Дипломная работа по предмету Педагогика

• 1121. Последствия социальной депривации у детей
  Дипломы Педагогика

  Т.А.Власова (24), и другие исследователи указали, что к категории детей с задержкой в развитии относятся дети, у которых задержка в развитии могла быть как первичным, так и вторичным дефектом. Например, психофизический и психический инфантилизм относятся к тем видам нарушений, при которых задержка самого темпа развития носит первичный характер; при астенических (болезненных) состояниях задержки психического развития носят вторичный характер, т.е. возникают как следствие других первичных нарушений. Тяжесть задержки в развитии может быть различной, в зависимости от времени воздействия первичных синдромов, интенсивности и характера патогенного (негативного) фактора, от социальных условий, в которых живет и воспитывается ребенок. В.П.Жукова и Н.Н.Быстрова (41) указывают на причины, порождающие ЗПР:

  1. Отягощенная наследственность, хронические заболевания у родителей;
  2. Неблагоприятные экологические ситуации;
  3. Воздействия в периоде внутриутробного развития (разного рода «патологии беременности» - токсикоз, нарушение питания, вирусные заболевания, алкоголизм, курение, наркомания и т.д. матери во время беременности);
  4. Предродовые и родовые травмы - асфиксия (кислородное голодание плода), недоношенность и др.;
  5. Социальные условия жизнедеятельности в семье (неполная семья, асоциальная семья) и школе (педагогическая запущенность);
  6. Соматические заболевания ребенка, органические поражения ЦНС (центральной нервной системы), (49; с.18).

• 1122. Послеоперационная работа с ринолаликами
  Дипломы Педагогика

  Известно, что расщепленное нёбо бывает, как правило, и укороченным, и после уранопластики нёбная занавеска часто не достигает нужной длины. В этих случаях при очень развитой подвижности она может смыкаться с задней стенкой глотки выше валика Пассавана. Но возможна частичная компенсация укорочения за счет повышенной подвижности мускулатуры глотки. С этой целью рекомендуется после операции возобновить имитацию глоточного рефлекса, позевывание и полоскание горла. Эти упражнения приходится повторять 5-6 раз в день в течение нескольких месяцев. Столь длительный срок требуется, чтобы вызвать стойкое увеличение мускулатуры глотки в объеме, достаточное для смыкания. Такой вид затвора позволяет значительно улучшить речь и уменьшить носовой оттенок, но голос при этом обычно имеет глухой, сдавленный тембр, иногда с призвуком глоточных смыканий, поэтому воспитание его менее желательно. Упражнения подобного рода наиболее эффективны для детей младше 8-9 лет. Подросткам, у которых дистрофический процесс в мышцах глотки уже развился, приходится задерживаться на них дольше, хотя результаты могут быть незначительными. Полоскание горла, кроме того, является и своего рода массажем, разглаживающим рубцы на нёбе. Для усиления его действия полощут горло «густыми» жидкостями (например, заваренным до консистенции киселя крахмалом), поскольку с увеличением веса жидкости увеличивается и сила ее давления на нёбную занавеску.

• 1123. Построение культурно-образовательного пространства как основное условие решения возрастных задач подросткового возраста
  Дипломы Педагогика

  Вывод: возвращаясь к терминологии педагогики развития, можно сделать вывод, что уже тогда, будучи больше местом социального проектирования, чем образовательным центром, команда Клуба смогла интуитивно создать место, актуальное для подростков. Место, отвечающее одной из основных задач подросткового возраста - формированию субъектности, самости, способности к «самотворению» и «творению мира вокруг» в терминологии клуба. Создать именно интуитивно, так как большая часть организаторов не имела отношения к педагогике. А тем более не стремилась к созданию такого места, в котором решались бы подростковые задачи. Люди, создавшие клуб, хотели изменить мир вокруг себя, сделать его осмысленнее, и верили, что строят этот мир молодые - те, кто сейчас подростки. Те, кто подрастает. Поэтому чтобы изменить мир в перспективе, нужно сейчас менять тех, кто в том, будущем мире будет жить взрослым. Идея оказалась блестящей с точки зрения педагогики, так как не была целенаправленна на взросление подростков, но стала таковой для них. Эффективность идеи с точки зрения педагогики, на мой взгляд в том, что дети не приходили туда взрослеть, что-то формировать. Они не чувствовали, что идут в какое-то место, в котором с ними будут что-то полезное, по мнению взрослых, делать, а потом чего-то требовать. Как это происходит в большинстве образовательных учреждений. Они шли и идут заниматься интересной творческой деятельностью, чувствовать себя важным и значимым, причастным к какой-то группе людей, занимающихся «добрыми» делами.

• 1124. Построение проектной деятельности с детьми 3 класса на основе дидактической среды Лого Миры
  Дипломы Педагогика

• 1125. Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков
  Дипломы Педагогика

  КомпонентыУровни сформированностиИнтуитивно-элементарныйРепродуктивно-адаптивныйНравственно-креативный Аксиологический Не интересуется, не стремится к усвоению основ народной, национальной культуры, традиций, обычаев, биографиями знаменитых земляков; не осознает нравственный облик современного школьника-патриота, который выступает фундаментом формирования нравственной личности и гражданина своей родины; не сформирована лингвистическая направленность и интерес к иноязычной культуре Имеет общее представление о роли народной, национальной культуры, традиций, обычаев Соотносит собственные цели и интересы с потребностями других людей Проявляет интерес к изучению биографий выдающихся, знаменитых земляков; - слабо принимает морально-этические личностные ценностей самообразовательной и патриотической деятельности во внеучебной работеПонимает суть усвоения норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды; - широко и творчески использует данные поисковых исследований для собственной информированности передачи информации другим школьникам через доклады, презентации, пополнения музеев боевой и трудовой славы; имеет позитивный настрой на социальное служение своей школе, городу, стране; КогнитивныйИмеет отрывочные представления об усвоении умений определять цели личностного роста и саморазвития на основе собственных нравственно-этических потребностей; об ориентации на гуманистические принципы поведения; на активную жизненную позицию в сфере патриотического воспитания в рамках школы, города; на потребность в самовоспитании Имеет необходимые знания о народной, национальной культуре, традициях, обычаях, выдающихся земляках. Обладает зачатками патриотического сознания и поведения. Слабо владеет иностранным языком. Владеет глубокими и прочными знаниями национальной культуры, литературы и искусства. Самостоятельно добывает эти знания и осваивает новую информацию; глубоко изучает иностранный язык. Обладает логикой, мышлением, необходимыми при изучении иностранного языка Операционно-деятельностныйПроявляет слабые умения и навыки, которыми должен обладать школьник в рамках патриотической нравственно-практической деятельности. - нет самостоятельного поиска необходимой литературы, информации по патриотизму Не интересуется поисковой деятельностью погибших дагестанцев в годы ВОВ; не посещает и не пополняет информацией школьный музей боевой и трудовой славы; По заданию учителей готовит презентации о своих земляках, о национальной культуре и искусству на иностранном языке; готовит доклады и презентации на патритическую тематику; проводит поисковые мероприятия владеет способами, методами и средствами патриотического воспитания. Активно осуществляет поиск необходимой литературы, информации по патриотизму Не интересуется поисковой деятельностью погибших дагестанцев в годы ВОВ; не посещает и не пополняет информацией школьный музей боевой и трудовой славы; Активно владеет способами, методами и средствами патриотического воспитании. Коммуникативно-поведенческийСлабое внешнее проявление патриотизма и нормы нравственного общения; не идентифицирует себя как представителя определенного этноса и культуры. Демонстрирует низкий уровень коммуникативности, участия в социально -значимых проектах класса, школы, города, отсутствие эмпатии; преобладает ориентация на собственные потребности.Обладает потребностью в самовоспитании, проявляет ответственность в данных поручениях, демонстрирует ответственность за свои действия; уверенность в себе, осознание общественной значимости патриотических мероприятий, убежденность, патриотическое сознание. Обладает умением понять и принять точку зрения другого, найти выход из любой нестандартной или сложной ситуации, увязывает различные интересы и потребности. Способен к диалогичности общения с различными типами людей.

• 1126. Поэтический материал как средство формирования навыков говорения учащихся 5 класса
  Дипломы Педагогика

  1. В силу того, что язык современного поэтического произведения не архаичен, его синтаксис, а также стиль, в основном, прост, оно содержит аутентичный языковой материал, максимально приближающийся к современной разговорно-литературный речи. Кроме того, при чтении стихотворения учащийся видит осознанное использование лексики для передачи мысли автора и знакомится с различными функциями языка в общении. Использование поэзии способствует развитию основных коммуникативных умений - чтения, аудирования, говорения, причем последнее чаще всего выступает в форме обсуждения содержания поэтического произведения, которое может вызвать настоящую дискуссию в группе, поскольку проблемы, затрагиваемые в поэтических произведениях, универсальны, носят жизненный характер, не всегда предполагают однозначное решение. Таким образом, поэзия способствует обучению основным видам речевой деятельности и позволяет использовать нешаблонные, творческие типы упражнений. При этом происходит достижение практической цели обучения.

• 1127. Права и обязанности преподавателей в странах Болонского соглашения
  Дипломы Педагогика

  Следующая встреча, посвященная ходу реализации Болонской декларации, состоялась в мае 2001 года в Праге. На этой встрече особое внимание уделялось принципу мобильности. В пражских документах был выделен специальный параграф Содействие мобильности, в котором отмечалось: "Министры вновь подтвердили, что улучшение мобильности учащихся, преподавателей, исследователей и аппарата управления, как это указано в Болонской декларации, имеет максимальную важность. Поэтому они подтвердили свое обязательство принять все меры для устранения всех препятствий свободному передвижению учащихся, преподавателей, исследователей и аппарата управления и подчеркнули важность социальных вопросов мобильности. Они приняли во внимание возможности для мобильности, предлагаемые в соответствии с программами Европейского сообщества, и прогресс, достигнутый в этой области, например, запуском Плана действий по мобильности, поддержанном Советом Европы в Найсе в 2000 году.

• 1128. Правовая социализация детей старшего дошкольного возраста
  Дипломы Педагогика

  Чтение и обсуждение пословиц и поговорок о семье.

  • Всякая птица свое гнездо любит.
  • Свой дом - самое лучшее место.
  • Кто живет ладно, у того все складно.
  • Вся семья вместе, так и душа на месте.
  • Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
  • Птица радуется весне, а младенец матери.
  • Отгадывание загадок.
  • Излучает она свет, От улыбки - ямочка... Никого дороже нет, Чем родная... (мамочка).
  • Все хозяйство: лебеда Да хохлатка Рябушка, Но яичницей всегда Нас накормит... (бабушка).
  • Надарила безделушек -Семь матрешек и бобренка... Но дороже всех игрушек Для меня моя... (сестренка).
  • В этом слове семь букв «Я». Отгадай-ка, друг! (Семья.)
  • Мать с дочерью,
  • Да мать с дочерью,
  • Да бабушка со внучкой.
  • А всего трое. (Бабушка, дочь и внучка.)
  • Угадай-ка, кто же это? Пейджер, трубка, галстук, шляпа. Жду, друзья, от вас ответа. Молодцы! Конечно, ... (папа).
  • Мочит в теплом молоке Он кусочек хлебушка, Ходит с палочкой в руке Наш любимый... (дедушка).
  • Должен вам признаться я:
  • Есть приятель у меня,
  • Но надежней во сто крат
  • Мой защитник, старший... (брат).
  • Воспитатель продолжает разговор о том, что каждый в семье имеет право на заботу, уважение и любовь. Для детей очень важно жить со своими родителями. Дети, вспомним Дюймовочку. Что произошло с девочкой? Какие из-за этого неприятности произошли с Дюймовочкой?
  • Воспитатель: Дети, а давайте представим себе, что ваши родители уехали на несколько дней и вы остались дома одни. (Ответы детей.)
  • Воспитатель после прослушанных ответов помогает детям сделать вывод: все члены семьи обязаны заботиться друг о друге, особенно о детях, которых необходимо защищать и оберегать от неприятностей, потому что дети еще не могут жить самостоятельно.
  • ПОМОГИ, КОМУ ТРУДНО
  • Цель: развивать умение проявлять заботу о пожилых людях, о малышах.
  • Словарь: забота, обязанность, сочувствие, переживание, помощь, младенец, пожилой человек.
  • Материалы и оборудование: предметные картинки с изображением маленьких детей, пожилых людей; сюжетные картинки (дедушка ремонтирует стул, мальчик поранил палец, у девочки развязался шнурок, бабушка несет тяжелую сумку, бабушка поливает цветы, дедушка уронил очки); разрезные картинки (соска, бутылочка, коляска, игрушка, очки, трость, клубок ниток, кресло-качалка и т.п.); «волшебная палочка»; наборное полотно.
  • Ход занятия
  • Воспитатель обращается к детям с просьбой помочь ему расставить картинки на демонстрационном панно. На первое панно ставят картинки с изображением малышей, на второе - с изображением пожилых людей.
  • Воспитатель: Дети, вы помогли мне расставить картинки. А кто изображен на картинках? Как вы думаете, нуждаются ли они все в нашей помощи? (Ответы детей.)
  • Дети рассматривают картинки на первом панно.
  • Воспитатель: Как вы узнали, что это маленькие дети? А есть ли у кого-нибудь из вас младшие братики или сестрички? Как вы им помогаете? А как еще им можно помочь? А почему они нуждаются в нашей помощи? (Ответы детей.)
  • Дети обращаются ко второму панно.
  • Воспитатель: Дети, как вы узнали, что на этих картинках пожилые люди? Ребята, у кого из вас есть бабушка и дедушка? А вы им помогаете? Почему вы им помогаете?
  • Игра «Волшебники»
  • Воспитатель предлагает вниманию детей сюжетные картинки, показывает детям «волшебную палочку» и говорит о том, что сегодня каждый из них может стать волшебником.
  • Воспитатель: Дети, сейчас каждый возьмет волшебную палочку, прикоснется к картинке и скажет, как он сможет помочь персонажу.
  • Игра «Разрезные картинки»
  • Воспитатель: Дети, спасибо, вы помогли и малышам, и пожилым людям. Я предлагаю вам оставить им свои подарки. Вы соберете картинки и подарите нашим героям.
  • Дети собирают картинки (соска, бутылочка, коляска, игрушка, очки, трость, клубок ниток, кресло-качалка и т.п.) и говорят, кому они это дарят.
  • Воспитатель читает стихотворение:
  • Бабушке с дедушкой часто, бывает,
  • Помощи в чем-то твоей не хватает.
  • Вот, например, моет бабушка пол.
  • Труд этот, знаешь ли, очень тяжел.
  • Должен ты в этом помочь постараться:
  • Бабушке так нелегко нагибаться.
  • Бабушку старую ты поддержи,
  • Помощь скорее свою предложи.
  • Пусть хоть немножко она отдохнет,
  • Сядет спокойно и чаю попьет.
  • Дедушка твой ремонтирует что-то,
  • Требует помощи эта работа:
  • Гвоздь принести, молоточек подать...
  • Должен во всем ты помощником стать.
  • Хватит капризничать, хватит лениться.
  • Взрослым пора бы тебе становиться.
  • Бабушку с дедушкой ты уважай,
  • Им постоянно во всем помогай.
  • Воспитатель делает вывод о том, что забота, помощь необходимы как маленьким детям, так и пожилым людям.
  • «ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА»
  • Цель: воспитывать доброжелательное отношение к людям.
  • Словарь: уважение, возраст, пожилой, старость, детство, помощь, добрые дела.
  • Материалы и оборудование: иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка»; сюжетные картинки к рассказу В. Осеевой «Просто старушка»; бумажные сердечки и темные тучки по количеству детей; «коробочка добрых дел»; «мешок плохих поступков»; мяч.
  • Ход занятия
  • Воспитатель проводит с детьми беседу «Кто из героев плохо поступает?». Дети рассматривают иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка» и объясняют, кто вел себя доброжелательно, а кто поступал плохо и почему.
  • Воспитатель: В народе говорят: «Жизнь дана на добрые дела». Как вы это понимаете? Подумайте и скажите, какие поступки и дела можно назвать добрыми? (Ответы детей.) Расскажите о добрых поступках своих друзей. (Рассказы детей.)
  • Воспитатель читает:
  • «По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
  • -Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
  • Это твоя бабушка?
  • Нет, - ответил мальчик.
  • Мама? - удивилась подружка.
  • Нет!
  • Ну, тетя? Или знакомая?
  • Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это просто старушка». Дети, прослушав рассказ, разыгрывают ситуацию: «Как бы поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку». После этого разыгрывается ситуация, данная в рассказе. Затем проигрывается третья ситуация: мальчик и девочка вместе помогают старушке.
  • Игра «Добрые дела» Воспитатель дает детям бумажные сердечки и предлагает складывать их в «коробочку добрых дел», но при этом ребенок должен сказать, что хорошее он сегодня сделает или уже сделал.
  • Воспитатель кладет сердечко в коробочку и говорит: «Я подклею книги».
  • Дети (варианты ответов): Я научу Вову рисовать машину. Я помогу нянечке убрать посуду.
  • Когда сердечки окажутся в коробочке, воспитатель говорит: «Дети, вы только подумайте, сколько разных добрых дел мы можем сделать за один лишь день в детском саду. Мы можем сделать свою жизнь интересной. Надо уметь дружить, любить и заботиться о своих близких, заниматься любимыми делами. Кто-то любит рисовать. Он может дарить свои рисунки друзьям. Кто-то хочет научиться играть на музыкальном инструменте и сочинять песни, которые принесут радость многим людям».
  • Игра «Я умею»
  • Дети стоят в кругу и бросают мяч друг другу со словами «Я умею...», называя те добрые дела, которые они совершают по отношению к близким.
  • Воспитатель: Сколько хороших дел можно сделать для людей! Только не надо лениться. Давайте вместе вспомним пословицы и поговорки о добре, о добрых делах и хороших людях (детям логопедических групп предлагается договорить пословицу или поговорку).
  • Добро творить - себя веселить.
  • Добро совершить никогда не поздно.
  • Добрые люди живут долго.
  • Добрый человек - что солнце и луна - для всех светит.
  • Не рой другому яму - сам в нее попадешь.
  • Кто свой гнев одолевает, тот крепок бывает.
  • Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.
  • Злой человек - как уголь: если не жжет, то чернит.
  • Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
  • Деревья смотри в плодах, а людей - в делах.
  • Друга ищи, а найдешь - береги.
  • Воспитатель: О человеке судят по его делам. Мне так приятно видеть внимательное и доброе отношение детей нашей группы друг к другу. (Воспитатель приводит примеры.) А как я радуюсь, когда слышу хорошие слова!
  • Воспитатель: Дети, чтобы у нас в группе всем было хорошо и весело, я предлагаю сложить в этот мешок наши плохие поступки и мысли: злость, обиду, плохие слова - темные тучки, а когда пойдем гулять, этот мешок выбросим.
  • КАК ЖИТЬ ДРУЖНО, БЕЗ ССОР
  • Цель: формировать навыки бесконфликтного общения и поведения.
  • Словарь: добро, зло, обида, обман, ссора, наказание, переживание, расстраиваться.
  • Оборудование: мягкие мячи по числу команд.
  • Ход занятия
  • Воспитатель зачитывает стихотворение:
  • Котята смеялись, Котята играли
  • И вдруг неожиданно ссориться стали,
  • Но подбежавшая Мышка сказала:
  • - Не надо, детишки!
  • Не надо сердиться,
  • Ругаться и злиться.
  • Я вам предлагаю
  • Быстрей помириться.
  • А этой большущею банкой варенья
  • Скорее отметим, друзья, примиренье!
  • Прошу вас, ребята,
  • Совсем не забыть,
  • Поссорился кто-то -
  • Спешите мирить!
  • Воспитатель: Дети, а бывает так, что ссорятся не только котята? (Ответы детей.) А кто ссорится между собой? (Ответы детей без оценки.) А друзья ссорятся между собой? (Ответы детей.) Почему? Если вы поссорились, что надо сделать,чтобы сохранить дружбу? А теперь послушайте, какая история приключилась с двумя мальчиками (В.Орлов. «Кто кого»):
  • Кто кого обидел первый?
  • Он меня!
  • Нет, он меня!
  • Кто кого ударил первый?
  • Он меня!
  • Нет, он меня!
  • Вы же раньше так дружили?
  • Я дружил!
  • И я дружил!
  • Что же вы не поделили?
  • Я забыл.
  • И я забыл.
  • Воспитатель: Эта история смешная или грустная? Над чем тут можно посмеяться? (Мальчики забыли, из-за чего подрались.) А что в этой истории грустного? (Мальчики поссорились и подрались из-за пустяка, неизвестно из-за чего.) Подходит ли к этой истории пословица «Глупые ссорятся, а умные договариваются»? Значит, эту ссору можно назвать... А мальчиков можно назвать глупыми? Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте узнаем, чем закончилась история.
  • Что ж не будете ругаться?
  • Ни за что!
  • И никогда! Остается вам обняться!
  • Здорово!
  • Согласен я!
  • Воспитатель помогает детям сделать вывод: мальчики помирились, поняли, что ссора ненужная, глупая.
  • Воспитатель: А как часто вы миритесь с друзьями, если у вас случаются ссоры? Дети, давайте разделимся на две команды и не поссоримся.
  • Воспитатель помогает детям, предлагает варианты для деления на команды.
  • Игра «Передай мяч»
  • Дети выстраиваются в две колонны и по команде передают над головой мяч сзади стоящему ребенку. Эту игру повторяют несколько раз, меняя способы передачи мяча.
  • Воспитатель: Дети, хотя команды и проигрывали друг другу, мы не будем ссориться. Давайте подойдем друг к другу и пожмем руки.
  • «ЗА СВОЕ ПОСТОЮ, А ЧУЖОЕ НЕ ВОЗЬМУ»
  • Цель: формирование представлений у детей о собственности, личных вещах.
  • Словарь: личные вещи, общие вещи, чужое.
  • Материалы и оборудование: мультфильм «Это мое» из мультсериала «Лунтик», выпуск 4 (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.)
  • Ход занятия
  • Незнайка входит в группу, рассматривает игрушки, вещи. Он с восхищением смотрит на игрушку, берет ее и говорит: «Какая красивая машинка, я возьму ее себе, теперь это будет моя машинка». Дальше Незнайка подходит к детям, берет у них раскраску и опять забирает себе, говорит: «Какая замечательная раскраска, я давно мечтал о такой! Теперь это будет моя раскраска!»
  • Воспитатель: А ты кто такой? Как тебя зовут? А почему ты берешь наши игрушки?
  • Незнайка: Меня зовут Незнайка. Я думал, что это ничьи игрушки и они могут быть моими.
  • Воспитатель: Незнайка, эти все игрушки детей нашей группы, они общие.
  • Незнайка: А как эти игрушки могут стать моими?
  • Дети: Пусть тебе купят или подарят тебе, и тогда они станут твоими.
  • Незнайка (обращается к одному ребенку): А это твоя кукла? Ребенок: Нет, это кукла всех ребят.
  • Незнайка: Ой, какие у тебя красивые бантики, это тоже общие?
  • Ребенок: А бантики мои, мне их подарила бабушка.
  • Незнайка: Дети, теперь я все понял! Игрушки в группе - общие, ими могут играть все. А, например, бантики, одежда - это личные вещи каждого из детей, потому что их или подарили, или купили, или отдали. Ребята, а ведь мне на день рождения подарили мультфильм про Лунтика, я предлагаю вам его посмотреть.
  • Незнайка прощается и уходит.
  • Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:
  • а)припоминание героев мультфильма;
  • б)беседа по вопросам:
  • Что услышал Лунтик на полянке?
  • Из-за чего ссорились гусеницы?
  • А чей это был росток? Что посоветовал Лунтик?
  • Послушали ли гусеницы Лунтика? Что они стали делать?
  • Дети, у нас в детском саду много дорожек? Чьи они? Можно ли их поделить? Значит, чьи это дорожки?
  • А смогли ли гусеницы поделить пруд? Почему?
  • Что произошло на полянке, которую собирались поделить гусеницы?
  • Почему гусеницы помирились? (Гусеницы поняли: «Это наша, общая полянка!»)
  • Что посоветовал Лунтик гусеницам? (Поделиться, а не делить все вокруг.)
  • Воспитатель: Теперь мы знаем, что предметы и вещи бывают общие и личные. Личными вещами мы можем поделиться, а общими пользуются все, как герои мультфильма пользуются полянкой.
  • СЕКРЕТЫ ВЕЖЛИВОСТИ
  • Цель: ознакомление с правилами вежливого (уважительного) отношения к другим людям и формирование у детей навыков вежливого обращения.
  • Словарь: вежливость, правила, уважение, спасибо, пожалуйста, доброе утро, добрый день, добрый вечер, здравствуйте, до свидания, Вы.
  • Материалы и оборудование: стихотворение А. Шибаева «Добрые слова»; фланелеграф; плоскостные фигурки: кукла Маша, деревья, белочка, медвежонок.
  • Предварительная работа: чтение В. Осеева «Волшебное слово» и стихов И. Токмаковой (по теме занятия); просмотр мультфильмов по тематике занятия из мультсериала «Тридцать восемь попугаев» («Союзмультфильм», 1979 г.)
  • Ход занятия
  • Воспитатель предлагает детям выполнять различные инструкции. В своих обращениях воспитатель употребляет «вежливые» слова, например: «Света, сядь, пожалуйста, рядом с Катей».
  • Воспитатель: Дети, послушайте, пожалуйста, историю о Павлике (В. Осеева «Волшебное слово»):
  • «Жил-был мальчик Павлик. Он обижался на всех, потому что никто не выполнял его просьбы. Однажды сидел Павлик на скамейке в парке и с обидой думал о том, что сестра не дала ему краски, бабушка прогнала с кухни, а брат не взял кататься на лодке. Вдруг он увидел старичка, который направлялся к скамейке. Старичок сел рядом и спросил у Павлика, почему он такой грустный. Мальчик рассказал о своих горестях, о том, что его никто не жалеет. Старичок хитро улыбнулся и пообещал, что откроет ему один секрет: подскажет волшебное слово, которое сделает его просьбы выполнимыми».
  • Воспитатель проводит беседу, используя следующие вопросы:
  • Кто догадался, о каком волшебном слове идет речь?
  • Какие вежливые слова вы еще знаете?
  • Как по-другому можно назвать вежливые слова?
  • Какие нужно говорить слова, чтобы не обидеть?
  • Какие слова принято говорить, когда люди встречаются, прощаются, хотят извиниться, обидели друг друга, хотят что-то узнать?
  • Воспитатель зачитывает отрывок из стихотворения А. Шибаева «Добрые слова» и предлагает детям отгадать слово, которое хотел герой услышать от Вити:
  • Встретил Витю я, соседа -
  • Встреча грустная была:
  • На меня он, как торпеда
  • Налетел из-за угла!
  • Но - представьте -
  • зря от Вити Ждал я слова ... (извините).
  • Воспитатель: Дети, что должен был Витя сказать соседу? Витя так и не извинился. Как можно назвать его поступок? Как бы вы поступили, если бы нечаянно кого-то толкнули? Какие слова вы бы сказали человеку?
  • Инсценировка сказки «Кукла Маша» с использованием фланелеграфа. В процессе развития сюжета фигурками действует воспитатель-ведущий.
  • Маша: Дети, помогите мне попасть домой!
  • Ведущий: Маша, ты обращаешься невежливо. Дети, подскажите Маше, как нужно попросить. (Маша должна сначала поздороваться, затем сказать волшебное слово - «пожалуйста».)
  • Маша повторяет свою просьбу вежливо.
  • Ведущий: Пошла Маша по тропинке, которую вы ей указали, и встретила на тропинке медвежонка.
  • Маша: Уходи, медвежонок с моей дороги, дай мне пройти.
  • Ведущий: А медвежонок стоит упрямо и не уходит. Дети, как вы думаете, почему?
  • Дети помогают Маше вежливо попросить медвежонка: Медвежонок, здравствуй, дай мне пройти, пожалуйста.
  • Медвежонок: Проходи, пожалуйста, Маша.
  • Ведущий: Маша пошла дальше по тропинке. А вокруг было столько красивых цветов, что она решила собрать букет и сбилась с тропинки. Испугалась Маша, заплакала. Вдруг на верхушках деревьев она увидела белочек.
  • Маша: Попрошу-ка я их помочь моей беде. Как же мне попросить, чтобы они не отказались помочь? Вспомню-ка я слова, которые мне подсказали дети. 3дравствуйте, белочки! Будьте любезны, помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому!
  • Белочка: Здравствуй, Маша. Мы живем рядом с твоим домом, на опушке леса и покажем тебе дорогу. Иди за нами.
  • Ведущий: Белочки перепрыгивали с дерева на дерево, а Маша шла за ними по траве и вышла на тропинку. А вот и дом!
  • Маша: Спасибо, дети, помогли мне, подсказали удивительные волшебные слова.
  • Ведущий: Дети, почему Маша решила, что эти слова - волшебные? Как еще мы называем эти слова? Назовите мне их! (Ответы! детей.) Пусть эти вежливые слова всегда звучат в вашей речи. Они станут волшебными для вас и помогут вам в жизни.
  • «ПОРЯДОК - ЭТО ХОРОШО, БЕСПОРЯДОК - ПЛОХО!»
  • Цель: формирование представлений о правилах поведения в общественных местах.
  • Словарь: правило, порядок, беспорядок, культура.
  • Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Беспорядок» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.); изображения героев мультфильма - Лунтика, паука Шнюка, Пескаря Ивановича, рыб; изображения маршрутного автобуса, кукольного театра (цирка), магазина, вагона поезда, поликлиники.
  • Предварительная работа: чтение тематических разделов книги Шалаевой Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. - М.: Филол. о-во СЛОВО; Изд-во Эксмо, 2005.
  • Ход занятия
  • Воспитатель: Дети, у нас в гостях наш старый знакомый -Лунтик. Он нам расскажет, как наводил порядок в пруду.
  • Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:
  • а)припоминание героев мультфильма;
  • б)беседа по вопросам:
  • Почему пауку Шнюку стало плохо?
  • Что Лунтик увидел в пруду?
  • Почему Пескарь Иванович не хотел наводить порядок?
  • Как вели себя рыбы в пруду?
  • Почему нельзя вести себя шумно, мусорить? Воспитатель выставляет изображения маршрутного автобуса, кукольного театра (цирка), магазина, вагона поезда, поликлиники и задает вопросы, помогая называть правильный вариант поведения для соответствующего изображения:
  • Где мы соблюдаем тишину?
  • Куда следует бросать мусор?
  • Куда дети не ходят без взрослых?
  • К кому ты обратишься за помощью, если потерялся?

• 1129. Православная педагогика
  Дипломы Педагогика

  Идеи о курении, внедряемые в сознание молодежиМнение скептикаПродемонстрировать курение как символ успеха, атрибут красивой жизни Ни в самом процессе курения, ни в составе табачного дыма нет абсолютно ничего, что хоть как-то способствовало бы достижению успеха! На самом деле курение - это в первую очередь атрибут людей из низших социальных слоев. Среди действительно успешных, состоятельных, высокообразованных людей процент курильщиков гораздо меньше - ведь эти люди привыкли заботиться о своем здоровье. Показать «крутых парней» с сигаретами - дескать, кури ту же марку, и станешь таким жеЭти парни стали крутыми явно не потому, что курят! А в рекламе они снимаются, так как что им щедро заплатили за это. То, что там демонстрируется, не имеет никакого отношения к реальным убеждениям этих людей! Кстати, очень часто те, кто участвует в рекламировании табака, сами-то вообще не курят. Подчеркнуть, что курение снижает аппетит и препятствует возникновению лишнего веса Действительно, аппетит при курении несколько снижается. Но каков механизм этого? На самом деле это просто реакция организма на отравление. Курить для снижения веса - по сути примерно то же самое, что намеренно съесть несвежую пищу, чтобы вызвать расстройство пищеварения - и отсутствие аппетита на несколько дней гарантировано!Обратить внимание, что сигареты определенного сорта таковы, что вреда для здоровья почти не наносят (они «экстра-лайт», с пониженным содержанием смол, улучшенным фильтром и т.п.)Безвредных сигарет не существует! Усиленный фильтр или повышенное качество очистки табака уменьшают последствия курения лишь незначительно. Не случайно во многих странах реклама сигарет «пониженной вредности» вообще запрещена, как содержащая недостоверную информацию и вводящая потребителей в заблуждение.

• 1130. Практика и проблемы организации дошкольного образования в городе Челябинск
  Дипломы Педагогика

  В этом контексте основными образовательными учреждениями, находящимися в ведении муниципальных органов власти, являются дошкольные и школьные (общего профиля) образовательные учреждения. Актуальной проблемой является эффективное использование кадрового потенциала муниципальной системы образования. К правовым средствам его реализации следует отнести следующие: формирование эффективной в условиях рынка системы планирования подготовки и переподготовки педагогических кадров, совершенствование оценки их деятельности (прежде всего посредством аттестации), усиление социальной защищенности работников сферы образования. Учитывая сложившийся уровень и состояние нормативно-правового обеспечения кадрового состава российской системы образования, представляется необходимой разработка специальной программы федерального уровня, направленной на решение социальных вопросов педагогических кадров. Отметим еще и то, что государственное финансирование муниципальной системы образования имеет хронически дефицитный характер. Совершенствование системы налогообложения в муниципальной системе образования в известной мере могло бы способствовать смягчению финансовой ситуации. Оценивая возможность обоснования организационно-правовой основы оказания платных услуг, представляется целесообразным разработать образовательным учреждениям локальные нормативно-правовые акты - положения о платных образовательных услугах, разумеется, это должно делаться по согласованию с попечительским советом образовательного учреждения.

• 1131. Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане
  Дипломы Педагогика

  программы «Молодежь России» подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации»;

  • интеграция университетской, академической и отраслевой пауки;
  • подключение образовательных учреждений (общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений) к глобальной сети Интернет и локальным информационным сетям;
  • -оснащение вузов современным оборудованием, приборами, обеспечивающими повышение качества учебного процесса (1, 17).
  • Одним из важнейших условий повышения качества подготовки специалистов является материально-техническая база, отвечающая современным требованием.
  • В современных условиях наука и образование нуждаются в государственной поддержке. Науку не сделаешь на голом энтузиазме. Для стимулирования научной деятельности студентов и преподавателей нужна материальная и моральная поддержка со стороны государства. Следует стимулировать одаренных и талантливых студентов и молодых преподавателей, занимающихся наукой и отличившихся на конкурсах, олимпиадах, получивших республиканские гранты и премии.
  • В качестве поощрения можно организовать стажировку студентов и преподавателей ведушие верситеты России и зарубежные вузы, где хорошо поставлена учебная и научная работа. Необходимо организовать на факультетах студенческие научные кружки и придать им инновационную направленность.
  • С целью повышения качества подготовки специалистов необходимо развивать инновационную деятельность вуза, сделать ее мотивированной на позитивные изменения и динамичное развитие. Для привлечения лучших студентов и преподавателей вуза к инновационной деятельности и повышения их ответственности необходимо создать конкурентные условия, стимулируя их творческую активность.
  • Основными характеристиками современной системы высшего педагогического образования должны быть: самостоятельность, ответственность, динамичное развитие, эффективное использование интеллектуального потенциала в инновационной деятельности вуза, оригинальные, смелые и неординарные подходы к решению воспитательно-образовательных задач, поддержка самостоятельности, инициативности, инноваций, обновление кадров, профессионализм. Эти подходы должны стать основой функционирования и развития современного вуза.
  • Важнейшим аспектом модернизации высшего педагогического образования является разработка региональной программы «Педагогический университет» в рамках реализации федеральной программы «Университеты России» и подпрограмм «Молодежь Дагестана», «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и студентов».
  • Будущее российской системы высшего профессионального образования определено стремлением современного человека к индивидуальной свободе и социальной справедливости. Цивилизованное демократическое и правовое государство должно стать инструментом развития гражданского общества, воспитания гражданской, духовно-нравственной культуры. Это достигается путем формирования нравственного сознания, культуры поведения через освоение общечеловеческих ценностей жизни, здоровья, свободного развития личности и стремления человека к свободе, справедливости, добру и истине.
  • В реализации основных направлений модернизации высшего образования активное участие принимают ведущие вузы России. Под руководством известных российскихученых-педагогов разрабатываются концепции многоуровневой системы высшего педагогического образования, образовательные стандарты нового поколения.
  • Главная цель модернизации высшего педагогического образования в современных условиях - повышение качества подготовки специалистов, отвечающих современным требованиям и международным стандартам.
  • В связи с переходом педагогических университетов на многоуровневую подготовку специалистов (бакалавров, магистров) возникают новые проблемы образования и обучения:
  • -установление уровней профессионального образования и ступеней освоения профессиональной педагогической деятельности;
  • -разработка и внедрение государственных образовательных стандартов, профессионально-образовательных учебных программ, инновационных личностно-ориентированных педагогических и информационных технологий обучения, способствующих повышению качества специалистов с высшим образованием.
  • Однако для решения этих проблем в нашей стране еще не сложилась устойчивая многоуровневая система подготовки специалистов. Ведущие педагогические университеты России перешли на многоуровневую систему подготовки специалистов (бакалавров, магистров) и интенсивно разрабатывают учебные программы для каждой ступени образования.
  • Изучение научно-методической литературы показало, что для региональных вузов еще не хватает теоретических разработок, научно-методических рекомендаций и учебно-методических пособий по проектированию и внедрению вариативных, инновационных программ. Недостаточно используются теории интеграции образования и развивающего обучения и инновационные технологии личностно-развивающего и модульного обучения.
  • Анализ учебного плана подготовки бакалавров по соответствующей программе показал, что в предметном блоке преобладают дисциплины, ориентированные на развитие теоретических знаний и умений по гуманитарным наукам. В образовательном стандарте бакалавров преимущественное внимание уделено гуманитарным учебным дисциплинам (психологии, педагогике, философии, политической истории, иностранному языку). Это способствует общему развитию будущих специалистов, формированию научного мировоззрения и воспитанию культуры поведения.
  • В системе многоуровневого образования меняются не только образовательные программы для педагогических вузов, но и методика обучения, которая в большей степени ориентирована на индивидуальное, дифференцированное, опережающее обучение с использованием вариативных, интегрированных учебных программ и личностно-ориентированных педагогических и информационных технологий. Это позволяет повысить активность студентов, развивает самостоятельность. При таком походе студенты учатся самостоятельно проектировать и реализовывать образовательную программу в период педагогической практики в школе.
  • 1.2 Модернизация общего среднего образования
  • Проблема модернизации отечественного образования была обозначена в августе 1999 г. на заседании Государственного Совета РФ. Начиная с 2000 г., на основе Закона РФ "Об образовании" от 1992 г. был принят ряд важнейших документов, по сути определяющих стратегию развития российского образования в первой четверти XXI в.
  • Основополагающий документ, устанавливающий стратегию и основные направления развития образования, - Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Она «определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года".
  • «Таким образом, модернизация образования - это масштабная программа государства, в рамках которой разработан и уже реализуется план конкретных мероприятий. Среди них выделим те, которые относятся к общеобразовательной школе:
  • 1)обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;
  • 2)разработка и принятие государственных стандартов общего образования; разгрузка содержания образования;
  • 3)введение единого государственного экзамена;
  • 4)введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы» (12, 112).
  • Обновление содержания образования. Проблема пересмотра содержания образования сейчас актуальна, как никогда. Существовавшая в Советском Союзе система образования была основана на так называемом линейном подходе, когда изучение соответствующей дисциплины начиналось в младших и заканчивалось в старших классах. После принятия в 1992 г. Закона РФ "Об образовании" линейная система была заменена на концентрическую рамках которой основное общее образован для школьника заканчивается уже в IX классе. Базовое среднее образование школьник может получить в X- XI классах. Очевидно, что сам по себе концентрический подход уже требует обновления содержания с учетом возрастных и индивидуально-психологических способностей и интересов школьников, их социальных притязаний, права на выбор "образовательных траекторий".
  • Период развития мировой экономики, когда ее успех определяла немногочисленная элита, закончился. Поэтому уровень развития страны напрямую зависит как от уровня и разносторонности общего образования основной массы населения, так и от качества подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе. Изменять, обновлять содержание образования с пользой для дела можно только с опорой на его фундаментализацию и с обязательным использованием межпредметных связей. Это значит, что необходимо понимать современный уровень развития соответствующей науки в целом и специфику ее отдельных отраслей.
  • Одна из важнейших составляющих модернизации - разработка Государственных стандартов образования. Проблема стандарта возникла в начале 90-х гг. прошлого века, когда при активном участии министра образования Э.Д.Днепрова школьное образование взяло курс на вариативность. За короткий срок были написаны многочисленные авторские программы, учебники, пособия, при этом качество многих из них было (и остается) более чем сомнительным. Каждый учитель получил право сам выбирать, чему и как учить. В результате достаточно быстро выяснилось, что содержание образования перегружено второстепенной информацией, не имеющей значения ни для дальнейшего развития учеников, ни для окружающей жизни. Актуальным стал вопрос о стандартизации содержания школьного образования.
  • Понятие стандарт означает норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребностям общества.
  • Стандартизация (разработка и использование стандартов) является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики ее систематизации в соответствии с исторически изменяющимися потребностями общества.
  • Общая концепция федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования была разработана в 1996 г. авторским коллективом под руководством академика РАО B.C. Леднева. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной у личности и системы образования по достижению этого идеала.
  • Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.
  • Таким образом, стандарт - это главный нормативный документ, определяющий содержание школьного образования.
  • В июне 2002 г. законопроект "О Государственном стандарте общего образования" был принят Государственной Думой РФ в первом чтении. В соответствии с ним утверждению стандарта должно предшествовать общественное обсуждение проекта. Для разработки стандартов Министерство образования РФ сформировало временный
  • научный коллектив под руководством академиков РАО Э.Д. Днепрова и В.Д. Шадрикова, который уже через несколько месяцев закончил работу и опубликовал свой проект. Общественное обсуждение, которое состоялось во многих школах, вузах, Российской академии наук, показало несостоятельность этого проекта. Так, президиум РАН в своем постановлении отметил, что "проект... государственного стандарта общего образования, подготовленный Минобразования России, неудовлетворителен. Его принятие приведет к катастрофическому снижению уровня школьного образования в нашей стране с последующим неизбежным падением ее оборонного и экономического потенциала".
  • После этого решением Министерства образования РФ были созданы новые рабочие группы по доработке стандартов по всем учебным предметам. В июне 2003 г. разработка проекта государственных стандартов по всем учебным дисциплинам (за исключением математики) для основного общего и для среднего (полного) образования (базовый и профильный уровни) была завершена. Эти варианты получили широкую общественную поддержку, были одобрены Коллегией Министерства образования РФ от 23 декабря 2003 г. и представлены к законодательному утверждению в Государственную Думу РФ.
  • Важнейший аспект проводимой реформы связан с идеей введения профильного обучения в старших классах школы. В развитие Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года была подготовлена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. В соответствии с провозглашенной концепцией, профильное обучение представляет собой средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
  • В Концепции отмечается, что "переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
  • обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
  • создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
  • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
  • расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования".

• 1132. Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников
  Дипломы Педагогика

  II.- наметить пути педагогического руководства декоративно-орнаментальной деятельностью,.- выделить основные приёмы создания декоративных узоров на плоских и объёмных формах..Цикл занятий по обучению дошкольников декоративному рисованию состоит из 3-х этапов:.- знакомство с историей народного промысла и выделение простейших элементов узора..- углубление знаний о промысле, выделение более сложных элементов узора и знакомство с особенностями декоративной композиции..- творческое использование полученных знаний, умений и навыков..Обучение правилам создания узора целесообразно начать с построения простейших композиций на полосе. Ограниченное пространство позволяет усвоить один из главных принципов создания выразительности в орнаментальной деятельности - ритмичность и чередование. Затем возможна такая последовательность:.- построение узора в круге, в квадрате, прямоугольнике, треугольнике, ромбе, овале, различных форм, передающих образы одежды, обуви посуды, игрушек, и наконец, по возможности украшение объёмных форм. В основе обучения декоративному рисованию, как отмечалось выше, лежит знакомство с народными промыслами. В последнее время особое внимание на занятиях по изобразительной деятельности уделяется мотивам родного края.

• 1133. Предметно-практическая деятельность в системе обучения глухих детей младшего школьного возраста
  Дипломы Педагогика

  В первом классе на уроках предметно практического обучения продолжается работа с объектами, данными в подготовительном классе (игрушками, посудой и др.): повторяются и закрепляются названия объектов, совершенствуются умения изготавливать их. Вместе с тем ведется систематическая работа по уточнению и углублению ранее полученных знаний. Так, школьники узнают, что яблоко бывает большим и маленьким, бумага толстой и тонкой, лапы у животных передними и задними, хвост - коротким и длинным. Предметом внимания становятся обобщающие понятия: фрукты, овощи, мебель, животные и т.д. Значительно расширяется знакомство детей с окружающим миром: с явлениями природы (временами года) и общественной жизни (праздниками), непосредственным окружением (улицами города) [50, 100]. Продолжается работа по развитию речи учащихся. Наряду с повторением ранее усвоенного большое внимание уделяется обогащению речи детей новыми типами фраз, необходимыми для установления более полного и глубокого взаимопонимания в процессе совместного изготовления изделий. Первоклассники должны научиться, обращаясь с просьбой о чем - либо, указать качества нужного им предмета (Дайте красную и синюю бумагу), назвать не один, а несколько предметов (дайте кисточку, бумагу и клей); объяснить свою просьбу (У меня не получается, помогите, пожалуйста). В речь детей вводится много новых вопросов (Что ты будешь делать? Где?, Куда? Кому? Почему? И др.), позволяющих им получить информацию, нужную для более точного, последовательного и осознанного выполнения заданий. Учитель активно формирует умения детей общаться между собой. С этой целью он широко вводит в речевую практику на уроке фразы типа: Спроси у …, Спроси, какой…, Спроси, кто …, Позови …, Попроси у …, побуждающие детей обращаться к друг другу с отдельными высказываниями, а также упражняться в умении вести небольшие диалоги, связанные по содержанию с деятельностью на уроке. Учащиеся должны научится сообщать о выполнении задания предложением, несколькими предложениями, подробным отчетом; писать заявки на необходимые для работы материалы и инструменты; составлять простой план работы; производить анализ изделия по частям и в целом [39, 275].

• 1134. Предметно-развивающая среда как условие развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста
  Дипломы Педагогика

  №Содержание вопросаРезультат1.Как долго Ваш ребенок посещает наше дошкольное учреждение? а) менее 6 месяцев; 8 человекб) от 6 месяцев и до года;4 человекав) от 1 года и до 2 лет;13 человекг) более 2 лет.25 человек2.Сколько лет Вашему ребенку? а) от 2 до 3 лет; 10 человекб) от 3 до 4 лет;10 человекв) от 4 до 5 лет;12 человекг) от 5 до 6 лет;8 человекд) от 6 до 7 лет.10 человек3.Получаете ли вы информацию от детского сада? а) о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка; 43 человекаб) о режиме работы детского сада (времени работы, праздниках, рабочих днях);43 человекав) о питании детей (меню).43 человека4.Известно ли Вам: в ДОУ проводится специальная работа по адаптации детей к условиям детского сада (беседа с родителями, возможность нахождения их в группе в первые дни посещения ребенком детского сада и т.д.)? а) да; 43 человекаб) нет;4 человекав) не знаю.3 человека5.Обсуждают ли с Вами воспитатели вопросы дисциплины, питания, выполнения гигиенических процедур, касающиеся пребывания детей в детском саду? а) да; 42 человекаб) нет;12 человекв) не знаю.2человека6.Имеете ли Вы возможность по присутствовать в группе, поучаствовать в экскурсиях вместе с детьми? а) да; 28 человекб) нет;10 человекв) не знаю.7 человек7.Получаете ли Вы и другие родители детей, посещающих детский сад, информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении и т.п. (информационный стенд, устные сообщения сотрудников)? а) да; 42 человекаб) нет;7 человекв) не знаю.1 человек8.Информируют ли Вас воспитатели о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, привычках в еде и т.д.? а) да; 46 человекб) нет;4 человекав) не знаю.0 человек9.Имеете ли Вы возможность обсудить на совместных собраниях ДОУ (не реже 1 раза в год) успехи детей? а) да; 44 человекб) нет;3 человекав) не знаю.3 человека10.Интересуются ли воспитатели группы, насколько их работа удовлетворяет ваши запросы (беседы, анкетирование)? а) да; 37 человекб) нет;8 человекв) не знаю.5 человек11.Удовлетворяет ли Вас лично уход, оздоровление, воспитание и обучение Вашего ребенка в детском саду? а) да; 43 человека12.Чувствуете ли Вы, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку? а) да; 6 человек 47 человекб) нет.2 человекав) не знаю1 человек

• 1135. Представление об учителе у учащихся пятых классов с легкой умственной отсталостью
  Дипломы Педагогика

  №КодВозрастДиагнозСемейное положение1Испытуемый 111лет 10 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается бабушкой, проживают в отдельной квартире в городе вдвоем. Родители проживают в деревне, лишены прав (алк) 2Испытуемый 212 лет 1 месF70 СНРОпекается бабушкой, проживают в одной квартире с матерью лишенной прав3Испытуемый 311лет 11 месF70 СНР киста лобной части мозгаОпекается бабушкой, проживают в отдельной квартире в городе. Мать проживает в деревне, лишена прав4Испытуемый 411 лет 6 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается бабушкой, проживает в отдельной квартире в городе с обеими бабушками. Родители проживают в городе отдельно5Испытуемый 512 лет 0 месF70 наслед. генезОпекается бабушкой, проживают в одной квартире с матерью лишенной прав (алк) 6Испытуемый 611 лет 11 месF70 эпилепсияОпекается бабушкой, проживают в одной квартире с матерью лишенной прав и 2 старшими братьями7Испытуемый 711 лет 7 месF70 СНРОпекается тетей, проживают вдвоем в одной квартире. Мать живет отдельно8Испытуемый 811 лет 8 месF70 стойкое снижение интеллектаОпекается бабушкой, проживают вдвоем в городской квартире. Родители лишены прав проживают в деревне9Испытуемый 911 лет 3 месF70 эмоционально-волевые нарушенияОпекается тетей. Вместе с племянниками и дядей проживают в частном доме (город) Мать живет отдельно10Испытуемый 1012 лет 3 месF70 соц. - пед. запущенность глубокаяОпекается братом, два года проживал в приюте, живут в одной квартире с матерью лишенной прав (алк) 11Испытуемый 1111 лет 8 месF70 СНРОпекается тетей, проживает вместе с племянниками, дядей и бабушкой в одной квартире Мать лишена прав живет отдельно12Испытуемый 1212 лет 1 месF70 СНРОпекается бабушкой, проживает вместе с дедушкой и бабушкой в одной квартире Мать лишена прав живет отдельно13Испытуемый 1312 лет 2 месF70 СНР навязчивые движенияОпекается бабушкой, проживает вместе с дядей, тетей и племянниками в одной квартире. Мать живет отдельно14Испытуемый 1412 лет 1 месF70 СНРОпекается тетей проживает вместе с племянником в частном доме (город). Родители проживают в деревне (алк) 15Испытуемый 1511 лет 9 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается тетей, проживает вместе с племянниками в одной квартире Мать лишена прав место проживание на данный момент неизвестно16Испытуемый 1611 лет 11 месF70 стойкое снижение интеллектаОпекается тетей, проживает в одной квартире с племянницей и дядей. Родители проживают отдельно в ч/д (город) 17Испытуемый 1712 лет 4 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается тетей, проживают в ч/д вместе с племянниками, дядей, бабушкой18Испытуемый 1811 лет 10 месF70 СНР соц. - пед. запущенностьОпекается бабушкой, проживают в квартире вместе с тетей и племянникомВ контрольную группу (группа 2), вошли подростки, проживающие в семье и обучающиеся в 5 классе специальной коррекционной школы - интернат, в количестве 18 человек, из которых 16 мальчиков и 2 девочки.

• 1136. Представления о семье у воспитанников детских домов разного типа
  Дипломы Педагогика

  2. Школа развития <http://ddsh59.narod.ru/article/razvitie.html> - общее название образовательных интенсивов, направленных на актуализацию личной позиции и творческого отношения к миру, на развитие у детей способов мыследеятельности: анализа, рефлексии, планирования, проектирования, обобщения, моделирования т.п. Потенциал школ развития как образовательной формы высок, так как такие школы обладают интегративным образовательным эффектом, оказывающим существенное влияние на дальнейшее обучение ребенка. Данный проект находится в стадии завершения реализации, отработана технология проведения локальных школ под конкретные педагогические задачи.3. Проект "Дети детям". Этот проект направлен на расширение контактов детей детского дома с другими детьми, знакомство их с разными культурами и образами жизни, а также на оказание помощи конкретным детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. В рамках этого проекта ДД сотрудничает с образовательными учреждениями в Голландии, обмениваясь опытом и идеями. Проект находится на стадии оформления концепции и начала реализации, в рамках проекта проведена первая акция. В целом, детский дом - школа семейного типа № 59 представляет собой комплекс школьного и жилого помещения. Жизнь детей основана по принципу «замещающих семей». Каждая семья имеет отдельную квартиру, в которой проживают разновозрастные группы детей, позволяя не нарушать родственные связи. В семейном детском доме заботятся о восстановлении физического и психического здоровья детей, занимаются их закаливанием, помогают в учебе и готовят к самостоятельной жизни. Дети постоянно общаются с одной и той же группой сверстников, что способствует созданию приятельских, ближе к родственным, отношений. Создают домашнюю обстановку сами дети. Они принимают участие в оборудовании уютных уголков в жилом комплексе и школе.

• 1137. Предупреждение дисграфии у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада
  Дипломы Педагогика

   

  1. АнаньевБ.Г.Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Л, 1976.
  2. БезрукихМ. М, ЕфимоваС.П.Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М.: Новая школа, 1994.
  3. ГвоздевА.Н.Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 365с.
  4. ГопиченкоЕ.М., СоботовичЕ.Ф. О механизмах нарушения дифференциации звуков в процессе письма умственно отсталых учащихся / Дефектология// 29 Герценовские чтения. Л., 1976.
  5. ГурьяновЕ.В.Психология обучения письму. М., 1989.
  6. ЕфименковаЛ.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991.
  7. ИвановЕ.С.Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ, 1978.
  8. КозыреваЛ.М.Развитие речи: Дети 5 7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160с.
  9. КортневА.Н.Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. 330с.
  10. ЛанцовА.А.Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. Сб. научн. тр. СПб.: Наука, 1994.
  11. ЛебединскийВ.В.Нарушения психического развития у детей. М.: Медицина, 2000.
  12. ЛевинаР.Е.Нарушения чтения и письма у детей. М.: Учпедгиз, 1966.
  13. ЛевинаР.Е.Нарушения речи у детей дошкольного возраста. М.: Наука, 2004.
  14. ЛеонтьевА.Н.Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392с.
  15. ЛеушинаА.М.Развитие связной речи у дошкольника. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр «Академия», 1999. С.358 369.
  16. ЛопатинаЛ.В., СеребряковаН.В.Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994.
  17. ЛурияА.Р.Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989.
  18. ЛьвовМ.Р.Основы теории речи. М.: Издат. Центр «Академия», 2000. 248с.
  19. ЛяпидевскийС.С., ШаховскаяС.Н.Расстройства речи и методы их устранения. Сб. трудов. М., 1975.
  20. ЛяпидевскийС.С., ШаховскаяС.Н.Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. М.: Просвещение, 1973.
  21. ЛяховскаяЮ.С.Особенности словаря старших дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр «Академия», 1999. С.223 226.
  22. МешковаЛ.В.Развитие речи детей. СПб.: Питер, 2002.
  23. НазароваЛ.К. О роли речевых кинестезий в письме// Советская педагогика. 1952. №6.
  24. НеволинаЛ.Г.Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: ЛГПИ, 1987.
  25. ПанченкоИ.И.Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи.// Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. М.: Просвещение, 1973.
  26. Парамонова Л, Г.Как подготовить ребенка к школе. СПб.: Дельта, 1997.
  27. ПарамоноваЛ.Г.Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2001.
  28. ПоваляеваМ.А.Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
  29. Расстройства речи у детей и подростков./ Под ред. С.С.Ляпидевского. М., 1963.
  30. РождественскаяВ.И., РадинаЕ.И.Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр «Академия», 1999. С.319 331.
  31. СеребряковаН.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей дошкольников с нарушениями речи.// Речевые и нервно психические расстройства у детей и подростков. Л.: Медицина, 1987.
  32. СеребряковаН.В.Формирование ориентировки на слово у дошкольников со стертой формой дизартрии. / Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей. Л.: Медицина, 1988.
  33. СизоваЭ.Я., МакароваЭ.К. О механизме бокового сигматизма. / Психические и речевые нарушения у детей. Л.: Наука, 1979.
  34. СохинФ.А.Психолого педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 224с.
  35. ТокареваО.А.Расстройства письменной речи у детей. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С.Ляпидевского. Вып. 2. М.: Учпедгиз, 1963.
  36. ТокареваО.А.Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.
  37. УшаковаО.С.Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2002. 56с.
  38. ФиличеваТ.Б., ТумановаТ.В.Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: ГНОМ и Д, 2000. 80с.
  39. ФиличеваТ.Б., ЧиркинаГ.В.Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 1991. 44с.
  40. ФомичеваГ.А., ФедоренкоЛ.П., ЛотаревВ.К., НиколаичеваА.П.Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. 240с.
  41. ФроловЕ.А.Логопедия. М.: Просвещение, 1999. 198с.

• 1138. Предупреждение и преодоление депривационных нарушений речевого и эмоционального развития у детей раннего возраста
  Дипломы Педагогика

• 1139. Преодоление заикания у дошкольников
  Дипломы Педагогика

  Можно представить психологическую модель возникновения и развития феномена фиксированности с позиции интегрального взаимодействия психических процессов, состояний, свойств и действий у заикающихся. Различие между заикающимися и свободно говорящими выражается не в степени продуктивности той или иной деятельности, а в специфике ее протекания. От первого непроизвольного эмоционального реагирования на дефекту заикающихся детей постепенно формируется свое отношение к нему, связанное с эмоциональными переживаниями и отражаемое в волевых усилиях (действиях и поступках) в самостоятельной и безуспешной борьбе с заиканием. Понятие феномена фиксированности в данном случае можно определить так: это есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых судорог) во всей психической деятельности заикающегося человека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах заикающегося и проявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной средой.

• 1140. Преодоление нарушений словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через...
  Дипломы Педагогика

   

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998
  2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.
  3. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования. Филологические науки, 1960, №2;
  4. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. М., 2002.
  5. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, «Академия развития», 1998.
  6. Берменд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, "Альф", 1992г.
  7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М., Просвещение, 1974.
  8. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. -М., «Педагогика», 1990.
  9. Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов М., Академиа, 2000.
  10. Волкова Е.Ф.Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство. Новосибирск, НГПУ, 2003.
  11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб., Союз, 1997.
  12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., Педагогика, 1961.
  13. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. М., ИКЦ, 2002.
  14. Дошкольная педагогика. //Под ред. Логиновой В.Ш., Саморуковой П.Г. -М., 1983г. С. 82
  15. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., «Педагогика», 1984. С. 104.
  16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М., Педагогика, 1985.
  17. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М., Просвещение, 1994.
  18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., Просвещение, 1990.
  19. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., Педагогика, 1963.
  20. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1973.
  21. Игры в логопедической работе с детьми. / Сост. В.И. Селиверстов М., 1987.;
  22. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. Спб., «Каро», 2002.
  23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М., 1983г.
  24. Коменский Я. Избранные педагогические труды. М., 1975.
  25. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. М., 1965.
  26. Кулеша. Освоение предметных действий детьми. «Дефектология», 1989, №3
  27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). Спб., 2001.
  28. Левина Р.Е. Логопедия. М., 1968.
  29. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. -М., 1983.
  30. Логопедия // Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. М., ВЛАДОС, 1998.
  31. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи. М., Аквариум, 1995.
  32. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
  33. Ляско Е. Развитие речи малыша. М., Айрис-Пресс, 2003.
  34. Менджерицкая Ю.В. Воспиталелю о детской игре. -М., 1982г.
  35. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1991.
  36. Мухина В.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998.
  37. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., Просвещение, 1978.
  38. Немов Р.С. Психология в трех книгах. Кн. 2. Психология образования. -М., Просвещение, 1995. С. 160-161
  39. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, «Гринго», 1995.
  40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Педагогика, 2000;
  41. Песталоцци И. Избранные работы в 2-х томах. М., Педагогика, 1976. Т.1
  42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -Спб. 1997г.
  43. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов.// Под ред. Сохина -М., Просвещение, 1976г.
  44. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М., «Наука». 1985.
  45. Рубенштейн С.Л. Избранные произведения в 2-х томах. М., 1989, Т.1.
  46. Руководство играми в дошкольном учреждении.//Под ред. Васильевой -М., Просвещение, 1986г.
  47. Сапир И.Д. Афазия, речь, мышление. Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1934. Т. 3.
  48. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994;
  49. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М., Просвещение, 1982. С. 17
  50. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., Просвещение, 1985.
  51. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М., 1981.
  52. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. -М., Провещение, 1972.
  53. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М., «Академия», 1999.
  54. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М., Педагогика, 1991.
  55. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
  56. Чуковский К.И. От двух до пяти… -Л., 1987.
  57. Щерба Л.В.; Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка. М., 1952.
  58. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М. Воронеж, 1995.
  59. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., Владос, 1999г.
  60. Эльконин Д.Б. Развитие речи и обучение чтению. Избранные психологические труды. -М., Педагогика., 1989.
  61. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. М., «Индрик», 2001.
  62. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Книга для учителя-логопеда. М., Педагогика, 1984.

• На первую страницу
• Назад
• 47
• 48
• 49
• 50
• 51
• 52
• 53
• 54
• 55
• 56
• 57
• 58
• 59
• 60
• 61
• 62
• 63
• 64
• 65
• 66
• 67
• Далее
• На последнюю страницу