Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1301. Пути решения проблем современного исторического образования
    Дипломы Педагогика

    М. 1968

    1. Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю., Ионов И.И., Короткова М.В. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997
    2. Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999
    3. Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999
    4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.М.,1988
    5. Гольденберг М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся// Преподавание истории в школе. 2002. - №7
    6. Гуревич Н.П. О преподавании истории в средних классах, средних учебных заведениях. // Семья и школа. 1981 - №5
    7. Государственные образовательные стандарты (федеральный компонент) МО РФ (Минобразования России). // Преподавание истории в школе. 2005. - №5
    8. Гольденберг М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся// Преподавание истории в школе. 2002. -№ 7
    9. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших-классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М,1966
    10. Динерштеин Е.Е. Проблема систематизации преподавания истории в школе.// Преподавание истории в школе. 2002. -№ 8
    11. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994
    12. Закон РФ «Об образовании»
    13. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителя. - М., 1997
    14. Историческое образование: Тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. 1999. -№ 2
    15. К концепции школьного исторического образования//Преподавание истории в школе. - 1989. -№ 6
    16. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС , 1999
    17. Концепция модернизации
    18. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Под ред. Ф.П. Коровкина. - М, 1978. - Ч. I
    19. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Под ред. Н.Г. Дайри. - М, 1978. - Ч. 2
    20. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 “История”// С.А. Ежова, А.В. Дружковаидр.-М.,1986
    21. Несмелова М.Л. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории// Преподавание истории в школе. 2002. -№ 9
    22. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования //Преподавание истории в школе. - 1993. - № 4
    23. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1991.
    24. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М., 1990.
    25. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. Киев, 1989.
    26. Прокофьев М.А. Послевоенная школа России. - М.,1997. у 23. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС , 2000. 24.
    27. Розерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах. // Преподавание истории в школе. 1988. - №4
    28. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений. -М.: 2000
    29. Стандарт среднего (полного) образования по истории. // Преподавание истории в школе. 2004. - №8
    30. Стандарт среднего (полного) образования по обществоведению. // Преподавание истории в школе. 2004. - №9
    31. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе // Преподавание истории в школе. - 1994 -№ 2
    32. Федеральная программа.
  • 1302. Работа классного руководителя с родителями учащихся: содержание и формы
    Дипломы Педагогика

    Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует её. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги. Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребёнка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребёнок. Темы могут быть самыми разнообразными: первые книжки ребёнка, друзья моего ребёнка, праздники нашей семьи, песни, которые пели и поют наши детки и т д. Главное, родители учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Формы вечеров позволяют не только высказывать своё мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное. Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечать две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

  • 1303. Работа над изобразительными средствами языка в аспекте развития речи учащихся пятых классов на уроках русского языка
    Дипломы Педагогика

    2. Веселовский А.Н. историческая поэтика.-М.,1989.

    1. Виноградов В.В. Русский язык.-М., 1986.
    2. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика.-М.,1963.
    3. Винарская. Е.Н. выразительные средства текста.-М.,1989.
    4. Винокур Г.О. О языке художественной литературы.-М.,1991.
    5. Винокур. О. Избранные работы по русскому языку.-М.,1959.
    6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.-М.,1993.
    7. Дэвидсон Д. Что означают метафоры. .-М.,1990.
    8. Зарецкая Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации.-М.,2002.
    9. Квятковский А.П. Поэтический словарь.-М.,1966.
    10. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь.-М.,1998.
    11. Ковалев В.П. Языковые выразительные средства русской художественной прозы.-М.,1984.
    12. Константинова С.К. Изучение олицетворений.//Русский язык в школе.1994.№3.
    13. Краткая литературная энциклопедия.-М.,1978.
    14. Методика преподавания литературы.// под ред. О.Ю. Богдановой .-М.,1999.
    15. Новикова Л.И. Дидактические материалы о стилистике и культуре речи// Русский язык в школе.2001.№3.
    16. Одинцов В.В. О языке художественной прозы.-М.,1973.
    17. Перепелкина Н.А. Работа с эпитетом как путь к постижению образности художественного текста// Русский язык в школе.2001.№3.
    18. Полянских И.Н. Учимся видеть метафору.// Русский язык в школе.2000.№5.
    19. Потебня А.А. Теоретическая поэтика.-М.,1990.
    20. Программа для образовательных учебных заведений на 1992/93 учебный год. Русский язык.//под.ред. В.Л. Склярова. М.,1992.
    21. Программно-методические материалы. Лит-ра.-5-6 кл/сост. Т.А. Калканова.-М.,1990.
    22. Русский язык. Энциклопедия/ Филин Ф.П. .-М.,1979.
    23. Серебрянников Б.А. Общее языкознание.-М.,1970.
    24. Скляревская Г.Н. Слово в меняющемся мире. Русский язык начала 21 столетия. Состояние, проблемы перспективы/Исследования по славянским языкам. -№6. 2001.
    25. Сосновская И.В. Программа по литературе для 5-х классов «Школа гармонии души и мысли».
    26. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы.-М.,1976.
    27. Тодоров Л.В. Восхищение поэтическим тропом.//Русская словесность. 2005 №1.
    28. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика.-М.,1996.
    29. Чернец Л.В. «Ночевала тучка золотая» (О метафоре)// Русская словесность. 2000 №6.
    30. Чернец Л.В. Ирония как стилистический прием// Русская словесность. 2001 №5.
    31. Ясинская С.Г. Секрет художественного слова. Тропы//Русская словесность. 2001 №5
  • 1304. Работа педагога – организатора по профилактике компьютерной зависимости
    Дипломы Педагогика

     

    1. А б р а м е н к о в а В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Москва-Воронеж. 2000
    2. Азарова Р. И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2003. - № 10
    3. Б о л х о в и т и н о в В. Н. Твое свободное время. М., 1996
    4. Борытко Н. М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. 2002. -№ 6
    5. Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. 2005. - № 9
    6. К р ы л о в а Н. Б. Школа без детей. М., 2002
    7. К у р т ы ш е в а М. Как сохранить психологическое здоровье детей. СПб., 2005
    8. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. 2004. - № 11
    9. Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. 2000. - № 18
    10. Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. 2004. № 6
    11. Леонтьева А. Н. Россия молодая//Воспитание школьников. 2003. - № 3
    12. Моторин В. Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. 2001. № 12
    13. Н и к и т и н а Н. И., Г л у х о в а М. Р. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005
    14. Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. 2003. - № 9
    15. Польшакова Е. Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. 2002. - № 5
    16. Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. 2005.-№ 4
    17. Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. 2000. - № 5
    18. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. 2001.-№ 8
    19. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. 2000. - № 7
    20. Сонькин В. Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. 2003. - № 21
    21. Стукова О. В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. 1996. № 23
    22. Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. 2004. - № 6
    23. Цымбаленко С. Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. 1998. - № 3
    24. Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. 2004. - № 4
    25. Якушина Е. В. Подростки в Интернете//Педагогика. 2001. - № 4
    26. Яманова Т. Новый вид наркомании//Аргументы и факты. Семейный совет. 2004. - № 17 (234) 17 сентября.
    27. http://www.net196.soes.ru/
    28. http://www.BestReferat.ru/
    29. http://www.baby.com.ua/
    30. http://www.Le-Mon.ru
    31. http://www.vn.ru/
    32. http://www.add.net.ru/
    33. http://www.nnm.ru/
    34. http://www.med.resourse.ru
    35. http://www.DJV.ru
    36. http://www.ixbt.ru/
    37. http://www.ria.ua/
    38. http://www.родитель.ru
  • 1305. Работа педагога-организатора с педагогически запущенными детьми как условие их социализации
    Дипломы Педагогика

    Она характеризуется: системой эгоистических отношений. Под влиянием искаженных нравственных знаний подростки оправдывают эгоистичное отношение к труду, людям, которое одновременно направлено на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают свои убеждения, безразличны к нарушениям школьной дисциплины, склонны их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности, если оно раскрыто или безразличны к последствиям своих действий. Они удовлетворены оценкой "три": переживая свои неуспехи в учебной деятельности, хотят быть незаметными в совместной деятельности и общении, нелюбознательны. Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушения на уровне проступков. При разрешении конфликтной ситуации ищут выгоды для себя. Неустойчивое поведение увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны нарушения правил поведения в полезной деятельности. Они стремятся к установлению доверительных отношений, но сами проявляют озлобленность, лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У них неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус в межличностных отношениях "непопулярный". Дружеских связей не имеет, общественных поручений избегает, но если они от имени класса, то проявляют активность. Могут делать вид, что безразлично относятся к делам своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие дети характеризуются отрицательной направленностью содержания личности, неустойчивостью проявления контронормальных нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушении школьной дисциплины.

  • 1306. Работа педагога-психолога с трудными детьми
    Дипломы Педагогика

    Используемая литература

    1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
    2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. - №4.
    3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
    4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.
    5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
    6. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). М.: Просвещение, 1979.
    7. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979.
    8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
    9. Воспитание трудного ребенка (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.)
    10. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М.:Просвещение, 1996.
    11. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков»- М., 2002г., стр.399.
    12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. - №6.-С.34
    13. Гарбузов В.И. Нервные дети- М., 1990г.
    14. Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В., Основы коррекционной педагогики, М., 2002г.
    15. Гордон Л. А., Клопов Э. В. Что это было? - М., 1989.
    16. Дети с отклонениями поведения /под ред. В.С. Мухиной-М., стр.228
    17. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984.
    18. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1984.
    19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. М., 1986.
    20. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М.-Просвещение, 1993.
    21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков- М., 1992г., с. 160
    22. Коррекционная педагогика в начальном образовании/ под ред. Кумариной Г.Ф.,М., 2002г,с. 250
    23. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми - М.,1986, с. 160
    24. Кравцова Е.Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении- Минск, 1990, с.43
    25. Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. М., 1985.
    26. Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. Детки с характером//Семья и школа-2000-№2 -стр. 11-13
    27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
    28. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. 1998. - №1.
    29. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.
    30. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1987.
    31. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    32. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Ретуш Л.А.- С-Пб., 2001г.
    33. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996
    34. Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2000.
    35. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М., 1969.
    36. Немов Р.С. Психология. Т. 2. М., 2000.
    37. Новоселова С.Л., ЗворыгинаЕ.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1983. - №10.-С.54
    38. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Степкиной. М.: Педагогика, 1990.
    39. Педагогический словарь. Издательство академии педагогических наук / Под ред. И.М.Кантора.- М., 1960.
    40. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1983.
    41. Психология: Словарь / Составитель Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990.
    42. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике- М., 2002, с.227.
    43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ под.ред.Кащенко В.П.- М.,1999, с.160.
    44. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З.- М., 1986г.
    45. Раттерм Н. Помощь трудным детям- М., 1987
    46. Решетникова О.В. Понять значит помочь//Школьный психолог- 2004г.- №36 с.23
    47. Рычкова Н.А.Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрафилактика- М., 2001
    48. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.
    49. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.
    50. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.
    51. Рубинштейн С.Л. Избранные психологические труды.
    52. Советский энциклопедический словарь. М., 1984.
    53. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.
    54. Степанов В.Г. Психология трудных школьников М., 1996, с. 320.
    55. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением, М., 1998г.
    56. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.
    57. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии.- С-Пб., 2001.
    58. Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 1960.
    59. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
    60. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии -1989 -N 4-С-36
    61. Эмоциональное здоровье Вашего ребенка (пер. с англ.- М., 1996г.)
    62. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /под ред. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И.- М., 1990г.
  • 1307. Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Белорыбкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Худ. Г.В.Соколов, В.Н.Куров. Ярославль: "Академия развития", "Академия Ко", 1998 240 с., ил. (Серия: Игра, обучение, развитие, развлечение").
    2. Бумарко В.М. Русский язык в рисунках: Кн. Для учащихся. М. Просвещение, 1991г. 96 с.: ил.
    3. Волина В.В. Русский язык. Переиздание Екатеринбург: Издательство "Арго", 1996 (Серия "Учимся играя").
    4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956г.
    5. Голуб И.Б. Дидактические материалы по русскому языку. Для 1-4 классов: Путешествие в страну слов. М.: Гуманит. Изд. центр "Владос", 1997. 400 с.: ил.
    6. Иванова В.Н. Антонимия в системе языка. Кишинев, 1982г.
    7. Изволенская Л.Н. Словари антонимов русского языка как средство развития речи младших школьников// Начальная школа. 1982 - №1 с. 22.
    8. Калинин А.В. Лексика русского языка. М.: Изд-во МГУ, 1978г.
    9. Колесников Н.П. Словарь антонимов русского языка. М.: Просвещение, 1972.
    10. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Наука, 1969.
    11. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М.: Наука, 1966.
    12. Львов М.Р. и др. методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987.
    13. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. 176 с.
    14. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.
    15. Матвиевская Л.А. Контраст и антитеза. // Русский язык в школе. 1978 - №5 с. 27.
    16. Мызина В.А. Изучение слов, противоположные по значению. // Начальная школа. 1977. - №8 с. 42.
    17. Новиков Л.А. Семантика русского языка. М.: Просвещение, 1986.
    18. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978.
    19. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского). Пенза, 1997. 52 с.
    20. Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе "Речь" 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Пенза, 1993.
    21. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., "Высшая школа", 1974.
    22. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. М.: Линка Пресс, 1994.
    23. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. М., 1984.
    24. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. М., "Высшая школа", 1982 399 с.
    25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, - Ярославль: "Академия развития", 1997 (Серия: "Вместе учимся, играем").
    26. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил. спец. вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1990. 415 с.
    27. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. М.: Просвещение, 1972.
    28. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1977, 335 с.
  • 1308. Работа с трудными подростками в учреждениях дополнительного образования
    Дипломы Педагогика

     

    1. Антикризисное поведение. Сущность, проблемы, тенденции. ИПК-ПРО, Ульяновск, 2000 год.
    2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000. - с. 36, 40
    3. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8
    4. Быков С.А. Наркомпния среди молодежи как показатель дезадаптированности // Социологические исследования 2005 год № 4
    5. Васильев В. Л. Юридическая психология. - СПб., 1997
    6. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалахотечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424
    7. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86
    8. Вопросы социологии и социальной педагогики под ред проф. А. Н. Ростовцева. Рязань: Изд-во РГПУ, 2006. 88 с.
    9. Воспитание юного москвича в системе дополнит. образования. Материалы городской научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997). - М., 1997
    10. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. исследования 2000 г.№ 4.
    11. Горхова В.А., “Комплексная диагностика в реабилитационном центре”. //“ Семья в России” №1 1997год, Стр. 74-83.
    12. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1998.- 143 с.
    13. Журавлева Л.А.“ Факторы и условия наркотизации молодежи”.// Социологические исследования-2000 год № 5
    14. Иващенко Г.М. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков Государственный НИИ семьи. Научно-методическое издание И-99год.
    15. Калиш И.В. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11
    16. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения./ Учителю опедагогической технике. М.: 1987
    17. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995
    18. Ковалева Т.В., Степанова О.К. “ Подростки смутного времени”.// Социологические исследования,2003год № 8
    19. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980
    20. Краевая целевая программа “ Развитие социального обслуживания семьи и детей”.
    21. Краевая целевая программа “Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”
    22. Линг С. По лезвию бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска / Социльные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Социология 1993г.№ 2.
    23. Личко А. Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. - Л., 1983
    24. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
    25. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 2001. 458 с.
    26. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань, 1999. 92 с.
    27. Мардахаев Л. В. Дипломная работа по социальной педагогике (методическое пособие), М 1999. 56 с.
    28. Мирсагатова М.Н. Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Свердловск, 1985
    29. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999
    30. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог:введение в должность: Сб. материалов СПб.: КАРО, 2000. 272 с.
    31. Осипова О.С.“ Девиантное поведение: благо или зло”.// Социологические исследования, № 8 2001год
    32. Плоткин М.М., Ширинский В.И.“Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей”// “ Семья в России” №1 2007год, стр. 90-102.
    33. Президентская программа “ Дети России”, М.-1999год.
    34. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. Редакционно-издательский центр Консорциума “ Социальное здоровье России” М-99г. (Социальное здоровье России).
    35. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987
    36. Северный А.А. О развитии образовательной деятельности по социальной педагогике и социальной работе в регионах России // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития / материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь, 1999. - С.22-27.
    37. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. Учебное пособие для студ., обуч. по специальностям "Социальная работа" и "Социальная педагогика". - М., 2002. - 196 с
    38. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология" и "Социальная педагогика". М.,2000. - 336 с.
    39. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.
    40. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М., Тула, 1993
    41. Смелзер Н.Дж., Социология, М.,1994год.
    42. Социальная педагогика. Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
    43. Социальная работа/ Под ред. Курбатова В.И., Ростов-на-Дону, М.2000 г.
    44. Социальная энциклопедия / Под ред. А.П.Горнина, Г.Н. Кареловой, Е.Д. Катульского и др. М: Большая Российская энциклопедия, 2000 год.
    45. Социальные технологии: Толковый словарь/ Ответ. ред. Иванов В.Н. , Москва Белгород, 1995год.
    46. Справочное пособие по социальной работе. Отв. редакторы А.М.Панов и Е.И.Холостова.
    47. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1988
    48. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000
    49. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Знание, 1998
    50. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Тельнова Ж.Н. - Омск, 2005
    51. Федеральный закон « Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» № 120 ФЗ от 24.06.1999 г.
    52. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Издательство «Ось-89», 1997, с. 22
    53. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М. «Политиздат», 1990 г.
    54. Цилуйко М.В.“ Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков”.//Вестник психосоциальной и коррекционной работы 2006 год № 4.
  • 1309. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
    Дипломы Педагогика

    В настоящее время, помимо существующих, в свет выходят все новые и новые словари. Работа с ними облегчает во многом жизнь людей, так как в них собраны сотни тысяч слов, объяснены их лексические значения сферы употребления и т.д. По этой причине я предложила ребятам составить какой-либо несуществующий словарь. Для примера я показала им словарь, составленный мною, «Словарь вежливых слов» (Приложение XIV). Данный вид работы предполагает долгий, упорный труд, потому что только в этом случае можно добиться желаемого результата. Для начала мы с ребятами выбрали названия для будущих словарей. Многие исходили из своих увлечений. Если ученик увлекаться рыбной ловлей, то он решил составить словарь, в который включит слова, имеющие отношение к этому роду занятия. Затем ребята внимательно отбирали необходимые слова, определяли их лексическое значение (при помощи толкового словаря), распределяли их в алфавитном порядке (это обязательное требование для словаря). И заключительный этап оформление книги. Это фантазия ребят, но главное, обложка должна отражать название и содержание книги (или это иллюстрация на тему, или традиционное для словаря фамилия и название). Этот вид занятия мы провели в виде небольшого соревнования. После завершения была организована выставка работ, где определили самые интересные, оригинальные. Ребята сами сделали вывод, что все словари заслуживают внимания, среди них нельзя выбрать лучшие и худшие (словари, составленные учащимися, представлены в приложении XIV).

  • 1310. Работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин. В конце представления обсудить с детьми:

    • что ты чувствовал, когда рисовали тебя
    • что ты чувствовал, когда рисовал другого ребенка
    • как вы пришли к решению, кого где рисовать
    • довольны ли вы своими портретами, которые рисовали другие
    • понравилось ли вам работать вместе
    • портрет какой команды понравился больше всех, почему?
    • 4 занятие
    • Большинство детей лучше всего учатся конструктивно взаимодействовать друг с другом, когда при этом они могут использовать свое тело.
    • Цель: научить детей синхронизировать свои движения с движениями других детей.
    • 1 игра: "Трио"
    • Групповая работа с нарастающим уровнем сложности.
    • Инструкция: Я приготовила для вас сложную задачу, решая которую, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с другом.
    • Для начала понадобятся три добровольца. Они должны встать в одну шеренгу плечом к плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки: в одну - левую ногу, в другую - правую. Стоящий справа от " центрального" ставит свою левую ногу в коробку с правой ногой "центрального", а стоящий слева - правую ногу в коробку с левой ногой того, кто стоит в центре. Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. Будет лучше, если они возьмут друг друга за плечи.
    • Когда первая тройка успешно справиться с заданием, можно подключить в эту группу еще одного ребенка, так постепенно подключая остальных детей.
    • Если группа участников большая, то имеет смысл начинать с двух или трех трио. Тогда будет интересно выяснить, какая из групп сможет двигаться с большим числом участников, при желании дети могут меняться местами.
    • В конце игры обсудить с детьми:
    • понравилась ли им игра
    • что было труднее всего
    • что помогло им справиться с заданием.
    • 2 игра "Головомяч"
    • Цель: научить ребенка синхронизировать свой собственный темп с темпом партнера.
    • Для игры понадобиться мяч среднего размера для каждой пары детей.
    • Инструкция: разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг против друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова была напротив головы партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять мяч и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Можно держать друг друга руками, если понадобится.
    • Когда дети научатся легко справляться с этой задачей, можно ее усложнить, объединив детей в тройки. Потом предложить детям выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головой.
    • В конце игры обсудить с детьми:
    • - что наиболее сложно в этой игре
    • - с кем тебе поднимать мяч легче всего и почему
    • что самое важное для того, чтобы мяч не упал [42].
  • 1311. Работа социального педагога по профилактике бродяжничества среди детей и подростков
    Дипломы Педагогика

    Мероприятия подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» включает в себя следующее:

    1. Создание технологии сбора информации о детях, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
    2. Внедрение электронной информационной системы выявления и учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
    3. Поддержка деятельности субъектов Российской Федерации по созданию единой системы учета детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (оснащение компьютерной техникой и оргтехникой, программным продуктом).
    4. Создание теле- и радиопередач по вопросам профилактики бродяжничества, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
    5. Создание теле- и видеофильмов об опыте деятельности учреждений системы профилактики.
    6. Целевая поддержка в ресурсном обеспечении вновь создающихся специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
    7. Обеспечение реабилитационным, технологическим, бытовым оборудованием, оргтехникой, автотранспортом и сельскохозяйственной техникой: специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, центров помощи семье и детям системы социальной защиты населения; учреждений системы образования (специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, учреждений дополнительного образования детей, общеобразовательных школ-интернатов с первоначальной летней подготовкой, кадетских школ и кадетских школ-интернатов); воспитательных колоний Минюста России; центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел.
    8. Проведение профильных (тематических) смен для воспитанников специализированных учреждений для несовершеннолетних, образовательных кадетских учреждений.
    9. Проведение общероссийских и межрегиональных спортивных мероприятий для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
    10. Изучение состояния и перспектив системы социальных учреждений, осуществляющих профилактику безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, прогнозирование ее развития.
    11. Анализ ситуации с детской безнадзорностью и беспризорностью в Российской Федерации, причин возникновения и социальных характеристик, прогнозирование социальных последствий детской беспризорности и безнадзорности.
    12. Обеспечение мониторинга межведомственного взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на федеральном и региональном уровне.
    13. Информационное обеспечение реализации подпрограммы, выпуск социальной рекламы, посвященной вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
    14. Проведение организационно-методических мероприятий по реализации подпрограммы. Предполагается, что по результатам реализации подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»:
    15. значительно снизится численность беспризорных и безнадзорных детей, несовершеннолетних, злоупотребляющих наркотическими средствами и психотропными веществами, алкоголем, а также сократится число правонарушений несовершеннолетних;
    16. расширится сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, и учреждений помощи детям и семьям;
    17. укрепится материально-техническая база более 300 учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
    18. увеличится количество получивших помощь несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
    19. увеличится объем и повысится качество социальных услуг, предоставляемых несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и их семьям.
  • 1312. Работа социального педагога по профилактике виктимности подростков
    Дипломы Педагогика

     

    1. Я считаю, что в моей жизни неприятных событий происходит больше, чем у других.
    2. Если я попадаю в неприятное положение, то мне лучше всего не сопротивляться и держать язык за зубами.
    3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.
    4. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
    5. Даже если бы за опасную работу хорошо заплатили, я не взялся бы за ее выполнение.
    6. Если меня обидели, то я обязательно должен отплатить за это.
    7. Если бы другие люди не мешали мне, я добился бы гораздо большего.
    8. У меня никогда не было неприятностей из-за моего поведения, связанного с половой жизнью.
    9. Временами мне хочется ломать вещи, бить посуду.
    10. У меня бывали такие периоды, тянувшиеся дни, недели или даже месяцы, когда я не мог ни за что взяться, т.к. не мог включиться в работу.
    11. Я не всегда говорю правду.
    12. В более раннем возрасте меня выгоняли из школы за плохое поведение.
    13. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.
    14. Временами я так настаиваю на своем, что окружающие теряют терпение.
    15. Другие мне кажутся счастливее меня.
    16. Думаю, что многие люди преувеличивают свои несчастья, чтобы добиться сочувствия и помощи.
    17. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с защитой слабых и обездоленных.
    18. Меня трудно переубедить.
    19. Мне приходится так много заботиться о близких людях, что на заботу о себе времени зачастую не хватает.
    20. Я навряд ли добьюсь в своей жизни чего-то действительно стоящего.
    21. Мне регулярно делают больно окружающие меня люди.
    22. Я не сержусь, когда надо мной посмеиваются.
    23. Я считаю, что большинство людей способно солгать, если это в их интересах.
    24. Я редко совершаю поступки, о которых потом сожалею (больше и чаще, чем другие).
    25. Я очень редко ссорюсь с членами моей семьи.
    26. Я не могу отбросить некоторые условности даже ради получения удовольствия.
    27. Большую часть времени у меня такое чувство, как будто я сделал что-то плохое или злое.
    28. Большую часть времени я чувствую себя счастливым.
    29. Некоторые люди так любят командовать, что мне хочется все сделать наоборот, даже если я знаю, что они правы.
    30. Если кто-то нарушает правила, я возмущаюсь.
    31. Я никогда не шел на опасное дело ради сильных впечатлений.
    32. Я получаю больше удовольствия от игры или скачек, если не держу пари.
    33. В школе меня никогда не вызывали к директору за озорство.
    34. Мои манеры за столом в гостях более хороши, чем у себя дома.
    35. Я считаю, что большинство людей ради выгоды скорее поступят нечестно, чем упустят случай.
    36. Мое поведение в значительной мере определяется правилами и привычками окружающих меня людей.
    37. Я предпочитаю решение конфликтов без применения силы.
    38. Я бываю возмущен и раздражен, когда приходится признать, что меня умело провели.
    39. Мне безразлично, что обо мне говорят другие.
    40. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы непременно в них поучаствовал.
    41. Я умею отказывать людям, которые просят меня об одолжении.
    42. Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
    43. Я не могу прекратить ситуацию, даже если чувствую себя неловко и напряженно.
    44. Терпеть боль всем назло бывает даже приятно.
    45. Человек должен иметь право выпить столько, сколько захочет.
    46. Если я в детстве нехорошо вел себя, то меня наказывали.
    47. Я мог бы выполнять работу, связанную с уходом за больными или умирающими.
    48. Я всегда сразу замечаю, если ситуация становится опасной.
    49. Я наметил себе жизненную программу, основанную на чувстве долга и ответственности, и стараюсь ее выполнять.
    50. Иногда я не уступаю людям не потому, что дело действительно важное, а просто из принципа.
    51. Верно утверждение, что если детей не бить, то толку из них не получится.
    52. Мои родители никогда не наказывали меня физически.
    53. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
    54. Меня чаще, чем других, обзывали в школе.
    55. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
    56. Когда я попадаю в неприятную ситуацию, то надеюсь только на свои силы.
    57. Я уверен, что того, кто совершает злые поступки, в будущем ожидает кара.
    58. Я могу дружелюбно относиться к людям, поступки которых я не одобряю.
    59. Я готов простить грубость моему партнеру, если у меня есть надежда, что это не повторится.
    60. Безопаснее никому не доверять.
    61. Бывает, что я провожу вечер в компании малознакомых мне людей.
    62. Я регулярно попадаю в неприятные ситуации.
    63. Иногда у меня такое настроение, что я готов первым начать драку.
    64. Я иногда нарушаю закон или установленные правила.
    65. Я не рискнул бы прыгать с парашютом.
    66. Большинству людей не нравится поступаться своими интересами ради других.
    67. Я легко теряю терпение.
    68. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
    69. Меня очень трудно разозлить.
    70. Люди часто разочаровывают меня.
    71. У меня бывает такое чувство, что трудностей слишком много и нет смысла пытаться их преодолеть.
    72. Меня трудно рассердить.
    73. Вполне можно обойти закон, если вы этим его по существу не преступаете.
    74. Я пью алкогольные напитки умеренно (или совсем не пью).
    75. Я часто встречал людей, завидовавших моим идеям только потому, что они пришли в голову не им первым.
    76. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.
    77. Мне больше нравится работать с руководителем, дающим строгие четкие указания, чем с руководителем, предоставляющим большую свободу.
    78. Если кто-то затевает интересное, пусть и опасное дело, я его поддержу.
    79. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.
    80. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания.
    81. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.
    82. Каждый ребенок знает, что добро должно быть с кулаками.
    83. Я предпочитаю не общаться со сверстниками, так как они обижают меня.
    84. Я никогда не вступаю в уличный конфликт, чтобы заступиться за того, кого обижают.
    85. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.
    86. Собака, которая не слушается, заслуживает, чтобы ее ударили.
  • 1313. Работа социального педагога по профилактике компьютерной аддикции у школьников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Москва-Воронеж. 2000
    2. Азарова Р. И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2003. - № 10
    3. Болховитинов В. Н. Твое свободное время. М., 1996
    4. Борытко Н. М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. 2002. -№ 6
    5. Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. 2005. - № 9
    6. Крылова Н. Б. Школа без детей. М., 2002
    7. Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей. СПб., 2005
    8. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи. 2004. - № 11
    9. Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. 2000. - № 18
    10. Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. 2004. № 6
    11. Леонтьева А. Н. Россия молодая//Воспитание школьников. 2003. - № 3
    12. Моторин В. Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. 2001. № 12
    13. Никитина Н. И., Глухова М. Р. Методика и технология работы социального педагога. М., 2005
    14. Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. 2003. - № 9
    15. Польшакова Е. Ф. Досуг надо организовывать//Физкультура в школе. 2002. - № 5
    16. Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий//Естествознание в школе. 2005.-№ 4
    17. Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. 2000. - № 5
    18. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. 2001.-№ 8
    19. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка//Женское здоровье. 2000. - № 7
    20. Сонькин В. Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. 2003. - № 21
    21. Стукова О. В компьютерной колыбели? В компьютерных сетях!//Аномалия. 1996. № 23
    22. Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. 2004. - № 6
    23. Цымбаленко С. Б. Российские подростки в информационном мире//ЮНПРЕСС. 1998. - № 3
    24. Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа//Школьная библиотека. 2004. - № 4
    25. Якушина Е. В. Подростки в Интернете//Педагогика. 2001. - № 4
    26. Яманова Т. Новый вид наркомании//Аргументы и факты. Семейный совет. 2004. - № 17 (234) 17 сентября.
    27. Прихожан А.М. Компьютер и дети: будьте осторожны!// http://www.psyparents.ru/index.php?work=articles&item=302&cat=7&sc=54&full=yes
  • 1314. Работа социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в школе
    Дипломы Педагогика

    Для России - многонационального государства - проблема межнационального общения всегда относилась к первостепенным и важным. Среди причин возникновения данной проблемы являются: кардинальные социально-политические события в стране, резко изменившие национальный состав социального пространства, обострение межнациональных взаимоотношений, этнические стереотипы. Тем более, что этнические стереотипы характеризуются повышенной эмоциональностью и устойчивостью. Кроме того, постоянен процесс образования межэтнических семей. Однако такие семьи испытывают наряду с обычными трудностями семейной жизни (характерными для однонациональных семей) и специфические сложности. Это и внутренние и, тем более, внешние проблемы, в частности, отношение в обществе к детям от смешанных браков, самоидентификация ребенка от такого брака, непонимание со стороны родственников и земляков и др. Все это ставит ребенка в поле социально- психологического напряжения. Поэтому проблема воспитания культуры межнациональных отношений выдвинулась в число актуальных воспитательных проблем. Воспитание может быть рассмотрено как социально организованный процесс интериоризации (восприятие и присвоение личностью) общечеловеческих ценностей: общественных норм, требований, идеалов, ценностей культуры. Восприятие и интериоризация личностью, перевод во «внутренний план» общечеловеческих ценностей и выработка собственных ценностных ориентаций невозможны только на уровне осознания. В этом процессе активную роль играют эмоции. Младшими подростками, прежде всего чувствами, воспринимаются социальные ценности. В связи с этим С.Л. Рубинштейн отмечал, что целью воспитания должно быть не внешнее приспособление, а формирование внутренних устремлений, отвечающим моральным требованиям, из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы нравственное поведение. А. Н.Леонтьев считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Общение составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культуры зависит от уровня базовой гуманитарной культуры. Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много: особенности возраста - установка на образ супермена, стремление к психологической защищенности, черно-белое восприятие действительности, взаимная нетерпимость и эгоизм, усиленный средствами массовой информации, неделикатными высказываниями взрослых, неравномерное социальное окружение детей, этнические стереотипы (обобщенное представление о физическом, нравственном и умственном облике представителей различных этнических групп). По данным опроса (целевая комплексная программа «Общественное мнение») около половины (40,4%) старшеклассников Санкт-Петербурга заявили о своей неприязни к отдельным национальностям. 26,6% молодых людей полагают, что Россия-это государство русских. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности. Толерантность (от латинского «толеран») - терпение, переносимость, снисходительность. Словарь иностранных языков трактует ее как терпение к чужим мнениям и верованиям. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание. Признание - это способность видеть другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения. Принятие - это положительное отношение к таким отличиям. Понимание - это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

  • 1315. Работа социального педагога с неблагополучной семьей
    Дипломы Педагогика

    БИБЛИОГРАФИЯ

    1. БеличеваС. А. Основы превинтивной психодлогии. М., 1993
    2. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988
    3. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб, 2001
    4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2001
    5. Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация
    6. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып.9. 1971.
    7. Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001
    8. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002.№ 6
    9. Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи
    10. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов на Дону, 2005
    11. Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. тили родительского поведения // Завуч 1998 № 2
    12. Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985
    13. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996
    14. Макаренко А. С. Сочинения. В 7 т.М., 1951
    15. Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого педагогические основы коррекционно профилактической работы). М., 2004
    16. Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987
    17. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. М., 2003
    18. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001
    19. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2005
    20. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4
    21. Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002
    22. Научно методический журнал «Заместителя Директора школы по воспитательной работе» № 5/2004
    23. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 1/1997
    24. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 4/1998
    25. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 5/1998
    26. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 6/2004
    27. Научно методический журнал «Классный руководитель» № 7/2004
    28. Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности. М., 1981
    29. Организационнаяи социально педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.-М., 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.
    30. Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М. 2003
    31. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993
    32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.
    33. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб, 2001
    34. Психодиагностика: Конспект лекций/Сост. Посохова С. Т. М., 2004
    35. Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986
    36. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология
    37. Семья. Социально психологические и этические проблемы:Справочник / Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990
    38. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Мн., 1998.
    39. Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения //Вопросы психологии. 2000 № 3
    40. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000
    41. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М., 1987.
    42. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2000.
    43. Социология семьи:Учебник/ Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. М., 2005
    44. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982 №4
    45. Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы //Семейная психология и семейная терапия. 1998 №3
    46. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М., 2000
    47. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Д, 2004
    48. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. М.. 2002
    49. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва, 1995.
    50. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. Спб, 2000
    51. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
    52. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов на Дону, 1996
    53. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.
    54. Шульга Т.И., слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М., 1999
    55. Харчев А.Г. Брак и семья в ССР.М., 1979
    56. Чалдин Р. Психология влияния. Спб., 1999
    57. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб., 2003
    58. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999
    59. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Семейная психотерапия. Л., 1990
    60. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л. Э. Кунельского и М.С. Мацковского . М., 1994
  • 1316. Работа социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

    Социальный педагог - это должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не похож на школьного учителя или другого работника образовательной системы. Ему приходится действовать непосредственно, в среде, окружающей личность - общаться с семьей, «трудиться» на улице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д. [16, с.28] Клиенты социального педагога-общество, социальная группа, индивид. Он не ждет, когда к нему обратятся за помощью, а первым идет на контакт, первым предлагает руку помощи и взаимодействия. Его роль - быть связующим звеном между обществом, школой и каждым школьником. Деятельность социального педагога обращена, прежде всего, к личности ученика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании условий для развития его активного отношения к миру. Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и реализацией. Социальный педагог ставит «социальный диагноз» социуму, в котором работает, изучает психологические и возрастные особенности школьников их способности, интересы выявляет неформальные организации, их позитивные и негативные влияния на детей и подростков. Социальный педагог помогает решать другие проблемы психологического и медицинского характера, правовых, нравственно - этических и других своевременный диагноз может поставить. Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его социально-педагогической деятельности. Социальный педагог - это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально - педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями. [30,с.64]

  • 1317. Работа тренера с семьей в спортивной школе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. Опыт работы учреждения дополнительного образования с семьей. // № 6, 2004
    2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительно образования детей. М., 2001
    3. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3362-1
    4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2001
    5. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей.
    6. Немов Р.С. Психология. М., 2003
    7. Никитин М.В. Попечительский совет как важный фактор демократизации школы. // Завуч №3, 2001
    8. Письмо министерства образования РФ от 18.07.2003 года. Информация об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и
    9. молодежи в регионах Российской Федерации.
    10. Сибирцова Г.Н. настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе. Ростов н/Д., 2004
    11. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование. Словарь-справочник. М., 2002
  • 1318. Рабочая программа курса "Корпоративные информационные системы"
    Дипломы Педагогика

    Жизненно важным условием успеха внедрения MRP-системы является участие в проекте высшего уровня менеджмента предприятия. Надо понимать, что MRP-система затрагивает очень многие сферы деятельности производственного предприятия и без поддержки должностных лиц, наделённых соответствующими полномочиями, ее реализация на практике будет встречать сильное сопротивление. Здесь можно сослаться на М. Сафизаде и Ф. Раафата, отметивших тот факт, что в производственной среде существуют формальная и неформальная системы: «Во время внедрения MRP-системы хорошо поставленная, в чем-то точная, неформальная система встречается с запросами и потребностями новой формальной системы. Инсталляция MRP может улучшить функционирование производства или же вести к сопротивлению и дезинтеграции». Авторы пишут, что MRP очень требовательна к точности и своевременности данных и строгости процедур управления производством и запасами. Часто это становится основанием для изменения стиля работы персонала, в особенности цехового персонала (начальников цехов, мастеров и др.), привыкшего с относительным успехом работать в рамках неформальной системы с опорой на негласные приоритеты и с использованием списков недостающих компонентов и материалов (hotlists или shortagelists). Лэтем (Latham) отмечает, что «для многих производственных предприятий MRP угрожает давно установившимся привычкам и прерогативам, рождённым обстоятельствами и неформальными системами». Из вышесказанного можно сделать вывод, что менеджмент должен принять на себя ответственность за формирование производственной среды, необходимой для успешного внедрения MRP. Возможно, имеет смысл допустить существование формальной и неформальной систем вместе, но на достаточно короткое время, чтобы дать возможность персоналу адаптироваться к новой системе постепенно. Однако подробное рассмотрение вопросов методологии внедрения MRP-систем выходит за рамки данной главы.- это производственная система, в основном использующаяся на производствах дискретного типа, поэтому она редко применяется для таких отраслей, как сфера обслуживания, нефтепереработка, розничная торговля, транспорт и т.п.даёт наибольший эффект в ориентированных на производственный процесс системах, имеющих длительный цикл обработки и сложное многоступенчатое производство, так как в этом случае планирование деятельности и управление запасами наиболее сложны. Соответственно и положительный эффект, достигаемый при внедрении MRP, наиболее очевиден, ибо способность MRP-систем справляться с широким потоком производственной информации позволяет осуществлять управление по отклонениям, уменьшая зону рутинных организационных операций.системы вряд ли имеет смысл широко использовать тогда, когда спрос равномерен, партии материалов велики и изготавливаемые номенклатурные позиции немногочисленны. С проблемами, возникающими в этом случае, неплохо справляются традиционные системы, например системы управления запасами по точке заказа. MRP-системы проявляют все свои свойства тогда, когда имеют место интенсивный поток изменений и высокая вариабельность размеров заказов и партий.

  • 1319. Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
    Дипломы Педагогика

    ТемаЛексикаПримерные игры и упражнения"Осень" Предметный словарь: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна. Словарь признаков: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный. Глагольный словарь: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть. Словообразование: 1. Глаголов от прилагательных (красный - краснеть); 2. Прилагательных от существительных (холод - холодный, клен - кленовый); 3. Прилагательных от словосочетаний (день с солнцем - солнечный); 4. Существительных от существительных (гриб - грибник); 5. Сложных слов (листопад). 1. Пересказ рассказа "Осень" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Поиск соответствующего понятия "Я начну, а ты закончи" 4. Построение монолога "Расскажи об осени по плану" 5. Поиск фактических ошибок "Исправь ошибки""Овощи"Предметный словарь: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидор, баклажан, кабачок, чеснок, грядка, парник, теплица. Словарь признаков: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый. Глагольный словарь: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать. Словообразование: 1. Приставочных глаголов (выкопать, перекопать); 2. Относительных прилагательных (пюре из картофеля - картофельное); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (горошек, огурчик); 4. Сложных слов (овощерезка, картофелечистка). 1. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 2. Поиск соответствующего понятия "Беседа об овощах" 3. Поиск соответствующего глагола "Убираем урожай" 4. Классификация понятий "Какие слова обозначают овощи?" 5. Игра "Повар" (поиск соответствующего понятия) "Фрукты"Предметный словарь: урожай, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица. Словарь признаков: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый. Глагольный словарь: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (яблоко - яблочный); 2. Приставочных глаголов (срезать, порезать, поливать); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (слива - сливка); 4. Сложных слов (садовод). 1. Игра "Назови ласково" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Поиск соответствующего понятия "Беседа о фруктах" "Перелетные птицы"Предметный словарь: грач, жаворонок, скворец, гусь, утка, ласточка, аист, цапля, журавль, река, озеро, болото, гнездо, яйца, скворечник, птенцы, корм, перелет, крик, стая, косяк, клин, караван. Словарь признаков: перелетные, водоплавающие, дикие, хищные, певчие, прожорливые. Глагольный словарь: летать, возвращаться, кормить, выводить, вить, клевать, щебетать, крякать, курлыкать, гоготать, шипеть, кружить, парить, опускаться, взлетать. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (ворона - воронье); 2. Приставочных глаголов (улетел - прилетел); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (гнездо - гнездышко); 4. Глаголов от звукоподражания (чирикать, каркать); 5. Сложных слов (длинношеяя, водоплавающая). 1. Подбор соответствующего понятия "Кто как кричит?" 2. Классификация понятий "Четвертый лишний" 3. Поиск соответствующего понятия "Угадай и назови" 4. Построение монолога "Расскажи о птице по плану""Домашние птицы"Предметный словарь: птицы, курица, петух, цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, курятник, птичник, крыло, клюв, лапы, шея, хвост, гребень, птенцы. Словарь признаков: крупный, мелкий, белый, пестрый, желтый, пушистый, легкий, большой, маленький, важный. Глагольный словарь: клевать, кормить, кричать, нестись, плавать, шипеть, щипать, шагать, переваливаться, крякать, гоготать, кудахтать, высиживать. Словообразование: 1. Прилагательные от существительных (утка - утиный); 2. Существительных от прилагательных (пестрый - пеструшка); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (курица - курочка); 4. Существительных от существительных (корм - кормушка); 5. Глаголов от звукоподражаний (гоготать); 6. Сложных слов (птицефабрика). 1. Поиск соответствующего понятия "Кто как кричит?" 2. Поиск соответствующего понятия "Назовите родителей" 3. Поиск определения "Назови, какой и какая птица?" 4. Игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами) "Домашние животные и их детеныши"Предметный словарь: животные, корова, теленок, коза, козел, баран, овца, ягненок, конь, лошадь, жеребенок, кошка, кот, собака, пес, щенок, свинья, поросенок, хозяин. Словарь признаков: крупный, мелкий, большой, маленький, полезный, короткий, умный, пушистый, верный, густой. Глагольный словарь: мычать, блеять, ржать, мяукать, лаять, хрюкать, рычать, прыгать, бегать, скакать, есть, пить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (коза - козий); 2. Приставочных глаголов (ускакать, прискакать); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (собака - собачка); 4. Существительных от существительных (конь - конюшня, конюх, кот - котенок); 5. Глаголов от звукоподражаний (мычать). 1. Дидактическая игра "Назови семью" 2. Игра "Кто где живет" 3. Игра "Отгадай, кто это" 4. Упражнение на подбор действий к предмету "Кто что делает?" 5. Дидактическая игра "Чей хвост, чье туловище, чья голова, чьи уши?" (образование притяжательных прилагательных) 6. Пересказ текстов "Кошка", "Дружок""Дикие животные"Предметный словарь: лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось, рога, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура. Словарь признаков: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый. Глагольный словарь: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (лиса - лисий); 2. Приставочных глаголов (убежать); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лиса - лисичка); 4. Существительных от существительных (волк - волчонок). 1. Игра "Назови ласково" 2. Игра "У кого кто?" 3. Игра "Чей хвост?" 4. Классификация понятий "Назови лишнее слово" 5. Выбор соответствующего понятия "Сравни" 6. Построение монолога "Опиши любого зверя по плану""Деревья"Предметный словарь: деревья, клен, тополь, осина, липа, дуб, береза, ива, рябина, ель, сосна, вишня, яблоня, слива, груша, лес, бор, роща, чаща, сад, плод, шишка, желудь, сережка, крона, макушка, ствол ветка, сук, корни, кора, листья, иголки, хвоя, почка, толщина, высота, цвет. Словарь признаков: хвойные, лиственные, фруктовые, смешанный, сосновый, дубовый, березовая, кленовый, рябиновый, еловый, нарядный, кудрявый, дремучий, густой, багряный,. Глагольный словарь: копать, сажать, поливать, расти, падать, осыпаться, лететь, шуршать, шелестеть, желтеть, сохнуть, распускаться, качаться, зеленеть, наклоняться, спиливать, ломать, охранять. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (осина - осиновый); 2. Приставочных глаголов (посадим, пересадим); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дуб - дубок); 4. Прилагательных от словосочетаний (день с солнцем - солнечный). 1. Игра "Назови ласково" 2. Образование относительных прилагательных "Назови, какой, какая?" 3. Образование относительных прилагательных "Как назвать лес?" 4. Поиск соответствующего понятия "Чьи плоды (семена)?" 5. Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом "Подбери слова-действия" 6. Поиск соответствующего понятия "Какие бывают леса?" 7. Классификация понятий "Четвертый лишний" 8. Построение монолога "Опиши дерево по плану""Осенняя одежда и головные уборы" Предметный словарь одежда, плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, шляпа, платок, шерсть, кожа, мех, рукав, капюшон, подол, карман, пуговица, петля, манжета. Словарь признаков шерстяной, кожаный, меховой, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный Глагольный словарь: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (шелк - шелковый, лиса - лисья, мужчина - мужской); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (халат - халатик); 3. Прилагательных от словосочетаний (ткань в полоску - полосатая). 1. Игра "Назови ласково" 2. Игра "Назови, какая" (из какого материала сделана?) 3. Поиск соответствующего понятия и развития монологической речи "Беседа по теме" 4. Дидактическая игра "Четвертый лишний" "Зима"Предметный словарь: зима, пурга, метель, вьюга, мороз, снег, лед, сосулька, снежинка, сугроб, гололед, снегопад, снеговик, снегоход, санки, каток, снежки, Снегурочка, Дед Мороз, Новый год, подарок, елка, кормушка, узоры, декабрь, январь, февраль, иней. Словарь признаков: холодный, морозный, искристый, блестящий, хрупкий, резной, легкий, белый, глубокий, мягкий, нарядный, рыхлый, зимний. Глагольный словарь: падать, покрывать, ложиться, лепить, скользить, украшать, заметать, ехать, морозить, кружиться, праздновать, блестеть, искриться, хрустеть. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (зима - зимний, заяц - заячий); 2. Приставочных глаголов (слепить, вылепить); 3. Сложных слов (снегокат, снегопад, гололед). 1. "Назови ласково" 2. Поиск соответствующего понятия "Каким бывает?" 3. Построение монолога, развитие умения сравнивать понятия "Чем похожи и не похожи?" 4. Подбор антонимов 5. Поиск соответствующего понятия "Закончи предложение" 6. Построение монолога "Расскажи о зиме по плану" 7. Толкование пословиц и поговорок "Объясни, как ты понимаешь""Дом"Предметный словарь: дом, этаж, крыша, стены, пол, окно, стекла, рамы, дверь, квартира, комната, кухня, ванная, спальня, душ, умывальник, строитель, кирпич, камень, дерево. Словарь признаков: высокий, высотный, многоэтажный, деревянный, каменный, кирпичный, деревенский. Глагольный словарь: строить, красить, открывать, закрывать, стучать, подниматься, позвонить, выходить, прибивать, укладывать, жить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (бревно - бревенчатый); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом - домик); 3. Сложных слов (многоэтажный). 1. Поиск соответствующего понятия "Дома бывают" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Построение монолога "Опиши свой дом" 4. Работа над структурой слова "Сколько раз можно пропеть слово?" 5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами "Назови ласково" 6. Образование относительных прилагательных "Назови, какой?""Мебель"Предметный словарь: мебель, стол, стул, кресло, табуретка, диван, кровать, шкаф, буфет, полка, кухня, гостиная, фабрика, спинка, подлокотники, дверцы, ручки, дерево, пластмасса, металл, дуб, береза, сосна. Словарь признаков: деревянный, металлический, кухонная, спальная, письменный, журнальный, обеденный, кухонный, детский, мебельный, березовый, дубовый, высокий, низкий, узкий, широкий. Глагольный словарь: расставить, стоять, спать, сидеть, делать, колотить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (береза - березовый, дерево - деревянный); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стол - столик); 3. Прилагательных от словосочетаний (стол для обеда - обеденный); 4. Сложных слов (подлокотник, новоселье). 1. Дидактическая игра "Четвертый лишний" 2. Игра "Назови, какой…" 3. "Назови ласково""Город"Предметный словарь: город, улица, площадь, проспект, достопримечательности, театр, кинотеатр, библиотека, парк, сквер, стадион, бассейн, торговый центр, магазины, школы, детские сады, заводы, фабрики, банки, предприятия, транспорт, вокзал, больница, аптека. Словарь признаков: большой, маленький, областной, родной, чистый, шумный, тихий, многолюдный, нарядный. Глагольный словарь: строить, расти, хорошеть, регулировать, учить, убирать. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (город - городской); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (город - городок); 3. Прилагательных от словосочетаний (площадь рядом с вокзалом - привокзальная площадь); 4. Сложных слов (многолюдный). 1. Игра "Назови ласково" 2. Связь слов по типу согласования "Скажи со словом "городской" 3. Поиск соответствующего понятия "Назови, какой, какая?" 4. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 5. Поиск соответствующего понятия "Закончи фразу" 6. Поиск соответствующего понятия "Знаешь ли ты свой город?" "Транспорт"Предметный словарь: транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, такси, мотоцикл, поезд, велосипед, корабль, самолет, вертолет, метро, остановка, светофор, переход, шофер, машинист, капитан, пилот. Словарь признаков: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный; Глагольный словарь: ехать, лететь, плыть, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (воздух - воздушный); 2. Приставочных глаголов (доехать, выехать); 3. Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (корабль - кораблик); 4. Прилагательных от словосочетаний (парус из брезента - брезентовый); 5. Сложных слов (двухколесный). 1. Поиск соответствующего понятия "Кто чем управляет?" 2. Классификация понятий "Назови лишнее слово" 3. Построение монолога "Составь рассказ по плану" 4. Поиск соответствующего понятия "Угадай и назови" 5. Игра "Назови, какой, какая, какое?""Профессии"Предметный словарь: врач, строитель, учитель, пожарник, фотограф, повар, парикмахер, милиционер, портной, сапожник, пекарь, писатель, летчик, водитель, библиотекарь, продавец, садовник, плотник, маляр, каменщик, электрик, крановщик, экскаваторщик, сварщик, стекольщик, мастер, архитектор, тракторист, комбайнер, доярка, птичница. Словарь признаков: добрый, внимательный, заботливый, ответственный, профессиональный, умелый, знающий, добросовестный, дисциплинированный. Глагольный словарь: лечит, учит, воспитывает, тушит, фотографирует, варит, готовит, стрижет, укладывает, следит, шьет, чинит, кроит, печет, пишет, сочиняет, летает, водит, возит, выдает, принимает, продает, считает, ухаживает, выращивает, кладет, устанавливает, поднимает, управляет, красит, копает, строгает, стеклит, сваривает, сеют, сажают, копают. 1. Поиск соответствующего понятия "Кто что делает?" 2. Поиск соответствующего понятия "Кому что надо для работы?" 3. Поиск соответствующего понятия "Угадай профессию" 4. Поиск фактических ошибок "Путаница" 5. Построение монолога "Опиши профессию по плану" 6. Поиск соответствующего понятия и построение монолога "Беседа по теме""Комнатные растения"Предметный словарь: растение, фиалка, герань, бегония, фикус, алоэ, фуксия, кактус, папоротник, корень, стебель, листья, бутон, отросток, лепесток, цветок, земля, кашпо, рассада, корм, вода, полив, свет, солнце, подоконник. Словарь признаков: комнатный, яркий, красивый, нежный, ароматный, пахучий, развесистый, пышный, цветущий, полезный, гибкий, вьющийся, опущенный, колючий. Глагольный словарь: сажать, поливать, пересаживать, рыхлить, распускаться, расцветать, опадать, вянуть, увядать, выращивать, ухаживать, расти, цвести, срезать, рвать, пахнет. 1. Дидактическая игра "Назови ласково" 2. Построение монолога-описания "Расскажи о растении" 3. Дидактическая игра "Узнай по описанию""Домашние электроприборы"Предметный словарь: электроприборы, электричество, розетка, шнур, вилка, телефон, пылесос, холодильник, магнитофон, фен, торшер, лампа, утюг, светильник, телевизор, радио, лампа, компьютер, обогреватель, стиральная машина. Словарь признаков: электрический, опасный, полезный, домашний, удобный, моющий, хрустальная, стеклянная, напольная, настольная, настенная, высокий, низкий, горячий, холодный, стиральная. Глагольный словарь: включать, выключать, работать, гудеть, помогать, сушить, готовить, убирать, гладить, охлаждать, морозить, пылесосить, светить, доставать. Словообразование: 1. Глаголов от существительных (пылесос - пылесосит); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (утюг - утюжок). 1. Дидактическая игра "Назови ласково" 2. Поиск соответствующего понятия "Беседа по теме""Продукты питания"Предметный словарь: продукты, колбаса, мясо, котлета, сосиска, молоко, сметана, кефир, яйцо, лапша, творог, яичница, рыба, рагу, тесто, мука, соль, сахар, перец, фарш, бульон, конфеты, торт, шоколад, торт, хлеб, батон, бутерброд, продавец, повар, кондитер, пекарь, пюре. Словарь признаков: вкусный, острый, кислый, соленый, перченый, мучной, молочный, сладкий, пышный, мягкий, свежий, горячий, холодный. Глагольный словарь: варить, жарить, печь, кипятить, месить, тушить, тереть, резать, лепить, есть, завтракать, обедать, ужинать. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (мука - мучной); 2. Приставочных глаголов (испечь, запечь); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (торт - тортик); 4. Прилагательных от словосочетаний (мясо свиньи - свинина). 1. Дидактическая игра "Назови ласково" (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе) 2. Игра "Назови, какой, какая, какое?" (образование относительных прилагательных) 3. Поиск соответствующего понятия "Отгадай и назови" 4. Поиск соответствующего понятия и развитие монологической речи "Составь рассказ по плану""Весна"Предметный словарь: месяц, весна, март, апрель, май, оттепель, капель, начало, конец, проталины, лужи, ручьи, льдины, ледоход, скворечник, птицы, гнезда, почки, листочки, трава, подснежники, солнце, лучи, семена, рассада, сережки, сосульки, погода, гром, молния, гроза, солнце. Словарь признаков: ранняя, поздняя, теплая, холодная, долгожданная, радостная, звонкая, шумный, говорливый, быстрый, журчащий, веселый, цветущая, поющая, голосистые, перелетные, березовый. Глагольный словарь: наступила, пришла, трещит, ломается, журчат, пробивается, набухают, лопаются, распускаются, расцветают, просыпаются, прилетают, щебечут, поют, вьют, выводят, гремит, греет, припекает, светит, пригревает, темнеет, сеют, зеленеет, цветет, радует, бурлит. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (весна - весенний); 2. Приставочных глаголов (уплывает, отплывает); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лужа - лужица); 4. Прилагательных от наречий (дружно - дружная); 5. Сложных слов (первоцвет, ледоход). 1. Построение монолога "Расскажи о весне по плану" 2. Поиск соответствующих понятий и составление связного предложения "Составь предложения по опорным словам" 3. Поиск соответствующего понятия, выраженного прилагательными, "Назови, какое, какая?" 4. Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом, "Что делает? Что делают?" 5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом "Назови ласково" "Скоро в школу"Предметный словарь: школа, школьник, первоклассник, парта, портфель, ранец, рюкзак, тетрадь, книги, ручка, карандаш, пенал, учебник, альбом, краска, доска, мел, учитель, директор, класс, дежурный, дневник, отличник, урок, задание, библиотека, зал, столовая, перемена, звонок, ластик, кисточка, линейка, подставка, форма; Словарь признаков: домашнее, интересная, нужная, важная, учебная, школьная, спортивный, многоэтажное, аккуратный, опрятный, нарядный, чистая, спокойная, прилежная, заботливая, важная, любимая, внимательная; Глагольный словарь: слушать, писать, читать, учить, выполнять, повторять, положить, достать, рисовать. 1. Игра "Назови ласково" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Классификация "Четвертый лишний" 4. Поиск соответствующего понятия и развития монологической речи "Беседа по теме"

  • 1320. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Задачи физкультурных занятийКоличество занятийМатериалы оборудования1. Упражнять в беге, упражнять в ходьбе на носках и беге по доске, учить лазить по наклонной лестнице чередующимся шагом, развивать быстроту.14 доски положить по сторонам площадки. 2-3 лестницы поставить наклонно у гимнастической стенки.2. Упражнять в беге, учить бросать мяч вверх и мягко ловить двумя руками, упражнять в ходьбе на носках и беге по доске, развивать быстроту.1Мячи на всех детей, 4 доски по сторонам площадки.3. Упражнять в беге, учить подпрыгивать с разбега, стараясь коснуться подвешенного предмета, упражнять в мягкой ловле мяча после бросков о землю и вверх, развивать быстроту.1Мячи на всех детей, 2-3 мяча на разных сторонах площадки, на высоте 160-170 см.4. Упражнять в беге, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке с различным положением рук, в ползании на животе, развивать быстроту.13 мяча. 3 скамейки поставить параллельно друг другу5. Упражнять в беге, учить передавать мяч в колоннах вперед и назад прямыми руками, упражнять в ходьбе и беге по гимнастической скамейке, развивать быстроту.13-4 гимнастические скамейки, 3-4 мяча.6. Упражнять в бег, учить ходить и бегать по наклонной доске, упражнять в лазанье по наклонной доске на четвереньках, развивать быстроту.13 доски, гимнастическая стенка, шнур.7. Упражнять в беге, учить бросать и мягко ловить мяч в парах, упражнять в беге по наклонной доске прямо и боком, развивать быстроту.1мячи на подгруппы детей, 3 доски, разметить дорожки длиной 10-15 м линиями через 1 м (или положить гимнастические палки).8. Упражнять в беге, учить ходить, прямо и боком по скамейке с мешочком на голове, упражнять в пролезании в обруч, не задевая его, развивать быстроту.1мешочки и обручи на всех детей, 6 флажков, 4 скамейки по сторонам площадки.9. Упражнять в беге, упражнять в умении входить и сходить по наклонной доске боком, в пролезании между рейками гимнастической стенки без задержки, развивать быстроту.13 шнура, 2 гимнастические скамейки, 3 доски.10. Упражнять в точном попадании в горизонтальную цель, в умении вбегать и сбегать но наклонной доске на носках, развивать быстроту.13 корзины, 10 мешочков, шнура, 2 доски у гимнастической стенки.