Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1401. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    Дипломы Педагогика

    Список литературы

    1. Алгебра: Пробный учебник для 6 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    2. Алгебра: Пробный учебник для 7 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    3. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    4. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    5. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Немков, С. Б. Суворова.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1991.
    6. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления. Вопросы психологии, №5, 1995.
    7. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 1988.
    8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
    9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
    10. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
    11. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи.
    12. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М., 1991.
    13. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
    14. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
    15. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
    16. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пермь, 1975.
    17. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    18. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М., 1988.
    19. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры. М., 1990.
    20. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. М., 1961.
    21. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1970.
    22. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1976.
    23. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.
    24. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
    25. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
    26. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961.
    27. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
    28. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск, 1966.
    29. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., 1983.
    30. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М., 1989.
    31. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.
    32. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. Вопросы психологии, №5, 1994.
  • 1402. Развитие продуктивного мышления на уроках математики
    Дипломы Педагогика

    Список литературы

    1. Алгебра: Пробный учебник для 6 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    2. Алгебра: Пробный учебник для 7 класса средней школы. Ш. А. Алимов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 1988.
    3. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    4. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1987.
    5. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Немков, С. Б. Суворова.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 1991.
    6. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления. Вопросы психологии, №5, 1995.
    7. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 1988.
    8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
    9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
    10. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
    11. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи.
    12. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М., 1991.
    13. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
    14. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
    15. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
    16. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пермь, 1975.
    17. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    18. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М., 1988.
    19. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры. М., 1990.
    20. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. М., 1961.
    21. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1970.
    22. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1976.
    23. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.
    24. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
    25. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
    26. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961.
    27. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
    28. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск, 1966.
    29. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., 1983.
    30. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М., 1989.
    31. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.
    32. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. Вопросы психологии, №5, 1994.
  • 1403. Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности
    Дипломы Педагогика

    Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах целое делят на 8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение, предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений. Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому для младших групп необходимо давать детям целую картинку для рассматривания, прежде чем будет дано задание - сложить целую картинку из ее частей. В последнее время широкое распространение получили такие настольные игры как пазлы, которые дают возможность участвовать в составлении картинки нескольким детям. Таким образом, для развития произвольного внимания могут использоваться различные виды игр с правилами. Главное, чтобы игра вызывала неослабевающий интерес, любознательность и целеустремленность у ребенка, требовала у него волевых усилий для воплощения целей и задач игры. Особую роль в развитии произвольного внимания играет дидактическая игра. Дидактическая игра - это единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их новым источником, а также на формирование более совершенных познавательных процессов - в том числе и произвольного внимания. Используя в формировании произвольного внимания дидактические игры, мы тем самым готовим старшего дошкольника к успешной школьной жизнедеятельности.

  • 1404. Развитие пространственного мышления в процессе изучения младшими школьниками геометрического материала
    Дипломы Педагогика

    Р.С. Немов отмечает, что комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идёт в нескольких различных направлениях. Это усвоение и активное использование речи как средства мышления, соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ её условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализовывается практически. Полученный результат затем соотноситься с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями. При этом необходимо учитывать, что большинство научных понятий, которые осваивают младшие школьники, формируются не через восприятие предметов, а через общие представления о них. При освоении детьми понятий большую роль играет наглядность. Используя наглядность, учитель обучает умению подчинять мыслительную деятельность решению поставленной задачи, переключать течение мысли ребёнка, когда это нужно, с одной задачи на другую, с одного способа действия на другой. Это формирует гибкость, подвижность мышления школьников.

  • 1405. Развитие пространственных представлений на занятиях конструированием у старших дошкольников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абдулин О.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1998.
    2. Адаме Р. Пейзажная фотография. М., 1987.
    3. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. М.: Деловая книга, 2000. 272 с.
    4. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г.
    5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К.С. Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982.
    6. Актуальные проблемы задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.
    7. Алексеева А.В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2003. 208 с.
    8. Алексеева Л.В. Специальная психология / М., Наука 2000 г.
    9. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 1998 г.
    10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб. Питер, 2001. 288 с.
    11. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993. - С.60.
    12. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось 89, 2001. 272 с.
    13. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002.
    14. Асеев В. Г. Возрастная психология. Иркутск, 1984. 320 с.
    15. Астапов В.М Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост, 1999
    16. Бабанский Ю. К. Педагогика. -М.: Просвещение, 1998.
    17. Баранов С. П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1999
    18. Безруких М.М, Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика, М: Просвещение, 2004.
    19. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994 г., - №8, стр. 80-83.
    20. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Медгиз, 1947. - 225 с.
    21. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т.2./ Под ред. Петровского А. В. М.: Педагогика, 2000 г. 400 с.
    22. Блонский П. П. Педология. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 288 с.
    23. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. 68 с.
    24. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1994 - №11
    25. Бриллинг Н.С. Справочник по строительному черчению. М.: Стройиздат, 1989. 420 с.
    26. Бузаров К.И. Комплексный подход к организации уроков чтения. Майкоп: Адыгейское республиканское книжное издательство, 2005.
    27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2003. 528 с.
    28. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т., СПб.: Изд-во Ленинградсткого университета, Т. 3. 1981. 325 с.
    29. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.
    30. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
    31. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. и др. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1976. 270 с.
    32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
    33. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973
    34. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ “Перспектива ” / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2002. Выпуск 2.
    35. Возрастная и педагогическая психология: тексты./Под ред. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Московского университета, 1999. 272 с.
    36. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.
    37. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. М.: Академия, 2004. 296 с.
    38. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дисс.... канд. псих. наук.-М. - 1999. - 173 с.
    39. Вохмянина. А.Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. -Магнитогорск. 1985 г.
    40. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. 1008 с.
    41. Выготский Л.С., Зейгарник Б.В. Методики для исследования уровня и течения мыслительных процессов. М: Просвещение, 2000 г.
    42. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 6-361.
    43. Галанов А.С. Психодиагностика детей. М., 2001.
    44. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.
    45. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М.: Мир, Т. 1, 1996. 496 с.
    46. Голубева Н.Д., Щеглова Т.М. Формирование геометрических представлений у первоклассников // Начальная школа. - 1996. - №3
    47. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.
    48. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. 391 с.
    49. Гудвин Дж. Исследование в психологии. СПб.: Питер, 2004. 558 с.
    50. Гурвич Л. Как я учил моего мальчика геометрии. М., 2005. 70 с.
    51. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Просвещение, 2001. 176 с.
    52. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13
    53. Деглин В.Л., Ивашина Г.Г., Николаенко И.Н. Роль доминантного и недоминантного полушарий мозга в изображении пространства // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д.Хомской. М.: Наука, 1986 г. С. 58 70.
    54. Дежникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 2001. 64 с.
    55. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
    56. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-11 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
    57. Детская практическая психология./Под ред. Богдана Н. Н. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. 116 с.
    58. Джадд Д.Б. Цвет в науке и технике. М., 1978. 592 с.
    59. Долгоаршинных Н. Учимся лепить дымку // Народное творчество. 2006, №1.
    60. Егорова Т.В. Система погружения детей старшего дошкольного возраста в содержательную тему реальных образовательных проектов // Ментор, №1, 2007.
    61. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.
    62. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 2000. 240 с.
    63. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. М., 2002.
    64. Запорожец А.В., Зинченко В.П.Восприятие, движение, действие // Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. М., 1982.
    65. Климухин А.Г. Начертательная геометрия. М.: Архитектура-С. 336 с.
    66. Копцева Т.А. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2006.
    67. Корнеева Е. Социальное взаимодействие и механизмы социального становления личности // Ярославский Педагогический Вестник, 2001, №15.
    68. Короев Ю.И. Начертательная геометрия. М., 2006. 424 с.
    69. Котенко Л.В. Что мы знаем о цвете?: Курс развивающих занятий для дошкольников. М.: Книголюб, 2003. 56 с.
    70. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, Л. А. Ярошевского. Ростов-на-Дону. 1999.
    71. Кудаев М.Р. Методология и методика педагогических исследований. Майкоп, 1999.
    72. Кузнецова О.В. Ознакомление с техникой дизайна как одно из условий развития творчества дошкольников. М., 2003.
    73. Левицкий В.С. Машиностроительное черчение и автоматизация выполнения чертежей. М., 2007. 435 с.
    74. Ленд Э. Опыты по цветовому зрению // Успехи физических наук, 1960, №1.
    75. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1998.
    76. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962. 425 с.
    77. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.: Изд-во МГУ, 1973. - 192 с.
    78. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в образовании как педагогическая новация // Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Н.Новгород: НГПУ, 2005.
    79. Маркс У. Мат в два хода. М.: Мир, 1975.
    80. Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. Л., Наука, 1986. 163 с.
    81. Монахова Л.П. Кандинский. Модель искусства // Творчество. 1990. № 12. С. 15.
    82. Немов Р.С. Общая психология. СПб.: Питер, 2007.
    83. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1965. - с. 46-66
    84. Обухова Л.Ф.. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
    85. Орлова Л.В. Хохломская роспись: рабочая тетрадь. М., 2007.
    86. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переспени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Академия, 2002. 480 с.
    87. Очерки психологии детей / Под ред. А.Н.Леонтьева и Л.И.Бажович. М., 1950.
    88. Пеклич В.А. Высшая начертательная геометрия. М., 2000.
    89. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. М., 1952.
    90. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.
    91. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 2006. 608 с.
    92. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста: Метод. Пособие / Е.А. Стребелева, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова, Н.Д. Шматко; (Под ред. Е.А. Стребелевой); М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Ин-т коррекц. педагогики РАО. М.: Полиграф сервис, 1998. 225 с.
    93. Размыслова А.В., Комарова Т.С. Цвет в изобразительном творчестве дошкольников. М.: Педобщество, 2005.
    94. Робустова Л.П. Компьютер в музыкально-художественной деятельности // Вестник Новосибирской консерватории им. М.И.Глинки, 1996, №3.
    95. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. т.1 488 с.; т.2 328 с.
    96. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство 1 4 классы. Интегрированная программа. М.: Вентана-Граф, 2006. 80 стр.
    97. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990.
    98. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
    99. Уолд Д. Физиология сенсорных систем. Л., 1971
    100. Феномен Бецольда Брюкке // Психологический словарь. М., 2004.
    101. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2006.
    102. Шошин П.Б. Психологическое измерение.Ч.1 -М.1989.
    103. Шугаев В.М. Орнамент на ткани (теория и методика построения). М., 1969. 87 с.
    104. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. 416 с.
    105. Юсов Б.П. Пространство культуры и духовное развитие ребенка // Материалы 3-ей Конференции Ассоциации творческих учителей России «Учитель создатель культуры и здоровья общества». М., 1998.
  • 1406. Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №22
    Дипломы Педагогика

    Виды профессиональной деятельностиТеоретические основы профессиональной деятельности ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫВыполнение лесоохранных, лесотехнических и лесокультурных работ. Осуществление контроля по охране леса. Проведение мероприятии по охране и воспроизводству диких животных. Использование охотничьего оружия и снаряжение охотничьих патронов. Экономически обоснованное проведение работ. Планирование и организация работы с соблюдением требований безопасности труда и охраны природы. Пользование инструкциями и технологической документацией.Основы лесоводства и лесной таксации. Основы охраны и защиты леса. Организация лесного хозяйства и технология лесохозяйственных работ. Положения об егерском обходе, заказнике, охотничьем хозяйстве, производственном участке. Технология работ на егерских участках. Основы экономики и организации лесного хозяйства и лесотехнических работ. Основы лесного и охотничьего законодательств. Организация и охрана трудаСПЕЦИАЛЬНЫЕ ПАРАМЕТРЫ Специальность: тракторист-машинист, водитель автотранспортных средствСамостоятельная работа на трактор- ных агрегатах, применяемых в лесном хозяйстве. Комплектование и подготовка машинно-тракторных агрегатов для выполнения лесохозяйственных, лесокультурных и лесозаготовительных работ, выполнение технологических регулировок машинно-тракторных агрегатов. Оформление первичной документации по учету работы машин. Самостоятельная работа на автотранспортных средствах категории «В», «С» в различных дорожных условиях. Проведение технического обслуживания автотранспортных средств. Проведение работ по ремонту тракторов и машин для лесного хозяйства, автотранспортных средств категории «В», «С». Чтение машиностроительных чертежей, схем, графиков.Организация и технология лесохозяйственных, лесокультурных и лесозаготовительных работ. Система технического обслуживания и правила эксплуатации машинно-тракторных агрегатов. Устройство и эксплуатация тракторов и машин, применяемых в лесном хозяйстве, автомобилей категории «В», «С». Правила дорожного движения. Организация и технология ремонта, виды износов, способы восстановления деталей, основные неисправности тракторов и машин для лесного хозяйства. Технические условия на собираемые узлы и механизмы. Основы слесарного дела. Основы технического черчения. Основы технической механики.

  • 1407. Развитие разговорной речи глухих учащихся первого класса
    Дипломы Педагогика

    Ребятам дается картинка, которая закрыта, но не полностью, отдельные части предмета (вещи, животного и т.д.) они могут видеть. По наводящим вопросам, которые относятся к видимым частям предмета, ученики должны, в конечном счете, ответить «Кто это?» или «Что это?» Например, дана «Полузакрытая картинка» на которой изображена лиса (см. приложение 9). Дети видят отдельные фрагменты: нос, лапы, хвост. Даны вопросы: 1) Нос какой? (-Нос длинный (острый)) 2) Лапы какие? (- Лапы мягкие (короткие)) 3) Хвост какой? (- Хвост рыжий (длинный, большой)). И последний вопрос: - Кто это? (Это лиса). Все ответы на вопросы учитель записывает на доске. Таким образом по отдельным (видимым) фрагментам ученикам удалось определить полное содержание картинки. Чтобы усложнить задачу, можно не давать ученикам готовые вопросы, а предложить им самим поставить их и самим же на них ответить. Также можно предложить детям нарисовать то, что, по их мнению, нарисовано на картинке. Цель «полузакрытой картинки» научить учащихся задавать вопросы и с их помощью выявить содержание картинки. К тому же ребят побуждают давать как можно более точную, развернутую характеристику картинки (по ее частям). Словарный запас обогащается новыми прилагательными. Использовать дидактический материал «Живая картинка» и «Полузакрытая картинка» можно и для отгадывания загадок (обычно загадки глухим детям даются с трудом). Так, например, загадка: «Хвост крючком, нос пяточком» (поросенок) будет легче отгадана, если ребятам в помощь будет предложена «полузакрытая картинка» (см. приложение 10). Или другая загадка: «По лесочку прыг да скок. Под кусток и молчок». (заяц) Здесь может быть использована «живая картинка» с зайчиком, о которой мы уже говорили выше. Но только зайчика закроем квадратом из бумаги, а движения будем выполнять те же (прыгает, прячется).

  • 1408. Развитие речевых умений младшего школьника
    Дипломы Педагогика

    Речь возникает из потребности высказываться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи. Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и то, что ему хочется поделиться, то есть у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства. Мотив речи «ради чего я говорю» - возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к этой работе, которую предлагает учитель. В основе высказывания ребёнка должен лежать непосредственный речевой мотив, то есть желание сообщить другим о своих впечатлениях, об увиденном и пережитом. Именно такой речевой мотив порождается ситуацией живого общения с детьми. В процессе живого общения, высказывания детей должны быть свободными по форме. Это может быть слово, фраза, развёрнутое сообщение. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют «жёсткое задание» (Л.В. Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. [2; 13]

  • 1409. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400с.
    2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999. 159с.
    3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М.: Учпедгиз, 1957. 240с.
    4. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание.-1992.-№5-6.-С.5-8.
    5. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 1970. 148с.
    6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981. 255с.
    7. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск: Академия Холдинг, 1976. 178с.
    8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 328с.
    9. Воспитание детей в старшей группе детского сада /Сост.: Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1984. 370с.
    10. Генералова Н. Русские народные потешки в жизни малышей // Дошк. воспитание.-1985.-№11.-С.21-24.
    11. Давыдова О.И., Федоренко В.И. Колыбельные песни как специфический защитный механизм этноса //Психолого-педагогические проблемы современного образования //Сборник научных статей. Барнаул: БГПУ, 2001. С.128-133.
    12. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования :Дис… канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2000. 183с.
    13. Даль В.И. Пословицы и поговорки. Напутное // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986. С.185-193.
    14. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Университетское, 1988. 399с.
    15. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Спб.: Акцидент, 1996. 205с.
    16. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2001. 144с.
    17. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошк. воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.
    18. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. М.: Совершенство, 2001. 368с.
    19. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М.: Просвещение, 1976. 127с.
    20. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). М.: Педагогика, 1972. 143с.
    21. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошк. воспитание.-1983.-№5.-С.34-35.
    22. Концепция дошкольного воспитания (1989г) //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: АСТ, 1997. С.8-34.
    23. Криницына Н. Дети любят потешки // Дошк. воспитание.-1991.-№11.-С.16-17.
    24. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.
    25. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора дошкольникам //Работа с книгой в детском саду /Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. М.: Просвещение, 1967. С.46-60.
    26. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987. 239с.
    27. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. 315с.
    28. Народная педагогика и воспитание /Авт. -сост.: Широкова Е.Ф., Филиппова Ж.Т., Лейко М.М., Шувалова М.Н. Барнаул: БГПУ, 1996. 49с.
    29. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256с.
    30. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1984.-№4.-С.8-11.
    31. Подготовительная к школе группа в детском саду /Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещение, 1975. 368с.
    32. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. 191с.
    33. Программа "Одаренный ребенок" (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. М.: Новая школа, 1995. 145с.
    34. Программа "Развитие" (Основные положения). Науч. рук-ль Л.А. Венгер. М.: Новая школа, 1994. 158с.
    35. Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н.В. Барнаул: БГПУ, 2000. -67с.
    36. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина М.: Просвещение, 1984. 223с.
    37. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание.-1990.-№7.-С.15-18.
    38. Русское народное поэтическое творчество /Под ред. А.М. Новиковой. М.: Высшая школа, 1986. 135с.
    39. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду /Под ред. А.В. Орловой. Владимир.: Академия, 1995. 185с.
    40. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа //Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986. С.176-185.
    41. Сергеева Д. А как речь то говорит, словно реченька журчит… (малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) // Дошк. воспитание.-1994.-№9.-С.17-23.
    42. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. 176с.
    43. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание.-1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.
    44. Тарасова Т. Мальчик пальчик, где ты был? (о роли игр забав в жизни дошкольника) // Дошк. воспитание.-1995.-№12.-С.59-62.
    45. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). М.: Просвещение, 1981. 159с.
    46. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. 78с.
    47. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошк. воспитание.-1995.-№1.-С.59-66.
    48. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.
    49. Шергин Б.В. Одно дело делаешь, другого не порть. Пословицы в рассказах. М.: Детская литература, 1977. 32с.
    50. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. 239с.
    51. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования /Материалы научно-практической конференции /Сост.: Л.В. Волобуева. Барнаул: Графикс, 1998. 84с.
    52. Фольклор музыка театр /Под ред. С.М. Мерзляковой. М.: Владос, 1999. 214с.
    53. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошк. воспитание.-1983.-№7.-С.18-21.
    54. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. 384с.
    55. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста // Дошк. воспитание.-1990.-№10.-С.8-15.
    56. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348с.
  • 1410. Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки
    Дипломы Педагогика

    Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: развитие физиологических механизмов речи; потребность общения, выражения мысли, наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь дошкольника, учащегося языковыми средствами, наличие существенного значимого материала, составляющего содержания речи; овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирования речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурной речи. Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует ему. Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе система развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связная речь), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразованию, стилистики, на теорию речи и текста, которое не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития русского языка. [11, с.13].

  • 1411. Развитие ритмического слуха как компонент музыкальности у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. . Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. - М., 2001
    2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
    3. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997.
    4. Бырченко Т., Франио Г. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике. - М., 1993.
    5. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. - М., 1967.
    6. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. - М., 1991.
    7. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. - М., 1986.
    8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968.
    9. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. -М., 1983.
    10. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., Просвещение, 1981.
    11. Вопросы методики музыкального воспитания детей. - М., 1975.
    12. Воспитание музыкой. Сост.: Т.Е. Вендрова, И.В. Пигарева. - М., 1991.
    13. Выготский Л.С. Педагогическая психология.//Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.
    14. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965.
    15. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1987.
    16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
    17. Гармонический человек: Из истории идей о гармонически развитой личности: Сб. статей // Сост. П.С. Трофимов; Под ред. В.А. Разумного и П.С. Трофимова. - М., 1965.
    18. Грум-гржимайло Т.Н. Музыкальное исполнительство (Вехи истории. Великие инструменталисты и дирижеры прошлых и наших дней). - М., 1984.
    19. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. - М., 1986.
    20. Давыдова М., Агапова И. Праздник в семье. - М., 2000.
    21. Должанский А.Н. Краткий музыкальный словарь. Изд-е 5. С.-П., 2000.
    22. Заводина И. Методическое пособие по ритмике. - М., 1999.
    23. Захарова С.Н. Праздники в детском саду. - М., 2000.
    24. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М., 2000.
    25. Зимина А.Н. Народные игры с пением. Практическое пособие. - М., 2000.
    26. Зимина А.Н. Большой хоровод. Музыкально-дидактические игры, -М., 1993.
    27. Зимина А.Н. Инсценирование песен на занятиях с детьми 4-7 лет. - М., 2001.
    28. Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4-8 лет.-М., 2001.
    29. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М., 1989.
    30. Каптерев. Детская и педагогическая психология. - М., 1999.
    31. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М., 1981.
    32. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973.
    33. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. - М., 2000.
    34. Комиссарова Л.Н. Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М., 1986.
    35. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике, 1 выпуск. - М., 1972.
    36. Коренева Т.М. Музыкально-ритмические движения детей дошкольного возраста, часть 1. -М.,2001.
    37. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974.
    38. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.
    39. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М., 1972.
    40. Макшанцева Е. Скворушка (сборник музыкально - речевых игр для дошкольного возраста). -М., 1999.
    41. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М., 1998.
    42. Мельникова Л.И., Зимина А.Н. Детский музыкальный фольклор в дошкольных образовательных учреждениях (на примере земледельческих праздников). - М., 2000.
    43. Металлиди и Перцовская. Мы играем, сочиняем и поем (сольфеджио). - Ленинград, 1989.
    44. Методы педагогических исследований.// Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1972.
    45. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). Сост.: Бекина СИ., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. - М., 1984.
    46. Музыкально - двигательные упражнения в детском саду. 3-е изд. - М., 1991.
    47. Музыкальное воспитание в Венгрии.//Сост. Л.А. Баренбойм. - М., 1983.
    48. Музыкальное воспитание в школе. // Сост. О.А. Апраксина. - М., 1978. Вып. 13.
    49. Музыкальное образование в школе.// Под ред. Л.В. Школяр. - М., 2001.
    50. Музыкальные сказки и игры.// Сост. Кашмина. - М., 2000.
    51. Музыкальная грамота (для детей), кн.1, изд. 11-е. - Ленинград, 1984.
    52. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972.
    53. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. // Восприятие музыки. -М., 1980.
    54. Науменко СИ. Индивидуально-психологические особенности музыкальности.// Вопросы психологии, № 5, 1981.
    55. Никитины Л. и Б. Мы, наши дети и внуки. - М., 1989.
    56. Педагогика раннего возраста (по программе «Кроха»). Учебное пособие для студентов ср. пед. уч. зав. Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Котовой, Д.В. Сергеевой. - М., 1998.
    57. Петрушин В.И. Музыкальная психология. 2-е изд. - М., 1997.
    58. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М., 1999.
    59. Петрушин В.И. Слушай, пой, играй. - М., 2000.
    60. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования.// Под ред. В.И. Ядешко, Л.М. Волобуевой. - М., 1999.
    61. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания, изд-е 2. - М., 1999.
    62. Подготовка детей к школе в семье.// Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. - М., 1976.
    63. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
    64. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. // Вопросы психологии, 1990 № 1.
    65. Подуровский. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. - М., 2002.
    66. Пой, пляши, играй от души!, выпуск 1.// Сост. Федорова. - С.-П., 2001.
    67. Пономарев А.Я. Психология творчества. - М., 1976.
    68. Программа воспитания в детском саду. - М., 1982.
    69. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. Составитель Л.В. Куликов. - С.-П., 2000.
    70. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 1994.
    71. Радынова О.П. Музыкальные шедевры (программа). - М., 1999.
    72. Радынова О.П. Песня, танец, марш (тема 2). - М., 2000.
    73. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах. - М., 1979.
    74. Регуш. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - С.-П., 2001.
    75. Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. - М., 1923.
    76. Саямов М. О некоторых проблемах музыкального воспитания детей. // Вопросы методики начального музыкального образования. - М.,1981.
    77. Система эстетического воспитания в детском саду.// Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 1962.
  • 1412. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика .-М., 1994.
    2. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. - М., 1988.
    3. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. М., 1993
    4. Баранов С. П., Болотина Л. Р. Педагогика. М., 1994
    5. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми.//Избр. Психологические произведения. М., 1994
    6. Белякова Л. И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики. /Под ред. П. И. Беляковой. М., 1992
    7. Белякова Л. И., Дьякова С. А. Заикание: учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности. М., 1998
    8. Бородина А. М. Методика развития речи детей. М., 1981
    9. Буянов М. И. Заикание у подростков. М., 1989
    10. Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка. //Дошкольное воспитание. 1977. - №5
    11. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983
    12. Введение6 в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева. М., 1988
    13. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983
    14. Волкова Г.А. Лагопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений. М., 2002
    15. Гегелия Н.А. Родителям о заикании детей. // Дедгектология. 2000 - №5
    16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи М., 1961
    17. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу ''коррекционная педагогика и специальная психология'' / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001
    18. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии.// Психологический журнал, 1990, т.1, №2
    19. Заикание / Под редакцией Н.А.Власовой, Бенкера Н.П. М., 1983
    20. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обучению. Учебная деятельность школьников. М., 1998
    21. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1993
    22. Зинеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений. М., 2000
    23. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1993
    24. Максимова Н.Ю., Милютина Е.А. Курс лекций по детской психологии. Ростов-на-Дону., 2000
    25. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 2000
    26. Методы изучения и диагностики психологического развития ребенка. / Под редакцией Н.И. Непомнящей. М., 1995
    27. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991
    28. Немов Р.С. Психология. Книга 3. М., Владос 2001
    29. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1990
    30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995
    31. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. Учимся говорить правильно и красиво. Санкт-Петербург., 1999
    32. Практикум по психологии / Под редакцией А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппергрейтера. МГУ., 1989
    33. Психологический словарь / Под редакцией В.В. Довыдова, А.В. Запоротца, Б.Ф. Ломова. М., 1983
    34. Психологический словарь / Автор-составитель В.А. Митериков. Ростов-на-Дону., 1996
    35. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М., 2000
    36. Педагогика Марии Монтессори: теория и практика // Международная научно-практическая коныеренция. - Белгород., 1995
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995
    38. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М., 2000
    39. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. М., 1994
    40. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов. М., 1999
    41. Сикорский И.А. О заикании. С.-Пб., 1994
    42. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипова, Л.И. Белякова.; Под редакцией Н.М. Назаровой. М., 2001
    43. Теория и практика педагогического эксперемента / Под редакцией А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. м., 1989.
    44. Урунтаева Г.А., Адгонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995
    45. Урунтаева Т.А. Дошкольная психология. М., 1995
    46. Хрестоматия по логопедии / Под редакцией Волковой Л.С., Селиверстова В.И. 1том М., 1997
    47. Цвынтарный В.Д. Домашний логопед. Рекомендации ведущих специалистов. М., 2002
    48. Чевелева Н.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. М., 1995
    49. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990
    50. Шкловский В.М. Заикание. М., 1994
    51. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Избранные психические труды. М., 1989
  • 1413. Развитие самостоятельности учащихся в процессе реализации практических методов обучения географии
    Дипломы Педагогика

    Методика 7. Программа беседы с преподавателем

    1. Как вы оцениваете уровень знаний учащихся данной группы по географии в целом?
    2. Определите сформированность у школьников групп таких умений, как общеучебные, специальные, коммуникативные. В какой мере они способствуют успешности выполнения различных видов самостоятельной работы?
    3. Оцените степень подготовленности школьников к практическим занятиям?
    4. Как часто ученики данной группы обращаются за помощью к преподавателю? К одноклассникам?
    5. Насколько развито у учащихся умение самостоятельно ставить эксперимент? Четко планировать свою работу?
    6. Какие особенности эмоциональной сферы наиболее часто можно отметить у учащихся при возникновении затруднений (тревожное состояние, спокойное и т.п.)?
    7. Как вы думаете, какие этапы подготовки и проведения ПЗ в наибольшей степени способствуют развитию самостоятельности обучающихся?
    8. Какие виды самостоятельной работы непосредственно способствуют развитию самостоятельности (решение задач, проведение эксперимента и т. п.)?
    9. При использовании каких форм учащиеся проявляют наибольшую степень заинтересованности в выполнении различных заданий (индивидуальная, фронтальная, групповая)? Оцените возможности каждой из этих форм.
    10. Насколько целесообразно включать в самостоятельную работу учащихся на ПЗ задания различного уровня сложности?
    11. Какие виды учебных затруднений возникают у учащихся наиболее часто на ПЗ?
    12. Считаете ли вы необходимым включать задания различных видов сложности на ПЗ?
    13. Насколько важно, на ваш взгляд, предоставлять выбор задания ученикам с учетом их интересов и возможностей?
    14. Что бы вы предложили в целях наибольшей эффективности проведения ПЗ?
  • 1414. Развитие связной письменной речи на уроках чтения в старших классах специальной (коррекционной) школ...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.
    2. Аксенова А.К. Книга для чтения 8,9 класс.- М: Просвещение 1990.
    3. Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания.- М: Просвещение , 1960.
    4. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: «Просвещение», 1987.
    5. Бгажнокова И.М. Психология умственно о юталого школьника.- М:
    6. Бегак Б.И. Воспитание искусством.- М: Просвещение 1981
    7. Бугрименко Е.А, Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М: Просвещение, 1993.
    8. Былевская Т.Н. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках чтения // Начальная школа, № 5, 1990.
    9. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми. - Изд. АПН РСФСР.- М.. 1961
    10. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомирова О.К. Эмоции и мышление. М., 2001.
    11. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 2000.
    12. Волкова Л.С. Логопедия.- М: Просвещение, РЛАДОС 2002
    13. Вопросы психологии школьника /Ред. Божович Л.И. Известия АПН РСФСР, вып.36, 1951
    14. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- Вопросы психологии: №6, 1996.
    15. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития Вопросы психологии, 1972 №2
    16. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979.
    17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1999.
    18. Гаврилов Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984
    19. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - М: Просвещение, 1962.
    20. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. М., 1997.
    21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., «Педагогика» 1999.
    22. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. М., 1999
    23. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе.- М: Педагогика, 1990.
    24. Земский А.М. и др. Русский язык: В 2 ч. Ч. 2: Синтаксис: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / А. М. Земский, С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; Под ред. В. В. Виноградова. 13-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 224 с.
    25. Изучение и образование детей с нарушениями развития. Екатеринбург, 2004.
    26. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Русский язык в школе. 1997, № 1.
    27. Колесникова Н.А. К проблеме формирования эстетического вкуса учащихся//Литература в школе.-№2, 1999.
    28. Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 1992.
    29. Кустарова В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // Начальная школа.- №5,1993.
    30. Лалаева Л.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М:
    31. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы.- М: Наука, 1990.
    32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2001.
    33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.1 /под ред. В.В. Давыдова и др., М., 2000.
    34. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения т.2. /под ред. В.В. Давыдова и др. М., 2000.
    35. Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов г. Екатеринбург «Уральский государственный педагогический университет», 29 апреля 2004.
    36. Межпредметные связи при изучении литературы в школе Под ред. Колокольцева.- М: Просвещение, 1990.
    37. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. 3-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2003. 240 с.
    38. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1997.
    39. Педагогическая диагностика в школе /под ред. Кочеткова А.И. Минск, 1987.
    40. Просвещение, 1987.
    41. Просвещение, ВЛАД ОС, 2001.
    42. Светловская Н.Н. Нравственное воспитание школьников в процессе обучения чтению // Начальная школа.- №10, 1983.
    43. Система обучения сочинениям в 6 8 классах / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1978.
    44. Тепшикина Е.Ю. Диалогизация образовательного процесса как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Начальная школа.-№2,2003.
    45. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
    46. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение,1971.
  • 1415. Развитие связной письменной речи учащихся младших классов с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

    2» Текст составлен по плану и ключевым фразам. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия, до пяти орфографических и пунктуационных ошибок или не более пяти дисграфических.Текст составлен с помощью отдельных побуждающих вопросов, недостаточно информативен. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия, до пяти орфографических или не более пяти дисгра-фических ошибок.В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление действий. В большей части фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы. Не более пяти ошибок дисграфического характера.1» Изложение написано по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств, более пяти специфических ошибок. Текст составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечаются пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий. Наблюдается более пяти дисграфических ошибок. Отсутствует один или два фрагмента. Большая часть представляет простое перечисление предметов и действий. Отмечается крайняя бедность содержания, нарушение связности речи, грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. Многочисленные орфографические ошибки и не более семи дисграфических ошибок.

  • 1416. Развитие связной речи у дошкольника
    Дипломы Педагогика

    Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве - до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они становятся немыми - глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 - 80 дБ) в диапазоне не выше 2009 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2009 Гц). Если глухие ощущают звуки громкостью 70-85 дБ, то принято считать, что у них тугоухость третьей степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки - силой более 85 или 100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени. Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случаях обеспечивает формирование речи, приближающееся к нормальному. Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка - более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности.

  • 1417. Развитие сенсорных эталонов предметов окружающей действительности у детей 7-го года жизни, страдающих косоглазием и амблиопией
    Дипломы Педагогика

    Ощущение прикосновения или давления возникают в том случае, если механический раздражитель вызывает деформацию. Кожные тактильные рецепторы представлены в коже в виде мозаически разбросанных чувствительных точек, плотность распределения которых в разных участках кожи различна. Наибольшей тактильной чувствительностью обладают поверхности кончика языка, ладоней, носа, шеи. В результате соприкосновения тактильных раздражителей с рецепторами в мозгу человека возникает ощущение прикосновения, отражающее многообразие свойств и признаков предметов: плотность, гладкость, шероховатость, упругость, форму и т. д. Развитие тактильной чувствительности может компенсировать дефекты зрения. Благодаря тактильной чувствительности слепые воспринимают форму, размеры, фактуру предметов. Используя точечный шрифт и рельефные изображения, можно добиться особого эффекта. Осязательные подражания взрослым при действии с предметами воссоздает образность предметного мира у слепых детей, обогащает их опыт для самостоятельного обучения предметным действиям и на его основе - использование прошлого опыта. При формировании представлений важно учитывать такие виды кожной чувствительности, как тактильную и температурную, болевую и вибрационную. Использование всех видов кожной чувствительности расширяет, обогащает объем представлений, их образность о предметах, явлениях, взаимосвязях. Знакомство детей с этими видами кожной чувствительности и формируемые на их основе представления имеет не только познавательной значение, но и важное значение для сохранения здоровья детей.

  • 1418. Развитие системы личностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании
    Дипломы Педагогика
  • 1419. Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексеева, М.М. Методика развития речи дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2006.
    2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей /А.Г.Арушанова. - М., 2005.
    3. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов/ О.С.Ахманова.- М., 1966.
    4. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе/ А.М.Богуш. -Киев, 1984.
    5. Бородич A.M. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности " Дошкольная педагогика и психология. " -2-е изд. - М., 1967.
    6. Бавыкина, Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста / Г.Н.Бавыкина - Комсомольск-на Амуре, 1996.
    7. Бурангулова Г.Х. Преемственность в овладении предложением как единицей речи детьми в системе «ДОУ-Начальная школа». Автореф. канд. дис. Чебоксары, 2001.
    8. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в природе/ Н.Ф.Виноградов. - М., 1984.
    9. Виноградов, В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры// Вопросы языкознания/ В.В.Виноградов. М., 1961.
    10. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Избранные психологические исследования/ Л.С.Выготский. - М., 1956, с. 269).
    11. Гальперин П.Я., А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. «Вопросы психологии», 1963, № 5.
    12. Гвоздев А.Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка. //Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
    13. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В.В..Гербова. - М., 2007.
    14. Грамота. Литература и речь. Работа со школой:: Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»/ Ред.-сост. О.Г.Жукова. М., 2008.
    15. Дорохина Н.А., Гукленгоф Л.Н. Организация работы по преемственности в структуре образовательного учреждения «Начальная школа-ДОУ». М, 2002.
    16. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. 1968, №7, с.55.
    17. Изотова. Е. М. Об осознании ребенком смысловой стороны слова//Материалы III Всесоюзного симпозиума. М., 1970.
    18. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, Т.К. Тарасова и др. - М.: Карапуз. - 1997.
    19. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией П.Г. Саморуковой. 2-е изд., - М.: Просвещение, 1983. 207с.
    20. Колодина, Л. Воспитание бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание. 1981- №10.-с.34.
    21. Колунова, Л.А. .. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников// Проблемы изучения речи дошкольников/ Л.А.Колунова. - М., 1994.
    22. Кондратьева, Н.Н., Маркова, Т.А. Взаимосвязь знаний о животных как живых организмах и отношения к ним у детей среднего дошкольного возраста //Становление теории и практики дошкольного воспитания. Л., 1991.
    23. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М., 2000 г.
    24. Комарова, А.М. Методика словарной работы по родному языку с использованием музыкальных средств в Удмуртском детском саду Автореф. Канд. дис./ А.М.Комарова - М., 1998.
    25. Кондратьева, Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста// Автореф.дисс.канд.пед.наук/ Н.Н.Кондратьева. - Л., 1986.
    26. Коротаева, А Е. Творческая педагогика для дошкольника// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. стр. 32-34
    27. Кудрявцев, В.Т. Тропинки. Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования/ В.Т.Кудрявцев. -тМ., 2007.
    28. Лаврентьева А.И.Система работы над синтаксической стороной речи младших дошкольников: дис.канд.пед.наук. М.,1998.
    29. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста// Лингвистика текста. Часть I.- М.: МГПИ им. Мориса Тореза, 1974. - С. 168-172
    30. Логинова, В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний //Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1787.
    31. Лурия, А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 416 с.
    32. Маркова, Т.А. Особенности гуманистических проявлений детей старшего дошкольного возраста по отношению к живому в природе / Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника /Межвузовский сборник научных трудов. СПб, 1994.
    33. Максимова М.В. Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Москва, 2002.
    34. Максимова. М.В. О речевой готовности детей к школе // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы. - М., 2001. - с.159-160.
    35. Маркина М.Г. Формирование коммуникативной готовности детей к обучению в школе. М., 2005.
    36. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. Пособие для пед. училищ по спец. «Дошк. Воспитание»/ Под ред. П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1991. - 240с.
    37. Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольная педагогика, 2001, №2. с.15.
    38. Николаева, С. Н.Ознакомление дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. 2000, №7 с.31-33.
    39. Нисканен, Л.Г. Методические рекомендации к изучению курса «Основы природоведения и методика ознакомления детей с природой»/ Л.Г.Нисканен Л.Г., Л.С.Игнаткина. - М.: 1990г.
    40. Петровский,В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/ Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.. - М., 1993.
    41. Программа обучения и воспитания в детском саду.//Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2006.
    42. Программа 2100. Развитие речи дошкольников. М., 2001.
    43. Развитие речи дошкольников.//Под редакцией Ф.А. Сохина, М., 1984.
    44. Родной край: Пособие для воспитателей дет. Cада. Составители: Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова/ Под ред. С.А. Козловой. 2-е изд; М.: Просвещение, 1985. 238 с.
    45. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. СПБ.: 1999. 720 с.
    46. Серебрякова, Н.В.Логопедическая работа по формированию лексики дошкольников со стёртой формой дизартрии: дис.канд.пед.наук. М.,1996.
    47. Словарь ассоциативных норм русского языка / под ред. А.А.Леонтьева. - М., 1977.
    48. Сохин, Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи/ Ф.А.Сохин. - М., 1959.
    49. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н.А.Стародубова. - М., 2006.
    50. Сурнина М.В. Преемственность формирования предпосылок учебной деятельности детей в системе «ДОУ-начальная школа» // Современные тенденции развития системы специального образования: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Н.Новгород, 2005 - С.74 - 77.
    51. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/ Е.И.Тихеева. - М., 1981.
    52. Усова, А.П. Обучение в детском саду/ А.П.Усова. М., 1981.
    53. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника/О.С. Ушакова М., 2008.
    54. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова - М., 1998.
    55. Ушакова,О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста/О.С. Ушакова. М., 1998.
    56. Ушакова,О.С. Диагностика речевого развития дошкольников (3-7 лет)/О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. М., 1998.
    57. Ушакова,О.С. Конспекты занятий по развитию речи/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. М., 1998.
    58. Ушинский, К.Д. Родное слово. // К.Д. Ушинский. Соч. т.2.М., Л., 1948.
    59. Флёрина, Е.А. Живое слово дошкольнику / Е. А.Флёрина. М., 1958.
    60. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку .- М., 1957.
    61. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Педагогика, 1976.
  • 1420. Развитие социальной активности студента в воспитательной системе вуза
    Дипломы Педагогика

    4. Научно обосновать структурно-функциональную модель развития социальной активности студента в воспитательной системе вуза. 5. Разработать и экспериментально апробировать технологию развития социальной активности студента в воспитательной системе вуза. Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (Е.В. Бондаревская, И.С. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Кочетов, Е.Н. Шиянов и др.); профессионального образования и профессионального становления личности педагога (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, А.А. Деркач, А.А. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Д. Неверкович, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В Бондаревская., Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.); теории педагогических и воспитательных систем (Г.И. Батурина, М.Л. Калужский, В.А. Караковский, А.И. Кочетов, М.С. Печерский и др.); теории социализации личности, раскрывающие роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); теории воспитательной системы вуза (А.С. Запесоцкий, А.Г. Пашков, В.Ш. Масленникова, А.В. Репринцев, Е.Н. Степанов, В.А. Слободчиков, А.Н. Ходусов и др.); теории развивающего и проблемного обучения (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); единство профессионального и личностного развития в деятельности (А.А. Дергач, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, Л.М. Митина, и др.)