять на різних ступенях пізнання // Рідна школа. - 2003. -№9. - СІ5-18 особистості /За ред. Л.М.Проколієнко. - К.: Рад. Школа, 1989. - 608 с.
  38. Пакулова В.М., Кузнецова В.Л. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. интов по спец. 2121"Педагогика и методика начального обучения". М.: Просвещение, 1990. 192 с.
  39. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб.завдений.- М.: Изд. центр "Академия", 2000.-176 с.
  40. Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий// Начальная школа, 1991. - №2.- С.44-47.
  41. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа. - 2006. - 432 с.
  42. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения //Начальная школа, 2000. - №4 - С.75-78.
  43. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.2/Гл.ред. В.В. Давыдов. М.:Большая Российская энциклопедия,1999. 672 с.
  44. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Генеза, 1999.366с.
  45. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. В 5-ти т.- Т.З.- К.: Рад.школа Д977.- 670с.
  46. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. К.: Рад.школа, 1988.-310с.
  47. Титова В.В. Опыты и практические работы при изучении курса природоведения и методика их проведения //Начальная школа. 1990.- №2. С. 42-45.
  48. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  49. Ушинський К.Д. Твори в 6-ти томах. - Т.2 .- К.,1954. - 500с.
  50. Ягодовський К.П. Практичні заняття з природознавства в початковій школі. Методичний посібник для вчителів. К.: Рад. школа, 1939.-336 с.

• 1996. Формування в молодших школярів пізнавального інтересу засобами усної народної творчості на уроках курсу "Я і Україна"
  Дипломы Педагогика

  Вид-цтво "Тернопіль", 1994. - 358с.

  1. Криволапова Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся. // Профильная школа. - 2005. - № 4. с. 46 50.
  2. Кубинський М.В. Роль усної народної творчості у розвитку молодших школярів//Початкова школа. -1993. - №4. - С.8-13.
  3. Кузнєцова Л.М. От познавательного интереса к созеданию знаний. // Педагогіка. 1993. - № 4. с.35 39.
  4. Лагошняк О.В. Використання примовок у процесі навчання та виховання// Початкова школа. - 1996. - №5.- С.23-24.
  5. Лисенко Н.В. Екологічне виховання дітей дошкільного віку: навчальний посібник. Львів: Світ, 1994. -144с.
  6. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: (Спецкурс із дидактики): (Спецкурс із дидактики): [Навч. посібник для пед. ін-тів]. Х.: основа, 1990. 89 с.
  7. Мечник Л., Жаркова І, Я і Україна. Зошит з ознайомлення з навколишнім світом. 2 клас. Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 48с.
  8. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Просвещение, 1990 192с.
  9. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончаров К.Д. Методика викладання природознавства. К.: Вища школа, 1990 302 с.
  10. Національна доктрина розвитку освіти /Збірник нормативних документів з освіти та виховання /Упоряд. З.М. Онишків. Тернопіль, Тернопільський національний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. 172с.
  11. Пазяк М.М. Українські прислів'я та приказки.-К.: наукова думка,1984.-203с.
  12. Пакулова В.М., Кузнєцова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990 192 с.
  13. Похила Л.С., Степанюк А.В., Яцук Г.Ф. Народна мудрість та її використання в процесі вивчення біології (розділ "Рослини").-Тернопіль, 1992. - 8с.
  14. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи.-К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
  15. Рідне слово. Українська дитяча література: Хрестоматія: У 2 кн. Книга 1 /Упоряд. З.Д. Варавкіна, А.І. Мовчун, М.Ф. Черній. К.: Дибідь, 1990. 200с.
  16. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения // Начальная школа. 2000. - № 4. с. 75 78.
  17. Савельєва С. Використовуючи усну народну творчість//Початкова школа. -1998.-№10.-С.49-52.
  18. Савина Т.А. Элементы игры на уроках. // Начальная школа. 1995. - № 10. с. 34.
  19. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. К.: Ґенеза, 1999 368 с.
  20. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр S, 1997. 256 с.
  21. Савчин.М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: Навчальний посібник.- К.: Академвидав,2005 360с..
  22. Сидорчук В. Загадки на уроках курсу «Я і Україна». // Початкова освіта, - 2006. - № 38. с. 12 14.
  23. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. // Педагогика. 2001. - № 7. с.32 36.
  24. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи вивчення природознавства в школі // Початкова школа.-1990.-№2. - С.28.
  25. Стиранка Г. Я., Ковальчук О.І. Я і Україна. Навколишній світ. Робочий зошит для 2 класу. -Тернопіль: Мандрівець, 2007. 40 с.
  26. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогіка, 1982. 208с.
  27. Шандрівська Г., Ляскова М. Я і Україна. Навколишній світ. 2 клас. Розробки уроків. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2002.-112с.
  28. Шаповал Л. Казка як засіб формування екологічних знань//Початкова школа. -1999. - №1 - С.24 - 25.
  29. Шелестов Л. Організація творчої навчально пізнавальної діяльності учнів. // Рідна школа. 1997. - № 9. с. 48 50.
  30. Шушора Л. Активізація навчально пізнавальної діяльності учнів як вимога сьогодення. // Рідна школа. 2003. № 2. с. 11 13.
  31. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

• 1997. Формування в учнів умінь розв’язувати задачі на рух
  Дипломы Педагогика

   

  1. БантоваМ.О.Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288с.
  2. БасанговаР.Е.Стимулювання пізнавальної діяльності учнів в ході розвязування задач// Поч. школа. 1989. №1. С.4044.
  3. БеловаЕ.С.Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач// Вопр. психологии. 1991. №2. С.148153.
  4. БогдановичМ.Б.Дидактичний матеріал з математики для 3-го класу. К.: Рад. школа, 1977. 34с.
  5. БогдановичМ.Б.Методика розвязування задач у початковій школі. К.: Вища школа, 1990. 183с.
  6. БогдановичМ.Б., КозакМ.В., КорольЯ.А.Методика викладання математики в початкових класах: Навч. пос. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368с.
  7. БогдановичМ.В.Математика: Підручник для 4 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 226с.
  8. БогдановичМ.В.Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192с.
  9. Василенко І.З.Методика викладання математики в початкових класах. К.: Просвіта, 1971. 376с.
  10. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1966. 232с.
  11. Вопросы дидактики и психологии начального обучения / Под. ред. Б.Г.Ананьева. Л.: Лен. НИИ пед. АПН РСФСР, 1959. 98с.
  12. ГаздунМ.І. Як учити молодших школярів розвязувати задачі// Поч. школа. 1988. №11. С.7072.
  13. ГлушковИ.К.Дифференцированная работа над задачами// Нач. школа. 1985. №2. С.3435.
  14. ГнеденкоБ.В.Развитие мышления и речи при изучении математики// Матем. в школе. 1991. 31. С.39.
  15. ГораТ., ЛогачевськаС. Диференційований підхід до розв'язування текстових задач// Поч. школа. 2002. №1. С.1722.
  16. ДрузьБ.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. К.: Рад. школа, 1988. 144с.
  17. Заїка А., Богданович М. Учням про задачу і процес її розвязування// Початкова школа. 2000. №11. С.2829.
  18. ЗанковЛ.В.Беседы с учителем: Вопросы обучения в начальных классах. М.: Педагогика, 1970. 142с.
  19. ЗахароваА.М.Розвивальне навчання математики в початковій школі// Психол. і педагогіка. 2000. №1. С.2127.
  20. ИстоминаН.Б., ШиковаВ.Н.Формирование умений решать задачи различными способами// Нач. школа. 1985. №9. С.5054.
  21. КорольЯ.А.Математика в початкових класах: Культура усного і писемного мовлення. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 160с.
  22. КорольЯ.А. Піднесення культури математичної мови// Поч. школа. 1995. №1. С.1112.
  23. КорольЯ.А.Практикум з методики викладання математики в початкових класах. Тернопіль: Мандрівець, 1998. 136с.
  24. КорольЯ.А. Розвязування текстових задач різними способами// Актуальні проблеми розбудови національної освіти. Ч. ІІІ. К.-Херсон, 1997. С.7678.
  25. КорольЯ.А.Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 136с.
  26. КорольЯ.А., ЧайкаН.М.Вдосконалення методики роботи над задачами геометричного змісту// Поч. школа. 1995. №1011. С.1922.
  27. КорчевськаО.П., КозакМ.В.Робота над задачами в 4 класі. Поурочні розробки. Тернопіль: Астон, 2002. 204с.
  28. КочинаЛ., Листопад Н. Математика: навчальні програми для чотирирічної початкової школи// Поч. школа. 2001. №7. С.1720.
  29. КочинаЛ.П., ЛистопадН.П.Математика, 4 клас К.: Літера ЛТД, 2004. 176с.
  30. КрутецкийВ.А.Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 204с.
  31. КухарВ.М., ПаюлВ.М.Скорочений запис задач// Початкова школа. 1978. №4. С.4448.
  32. ЛитовченкоЗ.М.КарапузоваН.Д.Культура усного мовлення на уроках математики// Поч. школа. 1984. №2. С.3134.
  33. МарковаА.А.Формирование мотивации обучения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 124с.
  34. Матюша І.К. Гуманізація виховання і навчання в загальноосвітній школі. К.: Просвіта, 1995. 122с.
  35. МенчинскаяН.А., МороМ.И.Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. 268с.
  36. Методы начального обучения математике. Сб.статей / Под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 284с.
  37. Методика начального обучения математике / Под общ. ред. А.А.Столяра, В.Л.Дрозда. Мн.: Асвета, 1988. 268с.
  38. Методика начального обучения математике / Под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1972. 340с.
  39. МороМ.И.Карточки с арифметическими задачами для 3-го класса. М.: Просвещение, 1972. 36с.
  40. МороМ.И., ПишкалоА.М.Методика навчання математики в 13 класах. К.: Рад. школа, 1979. 376с.
  41. МосковченкоВ., ДудкоЛ. Розвязування математичних задач на рух// Початкова школа. 2000. №11. С.2527.
  42. МосковченкоВ., ДудкоЛ. Розвязування математичних задач на рух// Початкова школа. 2000. №12. С.1415.

• 1998. Формування графічних умінь молодших школярів на уроках трудового навчання
  Дипломы Педагогика

   

  1. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. 112 с.
  2. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // Законодавство
  3. України про освіту: Зб. законів. - К.: Парлам. вид-во. 2002. - 144 с.
  4. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1961. - 192 с.
  5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы. - М., 1985. - 131 с.
  6. Антонов Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в неполной средней школе. К., 1984. - 271 с.
  7. Атутов П.Р. Політехнічний принцип у навчанні школярів. - К.: Рад. шк.. 1982. - 176 с.
  8. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.
  9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 314 с.
  10. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и
  11. методики. - М.: Педагогика, 1961. - 192 с.
  12. Ботюк А.Ф. Формирование конструктивно-технических умений у
  13. младших школьников. К., 1965. - 150 с.
  14. Бугаев А.И. Внеклассная работа по изучению техники // Методика трудового обучения / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, И.Н.Яровой и др. - М.: Просвещение, 1977. 244 с.
  15. Ведмеденко Д.В. Виховання у дітей звички до праці / Матеріали обласної науково-практичної конференції. Чернігів, 1994. С.67-71.
  16. Виховання молодших школярів у праці / За ред. З. Н. Борисової. - К.: Освіта, 2002. 96 с.
  17. Волощук І. Концептуальні засади розвитку творчих здібностей школярів // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2003. - №3. С.4-8.
  18. Волчаста М. Вивчення геометричних фігур на уроках математики // Поч. школа. 1998. №6. С. 19-23.
  19. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания. - К.: Рад. шк., 1987. - 255 с.
  20. Глобчак В. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці // Рідна школа.-2004.-№4. С.19-20.
  21. Головань Т. Пізнавальний інтерес як чинник підвищення ефективності процесу трудового навчання // Рідна школа.-2004.-№6. С.15-17.
  22. Гордуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках трудового навчання // Початкова школа. - 2003. - №4. С.1-4
  23. Горлач М.І. Трудова освіта і виховання учнів. - К.: Радянська школа, 1989. 124 с.
  24. Гуцан Л. Автентична основа трудового виховання молодших школярів // Початкова школа.-2004.-№7. С.53-55.
  25. Гушулей Й.М. Загальнотехнічна підготовка учнів в процесі трудового навчання. К., 2000. - 312 с.
  26. Данилова Л., Розвивати трудову активність учнів // Рідна школа.-2002.-№6. С.18-20.
  27. Долбилин Н.П., Шарыгин Н.Ф. О курсе наглядной геометрии в младших классах // Математика в школе. 1990. №6. С. 19-21.
  28. Друзь Б.Г. Геометрія допомагає арифметиці // Поч. школа. 1991. №4. С. 38-43.
  29. Еленская Л., Русецкий А. Методика арифметики и геометрии в первые годы обучения. М.: Педагогика, 1980. 224 с.
  30. Житомирский В.Г., Шервин Л.Н. Геометрия для малышей. М.: Педагогика, 1978. 36 с.
  31. Ильин B.C. Производительный труд как средство развития стремления младших школьников к учению. - М., 1983.-274 с.
  32. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання життєва компетентність дитини // Початкова школа. 1999. № 5. С. 3-6.
  33. Король Я.А. Вироблення в першокласників умінь вимірювати довжину відрізка // Поч. школа. 1983. №12. С. 33-38.
  34. Король Я.А. Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 136 с.
  35. Король Я.А. Формування прийомів користування вимірювально-креслярськими інструментами // Поч. шк. 1996. №4. С. 24-26.
  36. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.Н. Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
  37. Кочетов А. И. Методика исследования проблем трудового воспитания. Минск, 1982. - 100 с.
  38. Кремень В.Г. Поступ до нової філософії освіти України / Розвиток
  39. педагогічної і психологічної науки в Україні: 1992-2002. - Ч. 1.-
  40. Харків: ОВС, 2002. С. 9-23.
  41. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе трудового обучения // Начальная школа.-2004.-№4. С.60-65.
  42. Левенберг Л.Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе обучения. М.: Педагогика, 1986. 160 с.
  43. Лось А. Как воспитать трудового человека // Народное образование. 2002. №10. С. 202-208.
  44. Мадзигон В.Н. Методологические и психолого-педагогические
  45. основы преемственности в трудовом обучении // Методика труд.
  46. обучения: Респуб. науч.-метод, сб. К.: Рад. шк., 1980. - №13. - С. 3-9.
  47. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания //
  48. Пед. соч.: В 8 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 123-203.
  49. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции // Нар. образование. 1972. №1. С. 31-34.
  50. Матюша І.К. Гуманізація виховання і навчання в загальноосвітній школі. К.: Просвіта, 1995. 122 с.
  51. Научные основы трудового обучения: Сб./ Сост. А.Б. Дмитриев. - М.: Педагогика, 1970. - 229 с.
  52. Национальная доктрина развития образования // Освіта. - 2002. - №26 (4984). 96 с.
  53. Перевертень Г.І. Програма з трудового навчання для 1-4 класів // Поч. школа. 1991. №7. С. 46-47.
  54. Плохій З. П. Трудове виховання молодших школярів. К.: Освіта, 2002. 112 с.
  55. Плохій З.П. Праця як пізнавальна цінність // Початкова школа. 2001. №6. С. 12-13.
  56. Подоляк В.О. Формування в учнів системи наукових компетентностей в галузі сучасного виробництва. - Вінниця: Книга-Вега, 2002. - 462 с.
  57. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. - М.: Просвещение, 1977. - 80 с.
  58. Пономарьова К. Вимоги до сучасного уроку трудового навчання // Початкова школа. - 2004.-№10. С.15-18.
  59. Програма для загальноосвітніх закладів: Трудове навчання: 5-9 кл.. К.: Шкільний світ. - 2001. 311 с.
  60. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Освіта, 2004. 254 с.
  61. Проскура А.М. Питання методики дидактичних досліджень. К.: Вища школа, 1972. 157 с.
  62. Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. М.: Педагогика, 1973. 160 с.
  63. Рымаренко В.Е. Формирование трудовых навыков у учащихся. К.: Рад. шк., 1981. - 55 с.
  64. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416 с.
  65. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Поч. школа. 1996. №1. С. 4-8.
  66. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр-S, 1996. 384 с.
  67. Савчук А.М. Вимірювання величин як методична проблема в загально-освітній школі // Імідж сучасного педагога. 2001. - №2. С.18-20.
  68. Семыкин Н.П. Методологические основы трудового обучения и воспитания: Сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1980. - С.3-16.
  69. Сидоренко В.К., Щетина Н.П. Графічна підготовка школярів: реальний стан та перспективи // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 1999. - №5. С.29-33.
  70. Сидоренко В.К., Щетина Н.П. Дидактичні умови графічного розвитку школярів // Наукові записки ТДПУ. Серія: Педагогіка. 2001. - №3. С.76-82.
  71. Стахів Л. Роль праці в моральному вихованні особистості // Рідна школа.-2004.-№5. С.56-58.
  72. Тименко Н.П. Педагогическое обоснование содержания трудового обучения в современной неполной средней школе. К., 1989. - 121 с.
  73. Тхоржевский Д.А. Дидактика трудового обучения. - Киев: Рад.
  74. шк., 1972. - 224 с.
  75. Тхоржевський В. Мозаїка планів конспектів занять. // Трудова підготовка в закладах освіти. -1997. -№ 4. С. 43 -39.
  76. Тхоржевський Д. О. Система трудового навчання . К.: Вища школа, 1985. м175с.
  77. Тхоржевський Д.О. Методика трудового навчання та викладання загальнотехнічних дисциплін. К.: Вища школа, 1985. 175с.
  78. Уваров В.М. Дидактические вопросы переноса трудовых умений
  79. младших школьников. М., 1997. - 22 с.
  80. Уманець А.В., Дудка О.М. Викладання пропедевтичного курсу геометрії в початкових класах // Поч. школа. 1991. №11. С. 43-44.
  81. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.:
  82. Просвещение. 1968. - 357 с.
  83. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе. СПб.,
  84. 1994.-С. 92-100.
  85. Цына А.Ю. Педагогическое обоснование системы общетрудовых
  86. знаний и умений учащихся 1-4 классов. К., 1997. - 122с.
  87. Чепіга Я. Азбука трудового виховання й освіти. - К.: Державне
  88. видавництво. - 1992. - 146 с.
  89. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1991. - 181 с.
  90. Щетина Н.П. Дидактичні функції графічної підготовки школярів // Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. - №1. С.51-55.
  91. Щетина Н.П. Підготовка студентів до формування просторового мислення школярів на уроках // Проблеми трудової і професійної підготовки: Науково-методичний збірник. Випуск 3. Словянськ, 1999. С.62-66.
  92. Якубовський О.Т. Розвиваючі можливості графічної діяльності школярів // Трудова підготовка учнівської молоді: стан та перспективи / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (21-22 жовтня 1999р.) Тернопіль, 1999. С.54-55.

• 1999. Формування знань про тварин в учнів 3 класу на уроках "Я і Україна. Природознавство"
  Дипломы Педагогика

   

  1. Андрієнко Л.В.Природа України та її охорона. К.: Наукова думка, 1983. с.2535.
  2. АлексюкА.М. Педагогіка. М.: Просвещение, 1983. с.2530.
  3. БабанськийЮ.К.Методы обучения в современной школе. М.: Просвещение, 1985. 208с.
  4. БайбараТ.М.Методика навчання природознавства в початкових класах. К.: Веселка, 1998. 325с.
  5. БайбараТ.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 3 класу. К.: Форум, 2003. 172с.
  6. БайбараТ.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 4 класу. К.: Форум, 2004. 172с.
  7. Балашова С. Спостереження за природою як засіб екологічного виховання молодших школярів// Початкова школа. 2005. №5. с.1920.
  8. Бібік Н.М., КовальН.С. Я і Україна. Віконечко. Підручник для 1класу. К.: А.С.К., 2002. 119с.
  9. Бібік Н.М., КовальН.С. Я і Україна. Підручник для 2 класу. К.: Форум, 2002. 141с.
  10. Біда О.А.Супутник природознавства: Навчальний посібник для 3 класу чотирирічної школи і 2 класу трирічної початкової школи. К.: Знання, 1998. 249с.
  11. Біда О.А.Природознавство та сільськогосподарська праця. К.: Перун, 2000. с.90132.
  12. Біда О.А. Хрестоматія довкілля. К.: Перун, 1999. 360с.
  13. ВарзацькаЯ.О., ШевченкоЛ.М.Уроки мислення серед природи// Початкова школа. 1991. №56. с.3032.
  14. ВихрущВ.О. Методологія і методика наукового дослідження. Тернопіль: ТАЙП, 2007. 122с.
  15. Вікова психологія. / За ред. Г.С.Костюка. К.: Радянська школа, 1976. 272с.
  16. ВолковаЛ.С.Якщо уважно довкола подивитися. К.: Веселка, 1988. с.48.
  17. ВолковаН. Педагогіка. К.: Академвидав, 2000. 365с.
  18. ВолковаН.П. Педагогіка. К.: Академвидав, 2003. с.270300.
  19. ГадяцькийВ.М., Хлєбніков Т.М. Організація навчального процесу в сучасній школі. Харків: Ранок, 2003. 133с.
  20. ГалузинськийВ.М., Євнух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навчальний посібник. К., 1995. 237с.
  21. Гамалій А.Т. Настільні мовні ігри. К.: Радянська школа, 1969. 97с.
  22. ГетьманВ.Ф.Экскурсии по природовєдєнию во 2 и 3 классах. Пособие для учителей. К.: Радянська школа, 1983. с.1018.
  23. ГороденкоВ.П., СтепановИ.А.Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1977. с.4581.
  24. Грущинська І.О.Ведення спостережень за природою влітку// Початкова школа. 2001. №3. с.1618.
  25. ГузК.Ж.Дидактика, методика, нові інформаційні технології// Педагогіка і психологія. 2000. №3. с.1318.
  26. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 158с.
  27. ДмитренкоМ.І, ЛитвинО.К. Народні повіря. К.: Народознавство редакція часопису, 2000. 128с.
  28. Дмитрієв Ю.Д.Про природу для великих і малих. К.: Радянська школа, 1986. с.1419.
  29. ДробноходМ. Філософія екологічної освіти// Освіта. 1996. 29 травня. 4с.
  30. Жаркова І.І. Тематичний контроль навчальних досягнень учнів 34 класів із курсу Я і Україна. Я і природа// Початкова школа. 2006. №5. с.2527.
  31. Жаркова І.І., МечникЛ.А.Уроки з курсу Я і Україна Природознавство 3 клас. К.: Грамота, 2006. 24с.
  32. КазанськийН.Г., НазароваТ.С.Дидактика. М.: Просвещение, 1978. с.122145.
  33. КальченкоА., ТишковецьС. Світ навколо нас. Тварини. К.: Кобза, 2004. 308с.
  34. КартельМ.В.Ребуси для уроків ознайомлення з навколишнім світом та природознавства// Початкова школа. 1990. №3. с.114127.
  35. КиричукО.В., РоманецьВ.А.Основи психології. К.: Либідь, 1999. 622с.
  36. КисельовФ.С.Методика викладання природознавства в початкових класах. К.: Вища школа, 1975. с.3040.
  37. Князева Т. Використання методів проблемного навчання на уроках природознавства// Початкова школа. 2002. №2. с.3135.
  38. Коменський Я. Велика дидактика. М.: Педагогіка, 1982. Т.1. 168с.
  39. Коренева І. Завдання та ігри для розвитку спостережливості школярів у процесі вивчення природничого матеріалу// Розкажіть онуку. 2004. №6. с.4143.
  40. КостюкГ.С. Психологічні питання поліпшення якості уроку. К.: Радянська школа, 1959. 5с.
  41. Лернер І.Я.Процес навчання і його закономірності. М.: Знання, 1980. с.3436.
  42. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М.: Просвещение. 1984. с.96120.

• 2000. Формування культури мовлення молодших школярів на уроках рідної мови
  Дипломы Педагогика

   

  1. Антоненко Давидович Б. Як ми говоримо. К., 1994. С.312с.
  2. Бабич Н.Д. Основи культури мовлення. Львів: Світ, 1990., 28
  3. Бабич Н.Д. Практична стилістика і культура української мови: Навч.пос.- Львів: Світ, 2003.- 432 с.
  4. Бадер В. Розвиток інтонаційних умінь першокласників// Початкова школа. 1997. - №2. С.9.
  5. Бадер В. Розвиток мовлення школярів під час роботи над реченням. 2000. - №8. С.41.
  6. Безрукова І. Розвиток мовлення першокласників засобами малих пісенних і речетативних фольклорних форм// Рідна школа. 2003. №6. С.31.
  7. Бєляєв О. Культура мовлення вчителя-словесника // Дивослово. 1995. - № 1. С. 37-44.
  8. Біляєв О. Культура мовлення вчителя словесника// Дивослово. 1995. - №1. С.37.
  9. Богдан С. Мовлення українських дітей і всесвіт рідного слова// Дивослово. 1996. - №4. С.16.
  10. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільних закладах: Навчальний посібник. К.: Вища школа, 1993. 327с.
  11. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
  12. Варзацька Л.О. Активізація мовленнєвої діяльності учнів // Початкова школа.- 1991 - № 2 С. 23-28.
  13. Варзацька Л.О., Дика Н.М. Сторінки альтернативного підручника „Рідна мова й мовлення”// Початкова школа. 1995. - №8. С.14-17.
  14. Вашуленко М. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного початкового навчання. // Початкова школа. 2001. - №1 С.11-14.
  15. Вашуленко М.С. Орфоепія і орфографія в 1 3 класах: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1982. 104с.
  16. Винницький В.Л. Наголос у сучасній українській мові. К.: Радянська школа, 1984. 169с.
  17. Винокур Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. 172 с.
  18. Вихованець І. Наголошування слів// Трибуна лектора. 1973. - №5. С.24.
  19. Выготський Л.С. Мышление и речь. Проблемы психологии развития ребенка. М.: Просвещение,1976. 514с.
  20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Просвещение, 1978. 376с.
  21. Глазова О. Ситуативні вправи для формування умінь і навичок діалогічного мовлення//Дивослово. 2003. - №5. С.40.
  22. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. 335 c.
  23. Гольберт А.М. Особливості оволодіння учнями молодших класів лексикою рідної мови. К., 1979.
  24. Гончар О.Т. Нашій мові жити// Літературна Україна. 1989. - 2.11.- С.1.
  25. Демиденко Л.П. Речевые ошибки. М.: Высшая школа, 1986. 240 с.
  26. Демидчик Г. Вживання сполучників і часток як засіб увиразнення мовлення учнів// Початкова школа. 1999. - №10. С.13.
  27. Дика Н. Поняття культури мовлення учнів// Дивослово. 2002. - №2. С.50.
  28. Доленко М.Т., Дацюк І.І., Кащук А.Г. Сучасна українська мова. К.: Вища школа, 1987. 350с.
  29. Дорошенко С.І. та ін. Методика викладання української мови: Навч. пос. К.: Вища школа, 1992. 380 с.
  30. Дудик П. Наголошування слів і культура мовлення// Дивослово. 2003. - №4. С.19.
  31. Єрмоленко С.Я., Бибик С.П., Тодор О.Г. Українська мова. Короткий тлумачний словник лінгвістичних термінів /За ред. С.Я.Єрмоленко, - К.: Либідь, 2001. 224 с.
  32. Жовтобрюх М. Культура слова. К., 1988. 254с.
  33. Жуйков С.Ф. Опыт реализации принципов развивающегося обучения в начальном курсе русского языка. Тбилиси, 1969. 340с.
  34. Зборовець В. Мова вчительська на Камянеччині // Шлях освіти 1926. - №10. С.115-123.
  35. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучению речи. М.: Просвещение, 1988. 158с.
  36. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970. 168с.
  37. Ильяш М.И. Основы культуры речи. Киев-Одесса, 1984. - 178с.
  38. Калмикова Л., Марченко. Психолінгвістичні й лінгвометодичні підходи до змісту формування у першокласників мовленнєвих умінь і навичок міркувати// Початкова школа. 2000. - №5. С.5.
  39. Климова К.Я. Психологічні особливості формування культури мовлення майбутніх учителів початкових класів // Педагогіка і психологія. 1998. - № 3. С. 179-184.
  40. Коваль А.П. Культура ділового мовлення. К., 1982. 235с.
  41. Коваль А.П. Культура української мови. К., 1966. 257с.
  42. Коваль А.П. Слово про слово. К.: Радянська школа, 1986. 384 с.
  43. Ковальчук Т. Культура мовлення. Правильне вживання числівника в усному і писемному мовленні// Все для вчителя. 20003. - №25. С.9.
  44. Коменский Я.А. Об изгнании косности из школ. Собр. соч. Т. 2., 126с.
  45. Кошачевський С.С. Техніка мови. К., 1983. 223с.
  46. Кравчук Д.М. Писемне мовлення учнів 1-3 класів. К.: Радянська школа, 1984. 196с.
  47. Кривенчук Е. Правильна вимова //Радянська школа. 1988. С.8.
  48. Кудрик Л. Памфіл Юркевич про вивчення мови в школі// Дивослово. 2000. №7. С.31.
  49. Культура мови/ За ред. Пономарів О. К.: Довіра, 2000. 170с.
  50. Культура української мови/ За ред. Русанівського М.В. - К., 1990. 321с.
  51. Кутенко Л.О. Особливості роботи над словом// Початкова школа. 1990. - №12. С.17.
  52. Кучеренко Є.М. Проблеми мовної культури в школі// Українська мова і література і школа. 1989. - №7. С.8-6.
  53. Кучерик О. Засоби естетичної виразності мови та їх вплив на учнів// Диво слово. 1998. - №3. С.13-15.
  54. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 324с.
  55. Леонтьев А.Н.Общее понятие деятельности. М.: Просвещение, 1987. 254с.
  56. Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д. Холмской. М.: МГУ, 1979. 320с.
  57. Львов М.Р. Место развития речи учащихся на уроках грамматики// Начальная школа. 1976. - №9. С.15.
  58. Львов М.Р. Основы развития речи учащихся на уроке грамматики// Начальная школа. 1976. - №7. С.5-12.
  59. Мазур О. Психологічні аспекти розвитку мовлення учнів// Рідна школа. №11. С.74.
  60. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения. Пед. сочинения в 8-и томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984.
  61. Мацько Л.І. Культура мови// Початкова школа . 1996. - №5. С.33.
  62. Методика викладання рідної мови в середніх навчальних закладах / За ред. М.І. Пентилюк: Підручник для студентів-філологів. К.: Ленвіт, 2000. 264 с.
  63. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ Под ред. М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н.Светловской. М.: Просвещение,1987. 415с.
  64. Морська Я.Ф. Українська мова: критерії оцінювання досягнень учнів. Тернопіль: Астон, 2001. 40с.
  65. Навчання і виховання учнів 1 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. Савченко О.Я. К.: Початкова школа, 2002. 464 с.
  66. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі (методика і технологія навчання). Тернопіль.: Астон, 2001. 215с.
  67. Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник довідник термінів і понять з методики української мови. Тернопіль: Астон, 2003. 132с.
  68. Одарченко П. Про культуру мови: Збірник статей. К.: Смолоскип. 1997. 320с.
  69. Олійник Б.І. Мова це голос народу// Літературна Україна.,1989. - 2.11. С.1.
  70. Олійник Т. Питання філології: Збірник наукових праць ТДПУ,1997. С.91-93.
  71. Пазяк О.М., Кисіль Г.Т. українська мова і культура мовлення: Навчальний посібник. К.: Вища школа. - 1995. 239с.
  72. Пономарів О. Культура слова: мовно-стилістичні поради. К.: Либідь, 2002. 240с.
  73. Пономарів О. Стилістика сучасної української мови : підручник. К.: Либідь, 1993. - 248 с.
  74. Програми середньої загальноосвітньої школи. 14 класи. К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
  75. Рідне слово. Питання мовної культури (Вип. 5). К.: Наукова думка, 1971. С.71.
  76. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Абрис, 1997. 358с.
  77. Савченко О.Я. Порівняння у навчанні учнів початкових класів. К.: Радянська школа, 1977. 135с.
  78. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. К.: Магістр, 1997. 225с.
  79. Симоненко Т. Виховувати мовну культуру з дитинства// Початкова школа. 2000. - №8. С.44.
  80. Синиця І.О.Психологія усного мовлення учнів. К.: Радянська школа,1974. 197с.
  81. Скворцов Л.И. Культура русской речи. М.: Знание, 1995.
  82. Смірнова Л. Культура мовлення. Звертання. Слова ввічливості. // Розкажіть онуку. 2003. - №13. С.58.
  83. Соловець Л. Робота над фразеологізмами ввічливості// Початкова школа. 2000. - №4. С.11.
  84. Стаднік В.І. Культура мовлення: формування уявлення про культуру мовлення і культуру спілкування// Розкажіть онуку. 2003. - №14-15. С.33.
  85. Струганець Л. Теоретичні основи культури мови. Тернопіль: Астон, 1999. 197с.
  86. Сухомлинський В.О. Народження громадянина. Зібр. тв. У 5-и томах. Т.3. С. 283-659.
  87. Сухомлинський В.О. Рідне слово. Зібр. тв. У 5-и томах. Т.3. С. 201-216.
  88. Сухомлинський В.О. Слово рідної мови. Зібр. тв. у 5-и томах. Т.5. С. 160-167.
  89. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. К.: Радянська школа, 1976-1977. Т.1. 654 с.
  90. Тамрецький І. Мовленнєвопубліцистична культура учнів// Дивослово. 1999. - №12. С.14.
  91. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Минпроса РСФСР, 1953.
  92. Трунова В.А. Лінгвістичні основи формування мовленнєвих умінь//Початкова школа. 1995. - №2. С.12.
  93. Ухіна Т.Б. Календарне планування навчального матеріалу: 1 клас. Тернопіль: Мандрівець, 2001. 16с.
  94. Ушинский К.Д.Педагогические сочинения: В 2-х томах. Т.2., 213
  95. Ушинський К.Д. Про початкове викладання російської мови// Вибр. пед. твори: У 2т. К. 1983. Т.2. С.220-221.
  96. Ушинський К.Д. Руководство к преподаванию по „Родному слову”. М., 1968. 267с.
  97. Ушинський К.Д. Собрание сочинений. М-Л., 1950. Т.8. 286с.
  98. Ушинський К.К.Вибрані твори К.: Радянська школа, 1954. т.2. 628с.
  99. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 134с.
  100. Хаджирадєва С.К. , Торган Н.М. Ділова риторика: Робочий зошит і програма модуля. - Одеса, 2002. - 110 с.
  101. Хоменко Л. Увага: Орфоепія// Українська мова та література. 1999. 13 (125). С.10.
  102. Хорошовська О. Розвиток українського мовлення молодших школярів// Початкова школа. 1997. -№8. С.14-16.
  103. Хрестоматія з історії вітчизняної педагогіки. К.: Радянська школа, 1961. 542 с.
  104. Юкало В.Я. Культура мови: Навчальний посібник/ За ред. Л.В. Струганець. Тернопіль: Укрмедкнига, 1999. 231с.
  105. Юркевич П. Чтения о воспитании. М.: Просвещение, 1989. 276с.
  106. Яковлев К. Как мы портим русский язык. М., 1976. - 178с

• На первую страницу
• Назад
• 90
• 91
• 92
• 93
• 94
• 95
• 96
• 97
• 98
• 99
• 100
• 101
• 102
• 103
• 104
• Далее