Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1801. Улучшение состояния здоровья и физической подготовленности подростков с использованием оздоровительного бега
    Дипломы Педагогика

    Существенно изменяются и обменные процессы: уменьшается толерантность к глюкозе, повышается содержание общего холестерина, ЛИП и триглицеридов в крови, что характерно для развития атеросклероза. Ухудшается состояние опорно-двигательного аппарата: происходит разрежение костной ткани (остеопороз) вследствие потери солей кальция. Недостаточная двигательная активность и недостаток кальция в пище усугубляют эти изменения. Адекватная физическая тренировка, занятия оздоровительной физической культурой способны в значительной степени приостановить возрастные изменения различных функций. В любом возрасте с помощью тренировки можно повысить аэробные возможности и уровень выносливости - показатели биологического возраста организма и его жизнеспособности. Например, у хорошо тренированных бегунов среднего возраста максимально возможная ЧСС примерно на 10 уд/мин больше, чем у неподготовленных. Такие физические упражнения, как ходьба, бег (по З ч. в неделю), уже через 10-12 недель приводят к увеличению МПК на 10-15%. Таким образом, оздоровительный эффект занятий массовой физической культурой связан прежде всего с повышением аэробных возможностей организма, уровня общей выносливости и физической работоспособности. Повышение физической работоспособности сопровождается профилактическим эффектом в отношении факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний: снижением веса тела и жировой массы, содержания холестерина и триглицеридов в крови, уменьшением ЛИП и увеличением ЛВП, снижением артериального давления и частоты сердечных сокращений. Кроме того, регулярная физическая тренировка позволяет в значительной степени затормозить развитие возрастных инволюционных изменений физиологических функций, а также дегенеративных изменений различных органов и систем (включая задержку и обратное развитие атеросклероза). В этом отношении не является исключением и костно-мышечная система. Выполнение физических упражнений положительно влияет на все звенья двигательного аппарата, препятствуя развитию дегенеративных изменений, связанных с возрастом и гиподинамией. Повышается минерализация костной ткани и содержание кальция в организме, что препятствует развитию остеопороза. Увеличивается приток лимфы к суставным хрящам и межпозвонковым дискам, что является лучшим средством профилактики артроза и остеохондроза. Все эти данные свидетельствуют о неоценимом положительном влиянии занятий оздоровительной физической культурой на организм человека.

  • 1802. Умственное развитие учащихся в процессе изучения правила правописания безударных личных окончаний гл...
    Дипломы Педагогика
  • 1803. Унифицированные и адаптивные концепции советской системы школьного исторического образования
    Дипломы Педагогика
  • 1804. Управление инновационными процессами в образовании
    Дипломы Педагогика

    В процессе перевода образовательного учреждения в режим развития нам представляется возможным выделить следующие этапы:этап. Осознание важности, необходимости и неизбежности будущих преобразований одним из членов административной команды образовательного учреждения, т.е. наличие своего рода «идейного вдохновителя» и «генератора» будущих идей. Как показывают наши исследования, самым продуктивным, для последующих действий, является вариант, когда этим «вдохновителем» является директор школы - уже формальный лидер, со своими властными полномочиями.этап. Формирование им своей команды - подразумевающей в нашем случае не столько административную (менеджерскую) команду, что само по себе является непременным и необходимым условием, сколько идейных сторонников из педагогического коллектива, методически и технологически подготовленных к внедрению того или иного новшества.этап. Мотивация членов педагогического коллектива и формирование готовности учителей к инновационной деятельности. Зачем нужны предстоящие изменения нашей конкретной школе? Что лично мы, учителя, получим от них? Зачем нам все это нужно? - это далеко не полный перечень вопросов, которые неизбежно вам зададут на данном этапе. Главное здесь заручиться поддержкой и пониманием как минимум четверти членов педагогического коллектива. Это именно та "критическая масса", без наличия которой бессмысленно и даже опасно начинать какие-либо изменения. В целом (акцентируем здесь особое внимание!) формы и методы мотивации педагогического и технического персонала определяет на данном этапе руководитель образовательного учреждения.этап. Проблемный анализ школы, построение "проблемного поля" и определение главной (ключевой), на сегодняшний день, проблемы своего образовательного учреждения.этап. На основе полученных результатов проблемного анализа и выявленной ключевой проблемы - выработка проектной идеи развития школы на ближайший период. Это выбор объекта нововведений, который должен исходить из жизненной необходимости конкретной школы и однозначно быть понимаемым большинством участников образовательного процесса. На этом этапе решается принципиальный вопрос: какой будет сфера будущих инноваций? Будет она касаться учебной или внеучебной деятельности? Какая из них будет приоритетной? Так, например, опыт свидетельствует, что наиболее эффективная сфера будущих инноваций д малокомплектных сельских школах - это вне-учебная деятельность. Но, так или иначе, это решает и определяет сам педагогический коллектив. На выбор объекта нововведений, безусловно, повлияет и обозначенная проблема образовательного учреждения.

  • 1805. Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
    Дипломы Педагогика

    По данным исследования Р.О. Агавеляна, все группы педагогов коррекционных школ и учителя контрольной группы (общеобразовательной школы) при фиксации положительных черт склонны к обозначению личностно опосредованных дидактических характеристик, а при фиксации отрицательных черт они отражают то реальное эмоциональное напряжение, которое приводит как к синдрому выгорания, так и вызывает образование смысловых и личностно-эмоциональных барьеров между учителем и учеником. На втором месте по числу фиксаций отмечены такие качества как обидчивость, горячность, раздражительность, несдержанность, взрывной характер, вспыльчивость - все это, конечно, может быть и индивидуально-типологическими особенностями отдельных педагогов. Но, более всего, это - следствие нервно-психического напряжения, которое возникает при индивидуальных предпосылках и постоянном дискомфорте, когда учитель коррекционной школы, не получая полноценного удовлетворения от дидактической деятельности (учитывая реальные возможности и индивидуальную динамику развития детей с ограниченными возможностями здоровья), одновременно не всегда готов к активной субъект-субъектной деятельности. Значимой причиной этого является недостаточное ориентирование будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. У них в этой связи может возникать эффект ощущения низкой ценности профессиональной деятельности. Психологическое поле учителя в таких условиях становится значительно суженным, ученик перестает восприниматься как субъект взаимодействия, выступая исключительно в качестве объекта воздействия. В итоге оказывается деформированным и личностное поле педагога.

  • 1806. Управління розвитком виховної системи ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації (на прикладі Старбільського обласного медичного училища)
    Дипломы Педагогика

    * створення ефективної системи виховної роботи соціально морального, естетичного, патріотичного, загальнокультурного виховання студентів; * розвиток студентського самоврядування, діяльність студентських загонів; * реалізація виховного потенціалу навчальної та наукової роботи; * забезпечення високоморального клімату та високої культури взаємовідносин в студентському гуртожитку; * забезпечення соціального захисту студентів, організація психологічної підтримки та консультаційної допомоги на її основі; * проведення соціологічних досліджень з питань виховної роботи; * поширення простору соціального партнерства, розвиток різних форм взаємодії в сфері виховної діяльності; * запровадження системи управління якістю виховної роботи. Головне завдання досягнення високої культури в питаннях виховної роботи в училищі, створення особистісно орієнтованої виховної системи, що поширюється на всі області життєдіяльність училища. Початком перебудови виховної роботи в СОМУ можна вважати 2005 рік, саме тому, що в цей рік булла систематизована і конкретизована виховна робота зі студентами. Створені та затверджені на педагогічній раді базові нормативні документи, що регламентують роботу педагогічного колективу з покращення якості виховної роботі: «Стратегія розвитку ВНЗ до 2010»; «Концепція виховної роботи»; «Освітня програма з пропаганди здорового способу життя на 20062010 рр», затверджена структура виховної роботи, складовими якої є: рада з виховної роботи зі студентами, рада з профілактики правопорушень серед студентів, спортивний клуб «Юність», музей, кабінет психологічного розвантаження та соціально-психологічної роботи. Аналізуючи структуру управління на предмет достатності елементів, можна визначити її як оптимальну для училища, так як вона відображає основні елементи управління. В структурі управління виділено наступні рівні (таблиця 2.2). Перший стратегічний, що містить в собі директора, педагогічну раду, які відповідають за стратегічний напрямок розвитку училища: щорічно, на засіданні педагогічної ради в серпні заслуховується звіт по виконану роботу за рік та основні напрямки та завдання на наступний навчальний рік, затверджується річний план роботи, на щомісячних нарадах при директорі затверджуються плани роботи на місяць; Другій тактичний, що містить заступників директора з навчальної, виховної, практичної роботи, завідуючого відділеннями, методичне об'єднання кураторів груп, предметно-циклових комісій, методична рада, мала педагогічна рада, які розробляють та реалізують тактику розвитку училища, відповідають за організацію конкретних дій з основних напрямків функціонування училища, планується робота з ключових питань страв навчального закладу, розробляються та затверджуються заходи тематичних місячників; Третій оперативний, що містить в собі кураторів груп, викладачів предметників, соціально-педагогічну службу, кураторів груп, які є безпосередніми виконавцями стратегії та тактики функціонування навчального закладу, розробляється методичне та інше забезпечення проведення конкретних заходів, коректується план роботи; Четвертий самоврядування це студенти, які є кінцевим ланцюгом ланцюзі управління, саме для яких і повинна ефективно функціонувати система управління (інститут президента Студентської громади, студентська рада гуртожитку, волонтерські загони, художні рада).

  • 1807. Упражнения в обучении ритму и интонации английского языка в основной школе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Антипова А.М.: О ритме английской речи. №2. 1990. С.55 60
    2. Антипова Е.Я. Пособие по английской речи. М.: Просвещение, 1974. 320с
    3. Вишневская Г.М. Работа над ритмом английской речи на материале лимериков. 2005. №4. С.79 86
    4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М: АРКТИ, 2000. 768с.
    5. Демурова Н.М. Мир вверх тормашками (английский юмор в стихах). С.-Петербург: Феникс, 2005. 231с.
    6. Касаткин Л.Л. Русский язык. Учебник для высших учебных заведений. М.: Академия, 2001. 264с
    7. Колыхалова О.А. , Махмурян К.С. Учитесь говорить по-английски. М.: ВЛАДОС, 1990. 250 с.
    8. Логинова Л.И. Как помочь ребёнку заговорить по-английски. М.: ВЛАДОС, 2003. 175 с.
    9. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка.- М.: Высшая школа, 1981. 250с.
    10. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. М.: Высшая школа, 1999. 116с.
    11. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1998. 263с.
    12. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростылёв В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранный язык в школе. 1987. - № 6. С.31-37
    13. Поплавская Т.В. Общая фонетика: проблемы и методы. Минск: Возрождение, 2006. 243с.
    14. Селезнёв В.Х. Пособие по развитию навыков английской интонации. М.: Высшая школа, 1983. 321с.
    15. Смирнова А.И., Кронидова В.А. Практическая фонетика английского языка. С.-Петербург, 1996. 256с.
    16. Соколова М.А., Гинтовт К.П. Практическая фонетика английского языка. М.: Высшая школа, 1984. 115с.
    17. Торсуева Е.Г. Интонация и смысл высказывания. М.: Наука, 1979. 65с.
    18. Трофимова Г.С., Шуткина Л.Н. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. М.: Высшая школа, 2000. 359с.
    19. Шевченко Т.И. Теоретическая фонетика английского языка. М.: Высшая школа, 2006. 214с.
  • 1808. Упражнения, стимулирующие активную самостоятельную работу учащегося в процессе обучения беспереводному чтению
    Дипломы Педагогика

    Урок начался с организационного момента. Затем урок был продолжен беседой, посвященной Дню Защитника Отечества, было удобно то, что урок приходился на 23 февраля. Беседу начала следующими словами: Boys and girls! Do you know what I am going to tell you now? Well, here is a picture which shows the birthday of the Soviet Army.that day Soviet men fought near Pskov and Narva and that fighting ended in their victory.the day of that first victory the 23 rd of February, 1918, was beginning of the Soviet Army. We celebrate Soviet Army Day every year.Army has had a lot of victories defending its country.the Soviet Army defends peace.we speak about the celebration of the Soviet Army Day I want to tell you smth .will hear what young people must do before they join the Soviet Army after living school. Of course, you know a lot of things yourselves But I can repeat that its very important for young people to go in for sportsif a boy wants to be good in the army in future, he must know all school subjects now. It will help him to be ready to defend our country.I was a pupil, I knew very well how schoolchildren celebrate Soviet Army Day. They organize meetings. They make reports and prepare wall newspapers. Soviet Army veterans come to school to tell schoolchildren how defended their country

  • 1809. Уровень разработанности воспитания у младших школьников культуры умственного труда
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Азаров Ю.П. Радость учить учиться. М: Политиздат, 1988, - с.335
    2. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Книга для учителя. Минск: Нар. 1987, с.109
    3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М: Ось-98, 1988, с.221
    4. Бабаинский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения // Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Ю.К. Бабаинского. М 1987, с.118-131
    5. Бабаинский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1987, с.91
    6. Баранов С.П. и д.р. : Педагогика.: Просвещение, 1987, - 367с.
    7. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987, - 112с.
    8. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, Феликс, 1999, - 416с.
    9. Боденко Б.И. Выявление некоторых причин трудностей в учении// Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987, -с.104-126.
    10. Буйлис А. На путях научной организации труда// Народное образование, 1983, №1, -с.14-18.
    11. Внедрение научных знаний в учебно-воспитательный процесс. М.: Знание, 1990, -62с.
    12. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М.: Прогресс, 1965, -206с.
    13. Границкая А.С Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991, -172с.
    14. Гролщева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1983, -130с.
    15. Гузин Н.В. Учись учиться. М.: Просвещение, 1981, -108с.
    16. Гуревич К.М., Горбачёва Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992, -79с.
    17. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982, -124с.
    18. Ермолаева Б.А. Учись учиться. М.: Молодая гвардия, 1988, -93с.
    19. Зах А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, 1984, -318с.
    20. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории(4-8 классы). М.: Знание, 1987, -144с.
    21. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев. Рад. Школа, 1990, -54с.
    22. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1987, 116с.
    23. Игры-обучение, тренинг, досуг / Под. Ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.
    24. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М. Педагогика, 1981, -96с.
    25. Калмынова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. _.: Знание, 1981, -184с.
    26. Крупская Н.К. За подлинно политехническую школу// Педагогические сочинения: В 10т. М., 1959, т.4 с.457.
    27. Кулько В.А., Цэхлистрова Г.Д. Формирование у учащихся умений учиться. - М: Педагогика, 1983, -80с.
    28. Лернер И.Я. Развитие мышления у учащихся в процессе обучения истории. М.: Знание, 1982, -108с.
    29. Локалова Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. М.: Педагогика, 1995, -94с.
    30. Мейкман И. Важнейшие свойства умственной деятельности. Рига, 1970, -99с.
    31. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989, -218с.
    32. Обучение и развитие младших школьников. Волгоград: ВГПИ, 1990, -111с.
    33. Овчинников Г.С, формирование приёмов мышления в обучении младших школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1987, -82с.
    34. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Знание, 1979, -144с.
    35. Пономарёв Я.И. Знание, мышление и умственное развитие. М.: 1967, -118с.
    36. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989, -157с.
    37. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И.С. Марьенко. М., 1984, с.21-22.
    38. Пупский В.О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988, -144с.
    39. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников/ Авт. сост. Н.А. Лошкарёва: Главное управление школ Министерства просвещения СССР. М., 1984, -21с.
    40. Рогов Е.И. Психология познания. М.: Владивосток, 1998, -176с.
    41. Ростапова Т.А. Общая психология. Динамика умственных способностей детей. М.: Флинта, 1998, -84с.
    42. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мгд. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение. 19889, -23с.
    43. Рудиянский Я. Как учиться. М.: Просвещение, 1992, -188с.
    44. Русанов Б.А. НОТ школьника. М.: Просвещение, 1979, -128с.
    45. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформ школы. Волгоград: ВГПИ, 1988, -61с.
    46. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива // Избр. Произведения: В5т. Киев, 1979-1980, -т.1, с.76-94.
    47. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. // Избр. Произведения: В5т. Киев, 1979-1980, -т.2, с.349-357.
    48. Сухомлинский В.А Разговор с молодым директором школы// Избр. Произведения: В5т. Киев, 1979-1980, -т.2.
    49. Сухомлинский В.А Сто советов молодому учителю//Избр. Произведения: В5т. Киев, 1979-1980, -т.2.
    50. Сухомлинский В.А Воспитание коммунистического отношения к труду. М.: Учпедизд., 1959, 233с.
    51. Талызина Н.Ы Управление процессом усвоения знания. М.- Знание, 1975, -204с.
    52. Теоретические основы содержания общего средного образования. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я Лернера. М.: Просвещение, 1983, -164с.
    53. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1996, -240с.
    54. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1986, -84с.
    55. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987, -76с.
    56. Учить умению учиться / Под ред. В.О. Пупского. Киев, 1987, -192с.
    57. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986, -160с.
    58. Черевко И.М. Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодёжи. Брянск, 1993
    59. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982, -126с.
    60. Шевченко С.Д, Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвешение, 1991, -174с.
    61. Щукна Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988, -203с.
  • 1810. Урок зачет как одна из форм контроля учебных достижений семиклассников по алгебре
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бабинский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабинский М.: 1981. 281 с.
    2. Бантова, Н.А. Методика преподавания математики: учеб. пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ / Н.А. Бантова, Т.В. Бельтюкова; под ред. М.А. Бантовой. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1984. 335 с.
    3. Берсенова, Т.А. Зачетные формы организации контроля знаний старшеклассников.// Математика в школе / Т.А. Берсенова 1988. №6. с.21 24
    4. Глейзер, Г.Д. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. Для учителей / Г.Д. Глейзер М.: Просвещение, 1989. 240 с.
    5. Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. Кн. для учителя: из опыта работы / Я.И. Груденов М.: Просвещение, 1990. 147 с.
    6. Звавич, Л.И. Дидактические материалы по алгебре для 7 класса / Л.И. Звавич 2-е изд. М.: Просвещение, 1995. 159 с.
    7. Иванов О. Уроки зачеты в 5 классе./ Математика. 1998. №18. с. 1314
    8. Кметюк, С.В. Нестандартные формы закрепления знаний. // Математика в школе / С.В Кметюк 1993. №4. с. 28 30
    9. Кожабаев, К.Г. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Кн. Для учителя / К.Г. Кожабаев М.: Просвещение, 1988. 80 с.
    10. Крамор, В.С. О совершенствовании методов обучения математике. Пособие для учителей / В.С. Крамор М.: Просвещение, 1988. 160 с.
    11. Манвелов, С. Современный урок математики: основы методики преподавания // Математика в школе / С. Манвелов 1998. №41. с.13 16
    12. Мордкович, А.Г. Контрольные работы по алгебре 7 класс / А.Г. Мордкович М.: Мнемозина, 1997. 64 с.
    13. Новые области применения математики / Д.Х. Пайтхилл и др.; под ред. Дж. Пайтхилла, пер. с англ. А.Ф. Якубова. Мн.: Высшая школа, 2000. 490с.
    14. Оганесян, В.А. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. Пособие для студентов физ. мат. фак. пед. интов. / В.А. Оганесян, Ю.М. Комегин М.: Просвещение, 1980.160с.
    15. Ожерельев, Д. Зачеты по алгебре в 7 классе. / Д. Ожерельев Математика 2000 №24 с. 17-20
    16. Письмо Мин. общего и проф. образования от 19.11.98
    17. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика М.: Просвещение, 1996
    18. Скаткин, Л.Н. Методы начального обучения математике / Л.Н. Скаткин М.: Просвещение, 2005. 276с.
    19. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова М.: Издательский центр «Академия», 1998. 512с.
    20. Сорокин, Н.А. Дидактика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Н.А. Сорокин М.: Просвещение, 1994. 222с.
    21. Стефанов, Н.Л. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / Н.Л. Стефанов, Н.С. Подходов М.: Дрофа, 2005. с. 154 156
    22. Тесты. Математика. 511 кл. М.: «Олимп», «Издательство Апрель», 1999. 432с.
    23. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе. В помощь начинающему учителю. Изд. 2-е доп. и переработ / Н.М. Яковлев М.: Просвещение, 1970. 286с.
  • 1811. Урок по истории и иконографии иконы Владимирской Божьей Матери
    Дипломы Педагогика

    А потом великий князь с наскоро собранным войском вышел навстречу врагу. Всю страну охватило тревожное ожидание: воины готовились к схватке, монахи возносили молитвы Господу... Уповая больше на помощь Божию, чем на свои силы, князь усердно молился вместе со своим воинством и всем народом Господу и Его Пречистой Матери. И решающая битва не состоялась! В тот самый день и час, когда из Москвы доставили Владимирскую икону Божьей Матери, Тамерлан, отдыхавший в своем шатре, увидел во сне большую гору. С ее вершины шло к нему множество святителей с золотыми жезлами в руках, а над ними, в лучезарном сиянии - Царица в багряных ризах и в неизреченной славе Своей, окруженная множеством ангелов с пламенными мечами. Тамерлан в ужасе проснулся и, созвав мудрецов и предсказателей, потребовал от них объяснить это видение. И они отвечали, что виденная им Дева - есть Матерь Бога христианского, защитница земли Русской. «Если такова у них Помощница, тогда мы не одолеем их. Напрасно шли мы на них и без успеха трудимся теперь, потому что если только одного из предстоящих пошлет Она против нас, то один победит нас всех, так что не найдем и места, куда бежать», - сказал грозный повелитель и приказал своим войскам поворачивать обратно в степи.

  • 1812. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
    Дипломы Педагогика

    В настоящее время проблема восприятия литературы изучена в различных аспектах. Один из аспектов - взаимосвязь первоначального восприятия текста и его последующего углубления в процессе анализа - является очень важным. В этом вопросе много нерешенного, спорного, дискуссионного, а следовательно, велико поле деятельности любого методиста или учителя, заинтересовавшегося этой проблемой. Тем более что вариативные программы по литературе ориентируют преподавателя-словесника на совершенствование содержания уроков, на развитие у учащихся способности наслаждаться искусством, на обогащение их духовного мира, формирование нравственных идеалов. Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей. Как говорила Богданова: «В процессе художественного восприятия дети познают то существенное, что заключено в творении художника. Расширяя сферу духовной жизни чтения, литература учит самостоятельности мысли, ибо в итоге каждый строит свой собственный образ как отражение образа авторского». Для учащихся-азербайджанцев первичное восприятие художественного текста является сложным процессом. Первая необходимая ступень в этом процессе - живое глубокое восприятие произведения, развитие способности художественного восприятия с помощью творческого чтения.

  • 1813. Условия осуществления осознанного профессионального выбора старшеклассниками
    Дипломы Педагогика

    Центральное место в своей периодизации отводит юношескому возрасту один из самых известных исследователей юношества Эрик Эриксон [35]. Он считал развитие "трехсторонним" процессом (соматическое развитие, развитие сознательного "Я" и социальное развитие). Основной закон, на котором построена теория Эриксона - "эпигенетический принцип": человек в своем развитии проходит ряд стадий, каждая из которых наступает в определенное для нее время и характеризуется появлением нового, не присутствующего на предыдущей стадии качества. При этом переход на каждую последующую стадию протекает в форме "нормативного кризиса" и при условии разрешения основного противоречия, свойственного предыдущей фазе. В своей периодизации Эриксон подчеркивает важность юности и уделяет ее рассмотрению больше внимания. Новообразованием возраста по Эриксону будет эго-идентичность: построение целостного образа "Я", соотнесение его с представлениями значимых других, согласование этих образов. В противном случае возникает кризис идентичности или ролевое смешение, который характеризуется ролевой и личностной неопределенностью, расплывчатым "Я" и приводит к неспособности выбрать профессию или продолжить образование. "Кризис идентичности состоит из серии: выборов в различных сферах, идентификаций и самоопределений". Необходимо отметить еще одну типичную для юношества черту - "психосоциальный или ролевой мораторий" - диапазон выполняемых ролей расширяется, но они не принимаются окончательно, происходит их опробование.

  • 1814. Условия повышения эффективности патриотического воспитания военнослужащих
    Дипломы Педагогика

    Патриотизм - одно из качеств личности. В чем оно выражается? На этот вопрос чаще всего отвечают так: в чувстве любви к Отечеству, своей Родине. Такой подход ведет к примитивизации данного понятия. В период господства марксистско-ленинской идеологии патриотизм понимался огрубленно и односторонне. Так, В.И. Лениным русский патриотизм был поделен по классовому принципу, так же как феномены культуры и нации. Следуя данной традиции, марксистская философская и социологическая наука фактически игнорируя объективное существование патриотизма на общенациональном уровне во всех классово неоднородных обществах, положительно оценивала лишь "социалистический патриотизм" и его разновидность - советский. Так, словарь "Коммунистическое воспитание" под общей редакцией Л.Н. Пономарева и Ж.Т. Тощенко, М., ИПЛ, 1984 г., Краткий политический словарь под ред. Л.А. Оникова и Н.В. Шишлина, М., Политиздат, 1987 г., Краткий словарь по научному коммунизму под ред.В.Г. Афанасьева. М., Политиздат, 1989 г. и другие источники советского периода рассматривают патриотизм как чувство любви к Родине, приводя слова В.И. Ленина о том, что патриотизм "одно из самых глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных Отечеств" [36, с.275]. "Социалистический патриотизм" трактовался советскими исследователями как "глубоко осознанная преданность социалистическому Отечеству, идеалам "социализма и коммунизма, социалистическому общественному строю", деятельность, направленная на служение интересам социалистического Отечества [11; 23; 31; 43]. Произошедшие в 90-х годах ХХ столетия перемены показали, что такая классификация патриотизма была искусственной. В настоящее время в России нет социализма, ликвидирован советский строй, но патриотизм как явление и феномен духовной жизни сохранил свои позиции. Как показывают исследования, в различных группах населения патриотами себя считают до 20-25% граждан, объективно сохраняется патриотическая идеология, в трудные для страны периоды нарастает количество актов патриотического поведения людей [46; 55; 56; 57]. Следовательно, патриотизм - это не просто "чувство", "преданность идеалам социализма" или "деятельность, направленная на служение интересам своего Отечества". Это более сложное, устойчивое и многоплановое социальное явление, сущность которого в существующей научной литературе глубоко не раскрыта.

  • 1815. Условия повышения эффективности процесса нравственно-волевого воспитания младших школьников в процессе начальных занятий дзюдо
    Дипломы Педагогика
  • 1816. Условия развития взаимодействия родителя и ребенка в раннем детстве
    Дипломы Педагогика

    1 нет (абсолютное несогласие)

    1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
    2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
    3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
    4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра
    5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
    6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
    7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится.
    8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
    9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
    10. Я чувствую, что непоследовательна в своих требованиях.
    11. В нашей семье часто бывают конфликты.
    12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).
    13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.
    14. Я его (ее) очень редко ругаю.
    15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.
    16. Считаю, что для него (нее) главное это слушаться меня.
    17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
    18. Я не разделяю его (ее) увлечений/ игр/интересов.
    19. Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
    20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).
    21. Боюсь, что ней (ним) может случиться что-то ужасное.
    22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
    23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
    24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.
    25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) сверстников.
    26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
    27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.
    28. Думаю, я лучше него (нее) знаю, что ему (ей) нужно.
    29. Я всегда сочувствую своему ребенку.
    30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.
    31. Я бы хотел(а) в нем (в ней) многое изменить.
    32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) потребности.
    33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
    34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
    35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.
    36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
    37. Я предъявляю к нему много требований.
    38. По характеру я мягкий человек.
    39. Я позволяю ему (ей) гулять одному в то время, когда присматриваю за ним (ней) издалека
    40. . Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
    41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.
    42. Мне нравится его (ее) характер.
    43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.
    44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
    45. Считаю, что мой долг - оградить его (ее) от всяких опасностей.
    46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).
    47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
    48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
    49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
    50. Мне хотелось бы знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает.
    51. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
    52. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.
    53. Я приветствую его (ее) поведение.
    54. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
    55. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
    56. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
    57. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
    58. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот.
    59. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых
  • 1817. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 221 с.
    2. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. С. 3.
    3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 Первин Ю.А. Курс "Основы информатики" для начальной школы. / Информатика и образование, 2002. С.12.
    4. http://www.zankov.ru/director/doc6.asp
    5. Выготский Л.С. Собрание сочинение. Т.4, - М., 1972.
    6. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1997.
    7. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М., 2005-352с.
    8. Кржен Дж. Компьютер дома. М., 1996.
    9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
    10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
    11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Педагогика, 1972.
    12. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов "Развитие ".
    13. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.,: Педагогика, 1979.
    14. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. - М.: Владос, 1999.
    15. Подласый И.П. Педагогика. - Том 1. - М.: Владос, 1999.
    16. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1980.
    17. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс,
    18. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.).
    19. Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб. Пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000. - 416 с.
    20. .Философский энциклопедический словарь/Под ред. И. С. Аверинцева, Э.А.Араб Оглы, Л.Ф.Ильичева и др..- 2-е изд.- М.:Сов.энциклопедия, 1989.- 815с.
    21. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. 2004. -№2.- С.47
    22. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. 2003. - №3.- С.32
    23. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. 2001. - №3.- С.67
    24. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. 2001. - №3.
    25. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" технология игрового обучения в начальной школе. //Информатика и образование, №3. М.:, 2001
    26. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. 2005. -№10. С92.
    27. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. 1993. - №2.- С.67
    28. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу Информатика и образование- .2001г. №1 .- С.12
    29. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. 1994. - №4.- С.10
    30. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. 1994 . - №4.- С.89
    31. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика 2004. - №5.- С49
    32. Гребнов Методические проблемы компьютеризации обучения в школе// Педагогика- №5- 1994-С- 56.
    33. Давыдов В. В., Рубцов В. В.Тенденции информатизации современного образования// Современная педагогика- №2- 1999-C/ 36г.
    34. Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. 2004. - №2.- C/56
    35. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. 1999. -№3.C.38
    36. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. 2004. - №2.- С.37
    37. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. 2005. - №2. С13.
    38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во "УРАО", 1998.
    39. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. - №1.
    40. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. 1991. -№6.
    41. Луцкий Р.М. Графика “Агата” новые возможности. // Информатика и образование. 1992. - №1.
    42. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.- С47
    43. Мехонцева Д. Объективная цель воспитания формирование самоуправляемой и управляемой личности//Народное Образование, -2001, № 8- С.67
    44. Мехонцева Д. Проблемы воспитания // Народное образование. 1992. -№9.-48
    45. Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование".2001г. №1 С.78
    46. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 1994. -№4.- С.9
    47. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий//Информатика и образование.1999. №2.- С.24
    48. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. С 21.
  • 1818. Условия создания эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении
    Дипломы Педагогика

    Существующие комплексные программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха». Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые в значительной мере выходят на экологическое образование и воспитание дошкольников с позиций экоцентрического экологического сознания. Это такие программы, как «Мы земляне» Н.Н.Вересова, «Открой себя» Е.Рылеевой, «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой, «Мы. Азбука экологии», «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Анализ современных парциальных программ экологического образования дошкольников говорит о том, что исследователи стремятся преодолеть стереотипы, сложившиеся в традиционном ознакомлении детей с природой, в соответствии с которыми все объекты природы - растения и животные делятся на «вредные» и «полезные», «опасные» и «неопасные», «красивые» и «безобразные»; бережное отношение к природным объектам, их охрана объясняется только с точки зрения использования их человеком; сам человек представлен как царь и хозяин природы; в них, в отличие от комплексных программ, прописано, как создается эколого-развивающая среда, имеются методические пособия и рекомендации, в которых это подробно описывается.

  • 1819. Условия становления и развития орфографической интуиции младших школьников
    Дипломы Педагогика

    О.И. Блиновой, А.Н. Ростовой и др. На дограмматическом этапе изучения родного языка успех обучения во многом зависит от речевого опыта учащегося, его языкового чутья, "словесного инстинкта", "подсознательной грамматики". Раскрывая природу языкового чутья, психологи указывают, что родной язык первоначально усваивается человеком на уровне чувства. И лексическое и грамматическое значение языка человек чувствует задолго до того, как начинает осознавать их, мыслить о них. Л.П. Федоренко указывает, что в основе языкового чутья лежит бессознательное запоминание языковых норм: "Именно память человека - тот "рабочий механизм", который позволяет удерживать идеальные знаки родного языка и оперировать ими в речи… Память - основа чувства языка". А так же подсознательное обобщение или "чувство орфографической формы" выражается в том, что ученик логически не может обосновать написание слова, хотя пишет правильно. Орфографическая интуиция возникает, как правило, на основе зрительно воспринимаемых образов вместе с пониманием значений этих образов. И здесь большую роль играет чтение. Чем больше и "качественнее", читает ученик, тем грамотнее он пишет. Объясняется это тем, что чтение и письмо - виды речи, тесно связанные. Если при письме осуществляется прямая перекодировка звуковых сигналов в графические, то при чтении происходит обратная перекодировка. Таким образом, включающиеся в работу во время чтения зрительная память способствует повышению уровня орфографической грамотности. Процессы памяти, направленные на запечатление орфографических форм слова, неотделимы от процесса понимания их значений. Поэтому в качестве материалов для упражнений на развитие орфографического чутья обычно предлагается использовать тексты из художественных произведений читаемых детьми.

  • 1820. Условия становления профессионализма артиста балета
    Дипломы Педагогика

    В театре собраны профессионалы своего дела, художественный руководитель театра - С.Р. Бобров и художественный руководитель по балету - М.В. Перетокин делают значительный вклад в становление новых звезд российского балета. «Балет - искусство молодых, нравится нам это или нет, - рассказывает С.Р. Бобров. Но с чего-то же им надо начинать? Как говорил Марис Лиепа, чтобы танцевать - нужно танцевать. Здесь они получают такую возможность. Анастасия Чумакова и Hиколай Олюнин - очень способные и перспективные ребята, с ними занимались репетиторы из Большого театра. А другие разве хуже? Мария Куимова танцевала Одетту в «Лебедином озере», Китри в «Дон Кихоте», Денис Зыков там же танцевал Базиля. Максим Клековкин и Анна Оль танцевали в Англии «Щелкунчика», я дал им такую возможность. А в «Ромео и Джульетте», наравне с Аней, заняты юные студентки хореографического училища Екатерина Булгутова и Елена Казакова» [17, C. 53].