Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 2061. Эмпирическое исследование социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием в младших классах средней школы
    Дипломы Педагогика

    ВопросОсновная группа 41 человекКонтрольная группа 41 человекКакой рукой пишет ребенок?ЛевойПравойВ каких случаях пользуется другой рукой?Держит ложку4 чел. 9,75%0 чел. 0%Режет бумагу6 чел. 14,63%0 чел. 0%Наматывает нитку на катушку6 чел. 14,63%2 чел. 4,88%Бросает мячик7 чел. 17,1%0 человек 0%Есть ли в семье левши?Да27 чел. 65,85%6 чел. 14,63%Нет14 чел. 34,63%35 чел. 85,37%Была ли патология беременности или родовДа8 чел. 19,51%11 чел. 26,83Нет33 чел. 80,49%30 чел. 43,17%Считаете ли Вы, что ребенок-левша сталкивается с трудностями в школе и в быту?Да41 чел. 100%19 чел. 46,31%Нет0%0%Не думал об этом0%22 чел. 53,69%Охотно ли ребенок ходит в школуДа5 чел. 12,2%37 чел. 90,24%Нет36 чел. 87,2%4 чел. 9,76%Принимает ли школьный распорядок?Да16 чел. 39,3%27 чел. 65,85%Нет25 чел. 60,97%14 чел. 34,15%Переживает ли за свои успехи и неудачиДа39 чел. 95,12%41 чел. 10%Нет2 чел. 4,87%0%Делится ли впечатлениями о школе?Да37 чел. 90,24%41 чел. 100%Нет4 чел. 9,76%0%Каков характер этих впечатлений?Отрицательные32 чел. 78,05%2 чел. 4,88%Поровну7 чел. 17,07%9 чел. 21,85%Положительные2 чел. 4,88%30 чел. 73,17%Сколько времени в среднем уходит на приготовление домашних заданий ежедневно?1 час4 чел. 9,75%16 чел. 39,24%2 часа25 чел. 60,98%20 чел. 48,78% 3 и более часов12 чел. 29,27%5 чел. 9,19%Нуждается ли в помощи при приготовлении заданий?Всегда31 чел. 75,61%9 чел. 21,95%Довольно часто8 чел. 19,51%19 чел. 46,34%Иногда2 чел. 4,88%10 чел. 24,39%Нет0%3 чел. 7,31%Как преодолевает трудности в работе?Пасует18 чел. 44,9%2 чел. 4,88%Просит помощи19 чел. 46,34%13 чел. 31,7%Старается сам3 чел. 7,32%18 чел. 43,9%Настойчиво преодолевает1 чел. 2,43%8 чел. 19,51%Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?Не может24 чел. 58,54%2 чел. 4,88%Иногда может9 чел. 21,95%6 чел. 14,63%Может, если побуждать к этому8 чел. 19,51%14 чел. 34,15%Как правило, может0%19 чел. 46,34%Жалуется ли на одноклассников, обижается ли на них?Довольно часто19 чел. 46,34%21 чел. 51,22%Бывает редко20 чел. 48,78%4 чел. 9,75%Практически нет2 чел. 4,88%16 чел. 39,02%Справляется ли со школьной нагрузкой без перенапряжения?Нет31 чел. 75,61%4 чел. 9,76%Скорее - нет7 чел. 17,07%11 чел. 26,83%Скорее - да2 чел. 4,88%18 чел. 43,9%Да1 чел. 2,43%8 чел. 19,51%Способствует ли успешной адаптации Вашего ребенка деятельность учителя?Нет25 чел. 60,97%7 чел. 17,07%Скорее - нет10 чел. 24,2%3 чел. 7,31%Скорее - да4 чел. 9,76%10 чел. 24,2%Да2 чел. 4,88%19 чел. 46,34%Каковы впечатления ребенка о своём учителеОтрицательные25 чел. 60,97%5 чел. 12,2%Разные13 чел. 31,71%20 чел. 48,78%Положительные3 чел. 7,31%16 чел. 39,02%

  • 2062. Эстетизм Оскара Уайльда
    Дипломы Педагогика

    У всех основных действующих лиц один прототип, все они - Генри Уоттон, Бэзил Холлуорд и Дориан Грей - в своих устремлениях ипостаси одной личности - Оскара Уайльда, выражают противоречивое единство его драматического сознания. Самая яркая и завершенная фигура, своего рода демон-искуситель, - лорд Генри Уоттон. Уайльдовский Мефистофель лишен атрибутов дьявола, он действует в облике светского человека из высшего общества. Его речь - вереница блестящих парадоксов (тема роли парадокса в прозаических произведениях Уайльда и, в частности, в "Дориане Грее" - тема отдельного реферата), так называемых, "общих мест навыворот", которые, по мнению большинства критиков, даже утомляют своим блеском. Речи этого "махрового" эстета коварны, они способны одурманить и одурманивают молодое воображение кого бы то ни было. Проявить во всей полноте свою сущность для лорда Генри - значит "дать волю каждому чувству" и каждой мысли с единственной целью наслаждения. Если на пути к наслаждению встанут мораль и совесть, их надо преодолеть и отбросить : по мнению лорда Генри основа морали и совести - лишь страх и трусость. "Совесть - официальное название трусости" - вот кредо его концепции эстетского гедонизма, его теории наслаждения. Этой концепции противостоит и словесно ее оспаривает друг лорда Генри - Бэзил Холлуорд, автор портрета Дориана Грея. Он утверждает, что и сам проповедник теории наслаждения чужд ее, он лишь прикидывается циником, так как "стыдится своей добродетели". По его словам, лорд Генри никогда не говорит ничего нравственного, но и никогда не делает ничего безнравственного. Однако, с точки зрения автора, с последним довольно сложно безоговорочно согласиться, ведь оправдание не только порока, но и преступления, потому что "порок - единственный красочный элемент, сохранившийся в современной жизни", ставит под сомнение большинство морально-нравственных принципов. Лишь столь ярый гедонист, как лорд Генри, мог себе позволить заявить подобное. Этому человеку недостаточно положения ведущего беседу и покоряющего внимание слушателей, ему мало всеобщего признания его блестящего остроумия. Он хочет постоянно "мешать жизнь, чтобы она не закисла". Особенный интерес для него представляет нетронутая человеческая душа, ведь начиная словесную игру с Дорианом Греем, он хочет не только очаровать и поразить его, но покорить его душу, хочет испытать наслаждение духовной властью. Бэзил Холлуорд потому и выступает против влияния лорда Генри на Дориана Грея, что справедливо считает это влияние дурным. Пытаясь спасти своего юного друга, он сам становится жертвой Дориана, который уже довел самоубийства беззаветно любившую его девушку и заставит сделать то же своего давнишнего знакомого. И все же, при всей очевидной приверженности нравственному началу и искреннему желанию спасти Дориана Грея от духовного опустошения, Бэзил Холлуорд в борьбе за дорогую ему человеческую душу преследует и личный интерес, заботясь о том, чтобы только для себя сохранить его дружбу и любовь. И главное, именно Бэзил Холлуорд первым воздействует на Дориана, последствия чего оказываются роковыми для них обоих. Ведь суждение об этом "художнике-святоше" будет не объективным, если не учесть того влияния, которое созданный им портрет оказал на живую модель.

  • 2063. Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания школьников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности // Вопросы психологии, 1999. - №6. С.100-110.
    2. Бакшева Т.В. Эстетическое воспитание в подготовке квалифицированных кадров в области физической культуры и спорту / Проблемы детской антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции. Ставрополь: Кавказкий край, 2001. С. 50-51.
    3. Бервинова Н.С. Исследование эстетической подготовленности студентов физкультурных вузов на занятиях гимнастикой. Дис…канд. пед. наук. 13.00.04; Утв 18.07.79. М. 1977. 172с.
    4. Бернштейн Н.А. О построении движений.-М.: Медгиз, 1974
    5. Боброва Г. Искусство грации. Ленинград: Детская литература, 1986. 110 с.
    6. Буткевич О. Красота. Природа. Сущность. Формы. Л., 1979. С. 5.
    7. Глушак Н.М. Эстетическое воспитание и урок физической культуры //Физическая культура в школе. -№11, 1974.
    8. Гольдентрихт С.С. Эстетическое воспитание студентов. М.: Изд-во МГУ, 1973.- С.5-7.
    9. Грудницкая Н.Н. Формирование знаний студентов факультета физической культуры на основе современных информационных технологий. Дис. Канд. пед. наук., 2002. 125с.
    10. Зинкеева Л.С. Путешествие в мир музыки и движений // Физическая культура в школе. 3. 1997, 68-71с.
    11. Кальянов В.Т. Эстетическая подготовка учителя в школе. Дис…канд. М, 1970 С.4-6.
    12. Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. 180с.
    13. Краткий словарь по эстетике:Книга для учителя /Под ред. Аконьшина Е.А., Аронова В.Р., Овсянникова М.Ф. М. : Просвещение, 1983. 224с.
    14. Кременцова О.В. Об эстетической сущности педагогической деятельности // Советская педагогика, 1983. - №6. С. 102-106.
    15. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ. 2001. 224с.
    16. Маймин Е.А. Эстетика наука о прекрасном. - М.Просвещение,1982
    17. Матвеев А.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.
    18. Морель Ф. Хореография в спорте. М.: Фис, 1978
    19. Назаренко Л.Д. Пластичность как двигательно- координационное качество // Теория и практика физической культуры. 1999. -№8. С.48-53.
    20. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта. Учебное пособие для институтов физкультуры. - ФиС. - М., 1986г.
    21. Ситник А.П. Основы эстетики и искусствознания в сельской школе. М.: Просвещение, 1982. 49с.
    22. Спорт, музыка, грация: Художественная гимнастика /Под ред. Кирсанова В. 2-е изд. М.:Ф и С, 1984
    23. Теория и методика физического воспитания. Под. ред. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990.
    24. Френкин А.А. Эстетика физической культуры.- М.: Фис, 1983г.
    25. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. Академия. М. 2000 г.
    26. Якимова Л.А. Структура двигательной профессиональной деятельности выпускников физкультурных вузов с учетом будущей профессии / Тезисы 25 научной конференции студентов и молодых ученых вузов юга России. Краснодар, 1998. С.143-144.
  • 2064. Эстетическое воспитание детей с ЗПР младшего школьного возраста посредством аппликации
    Дипломы Педагогика

    Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, важным путем эстетического воспитания является воспитательно-образовательный процесс школы [26]. Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания, учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников. «Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические и математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического». Кроме того, опытные педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету» [14, c. 30].

  • 2065. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках трудового обучения
    Дипломы Педагогика

     

    1. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / под ред. Т. Н. Мальковской. 4-е изд. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
    2. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. 128 с.
    3. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: 1999. 320 с.
    4. Дубровина, И. В. и др. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.: Академия, 1999. - 464 с.
    5. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Март, 2005. - 448 с.
    6. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.
    7. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
    8. Люблинская, А. А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.
    9. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.
    10. Мир детства: Младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.
    11. Немов, Р. С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р. С. Немов - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с.
    12. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. 240 с.
    13. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / под ред. А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 1975. - 327 с.
    14. Петрова, И. А. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4): Часть 2 / И. А. Петрова, Е. О. Яременко. 3-е изд. М.: Просвещение, 2002.
    15. Печерский, М. С. Эстетическое воспитание на уроках труда в третьих-четвертых классах / М. С. Печерский. - М.: Просвещение, 1969. 208 с.
    16. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.2 : Процесс воспитания / И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2002. - 256 с.
    17. Система эстетического воспитания школьников /под ред. С. А. Герасимова. - М.: Педагогика, 1983 - 264 с.
    18. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учебное пособие / В. И. Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 304 с.
    19. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.
    20. Уроки мастерства: учебник для 3-го класса. Самара: Учебная литература, 2004. 120 с.
    21. Устинов, В. В. Об эстетическом воспитании / В. В. Устинов. Лениздат, 1961.- 128 с.
    22. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.
    23. Шадрина, И. М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда / И. М. Шадрина // Начальная школа. 2000. - №4. - с. 84-87.
    24. Эстетическое воспитание в школе / под ред. Б. Т. Лихачева. - М.: Педагогика, 1980. - 136 с.
    25. Эстетическое воспитание школьников / под ред. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 304 с.
  • 2066. Эстетическое воспитание учащихся 10-11 классов в процессе обучения проектированию одежды
    Дипломы Педагогика

    В процессе анализа таблицы № 1 нами выдявлены общие и структурированные разделы и темы, изучаемые как в 10-м, так и 11-м классе. Исходя из этого, отметим, общими разделами и темами являются: "Информационные технологии", "Художественное конструирование" и "Проект". Кроме этих разделов в программу так же включены такие разделы как: "Основы предпринимательства", "Производство и окружающая среда". Из данных таблицы № 1 видно, что бюджет времени на учебный год составляет в 10 и 11 классе по 68 часов. На изучение раздела "Художественное конструирование" отводится 20 часов как в 10, так и в 11 классе. Главная цель введения этого раздела - показать детям место и значение художественного проектирования при создании современных изделий, научить их понимать основные закономерности формообразования, познакомить с основами проектной деятельности, дать понятия об этапах создания красивых и полезных изделий; в дополнении к этому сформировать начальные умения в выполнении графических и объемных проектов, сочетающих в себе как технологические, так и эстетические начала. По программе за эти часы предлагается изготовление макетов ручного инструмента, мебели, светильников, бытовых приборов, посуды, несложных механических устройств, детских игр и др. Но так как материально техническая база в школах очень слабая то данные виды работ не могут осуществиться. Целесообразно будет заменить этот раздел на проектирование одежды. В этом случае будет реализовываться эстетическая и дизайнерская направленность процесса обучения, при обучении учащихся главная цель которого- формирование и развитие творческих, эстетических, дизайнерских задатков в неразрывной связи с общетехническими, конструкционными, технологическими знаниями и умениями, трудовыми навыками по моделированию и конструированию.изделий.

  • 2067. Эстетическое воспитание школьников на уроках искусства
    Дипломы Педагогика

    Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Б.Т. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение. Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян. Наряду с оценкой, суждением, переживанием важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно- эстетических идеалов и вкусов. Б.Т. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства». Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру.

  • 2068. Этическое воспитание младших школьников
    Дипломы Педагогика
  • 2069. Эффективность использования дидактических игр и упражнений для повышения остроты зрения у дошкольников среднего возраста, страдающих косоглазием и амблиопией
    Дипломы Педагогика

    К настоящему времени накоплены многочисленные данные, свидетельствующие о том, что эффективность лечения глазных заболеваний в специализированных дошкольных учреждениях выше, чем в глазных кабинетах, что обусловлено сочетанием длительной комплексной интенсивной лечебной работы с коррекционно-педагогическими мероприятиями в условиях обычного режима жизни ребёнка. Педагогические мероприятия в специализированных дошкольных учреждениях имеют направленность, способствующую лечебному процессу. Косоглазие - не только косметический дефект, оно приводит к нарушению зрительных функций, понижению остроты зрения, а также травмирует психику ребёнка, снижает работоспособность и ограничивает возможности. Повышение остроты зрения у детей с косоглазием является актуальной проблемой, так как зрение детей с косоглазием и амблиопией носит чаще всего монокулярный характер. Восстановление бинокулярного зрения у таких детей - сложный и длительный процесс . Регулярное лечение требует постоянного контакта между медицинскими и педагогическими работниками. Лишь в случае правильной организации всей системы лечения, воспитания и обучения достигаются хорошие результаты восстановления зрения и подготовки детей к обучению в школе. Как известно, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. В настоящее время тифлопедагогами, воспитателями специализированных учреждений разрабатываются специальные методики занятий по развитию зрительного восприятия, которые предусматривают использование специальных игр и упражнений для стимуляции, активизации, повышения и развития зрения. Поэтому возникает вопрос: будут ли дидактические игры и упражнения способствовать повышению остроты зрения? Поэтому тема данной дипломной работы сформулирована таким образом " Повышение остроты зрения у детей среднего дошкольного возраста, страдающих косоглазием и амблиопией, через дидактические игры и упражнения ".

  • 2070. Эффективность различных методов обучения старших школьников по разделу «Автономное существование чел...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. /Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987.-137с.
    2. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студентов вузов /Э.А. Арустамов . - М.: 2000.- 677.
    3. Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: Метод пособие /Л.В. Байбородова . - М.: 2003. - 271 с.
    4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько - М.: Педагогика,1984.-56с.
    5. Бэскинд Э. Энциклопедия личной безопасности /Э. Бэскинд - М.: Просвещение,1995.-362с.
    6. Геланд Е.Я. Методы обучения в современной школе /Е.Я. Геланд - М.: 1962 -192 с.
    7. Дъяченко В.К. Организация современного урока /В.К. Дъяченко - М.: Просвещение, 1991-195 с.
    8. Зотов Ю.В. Организация современного урока /Ю.В. Зотов - М: Просвещение, 1984-144 с.
    9. Кон И.С. Психология юношеского возраста /И.С. Кон - М.: 1975.-215с.
    10. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. ср. пед. учеб. Заведений /Г.М. Коджаспирова , А.Ю. Коджаспиров - М.:
    11. Академия, 2000. -176 с.
    12. Кирилова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения /Г.Д. Кирилова - М.: 1986. -93с.
    13. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть /И.Я. Лернер -М.: 1981-47с,
    14. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций /Б.Г. Лихачев - М.: Прометей, 1992-528 с.
    15. Мачулин Е.Г. Организация оказания медицинской помощи пострадавшим с травмами /Е.Г. Мачулин - Минск: Харвест, 2000.-255 с.
    16. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней /В.В. Марков - М.: 2001. -319 с.
    17. Махмутов М.И. Современный урок и его формы /М.И. Махмутов - М.: 1985.-158с.
    18. Основы безопасности жизнедеятельности: 2-11 класс: Программа Мин. образов. Р.Ф. - М.: Просвещение, 1992. - 62 с.
    19. Опищук В.А. Урок в современной школе /В.А. Опищук - М.: 1984.-210с.
    20. Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности/ сост. Б.И. Мишин.- Ч-е изд. Стереотип. М.: Дрофа, 2001.-128 с.
    21. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося /А.А. Реан М., 1990.-98с.
    22. Реан А.А. Психология и педагогика /А.А. Реан , Н.В. Бордовская, С.И. Розум СПб.: Питер, 2002. 432с.
    23. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебник для студентов вузов /В.С. Селиванов - М.: Академия, 2000.- 336с.
    24. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. /В.А. Сластенин -2-е изд. стер. - М.: Академия, 2003. -477 с.
    25. Скаткин М.Н. Дидактика /М.Н. Скаткин - М.: 1982-132 с.
    26. Фридман Л.А. Изучение личности учащегося и ученических
  • 2071. Эффективность технологии социальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья
    Дипломы Педагогика

    10. Аршинов В.И., Устюжанина М.Ю. Синергетика как познание и практика //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б Вендровской, В.А. Караковского. М.: М НИИТО и ПРАО, 2003.

    1. Брускова Е.С. Семья без родителей. М , 2003.
    2. Брынцова Г. По ту сторону света // Российская газета. 2006. 18 апреля. С. 20.
    3. Василькова Ю. В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: ACADEMIA, 2003. 350 с.Социально-психологическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями Н.В. Ялпаева М: Просвящение, 2002.- 480 с.
    4. Диагностика психического развития детей. - М.: Институт молодежи, 2002.
    5. Жуковская Н. Здесь начинается сказка // Социономия (социальная работа). № 7. С. 25-28.
    6. Завражин С.А., Фортова Л.К. «Адаптация детей с ограниченными возможностями». М.: Академический проект: Трикста, 2005. 400 с.
    7. Завьялова Е.И. Как подростку в общество «врастать» // Библиотека. 2004. № 11. С. 58-60.
    8. Иванова Н.Н. Социальные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Социально гуманитарные знания. 2003. № 4. С. 30-38.
    9. Испулова С. Комплексный центр социального обслуживания // Социальное обеспечение. 2005. № 11. С. 17-20.
    10. Комментарий к Гражданскому кодексу РФ части первой (постатейный) / Под ред. О.Н.Садикова М.: Норма, 2004. 940 с.
    11. Кулагина Е.В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // Социологические исследования. 2004. № 6. С.85 - 89.
    12. Куфтяк Е. Кризис родителей // Социономия (социальная работа). 2005. № 2. С. 29-31.
    13. Мардахаев Л.В.Социальная педагогика. - М.: Гардарики, 2005. 267 с.
    14. Машер Н. Гуманность без иллюзий // Семья и школа. 2005. № 10. С. 12 - 15.
    15. Медникова С. Тепло, посемейному // Социальная защита. 2005. № 8. С. 29- 31.
    16. Отделкина Н.В. «Добрый мир» // Социономия (социальная работа). 2005. № 8. С.25 - 30.
    17. Технология социальной работы: Учебник/ А.А. Чернецкая. Ростов н/Д: «Феникс», 2006 400с.
    18. Подшибякина Г.В. Белая трость помогает слепым // Библиотека. 2004. № 10. С. 15 - 16.
    19. Реабилитация инвалидов: новый взгляд на старые проблемы // Учительская газета. 2003. № 4. С.89.
    20. Рыженко И.В., Карданова М.С. Особенности реагирования родителей на присутствие в семье ребенка-инвалида // Мир психологии. 2003. № 3. С. 24 - 22.
    21. Социальная работа: теория и практика: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М., 2001. 400 с.
    22. Социальная сплоченность // Социальное обеспечение. 2005. № 16. С. 32 - 33.
    23. Технология социальной работы: Учебник / Под ред. Чернецкой А.А. и др. - Ростов н /Д: « Феникс», 2006. 400 с.
    24. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 240 с.
    25. Технология социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА М, 2002. 400 с.
    26. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.
    27. Холостова Е. И. Социальная работа: Учебное пособие.- 3-е изд.-М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-668с.
    28. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // Социологические исследования. 2005. № 6. С.85- 94.
    29. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебник. М., 2002.
    30. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001.
    31. Шохина Л.Н. Правовые основы государственной поддержки детей-сирот / Гражданин и право. N 1. январь 2002 г.
  • 2072. Эффективные педагогические условия проведения внеклассной работы в школе
    Дипломы Педагогика

    Лепить из теста - одно удовольствие! Соль, мука, вода - вот и всё, что нужно для умелых рук. Настенные украшения, забавные игрушки, сувениры и сюрпризы сделают ваш дом непохожим на другие, наполнят его уютом и душевным теплом. Детям особенно интересно заняться чем- нибудь новеньким. Сколько можно пользоваться надоевшим пластилином, фигурки из которого недолговечны и не поддаются раскрашиванию? Да и отмыть от него руки так сложно! Всякая хозяйка, когда замешивала тесто, раскатывала и мяла его, то удивлялась его пластичности. Если, после выпечки пирогов, у вас осталось немного теста - попробуйте слепить из него нечто необыкновенное. Для того чтобы попробовать свои силы в лепке из солёного теста, достаточно освоить простые, доступные даже дошкольникам приёмы. Изделия из солёного теста, сделанные своими руками, украсят ваш дом, доставят радость вам и вашим близким. С давних пор люди выпекали из теста не только хлеб, но и декоративные изделия. В Гималаях были найдены деревянные формы для изготовления жертвенных культовых фигур из ячменной муки. Эти фигуры заменяли людей и животных при жертвоприношениях. С 17 века в Китае из солёного теста изготавливались марионетки для кукольных представлений. В Германии и Скандинавии издавна было принято изготавливать пасхальные и рождественские сувениры из солёного теста. Различные медальоны, венки, кольца и подковы вывешивались в проёме окон или крепились к дверям. Считалось, что эти украшения приносят хозяевам дома, который они украшают, удачу и благоденствие. В странах Восточной Европы (Польше, Чехии, Словакии) популярны большие картины из теста. У славянских народов такие картины не раскрашиваются и имеют обычный для выпечки цвет, что считается особенно привлекательным. В Греции и Испании во время торжеств в честь Богоматери на алтарь кладут великолепные хлебные венки, украшенные пышными орнаментами. Даже в далёком Эквадоре мастера художественных промыслов делали поделки из яркоокрашанного теста. У индейцев такие фигурки из теста раньше имели символический или мистический смысл. Теперь они изготавливаются для многочисленных туристов. Хотя поделки из теста древняя традиция, им находится место и в современном мире, потому что сейчас ценится все экологически чистые и сделанное своими руками. Солёное тесто в последние годы стало очень популярным материалом для лепки. Как материал, тесто очень эластично: его легко формовать, изделия из него достаточно долговечны, а работа с солёным тестом доставляет удовольствие и радость. Стоит только попробовать, и вам полюбится это вечномолодое ремесло. Тесто удивительно пластичный материал для лепки различных фигур и композиций: нежный, мягкий, в отличии от обычного пластилина, не пачкает рук. При правильном замесе не крошится, не трескается, сохраняется достаточно длительное время. Хотя следует отметить, что тесто материал достаточно хрупкий при неправильном обращении. Издавна известны пластические свойства солёного теста. Наши пробабушки лепилри из него фигурки различных птиц и животных, так называемых «жаворонков», с которыми встречали весну, баранки, пряничные «козули», которыми одаривали своих друзей и родственников под Новый год и Рождество, ко дню рождения в знак любви и уважения. Изделия из теста использовались как детские игрушки. Но прежде чем превратились в детские игрушки, фигурки из теста имели обрядовое значение. Издавна известны обряды, связанные с зерном и хлебом, традиционные для народов России, Украины, Белоруссии, Польши, Болгарии, Чехии. В соответствии с этими обрядами весной, перед прилётом птиц, выпекались фигурные изделия из теста, чаще всего имеющие вид стилизованной птицы. Фигурки назывались «жаворонками». В Украине такие изделия из теста изготавливались не только для весенних обрядов, но и для зимних праздников, а также свадеб. Фигурки дарили вместе с пожеланиями здоровья, благополучия, богатства и удачи. Искусство изготовления изделий из теста не умерло и сегодня, а сувениры, сделанные своими руками, пользуются большим спросом. Это замечательный подарок к любому торжеству и празднику. Лепкой с удовольствием занимаются и взрослые и дети. Из солёного теста можно изготовить простые фигурки и изделия, например листочки, грибочки, яблочки, и достаточно сложные варианты - деревья, фигурки животных и людей, а также различные многоплановые композиции. Отличительной особенностью при работе с этим материалом является то, что в процессе работы не требуется никаких специальных инструментов и приспособлений. Лучше всего лепить руками или использовать примитивные инструменты, которые всегда под рукой. Необходимо отметить, что изделия из солёного теста имеют некоторую тяжеловесность, что не позволяет создавать композиции крупных размеров. Поэтому огромные композиции и панно не должны быть очень большими.

  • 2073. Эффективные приемы обучения грамматической стороне высказывания на среднем этапе в школе
    Дипломы Педагогика

    Любой навык формируется упражнениями. Типы грамматических упражнений определяются целевой установкой. Продуктивные упражнения тренируют определенные действия по выбору модели предложения или по его структурированию в связи с замыслом отправителя речи. Рецептивные упражнения направлены на узнавание формы и понимание содержания высказывания. Различают упражнения для усвоения грамматического материала и упражнения для усвоения речевых действий с изучаемым материалом. Однако, как правило, расчленение материала и операции с ним практически невозможно. Поэтому усвоение грамматической структуры составляет единое целое с усвоением операций по ее образованию и употреблению, с одной стороны, и по выделению ее формальных признаков и синтезированию содержания на их основе, с другой. В связи с этим грамматические упражнения должны быть направлены на усвоение формальной стороны грамматического явления и его функционирования в речи. Одновременная выработка грамматических навыков продуктивной и рецептивной речи нецелесообразна. По мнению В.С.Цетлин, одновременное овладение продуктивными и рецептивными навыками вызывает взаимную интерференцию. Следует учитывать также, что перенос из продуктивных грамматических навыков в рецептивные совершается успешнее, чем перенос из рецептивных в продуктивные. По данным В.С.Цетлин, выполнение рецептивного задания после продуктивно направленного обучения составляет 40-70%. Выполнение продуктивного задания после рецептивно направленной тренировки составляет 20-30%.

  • 2074. Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Всех волнует один вопрос: как сформировать у учеников орфографическую зоркость? Старая проблема: дети как будто знают правило, приводят примеры слов и предложений, иллюстрирующие правило, выполняют правильно упражнения, но в диктантах нарушают эти правила, а при самостоятельной работе не умеют орфографически правильно оформлять свои мысли. В чем причина такого явления? Правила в учебниках русского языка предстают перед школьниками хаотичным набором разрозненных предписаний. И главное, что требуется от ребенка в традиционном подходе, - это запомнить множество правил, а далее - еще большее число исключений. Формирование орфографической зоркости на основе морфологического принципа не предполагает обсуждения, почему пишется так, а не иначе. Аргумент один: "Есть такое правило!" Например: "В русском языке есть приставка "с" - приставки "з" не бывает". Почему так, а не иначе, не поясняется. Вывод: теория правописания, которая предполагает выбор между устной и письменной формами русского языка по формуле Буква-Звук, затрудняет решение целого ряда орфографических задач и тем самым, на наш взгляд, не способствует формированию орфографической зоркости. Обозначение на письме звуков сильных позиций фонем проходит две ступени: от звука, представляющего фонему в сильной позиции, к букве. Обозначая на письме звуки слабых позиций фонем, мы проходим три ступени: от звука слабой позиции к нахождению фонемы сильной позиции, а от нее - к букве (по правилам, установленным для сильных позиций). Вот почему формирование орфографической зоркости соответствует формуле: Фонема-Звук-Буква. Возьмем три ведущих правила нашей орфографии. Первое - безударные гласные обозначаются той же букой, что и под ударением в той же части слова. Второе правило - "сомнительные" согласные обозначаются теми же буквами, что и перед гласными. Третье правило - мягкость согласного перед мягким согласным обозначается в том случае, если она сохраняется и перед твердыми согласными или на конце слова. Все эти три правила по сути своей идентичны: "Они учат проверять вариант фонемы ее основной реализацией, той, которая дана в сильной позиции".[30,187] Самое ценное, на наш взгляд, то, что показать младшему школьнику в самом общем виде основной закон русского письма можно еще до того, как он научится членить слова по составу и начнет изучать грамматику. Следующий плюс в пользу фонематического принципа заключается в том, что у школьника возникают необходимые мотивы для изучения правил в ситуации "орфографического затруднения" .Например, прежде чем начать работу над правилом правописания безударных падежных окончаний имен существительных, я задаю ребятам вопрос: как узнать, какой буквой обозначить безударный гласный звук [и]?Например: на сту[ли] и от пу[ли].К этому времени всеобщий способ решения орфографических задач учащимся уже известен, остается проверить его действие на данной конкретной орфограмме: на сту[ли] - II склонение - на столЕ, значит - на стулЕ, но от пу[ли] - III склонение - от ржИ, значит - от пулИ. Таким образом, ребята приходят к выводу, что по звучанию однозначно установить букву в безударном падежном окончании невозможно. Отсюда видно, уважаемые коллеги, что мы имеем большие возможности для создания у детей необходимой учебной мотивации в формировании орфографической зоркости, при этом не только ставили перед ними орфографические задачи, но и фонематический подход вооружил их общим способом их решения. Действительно, если проанализируем вместе с вами действия, которые выполняются, руководствуясь тремя важнейшими правилами правописания, то увидим, что они представляют собой последовательность одних и тех же операций: 1) выделение орфограммы (нахождение звука в слабой позиции); 2) выяснение, в какой части слова находится данная орфограмма; и3) подбор других слов, имеющих в своем составе ту же морфему; 4) выделение среди подобранных слогов того, в котором нужный звук находится в сильной позиции; 5) обозначение звука в слабой позиции той же буквой, которой обозначается звук в сильной позиции. Конечно, этот алгоритм решения орфографических задач регулирует написание не всех абсолютно орфограмм, т.к. общеизвестно, что в русском языке есть написания, противоречащие основному принципу, однако все эти отступления, по подсчетам ученых, составляют не более 5% написаний. Кроме того, все они не входят в состав базовых орфографических навыков, которые должны быть сформированы в начальном звене. Зато, опираясь на основной закон правописания, ученики всегда и в среднем, и в старшем звене будут иметь точку отсчета, позволяющую определять место каждой орфограммы в системе правописания и анализировать данный способ решения орфографической задачи.

  • 2075. Языковая готовность к школе детей с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

    Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. [11]

  • 2076. Я–концепция руководителя
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аксененко С.Е. Осознание конфликтных ситуаций и общение. Краснодар, 1975
    2. Альбуханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1999
    3. Альбуханова Славская К.А. О судьбе психической деятельности. М., 1973
    4. Ананьев Б.Г. Избранные труды в 2-х т.- М: Педагогика,2000
    5. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал 1981, т. 2, № 2, с. 18 19
    6. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 2002
    7. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В сб. Психология формирования и развития личности. М., 1999
    8. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа М: МГУ,2000
    9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1996
    10. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе и пути их преодоления. Дисс. М., 2001
    11. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. М.: Форум, 1995
    12. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2002
    13. Безносов С. П., Бородко А.А., Михеева С.М. Исследование самооценок ИТР. Л.,1977
    14. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 2005
    15. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 2000
    16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1998
    17. Бородкин Ф.Н., Коряк М.М. Внимание: конфликт Новосибирск, 1999
    18. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. М.: Наука, 1996
    19. Бурменская Г.В., Каройанова О.А., Лидеро А.Г. Возрастно психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 2000
    20. Гришина Н.В. Психология конфликта. С-П.: Питер, 2001
    21. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности старших школьников. Автореф. канд. дисс. - Ярославль, 1974
    22. Джеймс У. Психология / под ред. Л.А. Петровской Мю: Педагогика, 2001
    23. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. С-П.: Питер, 2001
    24. Ершов А.А. Социально - психологические аспекты конфликтов. В сб. Социальная психология и социальное планирование. Л., 2003
    25. Ершов А.А. Личность и коллектив. Л., 2002
    26. Захарова А.В. Структурно динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1
    27. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995
    28. Ковалев А.Н. К обоснованию методики исследования индивидуальных особенностей принятия решений в конфликтных ситуациях // Вопросы психологии, 1981, №4, с. 127 131
    29. Коломинский Я.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях. Автореф. канд. дис. М.,1972
    30. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск,1969
    31. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Политиздат, 1980
    32. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978
    33. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи. Автореф. канд. дисс. М., 1973
    34. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 2002
    35. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983
    36. Лешинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков. Автореф. канд. дисс. Киев, 1992
    37. Липкина А.И. Самооценка школьника М.: Знание,1976
    38. Липкина А.И. Рыбак А.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М, 1968
    39. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 2004
    40. Мейли Рошар. Структура личности. В кн. Экспериментальная психология, под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, вып. 5, М., 1975
    41. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. В кн. Проблемы экспериментальной психологии личности, вып. 6, Пермь, 1970
    42. Мерлин В.С. Структура личности: характер, склонности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу.- Пермь П.Г.Г.И.1990 109с.
    43. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / под ред. Климова Е.А. М Воронеж, 1996
    44. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995
    45. Орлов Д.М. Самосознание и самовоспитание характера М.:Просвещение,1987
    46. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 2004
    47. Пантилеев Е.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная сторона. М.: МГУ, 1991
    48. Психологический словарь./ Под ред. А.Н. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., Политиздат, 2000
    49. Психология конфликта. Хрестоматия. С-П.: Питер,2001
    50. Психология самосознания / под ред. Райгородского Д. Я. Самара: Бахрах М, 2000
    51. Психология с человеческим лицом / под ред. Леонтьева Д.А., Щур В.Г. М.,1997
    52. Роджерс К. Теория терапии личности и интерперсональных отношений, разработанная в схеме клиент-центрированной терапии./ Ун-т штата Висконсии. Пер. Н. Назаревич б.г.
    53. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. 2004
    54. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. М.: Наука, 1946
    55. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Москва Воронеж, 1995
    56. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Краснодар, 1995
    57. Синягин Ю.В., Немов Р.С. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности. // Психологический журнал. 1987, т.8, №1
    58. Слободчиков А.Т., Исаев Н.К. Психология человека. М., 2003
    59. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982
    60. Столин И.И. Самосознание личности. М.: МГУ,1983
    61. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М. НПА.1994
    62. Фрейд З. Психология бессознательного. М.2000
    63. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс,1993
    64. Цуканова Е.В. психологические трудности межличносткого общения. М., 2004
    65. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. М.: Наука, 1981
    66. Чеснокова И.И. Проблема самосознания психологии. М.: Наука, 1977
    67. Чеснокова И.И. Самосознание личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974
    68. Шкаль А.И. Социально психологические механизмы конфликтного взаимодействия в условиях учебно-воспитательного коллектива. Дисс. Киев, 1990
    69. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск: Принтер, 1993
    70. Юркевич В.С. Выполнить себя. // Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», номер 5, 1990
    71. Ярошевский М.Г. Психология в 20-м столетии. - М.: Политиздат, 1971