Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1541. Розвиток умінь розв’язувати задач на пропорційне ділення у початковій школі
    Дипломы Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М. Моро, А. Пышкало. М.: Просвещение, 1977. 342 с.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 314 с.
    3. Бантова М.О. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288 с.
    4. Басангова Р.Е. Стимулювання пізнавальної діяльності учнів в ході розвязування задач // Поч. школа. 1989. №1. С. 40-44.
    5. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопр. психологии. 1991. №2. С. 148-153.
    6. Богданович М.Б. Дидактичний матеріал з математики для 3-го класу. К.: Рад. школа, 1977. 34 с.
    7. Богданович М.Б. Методика розвязування задач у початковій школі. К.: Вища школа, 1990. 183 с.
    8. Богданович М.Б., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах: Навч. пос. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368 с.
    9. Богданович М.В. Математика: Підручник для 3 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 224 с.
    10. Богданович М.В. Математика: Підручник для 4 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 226 с.
    11. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192 с.
    12. Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Просвіта, 1971. 376 с.
    13. Возрастные возможности усвоения знаний / Под. ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. 232 с.
    14. Вопросы дидактики и психологии начального обучения / Под. ред. Б.Г. Ананьева. Л.: Лен. НИИ пед. АПН РСФСР, 1959. 98 с.
    15. Газдун М.І. Як учити молодших школярів розвязувати задачі // Поч. школа. 1988. №11. С. 70-72.
    16. Глушков И.К. Дифференцированная работа над задачами // Нач. школа. 1985. №2. С. 34-35.
    17. Гнеденко Б.В. Развитие мышления и речи при изучении математики // Матем. в школе. 1991. 31. С. 3-9.
    18. Гора Т., Логачевська С. Диференційований підхід до розв'язування текстових задач // Поч. школа. 2002. - №1. С. 17-22.
    19. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. К.: Рад. школа, 1988. 144 с.
    20. Заїка А., Богданович М. Учням про задачу і процес її розвязування // Початкова школа. 2000. № 11. С. 28-29.
    21. Занков Л.В. Беседы с учителем: Вопросы обучения в начальных классах. М.: Педагогика, 1970. 142 с.
    22. Захарова А.М. Розвивальне навчання математики в початковій школі // Психол. і педагогіка. 2000. №1. С. 21-27.
    23. Истомина Н.Б., Шикова В.Н. Формирование умений решать задачи различными способами // Нач. школа. 1985. №9. С. 50-54.
    24. Король Я.А. Математика в початкових класах: Культура усного і писемного мовлення. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 160 с.
    25. Король Я.А. Піднесення культури математичної мови // Поч. школа. 1995. №1. С. 11-12.
    26. Король Я.А. Практикум з методики викладання математики в початкових класах. Тернопіль: Мандрівець, 1998. 136 с.
    27. Король Я.А. Розвязування текстових задач різними способами // Актуальні проблеми розбудови національної освіти. Ч. ІІІ. К.-Херсон, 1997. С. 76-78.
    28. Король Я.А. Формування практичних умінь і навичок на уроках математики. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 136 с.
    29. Король Я.А., Чайка Н.М. Вдосконалення методики роботи над задачами геометричного змісту // Поч. школа. 1995. №10-11. С. 19-22.
    30. Корчевська О.П., Козак М.В. Робота над математичними задачами в 4 класі. Поурочні розробки. Тернопіль: Астон, 2002. 204 с.
    31. Кочина Л., Листопад Н. Математика: навчальні програми для чотирирічної початкової школи // Поч. школа. 2001. №7. С. 17-20.
    32. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 204 с.
    33. Кухар В.М., Паюл В.М. Скорочений запис задач // Початкова школа. 1978. №4. С. 44-48.
    34. Литовченко З.М. Карапузова Н.Д. Культура усного мовлення на уроках математики // Поч. школа. 1984. №2. С. 31-34.
    35. Логачевська С., Каганець Т. Вчись розвязувати задачі: Практичний посібник для 4 (3) класу. К.: Початкова школа, 2001. 160 с.
    36. Маркова А.А. Формирование мотивации обучения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 124 с.
    37. Матюша І.К. Гуманізація виховання і навчання в загальноосвітній школі. К.: Просвіта, 1995. 122 с.
    38. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. 268 с.
    39. Методы начального обучения математике. Сб.статей / Под ред. Л.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 284 с.
    40. Методика начального обучения математике / Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. Мн.: Асвета, 1988. 268 с.
    41. Методика начального обучения математике / Под ред. Л.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1972. 340 с.
    42. Моро М.И. Карточки с арифметическими задачами для 3-го класса. М.: Просвещение, 1972. 36 с.
    43. Моро М.И., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 класах. К.: Рад. школа, 1979. 376 с.
    44. Мринська В.І., Лисицина Н.В. Уроки з математики для 1-го і 3-го класів малокомплектної школи. К.: Рад. школа, 1975. 160 с.
    45. Начальное обучение математике в зарубежных школах / Под ред. Л.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1973. 168 с.
    46. Обучение в III классе / Сост. Горецкий В.Г., Сунцов Н.С. М.: Просвещение, 1975. 114 с.
    47. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. К.: Рад. школа. 1989. 192 с.
    48. Основы методики начального обучения / Под ред. Пчелко А.З. М.: Просвещение, 1975. 240 с.
    49. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики // Нач. школа. 2000. №11. С. 74.
    50. Пенліченко О.І. Питання методики дидактичних досліджень. К.: Вища школа, 1992. 157 с.
    51. Поляк Г.Б. Як навчати розвязуванню задач у початковій школі. К.: Освіта, 1952. 194 с.
    52. Пчолко О.С. та ін. Математика у 3 класі. Посібник для вчителів. К.: Рад. школа, 1975. 160 с.
    53. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416 с.
    54. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Поч. школа. 1996. №1. С. 4-8.
    55. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр-S, 1996. 384 с.
    56. Сорокин П.И. Занимательные задачи про математике. С решениями и методическими указаниями. Пос. для детей 1-4 кл. М.: Просвещение, 1977. 170 с.
    57. Скаткин Л.Н. Обучение решению простых и составных арифметических задач. М.: Учпедиз, 1963. 200 с.
    58. Статкевич В.В. О начальном обучении решению задач. Мн.: Нар. Асвета, 1970. 346 с.
    59. Царёва С.Е. Виды работ с задачами на уроке математики // Нач. школа. 1990. №10. С. 37-42.
    60. Царёва С.Е. Приемы первичного анализа задачи // Нач. школа. 1985. №9. С. 46-49.
    61. Чекмарёва Т.К. Задания к учебнику математики для 3 класса. Пос. для малокомпл. школы. М.: Просвещение, 1975. 90 с.
    62. Шевченко А. Розвязування задач різними способами // Поч. школа. 2000. №7. С. 22-25.
    63. Шмырёва Г.Г. Дифференцированные задания при работе над ошибками в решении задач // Нач. школа. 1986. №2. С. 34-35.
    64. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1988. 340 с.
  • 1542. Розвиток функціональних особливостей пам'яті в процесі навчальної діяльності молодшого школяра
    Дипломы Педагогика

    При виконанні дипломної роботи, ми ставили собі за мету виявити особливості розвитку пам`яті, визначити її роль в засвоєнні знань дітьми молодшого шкільного віку. До цієї теми зверталися багато видатних психологів, таких як П.І.Зінченко, Л.С.Виготський, О.Р. Лурія, Смирнов, Т.Рібо, П.Жане, У.Джеймс, С.Л. Рубінштейн та інші. Ми поглибили свої знання, дізналися, що набуття життєвого досвіду в широкому розумінні можливе лише тому, що до сучасного пам'ять додає минуле, а уява допомагає перенестись у майбутнє. Досвід охоплює не лише індивідуальне, а й суспільне життя. Завдяки пам'яті індивід у формі знання привласнює досягнення попередніх поколінь, оволодіває продуктами культури. Отже, людська пам'ять це ланка звязку між минулим, сучасним і майбутнім. Пам'ять виконує функцію накопичення, збереження і використання наслідків дії, відчуттів, сприймання, мислення, уяви. При цьому, проаналізувавши теоретичну літературу, періодичні видання, монографії та результати власного експериментального дослідження, ми звернули особливу увагу на висвітлення таких питань, як особливості прояву пам'яті на початкових етапах навчання, пам'ять як опорну функцію в засвоєнні знань, прийоми ефективного запамятовування навчального матеріалу і боротьби із його забуванням. Ми дійшли висновку, що пам'ять забезпечує цілісність і розвиток особистості людини, посідає важливе місце в системі навчальної діяльності. Ознайомившись із теоретичною літературою, діагностичними методиками, ми дослідили психічні особливості пам'яті учнів. Ми виявили, що у дітей молодшого шкільного віку розвиваються всі види пам'яті, зокрема дуже добре розвинена короткочасна зорова, образна, слухова пам'ять. Порівнюючи отримані високі результати дослідження успішності учнів по шкільних предметах можна зробити висновок, що існує пряма залежність між запамятовуванням і розумінням знань на практиці. Отже, високий розвиток пам'яті є однією із передумов досягнення успіхів у навчанні. Діагностика рівня розвитку пам'яті є необхідною умовою в процесі навчання, та й взагалі для нормального розвитку та становлення особистості. За її допомогою можна звичайно покращити якість засвоєння знань учнями, добитися систематичного удосконалення процесу засвоєння знань і одночасно розвитку пам'яті учнів То можна сказати, що загалом із завданням справилися усі. У завданні 1, де потрібно було запамятати образи предметів майже в усіх результати найвищі. А у завданні 2 результати також позитивні, хоча невелика частина учнів справилася із завданням з деякими труднощами. Їм потрібно попрацювати над покращенням короткочасного запамятовування матеріалу на слух. Однак, як би наполегливо не здійснював учитель корекції індивідуальних недоліків, які мають місце в мнемічній діяльності окремих учнів, його зусилля неминуче виявляється малопродуктивним, якщо він залучить собі на допомогу свідомість самих дітей. Тільки після того, як вони почнуть усвідомлювати, що розумова діяльність кожного це цілий світ, який належить так само пізнати, як світ навколишній, і пізнати не просто заради цікавості, а щоб оволодіти ним, зробити свій розум більш досконалішим і ефективнішим, тільки за цієї умови вчитель зможе розраховувати на те, що його психодіагностична робота принесе щедрі і стійкі плоди.

  • 1543. Ролевая игра как средство развития коммуникативной компетентности у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
    Дипломы Педагогика

    О серьезной игре мы говорим в том случае, когда имеется налицо субъективная серьезность, без того, чтобы ей соответствовало объективно серьезное значение деятельности. Получается впечатление, что в некоторых из этих эпизодов изживаются путем урегулирования поверхностные виды эротики, и таким образом из многообразия возможностей постепенно вырабатывается более глубокие и адекватные индивидууму формы. На примере различных общественных организаций юношества обнаруживается другая сторона серьезной игры, а именно - столь частое не соответствие между субъективным сознанием важности данной деятельности и не незначительностью результата, это одна из форм учения, которая при известных условиях может быть плодотворной, чем школьное учение, ибо она является самовоспитанием к ответственности. Пусть юношеская организация через год распадется, не оставив никакого следа своей деятельности; она все же существовала не напрасно, ибо ее участники развивали на ней свое общественное сознание и упражняли свое стремление к борьбе; они научились не только понимать общественные взаимоотношения и взаимодействия, но усваивать их чувством и волей. Считать такого рода юношеское объединение бесцельным и излишним на том основании, что от него нет никакого толка, что у него нет никакого постоянства, что оно приводит к растрате времени, по меньшей мере, так же неосновательно, как если бы кто-нибудь счел бессмысленными постройки детей на песке на том основании, что ближайший ветер разрушит эти постройки. С этой точки зрения нужно иначе смотреть и на юношеское движение и школьное самоуправление. Поверхностному взгляду и здесь бросается в глаза, прежде всего несоответствие между большими намерениями и действительными результатами; но более глубокий взгляд поймет, что подлинный смысл этой деятельности в значительной мере как раз предполагает внешнюю безрезультатность. Если бы согласование средств и целей было с самого начала безупречным, тогда все должно было сводиться к простому перенятию и подражанию способам поведения, существующим среди взрослых. Но это было бы нечто совершенно не похожее на юность. Поскольку юноша стремится подняться над уровнем предшествующего поколения, поскольку он хочет достичь новых целей новыми средствами, поскольку он даже старое и вечное хочет заново воссоздать из себя самого, постольку блуждание, искание на ощупь и прохождение через сотню разочарований являются необходимым условием того, чтобы он достиг, в конце концов, надлежащей согласованности средств и целей, хотения и умения.

  • 1544. Роль внеклассной работы в формировании математических знаний и умений у учащихся с нарушением слуха
    Дипломы Педагогика

    Показатели ЗаданияВысокий уровень Самостоятельно: 40% 1) Безошибочно раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания. Грамматически верно оформляет отношения между элементами ряда; 2) Правильно называет и показывает квадрат, прямоугольник, треугольник; 3) Знает и называет последовательность дней, недели, месяцев в году, пор года; 4) правильно определят положение предметов относительно себя и других объектов; 5) Ориентируется в решении задач на нахождение «времени». Средний уровень с помощью взрослого: 40% Задания 1) Раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания. Оформляет речью отношения между элементами ряда; 2) называет квадрат, прямоугольник треугольник; 3) называет последовательность дней недели, месяцев в году, пор года; 4) определяет положение предметов относительно себя и других объектов; 5) ориентируется в решении задач на нахождение «времени». Низкий уровень с помощью взрослого: 20%Задания1) Не раскладывает цифры в порядке возрастания и убывания; 2) называет квадрат, треугольник; 3) допускает ошибки в назывании последовательности дней недели, месяцев в году, пор года; 4) допускает ошибки при определении положения предметов относительно себя и других объектов; 5) не ориентируется в решении задач на нахождение «времени».

  • 1545. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Белая К. Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание 1990 №2-13-17с.
    2. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1978-127с.
    3. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.
    4. Воспитание детей в игре / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. М., 1983-211с.
    5. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963-305с.
    6. Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду. М., 1960-87с.
    7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975-142.
    8. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. М., 1978-321.
    9. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4-53-56.
    10. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. М., 2000-57.
    11. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М.Изгаршевой. М.: Просвещение, 1987 174с
    12. Игра дошкольника /Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. / Под ред. С. А. Новоселовой. М., 1989-121.
    13. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н. Я. Михайленко. М., 1978-327.
    14. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М., 2002 №4-51-57.
    15. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю. М. Забродина. М:Просвещение, 1994.
    16. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.-М.: Просвещение, 1980-64с
    17. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2000-405.
    18. Курочкина И. Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 2001. №5-80-83.
    19. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. №3-25-27.
    20. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. М., 1982-145.
    21. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997-127.
    22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание 1989-№4-23-29
    23. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. М., 1993-87.
    24. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко. М., 1986-145.
    25. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. М., 1986-236.
    26. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1976-327.
    27. Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т. А. Куликовой. М.,2000.
    28. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. М: Просвещение, 1999-300с.
  • 1546. Роль громадських організацій у поширенні освіти на Поділлі в кінці ХІХ-на початку ХХ ст.
    Дипломы Педагогика

     

    1. Артемова Л.В. Історія педагогіки України: Підручник для студ. вищ. пед. навч. закл./ Л.В. Артемова. К: Либідь, 2006. 424с.
    2. Анюхіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (ІІ пол. поч. ХХ ст.) // Подільська старовина: Збірник наукових праць/ Від ред. В.А. Косаківський. Вінниця, 1998. С.93-94.
    3. Анохіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (II пол. XIX - поч. XX ст.) // Подільський телеграф. - 2001. - 13 вересня (№ 12). - С. 10;
    4. Анохіна Л.С. З історії освіти у м. Вінниці (ІІ пол. XIX - поч. XX ст.) // Подільська старовина: Збірник наукових праць. Ювілейний випуск до 80-річчя з дня заснування музею. - Вінниця, 1998. - С. 104;
    5. Березівська Л.Д. Реформування шкільної освіти міністерством народної освіти в контексті громадського-педагогічного руху в Україні (1904-1907рр.)//Гуманітарні науки. 2006. №2. С. 76-82.
    6. Білоусенко О. Гибель “Просвит” // Украинская жизнь. 1912. №1. С.29-39;
    7. Валентин С. Що дали робочому людові “Просвіти” і що можуть вони йому дати? // Слово. 1907. №6. 16 червня. С.4-7;
    8. Васькович Г. Шкільництво в Україні (1905-1920). К:Мандрівець, 1996. 359 с.
    9. Верхола Т. Наше минуле і сучасне. Проскурів: Друкарня Д.М. Левіна, 1917. 512 с.
    10. Верхола Т. Про “Просвіти” (Порада, як засновувати сільські та містечкові “Просвіти”). Проскурів: вид-во Проскурівської “Просвіти”, 1917. С.2;
    11. Вишневський О.І. Повернення гімназії // Рідна школа. - 1992. - № 2. - С. 73-76;
    12. Вінниччина: минуле та сьогодення. Краєзнавчі дослідження Вінниця ДП. ДКФ 2005. 324 с.
    13. Вінниця: Історичний нарис/ Гол. Редактор проф. Подолинний А.М. Вінниця: Книга-Вега, 2007. 430 с.
    14. Воловик В. Соціально-економічне становище Поділля наприкінці XIX - початку XX століття // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. - Серія Історія. Випуск ІІІ. Вінниця, 2000. С. 31-34.
    15. Вороліс М.Г. Освіта Подільського краю наприкінці XIX ст. // Актуальні проблеми вітчизняної та всесвітньої історії: Збірник наукових праць. Вил. 1.: - Вінниця, 2003. - С. 39-40;
    16. Вороліс М.Г. Особливості розвитку середньої освіти на Поділлі в другій половині XIX - на початку XX століття // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 2. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 2000. - С. 55-56;
    17. Вороліс М.Г. Початкова та середня освіти на Поділлі в другій половині XIX -початку XX ст. // Актуальні проблеми вітчизняної та всесвітньої історії: Збірник наукових праць. Вип. 2. - Вінниця, 2004. - С. 11-13;
    18. Вороліс М.Г. Розвиток початкової освіти на Поділлі в 1861-1918 р.р. // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 1. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 1999. - С. 42-45;
    19. Вороліс М.Г. Стан середньої освіти на Поділлі у 1891-1901 р.р. // Наукові записки ВДПУ ім. М.Коцюбинського. Вип. 12. Серія: Історія: Збірник наукових праць / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. - Вінниця, 2007. - С. 187-189
    20. Гавриш Р.Л. Земська система навчання та виховання в Україні: [60-ті рр. ХІХ ст.] // Історія України. 1998. №40. С.6-7.
    21. Гамрецький І.С., Калоша П.М., Пустіва В.Д., Троценко Л.В. Нарис з історії профспілкового руху освітян Вінниччини Вінниця: Континент-Прим, 2002. 140 с.
    22. Герасименко В. З українського громадського руху на Поділлі (19051917). (Памяті д-ра К.Г.Солухи) // За сто літ.: Матеріали з громадського і літературного життя України ХІХ і початків ХХ століття. / За ред. М.Грушевського. Кн.5. Х., К., 1930. С.305-313;
    23. Гранів О. Товариство «Просвіта»: традиції і проблеми// Українське слово. 1993. 22 жовтня С. 5.
    24. Григоріїв Н. Спогади Руїнника. Львів, 1938. 262 с.;
    25. Гурський В.А. Освітня діяльність інтелігенції в контексті розвитку педагогічної думки України у 2-й половині XIX - початку XX ст. // Освіта, наука і культура на Поділлі: Збірник наукових праць. Т.1. - Кам'янець-Подільський, 1998. - С. 177-184;
    26. Гупан Н. Педагогічна громадськість у боротьбі за піднесення національної свідомості українського народу на межі XIX - XX століть // Історія в школах України. - 2000. - № 3. - С. 44-47;
    27. ДАВО. - Ф. 54. - Оп. 1. - Спр. 36. - Арк. 7;
    28. ДАВО. - Ф. 230. - Оп. 1. - Спр. 67. - Арк. 34, 35;
    29. ДАВО. - Ф. 230. - Оп. 1. - Спр. 32. - Арк. 12,50,79,89;
    30. ДАВО. - Ф. 680. - Оп. 1. - Спр. 28. - Арк. 3-5;
    31. Дорошенко Ю. Нарис історії України. К., 1991. Т.2. 347 с.
    32. Єрьомін М. Короткий огляд промисловості Поділля (1989-1913рр.). Економіка Поділля. 1996. - №1. С.8.
    33. Єсюнін С. Проскурівські реальне та комерційне училища на початку ХХ ст. // Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. - Камянць-Подільський: Оіюм, 2006. Т.6. С.273-280.
    34. Зайченко І.В. Педагогічна концепція С.Ф. Русової: Навч. пос. для студ. пед. спец. Вузів/ І.В. Зайченко. 2-е вид., доп. І перероб. Чернігів: ЧДПУ ім. Т. Шевченка, 2000. 233 с.
    35. З життя “Просвіт” // Рада (м.Київ). 1911. №80. С.3;
    36. Зборовський І. до товариства “Просвіта” у Києві. Листи 13 листопада 1906 р. 11 січня 1909 р. з Яланця, Бершадь // Ф.114. Спр.216-219. Арк.2;
    37. Зінченко А. Поділля. К., 1998. С. 73-196.
    38. Зінько О.В. Літературні джерела 20-х 30-х рр. Про молодіжний рух України у 20-ті рр.// ВДПУ ім. М. Коцюбинського. Наукові записки. Сер. історія. Вінниця, 1999. Вип.1 С. 145-149.
    39. Золотоверхий І.Д. Становлення української радянської культури (19171920 рр.). К.: Видавництво Академії Наук Української РСР, 1961. 424 с.;
    40. Історія педагогіки. [Навч. посібник для пед. ін-тів.] За ред. д-ра пед. наук, проф. М.С. Грищенко. К.: «Вища школа», Головне вид-во. 1973. 447 с.
    41. Історія української школи і педагогіки: Хрестоматія/ За ред. В.Г. Кременя; Уклад. О.О Любар. К: Знання, 2005. 767 с.
    42. Калиниченко Н.П., Ільченко Ж.Д. Роль земств у впровадженні навчання рідною мовою в народній школі України (кінець ХІХ початок ХХ ст.) Український історичний журнал. 1994. №1. С. 72-81.
    43. Кловак Г. Педагогічна і просвітницька діяльність українських громад (друга половина ХІХ початок ХХ ст.)// Рідна школа. 2002.№11. С. 70-72.
    44. Косаківський В.А. Подільська старовина: Збірник наукових праць/ Від ред. В.А. Косаківський. Вінниця, 1993. 480 с.
    45. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки: Курс Лекцій: Навч. посіб. для студ. пед. навч. закладів та ун-тів/ МО України. Тернопіль: Кн. журн. вид-во «Тернопіль», 1994. 357, [2] с.
    46. Кулікова Л. Гімназія як символ кращих традицій у вітчизняній освіті // Історія в школі. - 2000. - № 4. - С. 8-12;
    47. Левківський М.В. Історія педагогіки: Підруч. для студ. вищ. навч. закл./ М.В. Левківський. 2-е вид. доп. К.: Центр навчальної літератури, 2006. 376 с.
    48. Лозовий В. Діяльність Подільської «Просвіти» в 1906-1914 рр. //Просвітницький рух на Поділлі (1906-1923рр.) Камянець- Подільський, 1996. С. 6-27.
    49. Лойко О.О. Культурно-освітня робота серед сільського населення Вінниччини в 19211928 роках // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Вип.ІІІ. Серія: Історія: Зб. наук. праць. / За заг. ред. проф. П.С.Григорчука. Вінниця, 2001. С.91
    50. Лотоцький А. Народное образование в Подолии в его прошлом и настоящем // Образование. - 1896. - №4. - С. 73;
    51. Любар О.О. Історія української школи і педагогіки: української школи і педагогіки: Навчальний посібник./ О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т. Федоренко. К: Знання, 2006. 747 с.
    52. Малий В. Рівень освіченості населення Поділля наприкінці ХІХ століття. / В. Малий // Культура Поділля: історія і сучасність. Хмельницький, 1993. С. 276-277.
    53. Мельничук О.С. Історія педагогіки України: Навч. посібник / О.С. Мельничук Кіровоград, КДПУ ім. В.К. Винниченка, 1998. 169 с.
    54. Назаренко С. Освіта на Поділлі ХІХ століття / С. Назаренко // Радянське Поділля. 1982. 16 червня.
    55. Нариси історії українського шкільництва. 1905-1933/За ред. О.В.Сухомлинської. - К., 1996;
    56. Нестеренко В.А. «Просвіта» на Камянеччині в 1921-1923 рр. / В.А. Нестеренко // Просвітницький рух на Поділлі (1906-1923рр.) Камянць-Подільський, 1996. 540 с.
    57. Огієнко І. “Науковий метод україножерства” / І. Огієнко // Рада. 1913. №29. 5 лютого. С.1-2;
    58. Огієнко І. Українська культура. Коротка історія культурного життя українського народу / І. Огієнко К.: Довіра, 1992. 123 с.
    59. Огієнко І. Чи не новий похід / І. Огієнко // Рада. 1912. №294. 25 грудня. С.3;
    60. Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. Камянець-Подільський: Оіюм, 2008. Т.11: Матеріали сьомого круглого столу «Культура, освіта і просвітницький рух на Поділлі. Присвячено 90-річчю Камянець-Подільського національного університету». 520 с.
    61. Петлюра С. З українського життя в минулому році / С. Петлюра // Слово. 1908. №1. 6 січня. С.6;
    62. Петлюра С. З українського життя в минулому році / С. Петлюра // Слово. 1908. №3. 20 січня. С.8-10;
    63. Подільська старовина: Збірник наукових праць / Вінницький обласний краєзнавчий музей; Відп. ред. Косаківський В.А. Вінниця, 1998. 699 с.
    64. Подолянин К. Чи й тут проґавимо / К. Подолянин // Рада. 1909. №199. 3 вересня (16 вересня). С.1; Подільська “Просвіта” // Слово. 1909. №10. 8 березня. С.4-5;
    65. Приходько В. Під сонцем Поділля. Спогади. Ч.1. Вид.4. / В. Приходько К.: Криниця, 1967. 184 с.;
    66. Прокопчук В.С. Краєзнавство на Поділлі: історія і сучасність / В.С. Прокопчук К.: Рідний край, 1995. 699 с.
    67. Просвітянин з хотинської виставки // Рада. 1911. №205. 11 вересня (24 вересня). С.1;
    68. Просвітянський зїзд // Нова Рада (м.Київ). 1917. №146. С.2;
    69. Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні (X ст. - початок XX ст.): Нариси / під ред. М.Д.Ярмаченко, Н.П.Калениченко, С.У.Гончаренко та ін.-К., 1991;
    70. Семчишин М. Тисяча років української культури / М. Семчишин К., 1993. С. 285-288.
    71. Сесак І.В. З історії Камянць-Подільського середнього технічного училища (1903-1919рр.) / І. В. Сесак // Освіта, наука і культура на Поділлі. Збірник наукових праць. - Камянць-Подільський: Оіюм, 2002. Т.2. 580 с.
    72. Сесак І.В. Освіта на Поділлі: у 2-х ч. Ч.ІІ. Середні навчальні заклади у другій половині ХІХ початку ХХ ст. / І.В. Сесак Камянць-Подільський, 1999. 599 с.
    73. Сірополко С. Історія освіти в Україні [від початку нашої історії до початку ХХст.]:[Монографія для істориків, вчителів, студ.] / Ст. «Життєвий шлях подвижника і патріота» Т. Т. Бернаржової К.: Наукова думка, 2001.912 с.
    74. Cмолієвський А. Про подільську “Просвіту” / А. Cмолієвський // Рада. 1906. №1. 15 вересня. С.3;
    75. Сухенко Т.В. Жіноча середня освіта в Україні (ХІХ початок ХХ ст.) / Т.В. Сухенко //Український історичний журнал. 1998. - №5. С.63-74.
    76. Томчук М. Учительські семінарії в Правобережній Україні в II пол. XX ст. / М. Томчук // Український історичний журнал. - 1994. - № 4. - С. 50-60;
    77. Торський В. Українська державність і нова роль «Просвіт». Вовча: Друкарня каси дрібного кредиту, 1918. 76 с.
    78. Тростогон А.М. Створення реальних училищ у кінці ХІХ ст. / А.М. Тростогон // Матеріали ІІІ-ої історичної краєзнавчої конференції. Вінниця, 1994. с.25.
    79. Хмурий А. К. Подільська “Просвіта” і Подільське духовенство / А. К. Хмурий // Рада. 1907. №2. 3 січня. С.3;
    80. Цапко О. Політична спрямованість діяльності «Просвіт» наприкінці ХІХ на початку ХХ ст. / О Цапко // Нова політика. 1998. №5. С. 9-12.
  • 1547. Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Следует отметить, что в игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательные. Так, после игры «Мы туристы» школьники стали обращаться с многочисленными вопросами к учителю и другим взрослым, искать соответствующие сведения в книгах, т. е. у них игровая задача трансформировалась в учебную. Интерес учеников к познавательному содержанию игры теперь уже начинает преобладать над интересом к ней самой. Дети уже не ограничиваются сведениями о круге явлений, с которыми можно познакомиться в процессе игры, они стремятся активно овладеть новыми понятиями, связанными с игровой деятельностью (компас, топографический знак и др.). Накопленные знания систематизируются и происходит перестройка деятельности младших школьников. Теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развились в ходе игры. Д.Б. Эльконин пишет по этому поводу: «Центральным моментом дидактической игры является противоречие между игровыми мотивами и неигровыми способами деятельности... В результате претерпевает изменения вся деятельность в целом. То, что служило лишь условием игры и второстепенным элементом деятельности, приобретает для ребенка более содержательное значение, все более и более не зависящее от игры». Следовательно, дидактические игры создают благоприятные условия для усвоения детьми знаний и способствуют развитию познавательных интересов.

  • 1548. Роль дидактических игр в развитии эмоциональной чувствительности детей дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика
  • 1549. Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.
    2. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.
    3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
    4. Бочкачера Я. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7.
    5. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.
    6. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978.
    7. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.
    8. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. - М.: Просвещение, 1992. - 191 с.
    9. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль: Академия развития, 1997.
    10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001. - 416 с.
    11. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 6-7 лет. Я считаю до двадцати. - М.: Творческий центр "Сфера", - 2002.
    12. Математика от трех до семи / Авт. - сост. З.А. Михайлова. - СПб.: Детство-пресс, 1999. - 176 с.
    13. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
    14. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3.
    15. Сай М.К., Удальцева Е.И. Математика в детском саду. - Минск: Народная асвета, 1990.
    16. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение, 1993. - 95 с.
    17. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.
    18. Удальцева Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск: Народная асвета, 1976.
  • 1550. Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках рус...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок. М.: Просвещение, 1965. 165 с.
    2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. 159 с.
    3. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. М., 1991. 236 с.
    4. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. М.: Просвещение, 1987. 232 с.
    5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: 1964. 548 с.
    6. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. М.: Просвещение, 1966. 344 с.
    7. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русский язык в школе. 1976. - №4. с.18.
    8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: Просвещение, 1983. 136 с.
    9. Валкина Н.С. Орфография и пунктуация. М.: Просвещение, 1982. 342 с.
    10. Вейн А.М. Память человека. М.: Просвещение, 1973. 162 с.
    11. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. Л.: Ленинградский университет, 1974. с.56-78.
    12. Волина В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. 448 с.
    13. Воронин Физиология высшей нервной деятельности. М.: Просвещение, 1977. 222 с.
    14. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. М.: АПН, 1960. с.132-200.
    15. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. М.: Просвещение, 1982. с.31-62.
    16. Гальперин Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 263 с.
    17. Гарибян Школа памяти. М.: Просвещение, 1971. 112 с.
    18. Гвоздев Избранные работы по орфографии и фонетике. М.: Просвещение, 1963. 242 с.
    19. Голубева Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980. 196 с.
    20. Гранник Г.Г. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991. 220 с.
    21. Гурьев Е.В. Навык и действие//Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова. Выпуск 90. М., 1945.
    22. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. 1995. - №5. с.69.
    23. Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. М.: Психология, 1991. с.187-201.
    24. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями//Начальная школа. 1994. - №1. с.23-27.
    25. Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. М.: Просвещение, 1983. 262 с.
    26. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М.: Просвещение, 1965. 162 с.
    27. Журжина Ш.В. Дидактический материал по русскому языку. М.: Просвещение, 1991. 164 с.
    28. Занков Л.В. Память школьника. М.: 1944. 127 с.
    29. Занков Л.В. Память. М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. 198 с.
    30. Зинченко П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний. Научные записки Харьковского пед. института. Том 1. 1939. с.119-214.
    31. Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти//Вопросы психологии. - 1956. - №1. с.11-18.
    32. Иванов С.М. Отпечаток перстня. М.: Знание, 1973. с.126-156.
    33. Иванова В.Ф. Современный русский язык: графика и орфография. М.: Просвещение, 1976. 255 с.
    34. Иванова С.Ф. Трудности вопросы орфографии. М.: Просвещение, 1982. 238 с.
    35. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М.: Просвещение, 1991. 189 с.
    36. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. 120 с.
    37. Кайдалова А.И. Современная русская орфография. М.: Высшая школа, 1976. 212 с.
    38. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения//Начальная школа. 1990. - №11. с.17-22.
    39. Каюмова Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка//Начальная школа. 1995. - №5. с.69.
    40. Козлова В.П. Письменная тематическая проверка орфографических навыков//Начальная школа. 1985. - №3. с.55.
    41. Корсаков И.А. Наедине с памятью. М.: Эйдос, 1993. 174 с.
    42. Кузин Н.С. Психология. М.: Высшая школа, 1974. 289 с.
    43. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу//Начальная школа. 1994. - №12. с.10-12.
    44. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. М.: Просвещение, 1981. 162 с.
    45. Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать. М.: Владос, 1992. 383 с.
    46. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемых написанием//Начальная школа. 1994. - №6. с.56.
    47. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: Просвещение, 1989. 244 с.
    48. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Просвещение, 1979. 196 с.
    49. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. с.166-168.
    50. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931 278 с.
    51. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Просвещение, 1966. 286 с.
    52. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1984. - №5. с.24-30.
    53. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1985. - №1. с.48.53.
    54. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1986. - №7. с.25-28.
    55. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. 1988. - №1. с.15-20.
    56. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных//Начальная школа. 1986. - №10. с.44-46.
    57. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
    58. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. 284 с.
    59. Ляудис Н.В. Память в процессе развития. М.: Владос, 1991. 145 с.
    60. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. М.: АПН, 1956. 261 с.
    61. Матюгина И.Ю. Как развивать память. М.: Просвещение, 1978. 212 с.
    62. Методика русского языка: Учебное пособие для пед. училищ/Сост. Кустарева В.А., Назарова Л.К., Рождественский Н.С. и др. Издание 3-е. М.: Просвещение, 1982. 400 с.
    63. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. 431 с.
    64. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии//Начальная школа. 1996. - №9. с.25-27.
    65. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. М.: Владос, 1999.
    66. Одегова В.Ф. Развития орфографического навыка//Начальная школа. 1989. - №6. с.20-23.
    67. Панов М.В. Занимательная орфография. М.: Просвещения, 1984. 263 с.
    68. Пернакий А. Работа над безударными гласными в корне//Начальная школа. 1994. - №5. с.48.
    69. Петровский Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. 326 с.
    70. Пяшковский Л.М. Избранные труды. М.: Просвещение, 1959. с.212.
    71. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992. 183 с.
    72. Рогов Е.И. Начальная книга психолога. М.: Просвещение, 1981. 239 с.
    73. Рогов Е.И. Общая психология курс лекций. М.: Владос, 1995. 420 с.
    74. Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1985. с.53.
    75. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1966. 186 с.
    76. Роговина М.С. Философские проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1966. 238 с.
    77. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения орфографии в начальных классах. М.: Просвещение, 1974. 294 с.
    78. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. 237 с.
    79. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. М.: Владос, 1992. 218 с.
    80. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания. М.: Просвещение, 1985. 362 с.
    81. Розов А.И. Память. М.: Знания, 1970. 60 с.
    82. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедизд, 1946. 680 с.
    83. Рудик П.А. Психология. М.: Просвещение, 1955. 345 с.
    84. Саловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1993. 383 с.
    85. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. М.: Владос, 1991. 340 с.
    86. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: АПН, 1967. 221 с.
    87. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. 193 с.
    88. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1985. 240 с.
    89. Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся//Начальная школа. 1985. - №3. с.59.
    90. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. 148 с.
    91. Текучев А.В. Хрестоматия по математике русского языка. М.: Просвещение, 1982. с.89.
    92. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. М.: Учпедизд, 1949. 289 с.
    93. Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. М.: Просвещение, 1992. 175 с.
    94. Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991. 210 с.
    95. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах//Начальная школа. 1994. - №5. с.18-22.
    96. Уткина Т.И. Работа над непроверяемыми словами//Начальная школа. 1989. - №6. с.23-25.
    97. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. М.: Учпедизд, 1939. с.388.
    98. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М.: Просвещение, 1979. 426 с.
    99. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. Абакан: АГПИ, 1991. 37 с.
    100. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. М.: Педагогика, 1992. 192 с.
    101. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. Киров: ГПИ, 1990. 318 с.
  • 1551. Роль дошкольного образовательного учреждения в образовании и воспитании ребенка
    Дипломы Педагогика

    Современные представители данного направления в понимании и организации процесса воспитания исходят из следующих положений: в основе процесса воспитания должен лежать высокий интеллектуально-содержательный уровень взаимодействия воспитателя и воспитанника, описываемый как присвоение воспитуемым достижений человеческой культуры; основой воспитания должна быть самореализация личности воспитуемого, и мастерство воспитателя заключается в раскрытии глубинного потенциала души воспитуемого. Реализм как философия воспитания явился детерминантом концепций воспитания. Реализм в воспитании человека исходит из положений о передаче воспитуемому бесспорных знаний и опыта в препарированном виде, истины и ценностей культуры через разделение целостной реальности на предметное отображение с учетом возрастных возможностей их присвоения. Воспитание должно строиться как помощь воспитаннику в осознании того, что естественным образом побуждает его поведение и деятельность. В результате приоритет отдается методам воспитательного воздействия на сознание воспитанника и практическую деятельность, при этом недостаточное внимание уделяется развитию эмоционально-образной сферы личности. Слабое место моделей воспитания, разработанных на так называемом материалистическом реализме, состоит в том, что принижается роль знаний о самом человеке в процессе его воспитания, не признается его право на иррациональность в поступках, в жизнедеятельности. Прагматизм как философия воспитания. Его представители рассматривают воспитание не как подготовку воспитанника к будущей взрослой жизни, а как жизнь воспитуемого в настоящем. Поэтому задача воспитания в рамках данного направления - научить воспитуемого решать реальные жизненные проблемы и с накоплением такого опыта добиться максимального благополучия, успеха в рамках тех норм, которые определены социальной средой его жизнедеятельности. Отсюда в основу содержания воспитания предлагается положить сам процесс решения жизненных проблем. Воспитуемые должны научиться общим принципам и методам решения типичных проблем, с которыми сталкивается человек в течение жизни, и накапливать опыт решения таких проблем в реальных условиях своей жизнедеятельности с тем, чтобы не только успешно включиться в жизнь современного общества, но и стать проводником социальных преобразований. То есть в процессе воспитания воспитатель должен приучить воспитанника не к пассивному приспособлению к реальным условиям, а к активному поиску путей улучшения своего благополучия, вплоть до преобразования условий в желаемом для себя направлении. Воспитание - это постоянное побуждение воспитуемого к экспериментированию с целью подготовить его к встрече с жизненными реалиями, которые полны случайностей, опасностей, риска. Воспитание должно быть нацелено на подготовку воспитанника к встрече с будущим, приучить его к разработке планов своего будущего и к выбору подходящего стиля жизни, стандартов поведения по критерию полезности. Значит, в рамках данного направления воспитание рассматривается и как проблемное, в котором изменчивы воспитательные ситуации, постоянно меняются среда и само взаимодействие индивида с воспитателем и средой, меняются передаваемый и приобретаемый опыт и сами субъекты воспитательного процесса. Основой воспитания считается воспитательное взаимодействие воспитанника с реальной средой, как природной, так и социальной, как на познавательном, так и практическом уровнях. Содержание воспитания должно исходить из логики самой жизни воспитанника и из его потребностей. То есть явно видна направленность воспитания на индивидуальное саморазвитие воспитанника. В связи с этим цели воспитания никак не связываются с нормами и разрабатываются каждым педагогом с учетом как общих целей, так и конкретной ситуацией. Слабым местом данной модели воспитания является крайнее выражение философская прагматизма, что на практике проявляется в воспитании жестких прагматиков и индивидуалистов. Антропоцентрическая модель воспитания опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся одновременно с обновляющимся в процессе его активной деятельности окружающим миром, а также на положение о сущности воспитания как создании среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида. То есть процесс воспитания человека не может быть ограничен нормами или ориентирован на идеал, а следовательно, не может иметь завершения. Достаточно лишь программировать процесс развития личности - что надо сделать воспитателю, чтобы сохранить человеческое в ученике и помочь воспитаннику в процессе саморазвития, проявлениях творчества, обретении духовного богатства, проявлениях индивидуальности. Процесс воспитания должен строиться так, чтобы воспитанник мог совер-шенствоваться во всем многообразии проявлений человека. В рамках данного направления возможны различные системы организации воспитания-с позиций доминирования биологии, этики, психологии, социологии, религиозной и культурной антропологии в их взаимосвязи. Социетарная модель воспитания ориентирована на выполнение социального заказа как высшей ценности для группы людей, который предполагает тенденциозный подбор содержания и средств воспитания в рамках малых (семья, референтная группа, школьный коллектив и др.) и больших социальных групп (общественные, политические, религиозные сообщества, нация, народ и др.). Коммунистическая система ценностей, например, на иерархическую вершину выдвигала класс трудящихся и воспитание рассматривала как воспитание труженика и борца за освобождение человечества от эксплуатации труда человека, игнорируя интересы других классов и социальных групп. Националистическая система в качестве высшей ценности принимает свою нацию и через интересы своей нации рассматривает интересы всех других наций. В этом случае воспитание сводится к воспитанию члена самой главной и великой нации на земле, готового служить своей нации вне зависимости от того, насколько этим игнорируются или ущемляются интересы других наций. Возможны и другие примеры. Общим для них является тот факт, что все ценности, кроме принятой в обществе или социальной группе, признаются ложными.

  • 1552. Роль здорового образа жизни в сохранении и укреплении здоровья учащихся общеобразовательной школы
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа-вуз": Автореф. докт. дис. Барнаул, 2000. - 48 с.
    2. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: ФК и С., 1985. 176с.
    3. Айзман Р.И. с соавт. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. - Новосибирск: НГПУ, 1996. - 19 с.
    4. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. - М.: ФиС, 1987 .- 63с.
    5. Андрейченко Л.А. Философия. Ставрополь, 2000.
    6. Антропова М.В. Что надо знать о двигательной активности и закаливании детей. //Физическая культура в школе. 1993, № 3. 28 36с.
    7. Баладанов О.Ю., Козловский И.З., Бахтинов О.П. Актуальные проблемы сохранения, укрепления и приумножения здоровья школьников. // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ФФК СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. с. 172 174.
    8. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теор. и практ. физ. культ., 1995, № 4, с. 2-7.
    9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // теория и практика физической культуры. 1994, № 4. с. 3 5.
    10. Беляев Н.Г. Возрастная физиология. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. 103с.
    11. Беляев Н.Г., Суворов О.В. Характеристика физического развития современных школьников. // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. Ставрополь: изд-во СГУ, 1998. с. 30 31.
    12. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. - Л.: Наука, - 1987. - 125с.
    13. Валеология: Программа для учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ /Под общ. ред. О.Л. Трещевой. Омск, 1999. - 70 с.
    14. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. 288 с.
    15. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи //Теор. и практ. физ.культ., 1998, № 7, с. 24-26, 39-40.
    16. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников. // Теория и практика физической культуры. 2001, № 8. с. 9 12.
    17. Гневушев В.В., Сивакова Н.Н., Забельский С.Ю., Краснов Ю.П. Система биоэкономической психомоторной оздоровительной физической культуры. Ставрополь: Изд-во СГМА, 2002. 31 с.
    18. Гундаров И.А., Киселев Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования ЗОЖ, 1989. 30с.
    19. Гущина С.В. Состояние здоровья учащихся общеобразовательных учреждений РФ (школы, лицеи, колледжи). // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ФФК СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. с.177 179.
    20. Дубровский В.И. Валеология здорового образа жизни. М.: Флинта; Retorika., 1999. с.1-35.
    21. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России. //Теория и практика физической культуры 2002, № 8. с. 2 5.
    22. Жулина Г.В. К проблеме здоровья и здорового образа жизни человека. // Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ФФК СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. с. 179 181.
    23. Зусманович Ф.Н. Валеология: Учеб. пос. Курган,1998. - 56 c.
    24. Иванов К.П., Кисляков Ю.Я. Энергетические потребности и кислородное обеспечение головного мозга. - Л.: Наука, 1979. - 215 с.
    25. Кардашенко В.Н. Некоторые вопросы гигиены детей и подростков в связи с научно-техническим прогрессом // Гигиена и санитария. 1973, №3. С. 66-68.
    26. Колгушкин А.Н., Короткова Л.И. Лекарство от простуды. М.: Знание, 1989. 76с.
    27. Колчинская А.З. Кислород. Физическое состояние. Работоспособность. - Киев: Наукова думка, 1991. - 208 с.
    28. Конышев В.А. Питание и регулирующие системы организма. - М.: Медицина, 1985. - 224 с.
    29. Коростелев Н.Б. слагаемые здоровья. М.: Знание, 1990. 120с.
    30. Лаптев А.П., Полиевский С.А. Гигиена. М.: ФкиС, 1990. 94 с.
    31. Лопотенко А.В., Тстеблецов Е.А., физическая культура иее видыв реальных потребностях молодежи. // теория и практика физической культуры. 1997, № 6. с. 26.
    32. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.
    33. Магомедов А. История философии. Ставрополь, 2000. с.453 642.
    34. Мак-Ильвейн Г. Биохимия и центральная нервная система. - М.: Изд. иностр. лит., 1962. - 420 с.
    35. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней . М.: Академия, 2001. 320с.
    36. Марьясис Е.Д., Ахвердова А.Г. Уроки семейной физни. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1987. 49с.
    37. Мотылянская Р.Э., Каплан Э.Я. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1980, № 1, с. 14 24.
    38. Муровов И.В. Проблемы геронтологии и гериатрии в ортопедии и травматологии. Киев: Здоровье, 1986. 102с.
    39. Нестерин М.Ф., Конышев В.А. Роль волокон пищи в гомеостатических регуляциях организма //Физиология человека. 1980, т. 6, № 3, с. 531-542.
    40. Никитюк Б.А. Акселерация развития (причины, механизмы, проявления и последствия) // Итоги науки и техники. Серия Антропология. М.: АМН СССР, 1989. Т. 3. с. 5 76.
    41. Нилуашев С. Физической воспитание и здоровье // Физическая культура в школе. 1993. - №3. С. 2-4.
    42. Павлова И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: Автореф. канд. дис. Омск, 1999. - 20 с.
    43. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физкультуры. - Ставрополь, СГУ, 1998. - 111с.
    44. Соловьев Г.М., Прокопенко Т.И. Центры здоровья как организационно-педагогических фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов. // Теория и практика физической культуры . 1999, № 4. с.21 25.
    45. Солодков А.С. Есина Е.М. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга. // Физическая культура: воспитание, оьразование тренировка. 1999, № 1 2 , с. 12 15.
    46. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Медицина, 1991. - 270 с.
    47. Терещева О.Л. Програмно-методические основы обучения ЗОЖ учащихся общеобразовательной школы. // Теория и практика физической культуры. 2001, № 2. с. 8 12.
    48. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. 2-е изд. М.: Медицина, 1991. 560с.
    49. Трещева О.Л. Валеология: факультативный курс для 1-го класса: Учебное пособие. Омск, 1997. - 31 с.
    50. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов //Здоровье и образование: Матер. Междунар. конгресса валеологов. - СПб, 1999, с. 176-177.
    51. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников //Теор. и практ. физ. культ., 1997, № 8, с. 8-11.
    52. Хасин Л.А., Громыко В.В., Рафалович А.Б. Тест для определения уровня физической подготовленности учащихся 7-17 лет. Малаховка, 1999. - 73с.
    53. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учебн. пос. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. 320с.
    54. Худолеева О.В. Главная забота школы // Физическая культура в школе. 1997. - №5. С. 12-15.
    55. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. - Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.
  • 1553. Роль и значение вокальной музыки в развитии художественного воспитания учащихся
    Дипломы Педагогика

    Развитие голоса на данной возрастной стадии становления проходит скачкообразно. И это естественно, так как в рассматриваемый период приближается время «глобальных» возрастных изменений в голосе - мутации: появление нестойкой хрипоты, сипоты, покраснение голосовых связок, обнаруживающееся при фониатрическом осмотре, желание откашляться. У мальчиков подростков дисгармонично происходит развитие отдельных частей организма и в частности рост отдельных частей голосового аппарата. Например, голосовые связки у мальчиков могут, увеличившись в длину, остаться прежними по ширине, так как гортань растёт больше в продольном направлении, нежели в поперечном. Рост гортанных полостей отстаёт от роста гортани, бывает, что надгортанник у подростка остается детским. Поэтому происходит дискоординация в совместной работе частей голосообразующего аппарата. У девочек отмечается рост гортани в ширину, несмыкание связок, усталость голоса, тусклый звук.

  • 1554. Роль и место самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время в формировании научного мировоззрения и экологической культуры учащихся
    Дипломы Педагогика

     

    1. Программно-методические материалы. Химия 8-11 классы. М.: Дрофа, 2001.
    2. Боброва О.В. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала // Химия в школе. 1996. - №5. С. 23.
    3. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000. С. 336.
    4. Дьякович С.В. Методика факультативных занятий по химии. М.: Просвещение, 1985. С. 175.
    5. Егорова Н.В. Вопросы экологического образования при изучении химии // Химия в школе. - 2001. -№5. - С.46.
    6. Ефимова Е.В., Чупанова Л.В. и др. Об экологической составляющей химического образования // Химия в школе. - 2003. - №9. - С.25-30.
    7. Игнатьева С.Ю. Ролевая игра «Международный конгресс по охране атмосферы». // Химия в школе. 2004. - №5. С.22-25.
    8. Иодко А.Г., Емельянова Е.О., Волков А.В. Система заданий для развития умения рассуждать // Химия в школе. - 2000. - №7. - С.11.
    9. Монахов В.М. Некоторые вопросы построения системы факультативных курсов естественно-математического цикла // Педагогика. 1977. - №5. С.25.
    10. Монахова В.М., Орлова В.А. Теория и практика проведения факультативных занятий. М.: Просвещение, 1983. С. 150.
    11. Никитина М.А., Петровичев А.А. и др. интегрированный урок: пресс-конференция о воде и ее свойствах // Химия в школе. 2005. - №6. С.36-42.
    12. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. С.200.
    13. Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. С.180.
    14. Соколова О.Е. Технология педагогических мастерских: развитие творческих способностей учащихся // Химия в школе. 2001. - №7. С.14-15.
    15. Табуева Э.М. Экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе. 2004. - №5. С.18-19.
    16. Шиленков Р.В., Чернобельская Г.М. Развитие самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения // Химия в школе. 2004. - №5. С.18-19.
    17. Эпштейн Д.А. Факультативные занятия по химии. М.: Просвещение, 1971. С.175.
    18. Т. Н. Кровельщикова, А. В. Коршунов. Из опыта реализации экологического подхода к обучению химии // Химия в школе.- 2002. - № 8. - С. 40-42.
    19. H. В. Егорова. Вопросы Экологического образования при изучении химии //Химия в школе. 2001. - № 5. - С. 46 49.
    20. Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников. //Воспит. школьников.- 1985.- N6.- С. 30-36.
    21. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. // Под ред. В. И. Сивоглазова. - М.: «Просвещение», 1993.
    22. Обучение химии в 11 классе. В 2 ч. Ч 1: Кн. Для учителя // Под ред. И. Н. Черткова. М.: Просвещение, 1992. С. 6 20.
    23. Азотсодержащие органические соединения. // Химия в школе. 1996. - № 6. - С. 18-22.
    24. И. Г. Афонина. Тестовые задания в курсе химии. // Химия в школе. 2002. - № 7. - С. 43 45.
    25. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Химия // А. А. Каверина, Д. Ю. Добротин, М. Г. Снастина и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2002. С. 20-35.
    26. Безуевская В. А. Химические задачи с экологическим содержанием //Химия в школе. 2000. - № 2. - С. 59 61.
    27. A.B. Краснянский. Экологические проблемы расчетных задачах по химии // Химия в школе. 1996. - № 6. - С. 22 27
    28. А. В. Краснянский. Экологические проблемы в расчетных задачах по химии // Химия в школе. 1996. - № 5. - С. 32 37.
    29. H. В. Егорова. Наш подход к экологическому образованию учащихся // Химия в школе. 2002. - № 5. - С. 40 43.
    30. H. В.Егорова. Вопросы экологического образования при изучении химии // Химия в школе. 2001. - № 5 - С. 46 49.
    31. Ф. Г. Фельдман, Г. Е. Рудзитис. Химия, 8 кл. - М.: Просвещение, 1985.
    32. Д. М. Кирюшкин, В. С. Полосин. Методика обучения химии. - М.: Просвещение, 1970. - C. 297 302.
    33. Хомченко Г.П. Химия для поступающих в вузы. - М.: Высшая школа, 1993.
    34. Малышкина В. Занимательная химия. Санкт-Петербург.: “Тригон”, 2001;
    35. Книга для чтения по неорганической химии. Сост. В.А. Крицман. - М.: Просвещение, 1984;
    36. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения. М.: Химия, 1995.
    37. Я иду на урок Химии. Книга для учителя. М.: Первое сентября, 2000.
    38. Кузьменко Н. Е., Еремин В. В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы.- М.: Дрофа, 1999;
    39. И. Г. Афонина. Тестовые задания в курсе химии. // Химия в школе. -2002. - № 7. - С. 43 45.
    40. Химия: Сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации (варианты и ответы, решение расчетных задач). 9 класс (базовый уровень) / Н.В. Ширшина. Волгоград.: Учитель, 2004. С.81.
  • 1555. Роль и место физических методов исследования при изучении некоторых разделов химии высокомолекулярных соединений в школе и в вузе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Пилипенко А.Т., Пятницкий И.В. Аналитическая химия. В двух книгах: кн..1 М.: Химия, 1990. -480с.
    2. Пилипенко А.Т., Пятницкий И.В. Аналитическая химия. В двух книгах: кн..2 М.: Химия, 1990. -480с.
    3. Васильєв В.П. Аналитическая химия. В 2 ч. Ч. 2. Физико химические методы анализа: Учеб. для Химко технол. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1989. 384с.
    4. Шишловский А. А. Прикладная физическая оптика. М.: Физматгиз, 1961. - 811 с.
    5. Оптические спектральные приборы. Л.: Энергия, 1975. - 136 с.
    6. Толмачев Ю.А. Новые спектральные приборы. Принципы работы. Л.: ЛГУ, 1976. - 126 с.
    7. И.Р.Шен. Нелинейная оптика. М.: Наука,1989.
    8. . В.Демтредер. Лазерная спектроскопия. М.: Наука 1985.
    9. Юинг Г. Инструментальные методы химического анализа / Пер. с англ. М.: Мир, 1989.
    10. Булатов М.И., Калинкин И.П. Практическое руководство по фотометрическим методам анализа -5-е изд., перераб.- Л.:Химия, 1986. - 432 с.
    11. Булатов М.И., Калинкин И.П. Практическое руководство по фотоколориметрическим и спектрофотометрическим методам анализа, изд. 4-е, пер. и доп., Л., «Хиимя», 1976,-376с.
    12. Физические основы спектрального анализа. Райхбаум Л.Д., М.: Наука, 1980.
    13. Рабек Я. Экспериментальные методы в химии полимеров.: в 2-х частях. М.: Мир, 1983. 384 с., 480 с.
    14. В.В. Киреев. Высокомолекулярные соединения. М. Высшая школа, 1992.
    15. Николаев А.Ф. Технология пластических масс. - Л.: Химия, 1977. 368 с.
    16. Калинчев Э.Л., Саковцева М.Б. Свойства и переработка термопластов: Справочное пособие. - Л.: Химия, 1983. 288 с.
    17. Тагер А.А. Физикохимия полимеров. - М.: Химия, 1978. 544 с.
    18. Шур А.М. Высокомолекулярные соединения. - М.: Высшая школа, 1981. 656 с.
    19. Тугов И.И., Кострыкина Г.И. Химия и физика полимеров. - М.: Химия, 1989. 432 с.
    20. Папков С. П. Физико-химические основы переработки растворов полимеров. М.: Химия, 1971.
    21. Козлов П. В., Физико-химия эфироцеллюлозных пленок, Изд. «Искусство», 1948.
    22. Козлов Л. В., Брагинский Г. И., Химия и технология полимерных пленок, Изд. «Искусство», 1965.
    23. Чесунов В. М., Васенин Р. М., Высокомол. соед., А9, 2067 (1967).
    24. Козлов Л. В., Брагинский Г. И., Химия и технология полимерных пленок, Изд. «Искусство», 1965.
    25. Подгородецкий Е. К., Технология производства пленок из высокомолекулярных соединений, Изд. «Искусство», 1953.
    26. Ultradur S. Plasty a kauc. 1997. v.34, № 10. р.315.
    27. Mapleston P. Glass filled PBTs have improved surface finish, reduced warpage. Mod. Plast. Int. 1997. v.27, № 3. р.78.
    28. Tashi M., Maiti S.N., Misra A., Mittal R.K. Polim. Compos. 1994. v.15, № 5. р.349-358.
    29. Сhu J., Sullivan J.L. Reciclabiliti of a glass fiber poly(butylenetere-phthalate)composite. Polym. Compos.. 1996. v.17, № 3. р.523-531.
    30. Шляпников Ю.А., Кирюшкин С.Г., Марьин А.П. Антиокислительная стабилизация полимеров. М.: Химия, 1986. 256 с.
    31. Беллами Л. Инфракрасные спектры сложных молекул ИЛ, М.; 1963. С. 18.
    32. Наканиси К. Инфракрасные спектры и строение органических соединений. “Мир”, М., 1965, с. 93.
    33. Гурвич Я.А., Кумок С.Т. Промежуточные продукты, органические красители и химикаты для полимерных материалов. М.: Высш. шк., 1989. 304 с.
    34. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: Органическая химия. Основы общей химии (Обобщение и углубление знаний):Учеб. Для 11 класса.-М.: Просвещение, 2004.- 160с.
    35. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. Химия: 10-й класс.:Учеб. Для общеобразоват. учреждений. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство АСстрель», 2004.- 159с.
    36. Хомченко Г.П. Пособие по химии для поступающих в вузы.- 3-е изд. Испр. И доп. М.:ООО Издательство Новая Волна», Издатель Умеренков, 2004.- 464с.
    37. Гузей Л.С. и др. Химия, 11 класс/ Л.С. Гузей, Р.П. Суровцева, Г.Г. Лысова - М.: "Дрофа", 1999. -240c.
    38. Патапов В. М., Татаринчик С. Н., Аверина А. В. Задачи и упражнение по органической химии. - М.: «Химия», 1997. - 144с.
    39. Мовсумзаде Э.М. и др. Химия в вопросах и ответах с использованием ЭВМ./Э.М. Мовсумзаде, Г.А. Аббасова, Т.Г. Захарочкина. - М.: Высш. школа,1991. - 191с.
    40. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия. 2400 задач для школьников и поступающих в вузы.- М.: Дрофа, 1999.- 560 с.
    41. Исидоров В.А. Экологическая химия: Учебное пособие для вузов. СПб: Химиздат, 2001. 304 с.
    42. Селезнев А.В. Некоторые представления о свойствах поливинилхлорида и материалов на его основе // Экология и промышленность России.- 2001.- №11.- с. 35-37.
    43. Микитюк А.Д. Обобщение сведений о реакциях полимеризации // Химия в школе.- 2002.- №4.- с. 56-62.
  • 1556. Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников
    Дипломы Педагогика

    Низкий уровень (1)Средний уровень (2)Высокий уровень (3)ЗнанияНеустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакамЗнают наиболее существенные Признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растенийЗнают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целомОтношенияСлабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потре-бности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия.Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.УменияВ трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата.Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата.Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы.

  • 1557. Роль игры в психическом развитии дошкольника
    Дипломы Педагогика

    Так, И.П. Кириллов выделил индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета игры детьми дошкольного возраста, условно разделив детей на две группы. В первую группу вошли дети «повествователи». Они акцентируют в сюжете временные связи, реализуя их через развертывание и обозначение последовательности событий, происходящих с персонажем (ролью). Вторая группа детей - «архитекторы» им свойственно акцентирование в сюжете предметно-пространственных связей - пространства осуществления событий, действий персонажа (роли) через создание и обозначение предметно-пространственной обстановки. Выделенные особенности являются устойчивыми вариантами развертывания сюжета игры, характерными для детей, находящихся на одной стадии игры, т.е. обладающих способностью к построению связного сюжета. Речь не идет о резких разграничениях, скорее о степени выраженности этих особенностей, поскольку все дети используют все составляющие сюжета, но с различной акцентуацией. [11].

  • 1558. Роль кабинета иностранного языка в образовательном процессе
    Дипломы Педагогика
  • 1559. Роль кабинета на уроках иностранного языка
    Дипломы Педагогика

    Кабинет иностранного языка - это первое звено информационно - образовательной среды учебного процесса. Как и любой учебный кабинет, в соответствии с функциональным назначением кабинет иностранного языка оборудуется системой средств обучения, мебелью, приспособлениями, средствами оргтехники, книжным фондом. Основная задача кабинета иностранного языка - создавать все необходимые условия для творческой учебной деятельности на уроках, внеклассных занятиях, под руководством учителя или самостоятельно, индивидуально или в группе. Говоря об условиях, мы имеем в виду проблему информационного и методического обеспечения учебного процесса, актуальную для настоящего времени представления учащимся максимально возможного доступа к различным источникам информации. Кабинета иностранного языка создается как первичная базовая информационно - образовательная среда (с соответствующим техническим оснащением, учебно-материальной базой), с одной стороны, а, с другой стороны, его оформление, обстановка формирует своеобразную атмосферу, сопряжённую с личностью учителя, отражающую его культурный уровень, взгляды, интересы, мировоззрение. Интерьер кабинета, его эстетическое оформление не может не оказывать на учащихся определённого воздействия, которое в какой-то степени формирует и отношение к предмету, учителю. Рациональная планировка кабинета, размещение и систематизация фонда средств обучения, необходимого и достаточного для организации эффективной деятельности учащихся учителя на уроке, также входят в понятие учебного кабинета. В таком кабинете должно быть удобно, комфортно учителю и учащимся в процессе выполнения всех необходимых видов деятельности на уроке и во внеурочное время.

  • 1560. Роль картографической наглядности в обучении истории
    Дипломы Педагогика

    Исследование показало, что формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях. Картографическая грамотность подразумевает знание действительности в определенный хронологический период, умение узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определять последовательность и время, отображенных на карте событий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные па карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на каргах, охватывающих большее пространство; сравнивать расстояния па карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории, новые черты и хозяйстве; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; сопоставлять разномасштабные карты и планы; читать карты и картосхемы.