Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1741. Творческая тетрадь как средство обеспечения выполнения творческих работ по математике для учащихся 6 классов
    Дипломы Педагогика

    Проблематизация способа обоснования. Учитель должен обсудить с ребенком текст о необходимости обоснования полученных догадок. Обсудить имеющийся у ребенка опыт, связанный с необходимостью обоснования, если он был. Если нет, то пусть ребенок на опыте работы с тетрадью рассудит, приведет пример, что обоснование является важным. Учителю нужно обсудить способ действия ребенка в процессе проверки догадки полным перебором чисел. Если во время проведения полного перебора чисел ребенок, посмотрев на другой способ обоснования на странице 12, решает разобрать его, то необходимо помочь ему в этом. Сначала обратить его внимание на текст на странице 11, разобрать на примерах новый способ записи чисел, и дать при помощи него записать уже выведенные утверждения. В процессе разбора доказательств, нужно объяснить введение сокращающихся слагаемых. Можно показать новый способ доказательства на примерах доказательств известных ребенку признаков делимости на 5 и на 3, оформляя их таким же способом как в тетради. После разбора приведенных доказательств необходимо вернуть ребенка обратно, для продолжения исследования. После доказательства признака делимости на 11 для трехзначных чисел в тетради предлагается вернуться к введению и попробовать решить задачи при помощи уже обоснованного признака. В этом случае необходимо обсудить с ребенком, какие задачи он сможет выполнить при помощи выведенного признака, а также определить, какие еще признаки ему необходимы для решения задач из введения. В процессе дальнейшего исследования, обсудить с ребенком способ работы с тетрадью на странице 10. При работе с этой страницей возможно два способа движения, либо сверху вниз, заполнив сначала свое облачко числами; либо снизу вверх, т.е. разбив сначала имеющиеся числа в облачке на две группы. Обсудить также с ребенком, какие числа он объединил в одну группу с числом 1210. Здесь может быть два варианта: 1) четырехзначное число, образованное от трехзначного, делящегося на 11, приписыванием к нему нуля, например, 3520; 2) четырехзначные числа, у которых сумма цифр, стоящих на четных местах равна сумме цифр, стоящих на нечетных местах, тогда это и 3520, и 3333 и т.д. Также учитель должен обсудить с ребенком выполнение отдельно выделенных заданий (солнышко и звездочку). Необходимо обсудить с ребенком проблематизацию старого способа обоснования (полным перебором), которая возникает при доказательстве чисел с большим количеством знаком, и затем, если это не было сделано ранее перейти к разбору нового способа доказательства. Однако учитель не должен настаивать на разборе нового способа доказательства, если ребенок не хочет этого делать, можно остановиться с ним на обсуждении границ старого способа. Необходимо удержать эмоциональный фон, сложившийся в процессе исследования, который может снижаться у ребенка, если он сталкивается с трудностями, которые не может преодолеть. Поэтому, возможность работы с новым способом доказательства учитель должен регулировать в зависимости от способностей ребенка: сильный ребенок может разобрать с учителем доказательства признаков для двухзначных и трехзначных чисел, а затем самостоятельно провести доказательства для четырехзначных чисел и т.д. Более слабые дети могут остановиться на совместном с учителем разборе доказательств, либо же не разбирать новый способ доказательства, но при этом нужно обсудить с ребенком, что если он не докажет свою гипотезу каким-либо способом, то останется на уровне правдоподобных рассуждений.

  • 1742. Творческие способности детей в игре
    Дипломы Педагогика

     

    1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с.
    2. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.
    3. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
    4. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. 2005. - №5.
    5. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
    6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957.
    7. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    8. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. - С.432-433.
    9. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.
    10. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.
    11. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. 1999. - №10.- с24
    12. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. 1995. - №10.
    13. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. 1997. - №10.
    14. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985.-192с., ил.
    15. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре.// Дошк. восп.- 1999. - №12.
    16. Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1959. - т. 6. - С.54-55.
    17. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. 1995. - №9.
    18. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.
    19. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.
    20. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1971.
    21. Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. -М.:Просвещение,1965. - С. 234-235.
    22. Макаренко А. С. Игра. соч. - М., 1957. - т.IV. - С. 376.
    23. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. 2003. - №4. - С.18-23.
    24. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М., 1991.
    25. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Бурменской и Слуцкого. - М., 1991.
    26. Основы психодиагностики./Под. ред. А. Г. Шмелева. Ростов на Дону, 1996.
    27. Панов В. И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности.// Прикладная психология. 1998. - №3. - С.33-48.
    28. Педагогический словарь в 2-х томах. Т.1 - М.,1960.
    29. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.- c-41
    30. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.
    31. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
    32. Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М., 1966.
    33. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. 448 с., ил.
    34. Пчелкина В. Книга источник детского творчества. //Дошк. восп. 1991. - №6.
    35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М, 1946.
    36. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 112 с.
    37. Савенков Л. И. Детская одаренность в познавательной сфере.//Дошк. восп.- 1998. - №5-6. С.14
    38. Сухомлинский В. А. Избр. Пед. соч. М., 1979. - Т. I. - С.104.
    39. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. М., 1999.
    40. Усова А. П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах руководства ими //Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. - Л., 1947. - Т. 56.
    41. Флерина Е. А, Эстетическое воспитание дошкольника. М.,1961. - С.140.
    42. Хазратова Н. В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста. //Индивидуальность и способности. - М. 1994. - С.93-114, Приложения (с.114-117).
    43. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М.,1972.
    44. Чернов А. В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. Ростов на Дону, 1962.
    45. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.
    46. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. 1976. - №5.
    47. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966.
    48. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948.
    49. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
  • 1743. Творческое воображение подростков
    Дипломы Педагогика

    Творческое воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется. Например, основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические средства, становится тоже реальность. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм), разлагая мир на геометрические фигуры (кубизм) и так далее. Даже произведения такого направления искусства, как абстракционизм, создавались при помощи творческого воображения. Воображение, как известно, тесно связано с творчеством. И как ни странно, эта зависимость обратная, т.е. именно воображение формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Специализация различных видов воображения является результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется видов человеческой деятельности конструктивное, техническое, научное, художественное, музыкальное и так далее. Но, конечно, все эти виды составляют разновидность высшего уровня творческого воображения. Направленность на результат одно из важнейших условий продуктивности и полноценности творческого процесса, как это отмечает Я.А. Пономарёв в своём труде по психологии творчества.[16] Стремясь к достижению результата деятельности, субъект предвосхищает его. Это определяет развитие творческой способности к предвидению, в основу которой А.Н. Лук полагал такую высшую психическую функцию как творческое воображение. [12].

  • 1744. Творческое развитие детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности (на примере гимназии №6 г. Солнечногорска)
    Дипломы Педагогика

    Основные положения теории творчества, изложены в трудах М.М. Бахтина, доработаны В.С. Библером и С.Ю. Кургановым. Большой вклад в исследование творчества внесли многочисленные отечественные и зарубежные исследования (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.; Линдсей Г., Холл K.C., Томпсон Р.Ф.). В исследованиях ПЯ. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарева, Д.Б. Эльконина и других показано, что различные характеристики мышления младших школьников непосредственно зависят от организации учебного процесса, от содержания обучения. Интерес представляют исследования креативности зарубежных ученых (Р. Торренс, К. Тейлор, Э. Роу К. Кокс, Р. Мей, и др.), рассматривающих ее как высшую форму мышления. Сущность креативности как интегрального явления широко представлена в многочисленных исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, ИВ. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Е.Л. Яковлева и др.). Познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество учащихся рассмотрены в работах (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева)

  • 1745. Творческое развитие личности школьника в условиях учреждений дополнительного образования
    Дипломы Педагогика

    Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется:

    • игровой формой усвоения будущих социальных ролей;
    • разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему профессионального самоопределения, самопознания;
    • возможностью удовлетворить потребности в общении. В отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов;
    • развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых;
    • гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми детьми).
    • К условиям эффективности клубной деятельности относят: организационно-педагогические, психолого-педагогические, педагогические.
    • Организационно-педагогические условия эффективности включают в себя:
    • изучение и выявление возможностей для организации клубной деятельности в учреждении или микросреде;
    • наличие взрослых, умеющих профессионально организовать определенные виды клубной деятельности;
    • наличие и / или создание материальной базы, необходимой для организации клубной деятельности в соответствии с избранной направленностью;
    • целенаправленная работа педагогов по формированию клубного коллектива учащихся, обеспечению его достаточно продолжительного и стабильного функционирования;
    • создание системы взаимосвязей клубных объединений с другими коллективами и социальной средой.
    • Психолого-педагогические условия включают:
    • выявление и изучение интересов воспитанников в сфере досуга, их потребностей, способностей и умений, которые могут быть сформированы, реализованы и развиты в определенных видах клубной деятельности;
    • создание возможностей для творческого развития воспитанников в процессе реализации ими своих потребностей, способностей, интересов и умений в клубной деятельности;
    • учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов воспитанников при выборе направлений и видов клубной деятельности;
    • стимулирование активности и формирование субъектной позиции воспитанников.
    • Педагогические условия включают:
    • адекватность содержания клубной деятельности воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;
    • адекватность содержания клубной деятельности воспитанников, социальным условиям и возможностям ее организации;
    • комплексный характер совместной деятельности воспитанников в клубном коллективе, соответствующий его воспитательным функциям и профилю;
    • сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности клубного коллектива;
    • оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления клубной деятельностью с самоорганизацией ее участников;
    • создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе, как между воспитанниками, так и между ними и педагогами.
    • В настоящее время происходит процесс восстановления клубной работы по месту жительства. Одни клубы существуют как образовательные учреждения дополнительного образования детей, другие - как чисто досуговые учреждения либо как общественные организации.
    • Приоритетными направлениями клубной деятельности по месту жительства являются:
    • помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;
    • помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение, успеваемость и посещение общеобразовательного учреждения;
    • привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций по месту жительства;
    • индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье;
    • пропаганда и разъяснение прав детей, семьи;
    • организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей;
    • проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, спортивных) по месту жительства подростков на базе клубов, школ и иных учреждений дополнительного образования детей.
    • По-настоящему творческий коллектив, действующий в стенах учреждения внешкольного образования и воспитания или Дворца культуры, - это тот же клуб по интересам. Например, участники танцевального ансамбля или драматической студии должны сами создать «летопись своего коллектива». А эта летопись и будет представлять всю программу его жизни: коллективный подбор репертуара, туристические походы, разработка традиционных праздников, шефство над детским садом, организация встреч с интересными людьми, конференций и диспутов в школах, где учатся члены коллектива. Таких форм работы можно ввести в программу коллектива множество. Организаторам каждой из них станет любой из участников, что будет способствовать жизненному утверждению и реализации программы.
    • Другим важнейшим условием жизнедеятельности клуба является так называемый общественный выход. Чем шире будет клуб, тем авторитетней объединение, престижнее участие в нем, а значит, и более неисчерпаемы формы его деятельности: вечера отдыха, музыкальные фестивали и концерты, праздники и спектакли для детей города, проведение в школах бесед и лекций. Проблема ориентации клуба «для себя» или «для других» остается по сей день одной из самых открытых. Практика доказывает, что превращение объединения в замкнутую группу влечет за собой сильное ослабление его воспитательных функций, а затем, в большинстве случаев, и прекращение его существования. Следует помнить, что деятельность любого клуба, сосредоточенная только на удовлетворении собственных интересов, превращает самое благое дело в разновидность потребительства.
    • Говоря о традиционных формах клубной деятельности, необходимо обратить внимание и на такую из них, как дискоклуб. К сожалению, на сегодняшний день дискотеки превратились в плохоорганизованный вид отдыха, представляют собой только танцы. Далеко не в каждом учреждении внешкольного образования и воспитания учитывается, что дискотека - многовариантная форма культурно-массовой работы, которая призвана средствами музыки способствовать эстетическому воспитанию юношей и девушек, повышать культуру молодежного досуга. Для эффективного решения этой задачи дискоклубы должны иметь определенные программы, составленные с учетом возраста, а также музыкальных склонностей, интересов и увлечений молодых людей. Программы дискоклубов предлагают тематическую направленность. Они могут быть посвящены различным праздничным датам, знаменательным событиям, творчеству известных деятелей искусства, современным направлением в музыке и моде и обязательно ориентированы на определенный возраст участников. Важнейшее условие эффективности программы - умелое сочетание отдыха с активными фазами, например, конкурс, интервью, короткая дискуссия, чтение стихов, выступление коллектива современного танца и беседа с его участниками, показ новых моделей одежды с беседой о моде. Правильная организация этих фаз повышает интерес к происходящему и создает особое настроение в аудитории.
    • Несомненно, это сложная по выполнению, но в то же время одна из самых эффективных форм совершенствования досуга молодежи. Организуя работу дискоклуба, необходимо помнить, что на формирование нравственных качеств молодых людей немалое влияние оказывает музыкально-эстетическое воспитание. Дискотека должна отвечать таким же требованиям, которые предъявляются к деятельности любого клубного объединения, а именно: совершенствование самодеятельного творчества молодежи, повышение уровня культурного, эстетического и нравственного развития, организация сферы свободного времени.
    • Исследования подтверждают, что наибольшей популярностью у юношества пользуются активные, яркие и эмоциональные формы работы, дающие возможность для общения, обмена мнениями, развития творческих способностей, удовлетворения собственных интересов. Таким, например, является Клуб (КВН) «Экстрим», созданный на базе ОШ № 13. Вопросы отдыха молодых людей можно и нужно решать именно на базе клубов, превратив их в управляемый центр молодежного досуга. При этом важно помнить, что каково бы ни было содержание работы клубного объединения по интересам, в конечном итоге оно должно выполнять свою основную миссию - воспитывать молодое поколение, приобщать его к активной общественной жизни, формировать эстетический вкус, расширять кругозор, учить вырабатывать нравственную жизненную позицию и потребность быть необходимым обществу.
    • Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!». Эти слова одного из самых замечательных педагогических деятелей современности - Василия Александровича Сухомлинского.
    • В практике дополнительного образования не принято предъявлять ребенку требования, которые он не может выполнить, так же как не принято наказывать за невыполненную работу. Ребенок имеет право на усвоение избранной им образовательной программы в индивидуальном темпе и объеме.
    • 2.2 Формы и методы совместной работыУДО и семьи
    • Функции каждого воспитательного института социально обусловлены. Перед институтами общественного воспитания стоит важная и ответственная задача обеспечения влияния на семью, помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. До сих пор многие считают работу с семьей чуть ли не прерогативой школы. Но ведь семья - это не только дети, но и взрослые. И именно взрослые определяют стиль семейной жизни, характер микроклимата, воспитывающего детей. Да и результативность взаимодействия в звене «школа и семья» (или «дошкольное учреждение и семья» и т.д.) в значительной мере зависит от того, что представляют собой родители, все взрослые члены семьи, воспитание которых на данном возрастном этапе, разумеется, не является непосредственной функцией школы, других детских учебно-воспитательных учреждений.
    • Учреждения дополнительного образования осуществляют ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания и творческого развития школьников в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом формализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.
    • Осуществляется координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса; организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми; тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
    • Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия - родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности.
    • Формирование творческой личности специалиста социально-культурной сферы становится одной из актуальных задач современной высшей школы. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка… В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от… элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», - писал В.А. Сухомлинский.
    • Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие, постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов. Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания. Педагогический всеобуч лучше начинать в 1 - 2 классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания.
    • Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.
    • Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающих условий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду. Совместная деятельность семьи и школы направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.
    • Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:
    • - креативности - свободного развития способностей детей;
    • - гуманизма - признание личности в качестве абсолютной ценности;
    • - демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
    • - гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;
    • - ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;
    • - приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей.
    • Развитие и воспитание ребенка в семье требует множества деятельностных ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации.
    • Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.(см.приложение.)
    • Методы воспитания имеют свою специфику:
    • - влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности;
    • - выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.
    • Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей методов. Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитательные ситуации.
    • Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств: слово, фольклор, родительский авторитет, природа, традиции, радио, пресса, музеи и выставки, игры и игрушки, спорт, физкультура, праздники, символы, атрибуты, реликвии
    • 2.3 Специфика работы Центра детского творчества г. Мозыря
    • Основным учреждением дополнительного образования в г. Мозыре является Центр детского творчества (ЦДТ). Принципами работы всех учреждений дополнительного образования и Мозырского ЦДТ в том числе являются:
    • принцип добровольности;
    • личностно и социально значимый характер;
    • опора на инициативу и самодеятельность учащихся;
    • интеллектуальное содержание занятий;
    • стимулирование активности, любознательности, целеустремленности;
    • четкая организация систематических занятий в соответствии с расписанием;
    • массовость (охват как можно большего числа учащихся);
    • учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;
    • взаимосвязь и преемственность всех видов работы.
    • Организация Центром свободного времени школьников включает проведение разноплановых мероприятий для всех возрастных групп молодежи. Культмассовая работа ведется по следующим направлениям: гражданско-патриотическое; формирование здорового образа жизни; интеллектуальное; эстетическое; духовно- нравственное; развлекательно- познавательное и др.
    • Разнообразные мероприятия предлагает ЦДТ школьникам в каникулярное время. План на каникулы предусматривал проведение игровых и конкурсных программ, турниров, дискотек, кукольных спектаклей, конкурсов рисунков и др. Деятельность Центра направлена на создание условий для личностного развития детей, подростков и молодежи, адаптацию их в обществе, профессиональное самоопределение и осуществляется в комплексе:
    • - познавательная деятельность - направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний и умений, формирование умственных способностей и прочее;
    • - ценностно-ориентационная деятельность представляет процесс формирования отношений обучающихся к миру, формирование его убеждений, взглядов, усвоение нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями;
    • - коммуникативная деятельность - направлена на создание среды общения, развития навыков общения, воспитание культуры общения и формирование языковой культуры;
    • - досуговая и спортивная деятельность - означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать обучающимся.
    • Центр создан в целях развития мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности и общества, организации культурно-досуговой, социально-профилактической, спортивно-массовой и воспитательной работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства.
    • Задачи деятельности центра:
    • - обеспечение максимально благоприятных условий для повседневного пребывания в нем детей, подростков и молодежи, в том числе, нуждающихся в социально-психологической защите, реализация программ по организации неформального общения;
    • - организация комплекса мероприятий по нравственному, эстетическому, трудовому, патриотическому, гражданскому и физическому воспитанию детей, подростков и молодежи;
    • - создание социально-культурной среды для развития творческого потенциала детей, подростков и молодежи, расширения разнообразных форм досуговой и развлекательной деятельности;
    • - осуществление индивидуальной и групповой работы по профилактике негативных явлений среди различных формирований детей, подростков и молодежи;
    • - адаптация и социальная реабилитация детей, подростков и молодежи с индивидуальными особенностями и трудностями социализации;
    • - работа по профессиональной ориентации, частичной занятости, трудоустройству и социальной защите интересов подрастающего поколения;
    • В ЦДТ г Мозыря действует 76 кружков и клубов (41 кружок декоративно-прикладного искусства, 29 художественно-творческих кружков, 6 клубов и кружков других направлений). В Центре детского творчества занимается 992 учащихся. Деятельность ведется по следующим направлениям: краеведение, декоративно-прикладное искусство, экология, журналистика и др. и включает как массовую работа с детьми (клубная работа; кружковая работа; культмассовая работа), так и методическую работу (с руководителями кружков школ и внешкольных учреждений; с педагогами-организаторами школ; со школьными активами; с родителями). Занятия в кружках осуществляются на базе ЦДТ (40%), дошкольных учреждений (6%,) школ (38%), комнат школьника (12%), ДРЦ «Радуга» (1%), «Палеская зорачка» (3%.).
    • Выбор направлений кружковой деятельности опирается на удовлетворение запросов и желаний детей и их родителей. Сотрудничество ЦДТ и семьи в интересах детей осуществляется через консультирование родителей по различным вопросам педагогики и психологии, привлечение родителей к участию в различных массовых мероприятиях, совместных занятиях. Так, кружковцы художественно-творческого отдела и их родители принимают участие в концертах и культурно-массовых мероприятиях города. Декоративно-прикладным отделом и изостудиями при поддержке родителей проводятся выставки и семинары. Так, в 2006-2007 уч. году кружковцы приняли участие в 16 городских, 12 областных, 12 республиканских, 6 международных конкурсах, смотрах, фестивалях; по итогам городских, областных, республиканских, международных конкурсов, фестивалей, смотров кружковцы ЦДТ добились следующих результатов: заняли 15 первых, 6 - вторых, 3 - третьих места, были отмечены дипломами и грамотами, что свидетельствует о целенаправленной работе руководителей кружков: Дубравы Н.К. (Изостудия «Фарбы»), Сухоницкой О.С. (Изостудия «Веселые краски»), Кукса Н.В. (изостудия «Палитра»), Андриевской Т.Л. (клуб «Юный журналист), Голик СВ. (вокальная студия «Чистый голос»), Соротокиной СВ. («Дизайн и флористика»), Лозюк А.М. («Полесские сувениры») по подготовке победителей конкурсов.
    • На базе ЦДТ функционирует детский парламент «Ювента» (руководитель Шестовец Г.С.). В рамках мероприятия « Гражданин страны Ювента.» в 2006-
    • 2007 учебном году проходили такие мероприятия как акция по сбору металлолома «Уставший металл», акция по сбору макулатуры «Бумажный клад». Также ребята установили более 50 кормушек для птиц по городу и району. В этих мероприятиях приняли активное участие учащиеся всех школ города. С 2002 года на базе ЦДТ функционирует изостудия «Фарбы», руководителем которой является Дуброва Н.К. Воспитанники этой студии принимают активное участие в городских, областных и республиканских конкурсах и выставках рисунка: областной конкурс плаката «Здоровая семья - здоровая нация», республиканский конкурс детского рисунка «На сваей зямлі» в рамках фестиваля «Беларусь 2007», республиканский конкурс детского творчества «Вернисаж». Многие ребята (Шляхтенок Тамаш, 9 лет; Громыко Ирина, 10 лет; Астапович Ульяна, 11 лет) становились победителями и призерами международных конкурсов: Международный конкурс детского творчества г. Битола (Македония); Международный конкурс детского рисунка «Цветущий сад» (Япония); Международный конкурс детского рисунка «Флаги мира» (Россия.). Ребята из клуба «Юный журналист» (руководитель Андриевская Т.Л.) принимали участие в республиканском конкурсе литературных работ «Любая мая Радзіма», где Крылова Валерия, 14 лет, Владыко Вероника, 15 лет, показали очень высокие результаты.
    • Центр детского творчества сотрудничает с другими учреждениями дополнительного образования детей и учащейся молодежи, учреждениями культуры: клубы по месту жительства, спортивные и музыкальные школы, библиотеки,а также Мозырский драматический театр им. И. Мележа, музеи и др. В целях совершенствования организации культурно-массовой и досуговой деятельности работниками ЦДТ ведется следующая работа:
    • планирование мероприятия, направленные на организацию досуга детей и родителей;
    • усиление работы по формирования навыков здорового образа жизни;
    • продолжение работы по формированию гражданственности и патриотизма у учащихся;
    • организация работы культорганизаторов в лагерях в дни школьных каникул;
    • увеличение численность мероприятий для кружковцев ЦДТ;
    • активизация работы по разработке авторских рекомендаций по проведению воспитательных мероприятий в помощь руководителям кружков, педагогам организаторам школ;
    • организация работы руководителями кружков, культорганизаторами методистами с родителями по обеспечению материальной базы кружков, организации массовых мероприятий;
    • обеспечение системность в организации методической помощи школам.
  • 1746. Творчество военных ансамблей в военно-патриотическом воспитании подростков
    Дипломы Педагогика

    В последние годы Ансамбль многократно выходил в Средиземное море для культурного обслуживания личного состава, находящегося в длительном плавании. Большие концертные бригады Ансамбля выступали с концертами перед участниками ликвидации Чернобыльской аварии, а также в Авганистане перед воинами ограниченного контингента советских войск. С творческими отчетами коллектив Ансамбля многократно выступал в Москве, Ленинграде, Киеве, Иваново, Ульяновске, Ростове, Краснодаре, Одессе, Новороссийске, Черкассах, Кременчуге, Нижнем Новгороде, Херсоне, Волгограде, Днепропетровске, Запорожье, и Других городах. С визитами дружбы на кораблях Черноморского флота, а также на гастролях Ансамбль песни и пляски ЧФ РФ побывал в Болгарии, Румынии, Чехословакии, Югославии, Алжире, Эфиопии, Сирии, Англии, Бельгии, Голландии, Греции, Португалии, Франции, Швейцарии, Турции, Германии, Польше, Австрии, Люксембурге. Дании. Неоднократно Ансамбль ЧФ принимал участие в конкурсах военных ансамблей Вооруженных Сил и всегда занимал призовые места. В 1972 году он стал Лауреатом Премии Ленинского Комсомола УССР имени Н. Островского, трижды становился обладателем Гран-при в телевизионных хит-парадах народной музыки в Германии, записал семь компакт-дисков, в 1997 году стал лауреатом премии Автономной Республики Крым, а в 2000 году первый и на сегодняшний день, единственный из военных ансамбле ВС РФ был удостоен премии Министерства культуры РФ и Фонда им. П. Чайковского «Золотой Апполон». Репертуар Ансамбля обширен и многообразен. В программе присутствуют все жанры музыкального искусства. Русская и зарубежная классика: П. Чайковский кантата «Москва», М. Мусоргский-хор «Расходилась-разгулялась» из оперы «Борис Годунов», А. Бородин «Половецкие пляски» их оперы «Князь Игорь», Д. Верди «Буря» вступление к опере «Отелло», В. Моцарт «Ла Кримоза» из Реквиема, Л.Бетховен «Ода к Радости» из 9-й симфонии, А.Вивальди «Лето» из сюиты «Времена года», Бах-Гуно «Аве Мария», Дж. Россини ария Базилио из оперы «Севильский цирюльник» и многие другие. Матросские и солдатские песни и пляски, современные песни о Родине, Военно-морском флоте, такие как «С любовью к Родине» С. Туликова, «Нет земли родней» Л. Аедоницкого, «Российский океанский флот», «Свет вечного огня» Г. Мовсесяна, «Поклонимся великим тем годам» А. Пахмутовой, русские народные песни, украинские народные песни, а также немецкие, английские, польские, французские, итальянские народные песни. Старинные русские романсы, джазовые миниатюры и духовные произведения. Идти в ногу со временем, воспитывать своим творчеством зрителей в духе беззаветной преданности Родине, ее Вооруженным силам такие задачи ставит перед собой сегодня Ансамбль песни и пляски ЧФ РФ. Ансамбль песни и пляски Ленинградского военного округа уникальный, своеобразный и один из старейших творческих коллективов Вооруженных Сил России. Созданный 18 декабря 1929 года Ансамбль состоял из 10 энтузиастов - любителей хорового пения. С первых дней своего существования Ансамбль становится своеобразной творческой лабораторией песни, особенно армейского репертуара. На высоком уровне он представляет свое искусство за рубежами нашей Родины. 1963 год двухмесячное турне по Кубе. В 1965 году Ансамбль был назван всемирно известным. «Восхитительно! Великолепно! Нет слов!», - писала парижская пресса о выступлении армейского творческого коллектива. В этом же году Австрия Зальцбург. 1967, 1971, 1975, 1981, 1999, 2000 годы с огромным успехом проходили гастроли в Финляндии и Швеции. В 1987 с успехом прошли совместные выступления Ансамбля со знаменитой французской певицей Мирей Матье во время ее гастролей в Санкт-Петербурге. В этом же году Ансамбль совершил триумфальное турне по Франции. 1989 год Ансамбль стал лауреатом ХII Всемирного Фестиваля молодежи и студентов в Пхеньяне / КНДР/. В 1997 и 1998,2000, 2001 годах Ансамбль гастролировал по Испании. В 2001 году стал лауреатом Фестиваля наций в Ганновере, завоевал серебряную медаль Мирового конкурса фольклорных коллективов в городе Дижоне, где участвовало 32 страны. Позднее гастролировал по Франции, Германии, Португалии, Испании, Швейцарии, другим странам. Все выступления прошли с большим успехом. В годы Великой Отечественной войны артисты выступали на передовых позициях. В истории коллектива поездки в Чернобыль, Афганистан и Чечню. Сегодня Ансамбль песни и пляски округа располагает одним из лучших культурно-репетиционных центров Вооруженных Сил РФ. В год юбилея он провел более 200 концертов. Ансамбль песни и пляски Северо-кавказского военного округа - один из лучших коллективов вооружённых сил России. Созданный в годы Великой Отечественной войны он с самого первого дня своего существования успешно работает в главном направлении - поднимает боевой дух солдат. Накануне концерта в городе практически не было расклеенных анонсов и афиш, но в зале практически не было свободных мест. У ансамбля песни и пляски СКВО своя преданная аудитория. За 62-летнюю историю ансамбль успел стать легендой. Репертуар - более тысячи произведений, каждый пятый участник коллектива - заслуженный артист. Меняется состав, но требования всегда одни и те же - высочайший профессионализм.

  • 1747. Творчество как положительная мотивация на уроках английского языка в младших классах
    Дипломы Педагогика

    Виды мотивации изучения иностранного языкаОбщепринятые мотивы, составляющие тот или иной вид мотивацииМотивы (по результатам анкетирования)«Антимотивы» (по результатам анкетирования)1. Широкая социальная мотивация.1.Каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык. 2. Иностранный знают в моей семье, и это побуждает меня изучать его. 3. Изучаю, так как этот предмет есть в школьной программе. 4. Учу из уважения к учителю. 5. Хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.1 .Английский язык интереснее, чем другие языки. 2. Все группы поют на английском языке, хочу знать, о чём они поют. 3.Без знания иностранного языка невозможно прочитать ни одной иностранной вывески, аннотации. 4. Устраивает учительница и обстановка на уроке.1.Хотел бы изучать французский язык, так как он красивее, и мне нравится Франция. 2.Хотел бы изучать китайский язык, так как хочу там жить.2. Мотивация, связанная с перспективным развитием личности.6. Изучаю, так как иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни.5.Чтобы получить хорошую работу в будущем. 6. Чтобы разбираться в компьютере. 7.Понадобится в институте. 8. Для будущей профессии. 9. Так как английский язык международный.3. Сомневаюсь, что иностранный язык будет мне нужен в жизни.3. Коммуникативная мотивация.7.Интересно общаться с ребятами на уроке, обмениваться впечатлениями и т.д. 8.На занятиях иностранного языка интересно. 9.Иностранный язык служит средством удовлетворения моих внеурочных интересов.10. Хочу пообщаться с иностранцами. 11. Для переписки. 12. На уроках иностранного языка интересно.4. Не хочу изучать, так как трудно даётся.4. Мотивация, порождаемая учебной деятельностью.10. Интересуюсь языком как таковым: нравится отгадывать значения новых слов, выводить правила, выполнять упражнения и т.д.13. Нравится работать с магнитофоном, компьютером. 14. Нравится петь песни на уроке. 15. Нравится работать над различными проектами. 16. Люблю писать. 17. Мне нравится всё.5. Не люблю, когда задают пересказ. 6.Не люблю переводы текстов. 7.Не люблю словарные диктанты. 8.Не люблю учить стихи, трудно.

  • 1748. Творчество учителя как активный элемент художественного образования (на занятиях керамикой в системе дополнительного образования)
    Дипломы Педагогика
  • 1749. Театрализовано-игровая деятельность как фактор развития речи детей раннего возраста
    Дипломы Педагогика

    Велика роль театрализованной деятельности и в речевом развитии ребенка. Исследования по логопедической ритмике, проведенные Г.А. Волковой, убедительно показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи - словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи. При этом было отмечено, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям. но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывания, напевание и т.д.).

  • 1750. Театралізовані ігри як засіб розвитку творчих здібностей першокласників на уроках музики
    Дипломы Педагогика

    Рідко зустрічаються випадки протилежні: коли розвиток здібностей ніби випереджує рівень інтересу до творчої діяльності (учениця Дана Б.) і в процесі занять допомагає краще засвоїти різноманітну музичну діяльність. Тут важливу роль відіграють субєктивні причини. Учениця Дана прийшла у школу з високим рівнем розвитку творчих здібностей і початковим інтересом до музичної діяльності. В процесі індивідуальних бесід і спостережень, ми вияснили, що у дівчинки високий рівень емоційного творчого сприймання музики, але вона непосидюча, їй важко всидіти на місці, і на перших уроках музики їй було скучно. Звідси прозвучала негативна відповідь в ході нашої бесіди при дослідженні. Пізніше, при контрольних зрізах, учениця позитивно відкликалася про прослухування музики і в числі названих творів були ті, що прозвучали на уроці. У вересні місяці дівчинка заявила, що їй не подобається і не хочеться танцювати, але виявилось, що вона просто соромилася. В процесі експериментальної роботи здійснювався індивідуальний підхід до Дани Б. (дівчинка танцювала разом з педагогом, що її підбадьорював, просив допомогти відстаючим). У результаті учениця стала із захопленням займатися танцювальними рухами, поборола соромязливість і до кінця року була в числі кращих. Високий рівень розвитку творчих здібностей учениці повязувався з інтересом до уроків музики.

  • 1751. Театрально-игровая деятельность как средство развития лидерских качеств детей подросткового возраста
    Дипломы Педагогика

    Элементы руководства брали на себя все члены группы. Очень интересно было наблюдать за распределением ролей, активностью в выборе месторасположения. Эта игра открыла нам новых лидеров и раскрыла систему симпатий-антипатий в группе.

    • Коллективное творческое дело «Качества лидера»
    • Цель - раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал.
    • Необходимые материалы для каждой группы: маркеры, фломастеры и по 1 листу бумаги А3, по 4 листа А4.
    • Участники с помощью цветных карточек разбивались на нужное количество групп, лучше всего 3-4 группы по 5 человек.
    • Ведущий. Международное лидерское сообщество, самое элитное, престижное и респектабельное в мире, решило пополнить свои ряды и включить в них новую команду лидеров. Прямо сейчас проходит конкурс, в котором могут принять участие все желающие - будущие или настоящие лидеры. Организаторы придумали ряд заданий, в которых они на деле хотят посмотреть конкурсантов и выбрать самых лучших, которые пройдут в финал.
    • Лучшие из лучших смогут стать полноправными членами Международного лидерского сообщества, их мнение будет учитываться в принятии решений, у них появится множество возможностей. И самое главное - они смогут по-настоящему раскрыть и реализовать свой творческий и лидерский потенциал. Количество вакантных мест ограничено! Эту команду приглашают приехать в штаб, который находится в секретном месте, и принять участие в самых интересных мастер-классах у самых успешных людей в мире.
    • Первое задание: придумывали название своим командам и эмблему, символизирующую группу (5 мин.).
    • Презентация: 4 мин.
    • Второе задание: придумывали девиз, слоган, который представлял каждого участника и команду. Его прокричали все вместе.
    • Презентация: 3 мин.
    • Третье задание: проверяли креативные способности.
    • Каждой группе ведущий называл свой сказочный предмет:
    • - скатерть-самобранка,
    • - цветик - семицветик,
    • - меч - кладенец,
    • - волшебное зеркало.
    • Придумывали как можно больше оригинальных - как волшебных, так и неволшебных - способов использования данных предметов. Учитывалось и качество, и количество, нужно было объяснить, почему его можно так использовать (7 мин.).
    • Презентация: 5-7 мин.
    • Представитель от каждой группы по очереди зачитывал список новых способов, называл их количество. Участники задавали вопросы, если не понимали, как предлагалось использовать предмет. Затем ведущий подводил итог.
    • Ведущий. Сейчас Международное лидерское сообщество смогло оценить вашу креативность. И членам жюри хотелось бы узнать побольше о вас, о том, какие вы, - им хочется отобрать самую интересную лидерскую команду. Пока Лидерское сообщество затрудняется дать ответ, кто же пройдет в финал. Понравились представители всех команд, и им трудно выбрать кого-то. Они подготовили следующее задание.
    • Ведущий раздавал каждой группе: одно яйцо, два пластиковых стаканчика, одни ножницы, десять соломинок, скотч.
    • Четвертое задание.
    • Ведущий. Ваша задача, используя данные подручные материалы, сделать так, чтобы яйцо, упав и стукнувшись об пол, не разбилось. Бросать яйцо нужно с высоты человеческого роста: человек будет стоять на столе и держать яйцо на вытянутой руке параллельно полу.
    • Презентация: 5 мин.
    • Представитель от каждой группы становился на стол, вытягивал руку и бросал яйцо (конструкцию, которую они соорудили для его защиты, вместе с яйцом) на пол. Если яйцо не разбилось - бурные аплодисменты.
    • Затем ведущий подводил итоги: сколько яиц осталось целыми и сколько разбилось.
    • Примечание. Сделать из подручных материалов такую конструкцию, которая защитит яйцо, абсолютно реально. Способы существуют разные. Подсказывать группам не стоило, они сами нашли решение.
    • Пятое задание.
    • Каждой группе раздавалось примерно одинаковое количество газетной бумаги: 40-50 листов формата А4.
    • Ведущий. Ваша задача - построить мост через стул так, чтобы он был устойчивым и не опирался на стул.
    • Первый вариант: без ножниц и скотча.
    • Второй вариант: можно использовать ножницы и скотч.
    • Презентация: 3 мин.
    • Каждая группа показывала свой мост. Ведущий проверял, насколько прочно он стоит, достаточна ли его высота.
    • Шестое задание
    • Ведущий. Международное лидерское сообщество наблюдало за всеми командами, за тем, как они творчески проявляли себя в различных заданиях. И решило, что в первый раз оно не может сделать выбор и не хочет пропустить ни одного успешного лидера. В связи с этим оно решило увеличить число мест в сообществе и приглашает все команды вступить в их ряды - приехать в штаб и участвовать в мастер-классах.
    • Добраться туда можно только на машине, которую должны создать, вы, участники группы. Теперь вам нужно объединиться и всем вместе (это обязательное условие) создать из себя машину, а потом представить, как она функционирует (то есть показать ее составные части).
    • Презентация: 2 мин.
    • Затем, когда машина из участников была построена, один представитель рассказывал, что есть в этой машине и как она функционирует.
    • Завершение
    • Ведущий. А теперь на такой замечательной машине такой классной командой вы можете ехать в самое творческое и интересное место в мире!
    • Анализ проведенного мероприятия
    • Для проведения данного мероприятия нами был составлен план работы:
    • Предварительная работа. Вместе с ребятами мы установили место проведения КТД. Определяли конкретные воспитательные задачи, выясняли различные варианты, которые были предложены детям, продумывали способы проведения своих замыслов. При этом мы не навязывали детям, а размышляли вместе с учащимися.
    • Коллективное планирование. Действовали сами дети. Искали ответы на поставленные вопросы в микрогруппах. Завершался поиск выбором совета дела.
    • Коллективная подготовка дела. Мы конкретизировали план подготовки и проведения КТД, поощряя инициативу каждого участника. Подготовка мероприятия шла по группам.
    • Проведение КТД, подведение итогов подготовки. На этой стадии осуществлялся конкретный план, составленный с учетом того, что было наработано группами. Никто не боялся отклонений от замыслов, ошибок, допущенных участниками. Мы помогали направлять детей и регулировать их настроение.
    • Коллективное подведение итогов КТД. Был собран весь коллектив. Каждый высказывал свое мнение. Обсуждались положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД.
    • Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами были проведены мероприятия театрально-игровой деятельности на развитие таких лидерских качеств детей подросткового возраста, как активность, творческий подход, коммуникативность и организаторские способности, что позволило перейти к следующему этапу нашего исследования - контрольному и установить эффективность проделанной работы.
    • 2.3 Выявление эффективности формирующего этапа эксперимента
    • Контрольный этап проводился с 27.03.11 по 29.04.11
    • Цель контрольного этапа эмпирического исследования: выявить эффективность формирующего этапа эксперимента, а именно, использования театрализованных игр в развитии лидерских качеств у детей подросткового возраста.
    • Состав участников остался прежним. Используемые нами методы исследования, критерии и показатели уровня развития остались прежними, что, на наш взгляд, дало возможность наиболее объективно оценить полученные результаты. После проведенного исследования, мы установили изменения, происшедшие с детьми.
    • Наблюдение.
    • Наблюдение проводилось в естественных условиях, в течение 3 дней и носило невключенный характер. Мы отмечали проявления лидерских качеств у детей подросткового возраста на уроках после проведения формирующего этапа эксперимента. Результаты исследования были занесены в протоколы, где отражались индивидуальные показатели развития лидерских качеств детей подросткового возраста. Данные в обобщенном виде представлены в протоколах исследования (приложение 8, 9). Для определения уровня развития лидерских качеств у детей подросткового возраста, нами были использованы критерии и показатели, предложенные Е.И. Тихомировой.
    • При процедуре обработки данных, по протоколам наблюдения, определялся качественный показатель развития лидерских качеств детей подросткового возраста, а также количественный.
    • По итогам проведения наблюдения на контрольном этапе нами были получены следующие результаты в группе.
    • В группе преобладает средний уровень - 12 человек, что составляет 75 %; с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19 %; с низким уровнем - 1 человек, что составляет 6 %.
    • Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами были использованы и другие методы.
    • метод самооценки. Тест «Я-лидер» (Тихомирова Е.И.).
  • 1752. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся
    Дипломы Педагогика

    В on-line проектах этого типа учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач. Ключ к решению им дается также. Известна географическая игра, в которой каждой из 20 участвующих групп учащихся дают одни и те же наборы информации о месте размещения их школ (т.е. широту, временную зону, население, направление на столицу и т.д.); координаторы игры перемешивают эти данные, а все учащиеся, используя справочную информацию, такую как карты, атласы, географические справочники, находят города и устанавливают им в соответствие всю информацию. Побеждает тот класс, который установит наиболее точное соответствие. line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также наиболее высока. Среди успешных проектов on-line моделирования имеется следующий. Моделируется космическая программа Шаттл. Школы всего мира играют различные роли в моделируемом полете космического Шаттла. Это может включать маневр стыковки с другим Шаттлом, управление полетом с наземного пульта управления, приземление в различных местах, наблюдение обсерватории солнечных возмущений и т.д. Координация и коммуникации между пультом управления Шаттла и другими школами осуществляется через распределенную конференцию на индивидуальных интерактивных сетевых системах. Электронная почта пересылается очень быстро, ежечасно публикуются отчеты, даже возможны электронные переговоры в реальном масштабе времени между пультом управления, астронавтами и вспомогательными подразделениями. Известна прекрасная серия проектов моделирования международных событий и проблем, а также разрешении глобальных конфликтов. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов представляющих различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды.

  • 1753. Тема двойничества в романе Ивлина Во
    Дипломы Педагогика

    С помощью гротеска И. Во предъявляет своим читателям те печальные “сущности” объективной реальности, которые слишком часто прячутся за благопристойными оболочками-видимостями. Чаще всего гротескная ситуация у Во строится на неожиданном парадоксальном совмещении двух далеких, вроде бы совершенно противоположных понятий: вот исключенный из колледжа Поль прощается с швейцаром:”I expect youll be becoming a schoolmaster, sir. Thats why what most of the gentlemen does that gets sent down for indecent behavior”. замечает тот. Казалось бы, что может быть несовместимее: педагогическая деятельность и люди, отчисленные за неблагопристойное поведение. Ситуация внешне нелепа, противоречит самым вопиющим образом здравому смыслу, но от этого не менее жизненна; в этом читатель может без труда убедиться посетив учебное заведение доктора Фейгана. Что с того, что таких школ в жизни не бывает, сатирическое преувеличение выявляет изъяны британской системы школьного обучения, - изъяны не надуманные, а вполне реальные, многие детали школьного быта и нравов списаны автором, что называется с натуры, почерпнуты из его собственного ученического и краткого учительского опыта. Даже капитан Граймс имел реальный прототип в действительности, как отмечает И. Во в своей автобиографии.

  • 1754. Темперамент у детей дошкольного возраста 3-5 лет
    Дипломы Педагогика

     

    1. Айзенк Г., Сарджет К. Проверьте свои экстрасенсорные способности: тесты, игры. М., 1997.
    2. Аверьянов М.Д. Детская психология. М., 1998.
    3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность, учебное пособие. Пятигорск, 1990.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
    5. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольников. Под редакцией Я.П. Коломенского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
    6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. М., 1998.
    7. Ересь Е.П. Темперамент и его воспитание у школьников. Минск, 1960.
    8. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи М., 1988.
    9. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.
    10. Изард К.Э. Психология эмоций. С-Пб., 1999.
    11. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка. М., 1970.
    12. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных различий.
    13. Хрестоматия. М., 2000.
    14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988.
    15. Крутиков В.А., Немов Р.С. Психология. М., 1994.
    16. Красина Е.В. Педагогика. М., 1976.
    17. Левшина Н.В. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя. М., 1984.
    18. Логвинова М.А. Возрастная психология. Учебник. М., 1996.
    19. Лукинов А.Г. Что такое темперамент? Буклет. Львов, 1989.
    20. Маклаков А.Г. Общая психология. С-Пб., 2000.
    21. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента - М., 1964.
    22. Мирсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.
    23. Морин Р.Я. Как правильно воспитывать ребёнка. Донецк, 1992.
    24. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
    25. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т.1. М., 1995.
    26. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992.
    27. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Изд.2-е. Т.2-3. М., 1966.
    28. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.
    29. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.
    30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1998.
    31. Ромашёв Н.С., Ватутина Н.К. Педагогический практикум. Воронеж, 1999.
    32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989.
    33. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
    34. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 № 1.
    35. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990.
    36. Стадник Э.К., Ниц К.О. Основы общей психологии и педагогики.М., 2001.
    37. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, № 5.
    38. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
    39. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
    40. Сухачёв А.Н. Диагностическая психология. М., 1996.
    41. Тополев И.Д. Проблемы детской педагогики. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 1999.
    42. Уфимцева Е.А. Исследование психологических особенностей человека. // Психолог. Ежемесячник. СПб., 1997.
    43. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1980.
    44. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1986.
    45. Якушева Т.Г. О педагогическом такте учителя. М., 1970.
    46. Янкуль П.В. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2000.
  • 1755. Тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях
    Дипломы Педагогика

    Например с такими, как нравственное, культурное, трудовое, правовое и др. Соответственно, не приходится рассчитывать на действенность и эффективность гражданско-патриотического воспитания, которое выступает в качестве одного из инструментов решения сложных и долговременных социально-педагогических и иных задач в отношении различных категорий современной молодежи. Главный парадокс, основное противоречие очень многих исследований, разработок, даже официальных документов, не говоря уже о различных подходах, позициях, взглядах и представлениях при всем их многообразии, заключается в том, что игнорируется диалектическое единство, неразрывность главных составляющих гражданско- патриотического воспитания, которые рассматриваются сами по себе, в отрыве друг от друга, а нередко- в ущерб и противоположность друг другу. Причем эти составляющие, особенно первая из них--гражданское воспитание, все еще не приобрели не только определенной целостности, но и должного смысла. Поэтому они нуждаются в более высокой степени научной разработки, дальнейшем развитии. Характеризуя в самом общем виде современное понимание гражданского воспитания, многие исследователи и педагоги напрочь забывают о присущем ему патриотизме. В качестве компенсации предпринимаются попытки соотнести гражданское воспитание с межнациональным, корпоративным и даже толерантным направлениями. Естественно что такие подмены не могут способствовать успешному решению проблемы вне зависимости от высоты полета фантазии и утонченности творческих изысков. В результате отвержения патриотизма или ухищрений, осуществляемых с целью его имитации, гражданское воспитание приобретает странный смысл, доходящий до абсурда. Можно, оказывается формировать, вернее, создавать все необходимые условия для становления и развития гражданина не только России, но и другого государства (которое богаче и благополучнее России), гражданина всего мира наконец. Порождением гражданского воспитания в таком варианте становится либо гражданственность, включающая максимум всевозможных прав личности, сводящая к минимуму ее обязанности перед обществом и государством, освобождающая от необходимости решать их проблемы и представляющая, таким образом формально-правовое членство в определенном социуме, либо космополитизм, полностью отрицающий какую-либо связь с Родиной, любую привязанность к ней и выступающий в качестве антипода патриотизма.

  • 1756. Тенденції розвитку університету в Європейському регіоні
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абашкіна Н.В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині: /Монографія/. - К.: Вища шк., 1998. - 207с
    2. Алексєєв Ю.М. Україна: освіта і держава (1987-1997).- К.: ЕКСПРЕС-ОБЯВА.- 1998.- 109 с.
    3. Алферов Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания.- 1999.- № 2.- С. 164-173.
    4. Андрущенко В.П. Роздуми про освіту: Статті, нариси, інтер. К.: Знання України, 2004. - 804 с.
    5. Андрущенко В.П. Педагогічна освіта України: болонські виклики і напрями модернізації // Практична філософія. 2004. - №1(11). С. 124-128.
    6. Андрущенко В.П. та ін. Науково-освітній потенціал нації: погляд у XXI століття. ~ У 3 Кн. / За ред. В.М.Литвина. К.: Навч. книга, 2003.
    7. Артемчук Г.Л., Попович В.В., Січкаренко Г.Г. Вища школа України: реальність і тенденції розвитку: Монографія. - К.: Ленвіт. 2004. - 176 с.
    8. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии // Высшее образование сегодня - 2003. №5. С. 54-57.
    9. Бідюк Н.М. Підготовка майбутніх інженерів в університетах Великої Британії: Монографія / за ред. Н.Г.Ничкало. -Хмельницький: ХДУ, 2004.-306 с.
    10. Белов В. Оценка качества образования в Румынии // Высшее образование в России. - №8. 2004. С. 143-147.
    11. Білорус О.Г. Загрози, виклики та імперативи глобалізації світового розвитку // Наука та наукознавство. -2001. №3. С. 24-36.
    12. Болдырева С.К. Исторические предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства в СНГ // Мир образования образование в мире. 2004. - №3. С. 57-74.
    13. Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи / Укл. В.П.Бех, Ю.Л.Маліновський: за ред. академіка В.П.Андрущенка. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. - 221 с.
    14. Борисова Е. Качество образования и место высшей школы в обществе // Вестник высшей школы (Alma mater). 2003. - №11. - С. 9-14.
    15. Булах І.Є. Компютерна діагностика навчальної успішності. К.: ЦМК МОЗ України, УДМУ, 1995. - 221 с.
    16. Василюк А., Пахоцінський Р., Яковець Н. Сучасні освітні системи: Навчальний посібник. Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. - 139 с.
    17. Ващенко Л.М., Жебровський Б.М. Школа Зарубіжжя: шляхи реформ. - К., 1999. - 152 с.
    18. Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку” Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 17-18 квітня 1996 р.: Част. 1-4, К.- 1996.
    19. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубінко, І.І.Бабин. - Тернопіль: Навчальна книга -Богдан, 2004. 384 с.
    20. Высшее образование в ХХ1 веке. Подходы и практические меры: Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г.- 136 с.
    21. Галактионов В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций // Высшее образование в России. 2004. - №2. С. 28.
    22. Глузман А.В. Университетское педагогическое образование, опыт системного исследования: Монография. К.: Видавничий центр “ Просвіта”, 1996. - 312 с.
    23. Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ, Либідь, 1997. - 376 с.
    24. Губин В. Знание и понимание в гуманитарном образовании // Высшее образование в России. 2004. - №5. С. 39-42.
    25. Гудим В.В. Підготовка адміністраторів освітньої галузі: досвід США // Державне управління в умовах інтеграції в Європейський Союз. Матеріали науково-практичної конференції за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К. : УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 121-123.
    26. Долженко О. Америка сдает позиции // Alma Mater Вестник высшей школы. 2004. - №5. С. 38-39.
    27. Євтух М. Болонський процес: стратегічні цілі й тактика реалізації // Освіта і управління.- 2005.- № 3-4.- С. 181-184.
    28. Ефремова Н.Ф. Единый государственный экзамен и мониторинг качества образования // Высшее образование сегодня. -2002. №12. - С. 28-33.
    29. Жарая С.Б. Зарубіжний досвід підготовки кадрів з питань європейської інтеграції (на прикладі Німеччини) // Державне управління в умовах інтеграції в Європейський Союз. Матеріали наук.-практ. конф. за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К. : УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 128-130.
    30. Жерухов Б., Анахаев К. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования // Вестник высшей школы (Alma mater) -2002. №9. С. 31 33.
    31. Журавський B.C. Процес модернізації освіти України в контексті Болонського процесу / Кол.мон. „Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи” . К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. С. 19-22.
    32. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні. К.: Видавничий Дім «Ін Юре», 2003.- 416 с.
    33. Журавський В.С., Згуровський М.З. Болонський процесс: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти. К.:Політехніка КТУУ, 2003.-195 с.
    34. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу // Вища школа. 2004. - №1. С. 42-44.
    35. Загальноєвропейський простір вищої освіти досягнення цілей: Комюніке Конференції міністрів країн Єропи, відповідальних за сферу вищої освіти м. Берген, 19-20 травня 2005 року // Освіта України.- 2005.- 5 липня.
    36. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта. - №12-13, 20-27 лютого 2002 р. С. 5-12.
    37. Зербіно Д.Д. Наукова школа: лідер і учні. -Львів: Євросвіт, 2001. - 208 с.
    38. Зовнішнє тестування. Аналітичний звіт. 2003. К.: Центр тестових технологій, 2003. 68 с.
    39. Постанова Кабінету Міністрів України від 1 червня 1992 р. №303 “Про акредитацію вищих навчальних закладів». ЗП України - 1992. - №6. с.142.
    40. Зернов В. Негосударственный сектор: анализ, прогноз развития // Высшее образование России. 2004. - №9. С. 52-58.
    41. Зязюн І.А. Освіта і вчитель у контексті українського державотворення // Педагогіка і психологія професійної освіти. 1999. №1.
    42. Зязюн І.А. Реформа освіти в Японії. // Рідна школа, 1993, №8.
    43. Каким быть стандарту общего образования? // Стандарты и мониторинг в образовании. - №6. - ноябрь-декабрь 2002. С. 27-29.
    44. Калашнікова С. Роль громадськостіі в управлінні вищою освітою США // Вісн. УАДУ.- 1999.- №1.- С. 215-224.
    45. Карлоєв В. Державна політика України у сфері культури в контексті європейських інтеграційних процесів // Державне управління в умовах нтеграції в Європейський Союз. Матеріали науково-практичної конференції за міжнародною участю (2002, 29 травня, Київ). Гол. ред. В.І. Луговий.- К.: УАДУ, 2002.-Т. 2.- С. 132-131.
    46. Ковалева Г. Не впереди планеты всей … // Народное образование. 1998. - №5. С. 6-11.
    47. Колесов В.П. Ступенчатость высшего образования и Болонский процесс // Экономика образования. 2004. - №2(21). С. 7-20.
    48. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы (Alma mater) -2002. №2 . С. 16-23.
    49. Колот А. Реалізація основних принципів Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю // Вища школа. 2004. - №2-3. С. 20-33
    50. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Издательство Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 368 с.
    51. Коміренко В. Приєднання до Болонського процесу, як євроінтеграційна стратегія України: аспекти, проблеми, прогнози // Актуальні проблеми міжнародних відносин.- 2004.- № 47.- Ч.1.- С. 10-14.
    52. Корсак К.В. Межі застосування стандартів в освіті // Рідна школа. 2001. - №12. С. 16-19.
    53. Корсак К.В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів / за заг. ред. проф. Г.В.Щокіна: Монографія. К.: МАУП-МКА, 1997. - 208 с
    54. Корсак К.В. Педагогіка і освіта в період побудови суспільства знань // Новий колегіум. 2004. - №5/6 (27/28). С. 6-11.
    55. Кремінь. В. Г. Модернізація системи освіти як важливий чинник інноваційного розвитку держави. Матеріали науково-практичної конференції "Утвердження інноваційної моделі розвитку економіки України". - К,: НТУ“КПІ”, 2003. - С. 62-68.
    56. Кремень В. Освіта і наука в Україні інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. К.: Грамота, 2005. 448 с.
    57. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи). К.: Грамота, 2003. - 216 с.
    58. Кремень В., Ткаченко В. Орієнтири на перспективу // Шлях освіти.- 1997.-№ 2.- С. 2-6.
    59. Кружалин В. Государственная система оценки высшего профессионального образования // Стандарты и качество. - 2002. - № 4. - С. 26-29.
    60. Лігоцький А.О. Тенденції розвитку світових освітніх систем. Навч.-мет.посібник / Укр. академія внутрішніх справ. К.,1995. - С. 171-176.
    61. Луговий В.І. Управління освітою: Навч. посібн. К.: Вид-во УАДУ, 1997. - 302 с.
    62. Луговий В.І Тенденції розвитку педагогічної світи в Україні (теоретико-методологічний аспект): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-К., 1995.
    63. Луков Вл. А. Мировая университетская культура // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 30-38
    64. Ляшенко О.І. Якість освіти: проблеми оцінювання, моніторингу та управління // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наукових праць до 10-річчя АПН України. - Частина І. - X.: ОВС, 2002.
    65. Матвієнко О.В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Європейського Союзу: Монографія,- К:Ленвіт,2005.-306 с.
    66. Мелащук А.І. Удосконалення державної політики у сфері зайнятості молоді (досвід Канади) // Актуальні проблеми державного управління: Зб. наук. пр. УАДУ Львівський філіал / За ред А.О. Чемериса.- Львів: ЛФ УАДУ: Кальварія.- 2000.- вип. 4.- С. 247-254.
    67. Мельникова Н.И. Академический капитализм в глобальном информационно-коммуникационном образовательном пространстве // Интеграция образования. 2004. - №1. С. 6-11
    68. Навроцький О.І.. Вища школа України в умовах трансформації суспільства.-Х.: Основа, 2000.
    69. Нечаев В., Шаронова С. Болонский процесс: мифы, иллюзии, реалии // Высшее образование в России. - №7. 2004. С. 86-95.
    70. Ніколаєнко С. М. Освіта і наука: Законодавчі та методологічні основи: Навч. посіб. К.: ІВЦ "Видавництво «Політехніка»", 2004. - 280 с.
    71. Ніколаєнко С.М. Вища освіта джерело соціально-економічного і культурного розвитку суспільства. К.: Знання, 2005. 319 с.
    72. Одерій Л.П. Кваліметрія вищої освіти: Методологія та інструментарій: Монографія. К.: МКА, ІЗМН, 1996. 264 с.
    73. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріалм 2003-2004 рр.) / За ред. Кременя В.Г. Упоряд. Степко М.Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабин І.І.- Київ-Тернопіль, вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004.- 146 с.
    74. Підвищення ефективності вищої освіти і науки як дієвого чинника розвитку та інтеграції в європейське співтовариство. Рішення Колегії МОН України. 27-02-2004 // Вища школа. 2004. - №1. С. 100-110
    75. Порівняльний аналіз сучасних систем вищої освіти в реформуванні вищої школи України. Матер. міжнар. наук. конфер. К., Вид. НаУКМА, 1996. - 276 с.
    76. Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки. Наказ МОН, №49, 23.01.2004 // Освіта. - 2004. - №8, 11-18 лютого. - С.6-7.
    77. Проблеми якості вищої освіти Монографія: серія „Модернізація вищої освіти: світоглядно-педагогічні проблеми" / Корсак К.В., Козлакова Г.О., Похресник А.К. та ін. - К.: Педагогічна думка, 2007. - 231 с
    78. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. - № 2. С. 5-11
    79. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності. К.: Вища школа, 1997. - 179 с.
    80. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. - Париж: ЮНЕСКО. 1995. - 56 с.
    81. Рудавський Ю. Реалії та проблеми інтеграції вищої школи України в європейський освітній та науковий простір (на прикладі "Львівської політехніки") // Вища школа. 2004. - №1. С. 45-49.
    82. Савіцька-Вільгусяк С. Освітні реформи по-італійськи // Науковий світ. 2002. - №9. - С. 22-23.
    83. Савченко О.Я. Альтернативні можливості початкової освіти // Поч.шк. 1994.- № 4.
    84. Савченко О.Я. Вимоги до якості освіти // Початкова школа. -1995.- № 1.
    85. Сбруєва А.А. Порівняльна педагогіка: Навчальний посібник. Суми: Редакційно-видавничий відділ СДПУ, 1999. 300 с.
    86. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. 2004. - №4. - С. 35-44.
    87. Семаков Г. Болонський процес структурна реформа вищої освіти на європейському просторі // Освіта і управління.-2005.- Т.8.- № 3-4.- С. 165-168.
    88. Системи підготовки державних службовців у зарубіжних країнах / Пер. з англ. Ю.Д. Полянського.- К.: Вид-во УАДУ, 2000.- 424 с.
    89. Слепухин А. Высшая школа в условиях интернационализации // Высшее образование в России. 2004. - №6. С. 3-12.
    90. Соколов В. Роль государства и общества в развитии системы образования // Вестник высшей школы (Alma mater) -1998. -№ 4 . - С. 3-11.
    91. Сорока І.В., Омелянович Л.О., Супрун В.В. Оцінка якості освітньої діяльності ВНЗ: інтеграція національного та європейського стандарту. - 2-е видання, доповнене і перероблене. -Київ-Донецьк: ДонДУЕТ, 2000.- 322 с.
    92. Сорос Дж. Криза глобального капіталізму: (Відкрите суспільство під загрозою) / Пер. з англ. Р.Ткачук, А.Фролкін.- К.: Основи, 1999.- 259 с.
    93. Спільна Декларація міністрів освіти Європи. Болонья 19 червня 1999 р. // Гуманітарні науки.- 2003.- № 2.- С. 4-6.
    94. Степко М.Ф. Українська освіта в Болонському процесі: досвід, перспективи // Директор школи, ліцею, гімназії. 2004. - №6. С. 42-46.
    95. Степко М.Ф., Клименко Б.В., Товажнянський Л.Л. Болонський процес і навчання впродовж життя. Харків, МОН Укр., НТУ “ХПІ”, 2004. - 111 с.
    96. Стронгин Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. С. 22-27.
    97. Сухомлинська О.В. Виховання як соціальний процес: особливості сучасних трансформаційних змін // Шлях освіти. 2004. - №2. С. 2-6.
    98. Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України. - К.: Видавн. дім “KM Academia”, 1997. - 290 с.
    99. Терентьєва Н.О. Вища (університетська) освіта: стан і розвиток. Навч.-мет.посіб. Черкаси, 2005. - 250 с.
    100. Тимошенко З.І, Грехов А.М., Гапон Ю.А., Палеха Ю.І. БОЛОНСЬКИЙ ПРОЦЕС: Нормативно - правові документи . К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2004. 169 с.
    101. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России// Вестник высшей школы (Alma mater) - №1. 2002. - С. 9-12.
    102. Українській педагогічний словник / За ред. С.У. Гончаренко. К.: Либідь, 1997. 376с
    103. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С.4-15.
    104. Фініков Т. В. Сучасна вища освіта: світові тенденції і Україна.-К: Таксон, 2002. . -246с.
    105. Хог Г. Майбутнє Європи: погляд з Болоньї // програмний виступ делегата з особливих доручень Асоціації європейських університетів. Майстрих, 2 грудня 1999 р.
    106. Шемприх І. Тенденції розвитку педагогічної освіти вчителів у Польщі (1918 1999 рр.) : Дис.доктора пед наук.:13.00.04.- Івано-Франківськ, 2001.
    107. Якименко Ю. Кредитно-модульна система як важлива складова інтеграції вищої освіти України до загальноєвропейського освітнього простору // Вища школа. 2004. - №1. С. 50-62.
    108. Ятченко А.Д., Герасіна Л.М. Реформа освіти: міжнародний досвід та національні сподівання Української держави // Рідна школа .- 1993.- С. 11-14.
    109. Convention on the Recognition of Qualification concerning Higher Education in the European Region. Lisbon 11.IV.1997. Strasbourg, Council of Europe, 1998. 300 p.
    110. Education et a Glance. OECD Indicators. Edition. Paris, OECD, 2001. 406 р.
    111. Hoyle Е. Teachers as Professionals // The International Encyclopedia of Education. Second Edition. Oxford, New York, Tokyo. Pergamon, 1994. - p. 6092-6096.
    112. Johnstone J.N. Indicators of Education Systems. Kogan Page, London / UNESCO, Paris, 1984. 317 p.
    113. The European Higher Education Area - Achieving the Goals. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005 //www.bologna-bergen2005.no//050520_Bergen_Communique. - 6 p.
    114. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) 1999. Statistical Yearbook 1999. Paris
  • 1757. Теоретико-методичні аспекти організації практичного навчання при вивченні студентами дисципліни "Механізація тваринництва"
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексюк А.М., Помогайба В.І. Загальні методи навчання // Педагогіка / Під ред. М.Д. Ярмаченка. К.: Вища школа, 1986. С. 160-199.
    2. Аноков А.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению среднего и низшего технического и ремесленного образования в России. Спб., 1889. 436 с.
    3. Бабалова Р.В. Некоторые проблемы практического обучения в вузах // Современная высшая школа, 1984. № 4. С. 99-102.
    4. Байденко В.И. Научные исследования в сфере профессионального образования. М., 2000. 61 с.
    5. Безрукова В.С. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердл. инж.-пед. ин.-т. Свердловськ, 1990. 226с.
    6. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
    7. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 205 с.
    8. Бендера І.М. Організація навчального процесу на принципах наскрізності при підготовці інженерів-педагогів в галузі механізації для аграрних закладів професійної освіти // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. пр. / Укр. інж.-пед. акад. Х., 2003 Вип. 5. С. 299-307.
    9. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1998. № 1. С. 3-9.
    10. Беспалько В.П. Слагаемые технологической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
    11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
    12. Блинчевский Ф.П., Зеленко Г.И. Профессионально-техническое образование в СССР. М.: Просвещение, 1967. 298 с.
    13. Богомолов О.В. Практична підготовка фахівців факультету «Переробка та зберігання сільськогосподарської продукції». Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 234с.
    14. Божиев В.Г. Высшее сельскохозяйственное образование в России. М.: Научная мысль, 1989.
    15. Бойко М.Ф., Мазоренко Д.І., Тіщенко Л.М. Концептуальні аспекти підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 274с.
    16. Бойко М.Ф. Стан та перспективи практичної підготовки молодших спеціалістів в аграрних навчальних закладах / М.Ф. Бойко, М.П. Хоменко // Проблеми освіти : науково-методичний збірник. К. : Науково-методичний центр вищої освіти, 2005. Вип. 41. С. 1526.
    17. Борисов В.И. Новый вид практического обучения // Среднее специальное образование, 1990. № 2. С. 14-17.
    18. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование СССР на современном этапе. М.: Просвещение, 1977. 362 с.
    19. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 243 с.
    20. Войтко. Психологічний словник. К.: Вища школа, 1982. 215 с.
    21. Войтюк Д.Г., Барабаш М.П., Михайлович Я.М., Іщенко Т.Д., Оглядничук Р.В. Комплексное проектирование по общетехническим дисциплинам // Праці Четвертої Міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми та шляхи розвитку вищої технічної освіти». К., 2002. С. 38-43.
    22. Гаврилов А.К. Базовые предприятия и профессиональная ориентация // Среднее профессиональное образование, 1982. № 2. С. 36-38.
    23. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні. К.: ІНТЕЛ, 1995. 166 с.
    24. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 373 с.
    25. Думченко Н.И. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. 271 с.
    26. Захарцев А.И., Батурин В.Е. Внедряем учебно-производственные комплексы // Среднее специальное образование, 1990. № 1. С. 17-18.
    27. Иванович К.А. Сельскохозяйственное образование в СССР. М.: Советская наука, 1958. 240 с.
    28. Иванович К.А., Капров И.А., Раскин Л.К., Храпаль П.А. О методах обучения в сельскохозяйственных вузах и техникумах. М.: Изд. научно-исследов. инст. сельскохозяйственных кадров. М.,1933.
    29. Иванович К.А. Методика лекций и лабораторных занятий в сельскохозяйственных вузах. М.: Сельхозгиз, 1934.
    30. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий / Д.Ф. Ильясов // Педагогика. 2004. № 9. С. 1321.
    31. Історія робітничого класу Української РСР. Т. 2. К., 1967. 547с.
    32. Іщенко Т.Д. Педагогічні умови організації фахового навчання в системі безперервної освіти агропромислового комплексу. Дис. канд. пед наук. К., 2000. 277 с.
    33. Караваев А.П. Учебное хозяйство база производственного обуче-ния. М.: Высшая школа, 1965. 48 с.
    34. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. 358 с.
    35. Коркин В.Г. Наше методическое пособие по производственному обучению // Среднее профессиональное образование, 1990. № 3. С. 11-12.
    36. Корушкин Е.Н. Основные принципы построения системы практического обучения студентов факультета механизации сельского хозяйства, внедренном в Новосибирском СХИ. Труды института, 1964. Т. 24. Вып. 2. С. 8-15.
    37. Корушкин Е.Н. Практическое обучение студентов ІІ курса факультета механизации сельского хозяйства. Труды института, 1964. Т. 25. Вып. 5. С. 141-164.
    38. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971. 378 с.
    39. Кыверялг А.Л. Методы исследования в профессиональной педаго-гике. Таллин: Валчус, 1980. 334 с.
    40. Лауш П.В., Кухаренко В.С., Орищенко С.Б. Організація практичного навчання. К.: Урожай, 1996. 192 с.
    41. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образова-нии. К.: МАУП, 1995. 168 с.
    42. Лігоцький А.О. Концептуальні підходи до формування новітніх освітніх систем // Педагогіка і психологія, 1997. № 3. С. 105-114.
    43. Лузан П.Г. Активізація навчання студентів / За ред. А.І. Дьоміна. К.: Ред. вид. відділ Наукметодцентру Агроосвіти, 1999. 216 с.
    44. Лузан П.Г. Методи і форми навчання у вищій аграрній школі. К.: Аграрна освіта, 2003. 224 с.
    45. Лузан П.Г., Рябець В.І. Навчальна ділова гра “Жнива”. Методичні рекомендації удосконалення практичної підготовки студентів. К.: Вид. Національного аграрного університету, 1997. 44 с.
    46. Лукашенко П.Т. Покликання: нариси з історії професійно-технічної освіти. К.: Молодь, 1988. 126 с.
    47. Мазнєв Г.Є. Організація наскрізної практичної підготовки фахівців з менеджменту. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 261с.
    48. Манько В.М., Заболотько О.О. Становлення системи навчання інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва в Україні // Науковий вісник НАУ. К., 2002. Вип. 50. С. 343-348.
    49. Манько В.М. Проектування зі спеціальних дисциплін як інтегрована форма засвоєння знань і формування професійних вмінь // Нова педагогічна думка. Рівне, 2000. № 2 (22). С. 38-42.
    50. Манько В.М. Теоретичні основи методики навчання механізації тваринництва. К.: РВВ Наукметодцентру агроосвіти, 2000. 359 с.
    51. Марквардт К.Г. Цели и методы развивающей профессионально направленной системы подготовки специалистов в технических вузах // Современная высшая школа, 1984. № 2. С. 32-35.
    52. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения: Межвузовский сборник науч. трудов. Челябинск, 1985. С. 88-100.
    53. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.
    54. Махмутов М.И., Хамулин И.А., Ельцов С.Б. Интегративный урок производственного обучения: Сб. науч. трудов. М., 1986. С. 39-48.
    55. Мельничук А.С. Практическое обучение // Педагогика / Под общ. ред. А.П. Кондратюка. К.: Вища школа, 1982. С. 174-199.
    56. Михайловська Н.В. Науково-методичне забезпечення діяльності професійно-технічних навчальних закладів України (1921-1929 рр.) / Автореф. к.п.н. К., 1997. 24 с.
    57. Ожегов. Словарь русского языка / Под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Руск. яз. 750 с.
    58. Освітньо-професійна програма підготовки молодших спеціалістів за спеціальністю 5.091901 “Механізація сільського господарства” / С.М. Бондар та ін. К.: НАУ Центр з підготовки молод. спеціал., 1994. 52с.
    59. Островский Л.Ф.Планирование и организация учебной практики и производственных работ студентов первых курсов // Совершенствование учебного процесса в сельскохозяйственных вузах Сибири и Дальнего Востока. Труды института. Новосибирский СХИ. 1974. Т. 66. С. 162-164.
    60. Павлов Д.И. Промышленно-техническое образование в дореволюционной России // Среднее профессиональное образование, 1990. № 1. С. 15-17.
    61. Паламар И.И. Научно-методические основы совершенствования подготовки студентов по управлению сельскохозяйственными машинами в высшей школе. Дис... канд. пед. наук: 13.00.02, К., 1990. 206 с.
    62. Пастухов В.І. Наскрізна програма практичної підготовки фахівців з спеціальності «Механізація сільського господарства» на механіко-технологічному факультеті ХДТУСГ. Збірник науково-методичних праць підвищення ефективності практичної підготовки фахівців. Харків. 2003р. 248с.
    63. Пацула В.Д. Влияние НТР на изменение содержания инженерного труда и подготовку специалистов // Вопросы общественных наук. Вып. 28. К., 1976. С. 72-82.
    64. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. Вінниця, РВВВ АТ “Віноблдрукарня”, 2001. 200 с.
    65. Поважна Л.І. Зміст і організація практичної підготовки молодших спеціалістів готельного господарства. К.: КМПП “Друкар”. 1997. С. 11-27.
    66. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України: Наказ Міносвіти України від 8.04.93 № 93.
    67. Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Педагогічна технологія. Посібник. Харків: Основа, 1995. 105 с.
    68. Прохорович В.П., Коваленко И.Г. Очерк развития советской профессионально-технической школы.Минск, Вышейшая школа, 1975. 355с.
    69. Пузанов М.Ф. Развитие форм и методов подготовки рабочих. М.: Профиздат, 1978. 184 с.
    70. Пузанов М.Ф., Терещенко Г.И. Очерки истории профессионально-технического образования в Украинской ССР. К.: Вища школа, 1980. 231 с.
    71. Решетова З.А. Основные типы производственного обучения и их психологическая характеристика // Научный семинар по психологии труда и производственного обучения. 15-18 июня 1961 г. Казань, 1961. Вып. 1. С. 34-37.
    72. Романчиков В.І. Основи наукових досліджень : навч. посібник / В.І. Романчиков. К. : ІЗМН, 1997. 244 с.
    73. Рыжков В.М., Тыхеев В.А. Практика студентов в специализированных бригадах // Современная высшая школа, 1984. № 4. С. 120.
    74. Саенко М.М. Пути улучшения практического обучения // Среднее профессиональное образование, 1980. № 5. С. 42-46.
    75. Саюшев В.А. Организация и совершенстивование профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1987. 168 с.
    76. Свистун В.І. Психолого-педагогічні умови удосконалення економічної підготовки студентів вищих аграрних закладів освіти: Дис... канд. пед. наук. 13.00.02. К., 1999. 287 с.
    77. Сериков В.В. Образование и личность. Теория і практика проектирования педагогических систем. М., 1999.
    78. Симоненко В.Б. Единство теоретического и практического обучения инженеров в вузе. Автореф. дис. к.ф.н. Новосибирск, 1980. 17 с.
    79. Социология: Наука об обществе. Учебное пособие / Под ред. проф. В.П. Андрющенко, проф. Н.И. Горлача. Харьков: Основа, 1996. 688с.
    80. Сыроватко В.Г., Парамонов П.Ф. Индустриализация и кадры сельского хозяйства. М.: Агропромиздат, 1986. 191 с.
    81. Терехов А.М. Практичній підготовці студентів сучасний рівень / А.М. Терехов // Освіта АПК. НМЦ Міністерства аграрної політики України. 2004. № 7 (81). С. 4.
    82. Ткачук С.І. Організаційно-педагогічні умови залучення учнів 8-11 класів до продуктивної праці в учнівських кооперативах. Дис... канд. пед. наук 13.00.02. К., 1998. 174 с.
    83. Тхоржевский Д.А., Тетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда. Минск, Народная освита, 1986. 128 с.
    84. Тхоржевський Д.О. Система трудового навчання. К.: Радянська школа, 1975. 200 с.
    85. Тхоржевський Д.А. Дидактика трудового навчання. К.: Радянська школа, 1978. 224 с.
    86. Федоренко И.Т. Дидактические условия оптимизации подготовки учащихся к усвоению новых знаний: Автореф. дис... докт. пед. наук: 13.00.01 / Киевский гос. пед. ин-т. К., 1976. 42 с.
    87. Фридман Л.Н., Кулачина Н.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
    88. Хоменко М.П. Фактори, що впливають на ефективність практичної підготовки молодших спеціалістів-аграрників // Проблеми освіти: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. Вип. 31. 360 с.
    89. Цуканова Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности. М.: Наука, 1981. 167 с.
    90. Чумаченко В.П., Гребенщикова П.П. Производственная подготовка и воспитание учащихся сельскохозяйственных техникумов. Минск, Ураджай, 1974. 160 с.
    91. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. 80 с.
    92. Шапоринский C.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. 203 с.
    93. Шостак А.В. Имитационное моделирование коллективной профессиональной деятельности при технологической подготовке инженеров сельскохозяйственного производства. Методические указания к деловой игре КВИТ-1. К.: Изд. УСХА, 1988. 74 с.
    94. Євдокимов В.І., Луценко В.В. Особистість студента як обєкт і субєкт альтернативних педагогічних технологій // Теор. питання освіти та виховання. 2000. № 10. С. 48-50.
    95. Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного обучения. М.: Изд. центр АПО, 2001. 57 с.
  • 1758. Теоретико-методологический исследование формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня
    Дипломы Педагогика

    Уровень выполнения задания в баллах. Вид задания1. Пересказ2. Рассказ по серии сюжетных картин3. Рассказ из личного опыта4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу 4 балла (хороший) Пересказ составлен самостоя-тельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются раз-нообразные языковые средства в соответствия с текстом произведе-ния. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей) * Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы зада-ния. Все его фрагменты пре-дставляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грам-матических средств соотв-етствует возрасту. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения. Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных обра-зов. Языковое оформление, в осно-вном, соответствует граммати-ческим нормам. 3 балла (удовлетворитель-ный) Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы" указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание карти-нок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связн-ости повествования, единичные ошибки в построении фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.). Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла. 2 балла (низкий) Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск сущ-ественных моментов действия и целых фрагментов, что наруша-ет смысловое соответствие рассказа, изображенному сюже-ту. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть пред-ставляет простое перечис-ление предметов и действий (без детализации); отмечает-ся крайняя бедность содержания; резко на-рушена связность повество-вания; грубые лексико-грам-матические недостатки, зат-рудняющие восприятие рас-сказа. Рассказ составлен целиком по наво-дящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен и продо-лжен в соответствии с заданием, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допус-каются грубые смысловые оши-бки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа. 1 балл Задание не выполнено 15 - 13 - высокий уровень 12 - 9 - средний уровень 8 - 5 - ниже среднего 4 - 0 - низкий уровень

  • 1759. Теоретические и методические аспекты изучения темы "Интегральное исчисление функции нескольких переменных"
    Дипломы Педагогика

    Предложенные ниже рекомендации должны быть использованы в вузовском обучении, или преподаватель может их использовать в своей консультационной работе со студентами.

    1. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения развития творческого мышления состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию обучаемого.
    2. Вторая рекомендация состоит в формировании у студентов уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу.
    3. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции.
    4. Необходимо всемирно стимулировать стремление учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.
    5. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению.
    6. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.
    7. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину.
    8. Формировать чувствительность к противоречиям , умение обнаруживать и сознательно формировать их.
    9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.
    10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает веру студента в свою способность к таким открытиям.
    11. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.
    12. Важнейшим условием творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность
    13. Наконец, самая главная, тринадцатая заповедь, - всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать свое Я и действовать в соответствии с его советами. Для этого на всех этапах обучения преподаватель должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности.
  • 1760. Теоретические основы социальной педагогики
    Дипломы Педагогика

    Термин "технологии в образовании" появился в 40-х годах в связи с использованием различных технических средств в школе: магнитофонов, проигрывателей и др. С середины 50-х годов в образовании реализуется идея программированного обучения, связанного с разработкой специальных аудиовизуальных средств для этих целей. В эти же годы специалисты в области программированного обучения и аудиовизуальных средств объединяются в рамках общего направления - педагогические технологии. С середины 70-х годов под педагогическими технологиями понимают изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. В середине 80-х годов в школьную практику активно внедряются компьютерные лаборатории и дисплейные классы, возрастает количество педагогических программных средств. В Энциклопедии педагогических средств, коммуникации и технологий (Лондон, 1978) П. Митчелл (США) дает такое определение педагогической технологии: "Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогических систем для достижения специфических потенциально воспроизводимых педагогических результатов".[7] Таким образом, педагогическая технология имеет свои корни в двух принципиально разных областях: с одной стороны, это технические науки - разработка и применение различных технических средств, способствующих повышению эффективности учебного процесса; с другой стороны, гуманитарная область знаний - педагогика (теория воспитания и обучения), в рамках которой возможна определенная заданность и воспроизводимость результатов воспитательной и образовательной деятельности.