Дипломная работа по предмету Педагогика

1261. Психологические принципы отбора кандидатов для обучения предпринимательству
Дипломы Педагогика
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань. 2002.
2. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землинская Е.В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна пресс», 1998, с.217.
3. Брушлинский А.В. «Общая психология» Москва , Просвещение , 2000
4. Варфоломеева О. В. Основы психологии деятельности: Учебное пособие. Симферополь: Таврия, 1999, с. 28
5. Веренко И.С. «Конфликтология» Москва , концерн Swiss ,1999
6. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента Издательство Московского Университета ,2002
7. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта//Со-циологические исследования, 2002, №5.
8. Дебольский М. Психология делового общения. М., 2001
9. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1999.
10. Гибсон Джеймс. Л., Иванцевич Джон, Доннелли Джеймс Х. Организации: поведение, структура, процессы. М.: ИНФРА-М, 2000.
11. Дип С., Сесмен Л. Верный путь к успеху. М., 1995.
12. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М. 1990.
13. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. Психологический словарь. М.: Педагогика Пресс, 2001, с. 72.
14. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПИУУ, 2000. С. 89-91.
15. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. С-Пб., 2001.
16. Ершов А.А. Личность и коллектив. М.1999.
17. Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998.
18. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям/Под редакцией В.Е. Хруцкого. М.: Политиздат, 2001.
19. Конфликт и пути его разрешения. Методическое пособие. Куйбышев. 1990.
20. Корнелиус Х.,Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М. 2002.
21. Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 2001.
22. Кричевский P. Л., Дубовская Е..М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. В кн.:Психология межличностного познания. Под ред. А. А. Бодалева. М., 2000.
23. Кричевский Р. Л. Если вы руководитель. М.: Дело, 2001, с. 345.
24. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс,1999.
25. Кулиев Т.А., Мамедов В.Б. Руководитель и коллектив: взаимодействие. М. 2000.
26. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 2000. С. 97-112;
27. Лютенс Ф. Организационное поведение. М., 1999.
28. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия. Москва - Новосибирск, 1999.
29. Миримский Л.Ю., Мозговой А. М., Пашкевич Е. К. Деловые отношения в предпринимательской деятельности. Курс деловой этики. Симферополь, 1996
30. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. М., 1998.
31. Мургулец В. М. Социально-психологическая диагностика личности. - СПб, 2000;
32. Проведение деловых бесед и переговоров. Как добиться своей цели. Воронеж, 2001
33. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1999
34. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бахрай», 1998, с. 631 632
35. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,2001.
36. Рощин С. К. «Психология успешного предпринимательства в США». Психологический журнал. 2002. Т.14 - №5, с. 98 99.
37. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,2001.
38. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу “Менеджмент”. М. 2000.
39. Скотт Д. Способы разрешения конфликтов. Киев. 2001.
40. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. С-Пб., 2000.
41. Сирополис Николас К.. Управление малым бизнесом. М.: ДЕЛО, 2000.
42. Сперанский В. И. Основные виды конфликтов; проблемы клас-сификации.//Социально-политический журнал, 1998, № 4.
43. Сухарев В. А. Быть деловым человеком. Симферополь, 1999
44. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражений. М. 2002.
45. ШейновВ.П. Управление конфликтными ситуациями. Минск.2001.
46. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: Бизнес-школа “Интел-Синтез”, 2000.
47. Честара Дж. Деловой этикет. М., 2001
48. Чирикова А.Е. Психологические особенности личности предпри-нимателя. Психологический журнал. 2001. Т. 19 - №1, с.167.
49. Энкельман Н.Б. Власть мотивации. Харизма. Личность. Успех. М., 1999.
50. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А Карелина., М.,2000.
1262. Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах
Дипломы Педагогика
1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2006. - №1.
2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. //География в школе, 2005. - №6.
3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2003. 374 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005. - 392 с.
5. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2006. 145 с.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 2004. 156 с.
8. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. 178 с.
9. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М, 2005. 427 с.
10. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2006. 377 с.
11. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. М, 2004. 422 с.
12. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. - М, 342 с.
13. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2003. 190 с.
14. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и люди». //Начальная школа, 2005. - №8.
15. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа, 2006. - №8.
16. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М, 2005. 432 с.
17. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 2004. - №3.
18. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. 438 с.
19. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2006. - №6.
20. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 2005. - №6.
21. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. 176 с.
22. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2006. 282 с.
23. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2005. - №3.
24. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. - Чебоксары, 2003. 158 с.
25. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности. Чебоксары, 2002. 190 с.
26. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 2005. - №5.
27. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2005. 338 с.
28. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 2004. - №6.
29. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М, 2004. 387 с.
30. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. - М.: Просвещение, 2003. 122 с.
31. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. - М.: Просвещение, 2005. 277 с.
32. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. - М.: Вита -Пресс, 2006. 143 с.
33. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. - М.: Просвещение, 2005. 289 с.
34. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. - М.: Дрофа, 2006. 190 с.
35. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования. //География в школе, 2003. - №3.
36. Рожнов В. Е. Игровая терапия. М, 2006. 123 с.
37. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа, 2006. - №2.
38. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 2006. - №6.
39. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 2006. - №6.
40. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 2005. - №3.
41. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. 378 с.
42. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. 254 с.
43. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю. Киев, 2004. 202 с.
44. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2005. - №10.
45. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. - М.: Академия развития, 2006. 321 с.
46. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М, Педагогика, 2003. 173 с.
47. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа, 2006. - №8.
48. Шмалов С. А. Игры учащихся феномен культуры. М, 2004. 264 с.
49. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 2005. - №5.
50. Эльконин Д. Б. Психология игры. М, 2004. 438 с.
51. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.
1263. Психологические проблемы наркотизации в подростковой среде
Дипломы Педагогика
видит прямой связи между своими действиями и значимыми событиями своей жизни, полагая, что большая часть этих событий является результатом действий других людей или волею случая. Нет способности контролировать развитие своих действий, своего поведения в связи с внешними обстоятельствами.
1. Средний уровень субъективного контроля. Склонен видеть случай во всем, что с ним происходит, недооценивая роль собственных действий в происходящих с ним событиях и ситуациях. Нет уверенности в своей способности контролировать ход событий.
2. Высокий уровень субъективного контроля в любых значимых ситуациях. Склонен к мнению, что большинство важных жизненных событий было результатом собственных усилий. Чувствует, что может управлять ходом событий, держать под контролем ситуацию. Обладает чувством ответственности за то, как складывается его жизнь в целом.
3. Склонен приписывать свои успехи и достижения внешним обстоятельствам - счастливому случаю, удаче, судьбе, помощи хороших людей и т.д. Полагаясь на случай, не планирует должным образом свою деятельность, чтобы достичь успеха. Недооценивает собственные усилия и их влияние на деловые достижения.
4. Не всегда должным образом оценивает влияние собственных усилий и поступков на свои достижения и успехи, считая их удачей, подарком судьбы. По этой причине не склонен к тщательному планированию своих действий, может пускать все на самотек, понадеявшись "на авось", вместо того, чтобы активно воздействовать на обстоятельства.
5. Достаточно высокий уровень контроля над эмоционально положительными событиями, ситуациями успеха. Считает, что всего лучшего в своей жизни добился самостоятельно, собственными усилиями. Обладает уверенностью в том, что и в будущем способен с успехом достигать поставленные цели.
6. Склонен приписывать ответственность за собственные неудачи стечению внешних обстоятельств и окружающим людям, считая их виновниками своего невезения. Отсутствует критичное отношение к себе, к своим действиям.
7. Недооценивает роль собственных ошибок в ситуациях неуспеха. Склонен к обвинению в своих просчетах других людей или стечение обстоятельств. Недостаточно критично относится к причинам своих неудач.
8. Высокий уровень субъективного контроля в ситуации неуспеха. Склонен обвинять только самого себя во всех неприятных событиях жизни. Всегда полностью берет на себя ответственность за собственные неудачи.
9. Не чувствует ответственности за происходящие в семейной жизни события. Недостаточно оценивает свою роль в установлении семейных отношений. Склонен к обвинению близких в возникающих 41внутрисемейных конфликтах.
10. Недостаточно серьезно относится к своим семейным обязанностям, склонен перекладывать ответственность за события, происходящие в семье, на плечи близких. Часто не признает своей вины в возникающих внутрисемейных неурядицах.
11. Смело берет на себя ответственность при решении серьезных внутрисемейных вопросов. Не уклоняется от сложностей семейной жизни, при возникновении проблем не ищет виноватых среди близких, критично относится к себе в ходе возникающих семейных конфликтов.
12. В ходе своей деятельности в коллективе не склонен видеть за собой ответственности за правильную ее организацию, приписывая главную роль в этом вопросе руководству, стечению обстоятельств, влиянию других членов коллектива.
13. Недооценивает роль собственных усилий в формировании своих отношений в коллективе, организации собственной трудовой деятельности, достижений и неудач. Приписывает значительную роль влиянию руководства, сотрудников, внешних обстоятельств.
14. Достаточно высоко оценивает собственную роль в организации своей трудовой деятельности. Считает себя ответственным за собственные деловые успехи и неудачи. Настойчив в реализации своих планов, связанных с работой. Полагает, что успешность продвижения по служебной лестнице в большей степени зависит от него самого, нежели от внешних обстоятельств.
15. Неспособен активно формировать свой круг общения, устанавливать новые контакты. В социальном взаимодействии пассивен, предоставляя другим активно действовать и регулировать ход взаимоотношений.
16. Обладает достаточно сильным стремлением к социальным контактам, однако склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров. Прилагает явно недостаточные усилия для формирования своего круга общения, полагаясь на случай.
17. Считает себя способным целиком и полностью контролировать свои неформальные отношения с людьми, вызывая к себе уважение и симпатию. Активно влияет на свои взаимоотношения с окружающими, добиваясь внимания и поддержки.
18. Считает состояние своего здоровья результатом воздействия внешних обстоятельств. В случае болезни надеется, что выздоровление придет в ходе действия других людей, прежде всего врачей или болезнь "пройдет сама собой". Практически не прилагает собственных усилий для профилактики и восстановления состояния своего здоровья.
19. Не слишком заботится о своем здоровье. В случае болезни надеется, прежде всего, на медицинскую помощь со стороны врачей, часто не прилагая собственных усилий для профилактики и восстановления состояния своего здоровья. Недооценивает собственную роль в поддержании своего хорошего самочувствия.
20. Обладает стремлением активно воздействовать на состояние собственного здоровья - профилактика, спорт, рациональное питание и т.п. Чувствует себя ответственным за свое здоровье. В случае болезни ищет вину, прежде всего за собой, в выздоровлении надеется на собственные силы.
1264. Психологические условия преодоления отставания в обучении школьника
Дипломы Педагогика
1. Алфёров, А.Д. Психология развития школьников [Текст] Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 294 с. - ISBN 5-7218-8454-0.
2. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] /Б.Г. Ананьев. - Л.: Лениздат, 2005. 190 с. - ISBN 5-214-62384-2.
3. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст]/ А.Ф, Ануфриев - М.: Просвещение, 1997. 164с. - ISBN 5-2766-0048-3.
4. Астапов, В.М., Микадзе, Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска»/под общ. ред. В.М.Астапова. [Текст] М.: Институт практической психологии, 1996. 197 с. - ISBN 5-0244-1257-4.
5. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. [Текст] - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 512с. - ISBN 5-7316-2514-3.
6. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников [Текст] / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. - 1972. - №1. - С.18.
7. Бабой, Д. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников: Автореферат. [Текст]/ Д.Бабой - СПб., Нева, 1994. - ISBN 5-217-14382-5.
8. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. [Текст] М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 142с. - ISBN 5-2236-1214-3.
9. Безруких, М.М. Почему учиться трудно. [Текст] - М.: Наука, 1995. 162с. - ISBN 5-14267-214-3.
10. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования [Текст] / В.П.Беспалько. - Педагогика. 2000. - №5. С. 13-20. - ISSN 1818-571X.
11. Блонский, П.П. Школьная успеваемость [Текст] /П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 2006. - 423 с. - ISBN 5-2548-1203-5.
12. Боденко, Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения. [Текст]/Б.Н.Боденко - М.: Просвещение, 1998. 112с. - ISBN 5-1694-1123-2.
13. Борисов П.П. психофизиологические причины неуспеваемости и второгодничества, пути их преодоления. [Текст]/Б.Н.Боденко - Якутск, 1980.
14. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2005. - 521 с. - ISBN 5-739-40021-2.
15. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст] - М.: Просвещение, 1988. 317 с. - ISBN 5-1641-3462-3.
16. Введение в психологию [Текст]/ Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. Москва: Издательский центр «Академия», 1996. 496с. - ISBN 5-7695-0084-0.
17. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] /А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС", 2006. - 534 с. - ISBN 5-5644-0357-0.
18. Вергелес, Г.И., Матвеева, Л.А., Раев, И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. [Текст]/ Г.И.Вергелес - СПб.: Нева, 2000. 108с. - - ISBN 5-2429-2094-2.
19. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов. [Текст]/ под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979. 398с.
20. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. [Текст] /под ред. Ю.К. Бабанского. - Ростов-на-Дону, 1972. - 523 с.
21. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. [Текст]/Л.С.Выготский М.: Просвещение, 1982. 373с.
22. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст]/// Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. 448с. - ISBN 5-4266-0032-5.
23. Гарольд, Б. Леви. Квадратные колышки к круглым отверстиям [Текст] - СПб.: Нева, 1995. 48с. - ISBN 5-780-44025-5.
24. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст] / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2005. - С.326. - ISBN 5-00433-658-0.
25. Горбунов, Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности [Текст]// Педагогика. 2003. - №8. С. 9-12 - ISSN 1818-571X.
26. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход [Текст]// С.А.Дружилов Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8) - 72 с. - ISSN 5-1291-0124-3.
27. Дубровина, И.В. Практическая психология образования. [Текст] М.: ТЦ «Сфера», 1997. 218с. - ISBN 5-8846-0170-2.
28. Дубровина, И.В., Акимова, М.К., Борисова, Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога [Текст] /И.В.Дубровина М.: Академия, 1995. 410 с. - ISBN 5-6421-0115-5.
29. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]// Педагогика. 2001. - №1. С. 21-30. - ISSN 1818-571X.
30. Захарченко, Е.Ю. Дети-мигранты в атмосфере современной российской школы [Текст] // Педагогика. 2002. - №9. С. 47-53. - ISSN 1818-571X.
31. Зимина, И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования [Текст]// Педагогика. 2003. - №5. С. 14-18. - ISSN 1818-571X.
32. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] /И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - С.165. - ISBN 5-4211-0903-2.
33. Исследование в психологии: методы и планирование [Текст]/ Дж. Гудвин. 4-е изд. СПб.: Питер, 2006. 558с. - ISBN 5-94723-290-1.
34. Клико, Е.К. Комплексное исследование в целях оптимизации обучения. [Текст]/ Е.К. Клико - СПб.: Нева, 1998. 164с. - - ISBN 5-1457-6299-5.
35. Курганов, С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. [Текст] / С.Ю.Курганов М.: Просвещение, 1999. 318 с. - ISBN 5-10116-205-2.
36. Кучма, В. Р., Брязгунов, И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст]/// Детская патопсихология: Хрестоматия. /Н.Л. Белопольская. М.: «КогитоЦентр», 2006. - 522 с. - ISBN 5-2472-2301-3.
37. Левченко, И.Ю., Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. [Текст]/ И.Ю.Левченко М.: Академия, 2005. 280 с. - ISBN 5-00442-208-2.
38. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2006. 320 с. - ISBN 5-94723-559-5.
39. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. [Текст] М.: Ось89, 2007. 244с. - - ISBN 5-0322-1184-2.
40. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя [Текст] // Педагогика. 2001. - №10. С. 56-61. - ISSN 1818-571X.
41. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: Учеб. пособие/ А.Г. Маклаков СПб.: Питер, 2001. 592с. - ISBN 5-272-00062-5.
42. Маркова, А.К. Виды отношений школьников к учению [Текст]/ А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1984. №11. - С.12.
43. Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников [Текст]/Г. Маттес // Вопросы психологии. - 1984. - №4. С.153.
44. Мудрик, А.В. Педагогам о психологии [Текст]/ А.В. Мудрик // Педагогика. 1998. - №2. С. 106-107. - ISSN 1818-571X.
45. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспевавемость школьников. [Текст]/Н.И. Мурачковский - Мн.: Выш.шк., 1977. 274с.
46. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. 608с. - ISBN 5-7695-2648-3.
47. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн./Р.С. Немов. 5-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. - ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
48. Общая психология: Учебник [Текст]/ Под ред. Тугушева Р.X. и Гарбера Е.И. М.: Изд-во Эксмо, 2006. 592с. - ISВN 5-272-00062-5.
49. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст]/ Р.В.Овчарова М.: ТЦ «Сфера», 2001. 310 с. - ISВN 5-4376-04662-2.
50. Педагогическая психология // под ред. Раева А.И. - СПб.: из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.412. - ISВN 5-1074-4340-0.
51. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ [Текст]// Педагогика. 2004. - №5. С. 61-66. - ISSN 1818-571X.
52. Рабочая книга школьного психолога [Текст]/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. 286с. - ISВN 5-6215-1954-2.
53. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: Учеб. пособие/С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с. - ISBN 5-314-00016-4.
54. Рыжкова, О.С. Социально-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Наука и образование. [Текст]/О.С. Рыжкова 2003. - №2. С. 91-97. - ISSN 2126-814-3.
55. Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. [Текст]/ С.С, Славина М.: Просвещение, 1986. 217 с.
56. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие [Текст]/В.А. Сластенин - М.: Академия, 2007. - 576с. - ISBN 5-00433-215-0.
57. Сорокун, П.А. Основы психологии [Текст]: Учеб. пособие/П.А. Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005. 312с. - ISBN 5-87854-355-9.
58. Столяренко, Л.Д. Педагогика: Учебное пособие. [Текст]/Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 448с. - ISBN 5-5044-0355-9.
59. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия » [Текст]:/ Л.Д.Столяренко 2-е изд.,перераб,и доп. Ростов н/Д: «Феникс »,2003. 544 с. - ISBN 5-222-02731-7.
60. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Н.Ф. Талызина - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. - ISВN 5-7695-0183-9.
61. Тутушкина, М.К. Практическая психология для педагогов и родителей. [Текст]/ М.К. Тутушкина Спб.: Дидактика Плюс, 2000. 352 с. - ISBN 5-14004-216-4.
62. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика. [Текст]/ Г. Фигдор М.: Институт психотерапии, 2004. 280с. - ISBN 5-1743-0644-0.
63. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст] / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 1977. 243с.
1265. Психологический пол личности
Дипломы Педагогика

Половые роли в обществе связаны с определенной нормативной системой (стереотипами маскулинности-фемининности), которую личность усваивает и преломляет в своем сознании и поведении. Половые роли как социальные нормы это непосредственно наблюдаемая форма, внешний слой опосредования взаимодействия индивидов между собой, данный в представлении самим субъектам действия. Но в то же время "... нормы не являются самостоятельным предметом, определяющим деятельность индивидов. Нормы это всего лишь верхушка айсберга, несамостоятельная часть сложной системы опосредования" [85, с.89]. В психологии социальные нормы анализируются как нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от человека, занимающего определенное место в системе общественных отношений [4, с. 108]. Взаимодействие между личностными и культурными системами ролей и норм может быть понято путем сдвига поля зрения с социального на индивидуальное и обратно [152]. Поскольку интериоризация половой роли определяет в дальнейшем иерархию мотивационных линий, которая, по А.Н.Леонтьеву, является структурой личности [65], то, на наш взгляд, применительно к психологическому полу лучше говорить о системе социополовых ориентации (термин И.С.Кона [56]), которая проявляется реально в полоролевом поведении и индивидуальных личностных характеристиках. При обобщении данных научных исследований различных аспектов проявления феномена психологического пола в его онтогенезе становится очевидным, что психологический пол личности представляет собой иерархическую структуру, состоящую из взаимосвязанных элементов. Психологический пол зрелой личности включает в себя в качестве основных элементов половое самосознание как ощущение, осознание и принятие своей половой принадлежности; определенную половую идентичность как усвоенные личностью социокультурные и психологические особенности своей половой принадлежности; социополовые ориентации как интериоризованную систему половых ролей, в свете которой субъект различает критерии "мужественности" и "женственности", оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус. Составляя в целом психологический пол зрелой личности, эти элементы реализуются в индивидуальных характеристиках, полоролевом поведении, способах действия и установках, иерархии мотивационных линий личности. "Статус и социальные функции-роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития" [9, с.40]. Указанные w выше элементы психологического пола образуются на разных этапах онтогенеза личности и в процессе своего дальнейшего формирования, обусловливая друг друга, определяют гармоничное развитие личности.
1266. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
Дипломы Педагогика

Но этим портрет психологически здорового человека не исчерпывается. Дело не в том, что человек не страдает, не гневается, не ошибается, не обижает других это живой человек, разный в своих проявлениях. Он может быть спонтанным и переменчивым, он может печалится и унывать, он опирается не только на разум и расчёт, во многом зависит от чувств и интуиции, но при всем этом такой человек способен брать ответственность за свою жизнь самого себя. Он умеет извлекать полезный опыт из неблагоприятных ситуаций и собственных ошибок. Он может быть открыт, распахнут по отношению к миру и к людям, но в нужные моменты он способен воспринимать мир как игру, как театр, и обладает хорошим ролевым развитием умеет принимать роли, различные по статусу и содержанию, но не принимает патологических ролей, не позволяет манипулировать собой. Эта мысль присутствует и работах Дж. Келли, который особо отмечал важность наличия у человека высокой адаптивности и гибкости, а также хорошо развитого репертуара ролей. Последнее замечание нам кажется особо важным для понимания психологического здоровья детей, поскольку именно в детском возрасте осуществляется интенсивное ролевое развитие. Ряд авторов полагает, что психическое развитие детей следует рассматривать как ролевое развитие, и неумение ребёнка принимать роли, различные по статусу и содержанию, продуцировать новые роли свидетельствует о нарушении развития личности.
1267. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
Дипломы Педагогика

Многие факторы указывают на значение «возрастной чувствительности» как предпосылки формирования способностей и как компонента самих способностей. Очень показателен, например, период овладения детьми речью, когда каждого нормального ребенка отличают особая чуткость к языку, активность в отношении языковых форм, элементы языкового творчества. Вместе с тем отмечается и другое: особая расположенность к языку, выполнив свою жизненную функцию, сделав возможным быстрое овладение формами языка и мышления, затем идет на убыль. Известно, что если в силу каких-либо исключительных обстоятельств знакомство с языком именно в эти ранние годы задерживается, то развитие речи затем крайне затрудняется. Так обстоит дело не только с речевыми способностяìè. Ê âîçðàñòíûì ïåðèîäàì äåòñòâà ïðèóðî÷èâàþòñÿ ïðîÿâëåíèÿ è âåñüìà îáùèõ óìñòâåííûõ êà÷åñòâ: îñîáàÿ ëþáîçíàòåëüíîñòü; ñâåæåñòü, îñòðîòà âîñïðèÿòèÿ; ÿðêîñòü âîîáðàæåíèÿ, ïðîÿâëÿþùàÿñÿ, â ÷àñòíîñòè, â òâîð÷åñêèõ èãðàõ; ÷åðòû ÿñíîñòè, êîíêðåòíîñòè ìûøëåíèÿ è òак äалее. Î÷åíü çíà÷èìûå äëÿ ðàçâèòèÿ óìñòâåííûõ ñïîñîáíîñòåé ÷åðòû äåòñêîé ïñèõèêè êàê áû ïðèõîäÿò è óõîäÿò, îáóñëîâëåííûå îïðåäåëåííûì âîçðàñòíûì ýòàïîì.
1268. Психология управления
Дипломы Педагогика

Я всегда ориентируюсь на полезный результат своей деятельности. Стараюсь поддерживать конструктивные отношения со всеми, в том числе и со своими подчиненными. От конфликтов не ухожу конфликты нужно своевременно разрешать. Главное в моей работе это чувство перспективы. Чтоб осуществились планы, нужно много работать и создавать благоприятные условия для будущих действий.Любая напряженная ситуация не является большой новостью кто-то когда-то уже это переживал. Из любой ситуации можно выйти, опираясь на официальные нормы и требования. Руководитель с подчиненными должен держаться официально, добиваться, чтобы подчиненные соблюдали дистанцию. Они должны видеть, что у руководителя есть официальная власть.Любой руководитель это воспитатель своих подчиненных. Поэтому он должен быть сдержан, не распускать язык и руки. Любого подчиненного можно убедить, особенно, если он видит, что ты несешь свою долю ответственности и не перекладываешь ее на других. Руководитель должен привлекать подчиненных к решению задач управления, доверять им. Но общее руководство оставлять за собой. Хороший руководитель это оперативный руководитель. Его решения имеют высокую цену только, когда они приняты точно в срок и без большого числа ошибок. Так работать, можно только самостоятельно принимая решения. Подчиненные должны сами выполнять свои обязанности, не дожидаясь, пока этим займется руководитель. А руководитель вправе надеяться, что ему никто не будет мешать принимать соответствующие решения.Как руководитель, я всегда переживаю создавшуюся проблемную ситуацию. Всегда думаю: «Может быть стоило поступить иначе, и все вышло бы гораздо лучше? Может быть стоило принять другое решение?» Всегда стараюсь посоветоваться с авторитетным членом коллектива, стараюсь сгладить острые углы в отношениях подчиненных.Я всегда ориентируюсь на систему авторитетов и желаю этого другим людям. Не стану наказывать подчиненного за провинность, а прибегну к авторитетному мнению. Для подчиненных я авторитетная личность, потому, что обладаю реальной властью. А обретение власти это личная заслуга. Подчиненный это, прежде всего работник, у него есть свои должностные обязанности. И только во вторую очередь он для меня, как руководителя, человек и семьянин. Я не обязан учитывать личные обстоятельства своих подчиненных постоянно. Работа есть работа. Сначала производство, а уже потом взаимоотношения и все остальное.Чтоб подчиненным не казалось, что я весь день ничего не далаю, необходимо демонстрировать им свою деятельность, показывать знание официальных норм, формальную сторону принятия управленческих решений. Пусть видят, что я руковожу. И буду руководить, даже, если теряю реальную власть над ситуацией.Подчиненные не должны покушаться на авторитет руководителя. Любое мое волевое решение они обязаны исполнить, особо не задумываясь над тем, плохо это или хорошо. Только я могу видеть все плюсы и минусы принимаемого решения. Как я распоряжусь -так и будет.
1269. Психологічні умови розвитку уваги у молодших школярів
Дипломы Педагогика
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособ. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб, 1998. - 379 с.
3. Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2002.
4. Анисимова И. Как помочь ребенку с нарушениями внимания // Психология обучения. - 2001. - № 4. - С.5-6.
5. Астапов В.М., Дробышева Г.В., Викторова В.В. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей // Психологический журнал. - 2007. - № 6. - С.91-100.
6. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Розвиток уваги та навичок навчальної діяльності дітей 5-7 років. - Тернопіль: Богдан, 1998.
7. Баскакова И.Л. Внимание как показатель работоспособности в норме и патологии // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. труд. - М, 1979. - С.9-14.
8. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М. - Воронеж: Институт практической психологии, 1997. - 575 с.
9. Божович Л.И. Психическое развития школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 96 с.
10. Борисова І. Щоб учні були уважнішими // Шкільний світ. - 2006. - № 35. - С.5-6.
11. Варій М.Й. Загальна психологія: Підручник / Для студ. психол. і педагог. спеціальностей. - 2-ге видан., випр. і доп. - К.: "Центр учбової літератури", 2007. - С.11-39.
12. Вербин С. Как повысить эффективность умственной деятельности // Воспитание школьников. - 2004. - № 5. - С.45-49.
13. Вікова психологія / За ред.Г.С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1976. - 272 с.
14. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л. B. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001. - 416 с.
15. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B. C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 1999. - 624 с.
16. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
17. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособ. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.
18. Волкова Т.Н. Творчі ігри, завдання і тести для розвитку пам'яті та уваги. -Донецьк: TOB ВКФ "БАО", 2006.
19. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.
20. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - М.: МГУ, 1976. - 224 с.
21. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1987. - С.169-174.
22. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974. - С.5-78.
23. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972. - 236 с.
24. Диагностика и коррекция внимания (Из книги Осиповой А.А. и Малашинской А.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет) // Обдарована дитина. - 2004. - № 8. - С.31-41.
25. Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - С.3, 7-9, 14-15.
26. Добрынин Н.Ф. Интеллект и внимание // Исследование интеллектуальной деятельности / Под. ред. O. K. Тихомирова. - М.: МГУ, 1979. - С. 198-203.
27. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С.36-44.
28. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник. - 3-е изд., исправ. - М.: МПСИ: Фринта, 2002. - 376 с.
29. Дружинин Б., Кулинова И. Внимания требует внимания // Семья и школа. - 2003. - № 11. - С.10-11.
30. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. - Л., 1985.
31. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.
32. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М.: Педагогика, 1987. - 228 с.
33. Заваденко H. H. Фактори риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. - 2002. - № 3. - С. 196-209.
34. Загальна психологія: Підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Либідь, 2005. - С.244-265.
35. Ілляшенко Т. Д.ефіцит уваги у дітей з гіперактивністю // Початкова школа. -2006. - № 11. - С.4-8.
36. Калініна Ю. Гіперактивний розгляд та дефіцит уваги // Психолог. - 2006. - № 39. - С.26-31.
37. Колесник А. Корекційні вправи на розвиток памяті та уваги // Психологічна газета. - 2007. - № 6. - С.21-27.
38. Коломинкий Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста. - М., 1988.
39. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - 608 с.
40. Кравцова М. Развитие внимания в начальной школе // Школьный психолог. - 2003. - № 46. - С.2-3.
41. Крайг Грэйс. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - 992 с.
42. Кузікова С.Б. Увага // Кузікова С.В. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посіб. для студ. вузів. - Суми: Університетська книга, 2006. - С.109-126.
43. Кузнецова Л.П. Компетентний підхід до розуміння властивостей уваги молодшого школяра // Початкове навчання та виховання. - 2006. - № 15. - С.27-29.
44. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.
45. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. - М.: Педагогика, 1980. - 136 с.
46. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
47. Лепихова Л.А. До проблеми концентрації уваги // Психологія: Респ. наук. - метод. зб. - Вип.13. - К.: Рад. школа, 1974. - С. 19-28.
48. Максименко С.Д. Загальна психологія: Навч. посібник. - Вид. друге, перероблене та доп. - К.: “Центр навчальної літератури”, 2004. - С.125-140.
49. Маликова В.А. О некоторых особенностях динамики распределения внимания // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. труд. - М., 1980. - С.61-74.
50. Матюгин И.Ю., Аскочинская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М., 1995. - 114 с.
51. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы управления учебной деятельностью. - К.: Вища школа, 1987. - 224 с.
52. Москальова А. Як розвинути увагу дитини // Шкільний світ. - 2000. - № 18. - С.4-6.
53. Несух Ю. Розвиток пізнавальних процесів дітей молодшого та середнього шкільного віку. - К.: Шкільний світ, 2008. - С.83-90.
54. Обухова Е.Ю. Нарушение внимания у детей з особенностями развития // Вопроси психологии. - 2008. - № 3 - С.61-70.
55. Осипова A. A., Малашинська Л.І. Діагностика і корекція уваги // Обдарована дитина. - 2004. - № 8. - С.31-41.
56. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.
57. Педагогічна психологія / За ред.Л.М. Проколієнко, Д.Ф. Ніколенка. - К.: Вища школа, 1991. - 183 с.
58. Первин Лоуренс А., Джон Оливер П. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ.; Под ред.В.С. Магуна. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 607 с.
59. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С.23-26.
60. Практикум з курсу “Загальна психологія": Навчально-методичний посібник для студентів денної та заочної форми навчання факультету підготовки вчителів початкових класів / Упорядник: Кізь О.Б. - Тернопіль: ТНПУ ім.В. Гнатюка, 2009. - 120 с.
61. Прихожан А. Познавательная активность школьников // Школьный психолог. - 2003. - № 43. - С.4-5.
62. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учеб. - метод. пособ. / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: МТТСИ, 1999. - 224 с.
63. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред.В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.
64. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников: Учеб-метод. пособ. - М.: Когнито-центр, 1996. - 72 с.
65. Психологічна енциклопедія / О.М. Степанов. - К.: "Академвидав", 2006. - 424 с.
66. Работа психолога в начальной школе / М.П. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильєва. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2001. - 352 с.
67. Рибальченко С.М. Концентрація уваги учнів та її активізація // Біологія. - 2006. - № 28. - С.7-11.
68. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.
69. Родюкова Т.М. Програма корекції недоліків розвитку уваги молодших школярів. - Х., 1999.
70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.І. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
71. Савчин М.В. Вікова психологія. - Дрогобич: Відродження, 2001. - 287 с.
72. Садова А.М. Заняття з психології на тему: “Тренування якостей уваги" // Обдарована дитина. - 2000. - № 4. - С.32-34.
73. Сергієнкова О. Що допомагає думати? // Психолог. Шкільний світ. - К., 2005, - № 29-32. - С.23-51.
74. Скуба Н.В. Тести, ігри, творчі завдання для розвитку уваги та памяті // Початкове навчання та виховання. - 2008. - № 14. - С.21-24.
75. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки: Навч. посібн. для студ. вузів. - 2-ге вид., випр. і доп. - К., 2005. - С.109-117.
76. Степанский В.И. Измерение переключаемости внимания в сенсомоторной деятельности // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С.132-136.
77. Страхов В.И. Психологические исследования внимания // Загальна психологія: Хрестоматія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. - К.: Каравела, 2007. - С.286-291.
78. Сушко В.В. Психологічна програма для учнів початкової школи “Формування довільності і зосередженості” // Практична психологія і соціальна робота. - 2007. - № 11. - С.46-52.
79. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д., Литвиненко О.В. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С.118-123.
80. Тітова М.В. Розвиток уваги молодших школярів - одна із складових структур ключової компетентності вміння вчитися // Початкове навчання та виховання. - 2007. - № 10. - С.18-20.
81. Увага дитини / Упоряд.: С. Максименко, Л. Терлецька, О Главник. - К.: Главник, 2004. - 112 с.
82. Фаликман М.В. Внимание. - М.: Academia, 2006.
83. Хахлов С.П. Как удержать внимание детей // Воспитание школьникав. - 1997. - №2. - С.42-43.
84. Хрестоматия по вниманию / Под ред.А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - Москва: Изд-во Московского ун-та, 1976. - 406 с.
85. Чаркова М.Н. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. - С.26-34.
86. Черевков М.А. Чтобы оживить внимание // Физическая культура в школе. - 2007. - № 6. - С.17-18.
87. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: "Академия развития", 1997. - 219 с.
88. Чуприкова Н.И. Как вывести психологию внимания из теоретического тупика // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - С.12-30.
89. Яновский М.И. Внимание как критерий оценки состояния сознания // Вопросы психологии. - 2005. - № 6. - С.91-97.
90. Ярошевский М.Г. История психологи. - 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.
91. Ярошевський М.Г. Психология в ХХ столетии. Теоретик. Проблемы развития психологической науки. - М.: Политиздат, 1971. - 368 с.
1270. Психолого-педагогическая диагностика на основе средств информационно-коммуникационных технологий
Дипломы Педагогика

Сочетание вербальных стандартизированных стимулов закрытыми ответами типа «Выбор» определяет самый обширный круг психодиагностических методик - тесты-опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения (наиболее часто используется двух или трех альтернативный выбор, например, «Верно», «Неверно», «Не могу сказать»). По содержанию среди тестов-опросников условно выделяют опросники-анкеты, биографические опросники и личностные опросники. Применение тестов-опросников характеризуется малой степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования. Алгоритмы обработки результатов этих тестов, как правило, представляют собой несложную процедуру подсчета количества совпадений ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и последующее приведение полученных результатов к стандартизированному виду. Автоматизация подобного тестирования с помощью современных компьютеров является несложной технической задачей. Основные трудности встречаются на этапе формирования автоматизированной интерпретации данных многомерных тестов-опросников.
1271. Психолого-педагогическая и экспериментальная проверка педагогических условий по развитию вокально-хоровых навыков у младших школьников на уроках музыки
Дипломы Педагогика
1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. 336 с.: ноты. (Б-ка учителя музыки).
2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 128 с.
3. Вербов А.М. Техника постановки голоса. Госуд. муз. изд-во. Москва, 1961.- 28с.
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. 123 с.
5. Герцман Е. Гимн у истоков нового завета. Беседы о музыкальной жизни ранних христианских общин. М., 1996. 247 с.
6. Детский голос. Экспериментальные исследования. Под ред. В.Н. Шацкой. М.: «Педагогика», 1970.- 246 с.
7. Дидактические основы обучения пению: Учеб. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1998. 69 с.
8. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 240 с.
9. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. 2-е изд. М.: Музыка,1996. 368 с., нот, ил.
10. Егоров А. Теория и практика работы с хором. М., 1951. 99 с.
11. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж./Оформление обложки А. Лурье СПб.: Лань. 192 с.
12. Зарин Д. И. Методика школьного хорового пения в связи с практическим курсом, год 1-й. М.,1907.
13. Зданович А.П. Некоторые вопросы вокальной методики. М., «Музыка», 1965.- 28с.
14. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.
15. Зинченко В.П. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., М.: Педагогика-пресс, 1999.- 440 с.
16. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. М., 1964. т.2. 245 с.
17. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. М., АПН, 1952. 167 с.
18. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. Ленинград: Изд-во «Музыка», 1967. 67 с.
19. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. 95 с.: ил.
20. Метлов Н.А. Музыка детям. М., 1985. 78 с.
21. Немов Р. С. Общая психология. М., Просвещение, 1970. - с.176.
22. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Л.И. Скворцова. - М.: Издательский центр ОНИКС. Мир и Образование, 2005. 1200 с.
23. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368 с.
24. Основы вокальной методики. Методич. рекоменд. по вокалу. Вологда, «Русь», 2003.- 36 с.
25. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т.3, кн. 2-я. 250 с.
26. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.
27. Плужников К.И. Механика пения. СПб: «Композитор. Санкт-Петербург», 2004.
28. Прянишников И.П. Советы обучающихся пению. Госуд. муз. изд-во, М., 1958.- 52 с.
29. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К. Кирнатская, Н.И. Кнященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 232 с.
30. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
31. Рудик А. П. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. 167 с.
32. Самарин В.А. Хороведение: Учеб. пособие для студ. муз. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.
33. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Издательство «Прометей», 1992. 270 с.
34. Струве Г.А. Когда запоет школа? // Искусство в школе. - 1996. - № 1. - С.50
35. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. - Т.8. М.: АПН, 1950. 283 с.
36. Федонюк В.В. Детский голос. Задачи и методы работы с ним. Санкт-Петербург: Издательство «Союз художников», 2003. 64 с., с ил.
37. Чесноков П. Г. Хор и управление им. М., 1961. 52 с.
38. Яранцева Я.Г. Воспитание вокалиста. Учебно-методич. пособие. Вологда, 2006. - 49 с.
1272. Психолого-педагогические аспекты обучения монологическому высказыванию старших школьников
Дипломы Педагогика

ОтметкаХарактеристика ответа"5"Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме, демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок"4"Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); не допускает фонематических ошибок"3"Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах/событиях, старается приводить примеры и аргументы (допустил 4-5 ошибок в употреблении лексики, 4-5 ошибок в разных разделах грамматики); допустил 1-2 фонематические ошибкиУчащийся не вполне логично строит монологическое высказывание, уходит от темы или пытается подменить ее другой, которой владеет лучше, но старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); допустил одну фонематическую ошибку"2"Учащийся не понял основное содержание текста и не может его изложить. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительноУчащийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительно
1273. Психолого-педагогические аспекты обучения монологическому высказыванию старших школьников
Дипломы Педагогика

ОтметкаХарактеристика ответа «5»Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме, демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок «4»Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы. Употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей; не допускает фонематических ошибок Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в заданном объеме; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); не допускает фонематических ошибок «3»Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но объем высказывания менее заданного, есть повторы; демонстрирует умение рассуждать о фактах / событиях, старается приводить примеры и аргументы (допустил 4-5 ошибок в употреблении лексики, 4-5 ошибок в разных разделах грамматики); допустил 1-2 фонематические ошибкиУчащийся не вполне логично строит монологическое высказывание, уходит от темы или пытается подменить ее другой, которой владеет лучше, но старается приводить примеры и аргументы. В основном употребляет грамматические структуры и лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей (допустил 2-3 ошибки в употреблении лексики, 2-3 ошибки в разных разделах грамматики); допустил одну фонематическую ошибку «2»Учащийся не понял основное содержание текста и не может его изложить. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительноУчащийся понял отдельные детали, но не может связно изложить основное содержание текста. На заданные экзаменатором вопросы ответил неудовлетворительно
1274. Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков
Дипломы Педагогика
1. b1
2. c1
3. b1
4. c1
5. a1
6. c179.b1
7. a2,b1
8. a2,b1
9. b1,c2
10. a2,b1
11. b1,c2
12. b1,c2
13. b1,c2
14. b1,c2
15. b1,c2
16. a2,b1
17. b1,c2
18. a2,b1
19. a2,b1
20. b1,c2
21. a2,b1
22. b1,c2
23. a2,b1
24. b1,c2
25. a2,b1
26. b1,c2
27. b1,c2
28. a2,b1
29. a2,b1
30. b1,c2
31. a2,b1
32. a2,b1
33. a2,b1
34. a2,b1
35. b1,c2
36. b1,c2
37. a2,b1
38. b1,c2
39. b1,c2
40. b1,c2
41. a2,b1
42. a2,b1
43. b1,c2
44. a2,b1
45. a2,b1
46. a2,b1
47. b1,c2
48. b1,c2
49. b1,c2
50. a2,b1
51. b1,c2
52. a2,b1
53. b1,c2
54. a2,b1
55. a2,b1
56. a2,b1
57. b1,c2
58. b1,c2
59. b1,c2
60. a2,b1
61. a2,b1
62. b1,c2
63. a2,b1
64. a2,b1
65. b1,c2
66. b1,c2
67. a2,b1
68. a2,b1
69. a2,b1
70. b1,c2
71. b1,c2
72. b1,c2
73. a2,b1
74. b1,c2
75. b1,c2
76. a2,b1
77. b1,c2
78. a2,b1
79. Вера М.5Очень высокий
80. Катя Г.3Средний
81. Марина М.2Ниже среднего
82. Маша Л.3Средний
83. Миша Х.4Высокий
84. Олег С.1Низкий
85. Саша И.3Средний
86. Саша Ю.5Очень высокий
87. Света Л.4Средний
88. Света М.2Ниже среднего
89. Света Р.3Средний
90. Таня В.4Высокий
91. Таня С.3Средний
92. Юра С.4Средний
93. Вера М.19981155455135
94. Катя Г.3888665847166
95. Марина М.48510736787444
96. Маша Л.49577858108327
97. Миша Х.17991056897677
98. Олег С.4653436734221
99. Саша И.3999827487475
100. Саша Ю.18107927887262
101. Света Л.44881048884647
102. Света М.4698756696566
103. Света Р.5486466896757
104. Таня В.3678767855421
105. Таня С.3478633346434
106. Юра С.3101131015735424
107. Вера М.5Очень высокий
108. Катя Г.3Средний
109. Марина М.3Средний
110. Маша Л.4Высокий
111. Миша Х.5Очень высокий
112. Олег С.3Средний
113. Саша И.4Высокий
114. Саша Ю.5Очень высокий
115. Света М.3Средний
116. Света Р.3Средний
117. Света Л.4Высокий
118. Таня В.5Очень высокий
119. Таня С.4Высокий
120. Юра С.3Средний
1275. Психолого-педагогические и методические направления изучения курса социально-экономической географии в 10 классе на базовом уровне
Дипломы Педагогика

Умственное воспитание это процесс созревания умственных сил и формирования мировоззрения человека, происходящий в результате всей совокупности возможных жизненных влияний и воздействий. Оно связано, прежде всего, с целенаправленной деятельностью воспитателей по развитию умственных сил и мышления учащихся, по формированию у них научного мировоззрения. Успешное решение задач умственного воспитания зависит, прежде всего, от содержания обучения, применяемых методов и способов организации познавательной деятельности учащихся. Проводимая непрерывно работа по совершенствованию содержания школьного образования нацелена не только на обновление его содержания, приведение его в соответствие с современным уровнем развития науки, техники, культуры, но и на внесение изменений в сами принципы организации учебного материала. В числе их: выделение ведущих научных и мировоззренческих идей, усиление межпредметных связей, обеспечение большего соответствия возрастным возможностям учащихся. Реализация задач умственного воспитания связана и с применением методов, ориентированных на максимальное развитие познавательных и творческих сил учащихся. В связи с большим значением, которое придается сейчас подготовке человека к самостоятельному применению знаний, в центре внимания учителя стоят и вопросы обучения учащихся основным приемам культуры умственного труда. При организации занятий больше времени уделяется всем видам работы, опирающимся на самостоятельность учащихся, активизирующим их мышление, а также обучению их приемам самостоятельного добывания знаний, работе с разными источниками получения необходимой информации. Нравственное воспитание [7]. Мировоззрение человека как система его взглядов на жизнь и представлений о его роли и месте в жизни служит важнейшим внутренним руководством в решении нравственных проблем, выборе линии поведения в той или иной ситуации. Нравственные позиции человека характеризуются и его социальной общественной активностью, которая предполагает его активное участие в общественно-политической жизни страны и своего коллектива; понимание своего гражданского долга и личной ответственности за порученное дело, за все происходящее в обществе; добросовестное выполнение своих обязанностей перед людьми и обществом; требовательность к себе и другим; сознательную дисциплину в труде и повседневном поведении. Трудовое воспитание. Одной из важнейших задач трудового воспитания является подготовка учащихся к правильному выбору профессии. Эстетическое воспитание вносит значительный вклад в формирование мировоззрения человека, воздействуя на его чувства и сознание, способствуя выработке его взглядов и укреплению убеждений. Вместе с тем оно и важнейшее условие развития многих психических качеств человека, и, прежде всего его эмоциональной сферы, фантазии, воображения, образного мышления. Особое значение эстетическое воспитание приобретает в настоящее время в связи со значительным увеличением у трудящихся свободного времени. Формирование культурных потребностей, развитие духовных интересов, умение наслаждаться прекрасным и стремление использовать свободное время для приобщения к прекрасному важные предпосылки правильного и разумного использования свободного времени, проведения досуга. Эстетическое воспитание служит одним из средств пробуждения в человеке творческих сил и способностей, развития творческого мышления, которое, как уже отмечалось, важно для выполнения любой профессиональной деятельности на любом участке труда. Физическое воспитание теснейшим образом связано с умственным воспитанием, поскольку интеллектуальное развитие духовных сил человека, его познавательных сил и способностей во многом определяются состоянием здоровья человека, его выносливостью, крепостью нервной системы. Занятия физкультурой и спортом имеют большое значение и для обеспечения разумного использования молодежью свободного времени, культурного проведения досуга, в результате чего укрепляется их здоровье и повышается работоспособность.
1276. Психолого-педагогические основы деятельности школьного библиотекаря
Дипломы Педагогика
Технология психолого-педагогической работы библиотекаря предполагает разработку и реализацию специальных программ и учебных материалов. Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к детям разного возраста. Мы считаем, что эти принципы являются вполне актуальными в работе школьного библиотекаря. Рассмотрим принципы, о которых идет речь:
1. Содержание учебной программы должно предусматривать изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
2. Учебная программа должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
3. Учебная программа должна давать возможность детям приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
4. Учебная программа должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.
5. Учебная программа должна поощрять инициативу и самостоятельность детей в учебе и развитии.
6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.
7. Учебная программа должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами (1; 35-36; 7, С.47).
1277. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр
Дипломы Педагогика

Дидактическая игра рассматривалась как способ обогащения знаний детей, расширения их кругозора, уточнения понятий, то есть расширяя сферу игры, ребенок расширяет и открывает новые свойства вещей и явлений и получает о них более точные и глубокие понятия. Структура дидактической игры, ее задачи, правила и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития правильно отношения к окружающему миру. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметами окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о людях, профессиях. С помощью дидактических игр приучаем детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различные условиях в соответствии с поставленной задачей. Дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах или явлениях окружающего мира; сравнивать; группировать; классифицировать предметы по определенным признакам; делать правильные выводы, обобщения. [1] Дидактическая игра создает интерес к решению умственных задач, способствует развитию произвольного внимания, очень важного фактора успешного обучения. В игровой деятельности с дидактической задачей формируется определенный уровень произвольности поведения, который в дальнейшем служит основой для становления учебной деятельности. Способность регулировать поведение в соответствии с предъявленными требованиями может быть сформирована на основе произвольных процессов при выполнении правил в дидактических играх. В процессе дидактической игры у детей происходит речевое развитие, содержание которых определяется детским опытом, а обогащение его происходит в результате специально-организованного обучения. [1]
1278. Психолого-педагогические особенности детей при обучении основам танцевального искусства в условиях современного образования
Дипломы Педагогика

Эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Об эстетики поведения, или культуре поведения много говорил В.А.Сухомлинский: "Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость ко всему пошлому, уродливому". В культуру поведения он включает и культуру общения: так же общение в детском коллективе. "Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он не достаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание "себя среди людей", стремление занять желаемое положение среди них, является внутренним стимулом формирования личности. Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С.Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту отношений друг к другу. Умение дружить, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, являются основой прекрасных эстетических отношений.
1279. Психолого-педагогические особенности подросткового периода
Дипломы Педагогика

Подросток становится более независимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Н.С. Лейтес: «Дети 1213 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащихся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнутся с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения».
1280. Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в дошкольном образовательном учреждении
Дипломы Педагогика

Внешние отрицательные мотивы (ВОМ) - боязнь компетентного контроля со стороны администрации школы и последующих наказаний.- умение видеть свой педагогический труд в целом: в единстве целей, задач, способов, условий, результатов, - понимание причинно - следственной связи между ними;- умение перейти от оценки отдельных умений к оценке результативности, эффективности своего труда в целом;- определять "белые пятна" в своей профессиональной компетентности;- стремление к самосовершенствованию, самообразованию, саморазвитию; - опыт творческой деятельности;2. Общетеоретическая и практическая подготовка:-коммуникативная компетенция (включает языковую и лингвистическую компетенцию: уровень свободного владения устной речью, произношение, лексический аспект, грамматический аспект); -социокультурная (лингострановедческие и страноведческие знания и умения) компетенция: всесторонние знания в области литературы, истории, культуры англоязычных стран;-свободное владение методикой преподавания иностранного языка на разных возрастных ступенях обучения;-глубокое знание вариативных учебных планов, программ, учебно-методических комплектов, дополнительных средств обучения;-владение актуальной информацией о новых подходах к обучению иностранному языку и умение использовать эту информацию в работе;3. Процессуальный блок:а) целеполагание:-понимание целей обучения иностранному языку (коммуникативно-обучающая, воспитывающая и развивающая) и их преемственности на разных ступенях обучения;-ориентация на ученика как субъекта обучения в процессе комуникативно-направленного взаимодействия;-умение конкретизировать цели обучения (определять и грамотно формулировать учебные, развивающие, воспитательные и образовательные цели);б) выбор средств решения педагогических задач:-умение соотносить содержание обучения с поставленной целью;- умение осуществлять интегрирование содержания, преемственность, межпредметные связи;-формировать общеучебные и специальные умения, навыки учащихся;в) владение педагогическими технологиями реализации педагогических целей:-умение ориентироваться на конкретные цели и соотносимое с ними содержание обучения при выборе приемов обучения;-понимание необходимости включать работу по формированию языковых навыков (лексических и грамматических) в контекст речевой деятельности;- умение применять методы, приемы, формы обучения, соответствующие уровню психического развития ребенка, учитывая при этом затрату сил и времени;4. Учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся:-умение видеть в ученике личность со всеми ее многообразными особенностями и соответственно владеть дифференцированным подходом к ребенку как средством оптимизации педагогического процесса;-выявлять зону ближайшего развития ребенка, условия перехода от одного уровня к другому, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения;-умение учитывать возрастные особенности, сензитивные периоды обучения иностранному языку; 5. Умение осуществлять педагогический самоанализ: -умение фиксировать результаты педагогической деятельности, анализировать, обобщать свой опыт, прогнозировать свою деятельность;-осуществлять педагогическую деятельность с психологически полной структурой: задачи-способы деятельности-самостоятельный педагогический анализ-меры воздействия;-педагогическая рефлексия (предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учетом этого);6. Общение на иностранном языке:-стремление сделать коммуникативно ценными познавательные и практические задачи обучения;-способность к организации обучения учащихся, перевод учащихся с позиции ведомых на позицию сотрудничества посредством диалога;-качество речи (правильность, соответствие профессиональному стилю, выразительность);-умение устанавливать обратную связь, рефлексировать на опыт своего общения;7. Результативный блок:-умение диагностировать реальное состояние обученности и обучаемости;-осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в обучении и воспитании; -умение диагностировать реальное состояние воспитанности и воспитуемости;-умение определять наличный уровень развития и потенциал ребенка (актуальная и ближайшая зоны развития).Укажите Ваш педагогический стаж:____________________________________________________

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика