Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 921. Основания для распределения личных ресурсов в юношеском возрасте
    Дипломы Педагогика

    КРИТЕРИЙВЫСКАЗЫВАНИЕЧувствительность к ресурсам, сознание ресурсов как своихЕсть1. Много добиться хочу. Я хочу собирать компьютеры, чтобы всегда можно было этим заработать. Я уже сейчас зарабатываю себе деньги (на подарки там и прочее) тем, что собираю компьютеры для друзей. 2. А ты уже узнавал, какие предметы нужны для поступления? О: Пока нет, но я танцую вместе со взрослыми ребятами, которые уже поступили в институт - я у них спрошу.Нет1. ?: А что бы ты пожелала себе на следующий год сделать? О: Даже не знаю. Может быть куда-нибудь с родителями вместе съездить. ?: И ты бы взяла на себя организацию поездки? Ты имеешь представление о том, сколько это может стоить? О: Даже не представляю.Целесообразность действияЕсть1. Кроме геометрии, русского и физкультуры я бы список добавил такие предметы, на которых расслабляешься, где можно просто поговорить с друзьями - гуманитарные предметы. 2. ?: А для чего тебе алгеброй заниматься? О: Я не умею просчитывать перспективу прохождения электрического тока по микросхеме. (начинает рисовать на листке и показывать на примере) Комментирует: взрослые друзья уже умеют это делать и это круто, я тоже хочу уметь.Нет (мечта)1. А ты будешь богатой? О: Нет. Я не хочу быть сильно богатой, но и бедной быть не хочу, потому что все тебя обзывать будут. ?: А как планируешь деньги зарабатывать? О: Я буду или работать или жить за счет мужа. ?: А чего больше бы хотелось? О: А бы одно время поработала, чтобы не стать ленивой совсем, а потом бы я дома сидела, а муж бы зарабатывалПотребность в соорганизации места и времени действия, налаживание межсобытийных связейЕсть1. Я закончу школу, потом мы с друзьями (они взрослее меня - они мне помогут) откроем фирму по ремонту компьютеров. Когда раскрутимся - будем покупать новые детали и будем продавать их. Да, я еще не знаю как сделать все это, но зато, пока я учусь я уже знаю, что какие-то предметы мне не нужны. А точно знаю, что мне нужна алгебра и геометрия 2. ?: А ты хочешь стать футболистом какого уровня, городского, мирового? О: Ну если в Дивногорске останусь, то никакого, тут учиться не у кого.Нет1. ?: Давай теперь ты напишешь сколько времени на что тратишь (пишет) ?: Теперь давай сложим. НЕ получается. Где-то еще 10 часов ты тратишь. О: Ну школа, наверное, еще. (считает, сколько времени тратит на школу) ?: А теперь запиши в распорядок школу. О: А где записать? ?: Ну, посмотри повнимательнее. О: Наверное, между тем, когда иду в школу и когда иду из школы. ?: Еще не хватает времени. О: Не написал тренировку. Телевизор еще не написал, 3,5 часа.Наличие/отсутствие критериев структурирования времени в высказываниях подростков и старших школьников.

  • 922. Основи використання проектно-технологічної діяльності учнів сільської школи на заняттях з трудового навчання
    Дипломы Педагогика
  • 923. Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алашеев С, Рафор С. ЕГЭ: технология достижения успеха обучения // Директор школы. 2004. № 6. С.11-21.
    2. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - 1. - С.22-31
    3. Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2001.359 с
    4. Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 1998. - 250 с.
    5. Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.
    6. Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.
    7. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. - М.: Логос, 2000. - 223 с.
    8. Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 1991. - 120 с.
    9. Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.
    10. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством образования // Народное образование, №9.2002. С.83-92.
    11. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для
    12. Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. Омск, 2001. С.15-16
    13. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с.
    14. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М/ Сентябрь, 2001.
    15. Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 167 с.
    16. Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
    17. Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.95 с
    18. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ “Народное образование", 2002. - 172 с.
    19. Студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001.176 с. (2)
    20. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). - СПб. - М., 2000.
    21. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования. - СПб. - М., 2000.
    22. Татьянченко В.С. Планирование внутришкольного контроля / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учитель, 1992. - 169 с.
    23. Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. 2004. - № 1. - С.79-82.
    24. Управление качеством образования / Под ред.М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.320 с
    25. Управление качеством: Учебник для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. - М., 1999.
    26. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 1991. - 298 с.
  • 924. Основные принципы образовательной политики в России
    Дипломы Педагогика

    Перечень основных нормативных документов включает [15, с. 145]:

    • Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Сетевого плана по реализации приоритетного национального проекта «Образование».
    • Порядок конкурсного отбора лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование.
    • Порядок и критерии конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы.
    • Указ Президента Российской Федерации «О денежном поощрении лучших учителей общеобразовательных учреждений».
    • Постановление Правительства Российской Федерации«О порядке предоставления в 2006 году субвенций из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на денежное поощрение лучших учителей общеобразовательных учреждений». - Постановление Правительства Российской Федерации «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы».
    • На уровне региона принимается ряд документов, дополняющих эту нормативно-правовую базу. Минобрнауки России жестко не регламентирует полный набор документации такого типа.
    • В последние годы органы управления образованием субъектов Российской Федерации провели значительную работу по подготовке законодательных, нормативно-правовых актов, обеспечивающих функционирование региональных систем в новых условиях. Органы местного самоуправления и образовательные учреждения, находящиеся в их ведении, разработали необходимые нормативные правовые документы для реализации своей компетенции, определенной законодательством Российской Федерации в области образования и документами Минобразования России.
    • Законодательство субъектов Российской Федерации в области образования в основном обеспечивает разграничение полномочий в сфере образования, но требует существенных изменений для приведения его в соответствие с законодательством Российской Федерации, например [13]:
    • - на региональном уровне проводится разграничение компетенции структур местного самоуправления, что противоречит основным принципам регулирования деятельности этих органов, так как этот вопрос может быть решен только местным самоуправлением самостоятельно;
    • происходит дублирование прав органов представительной и исполнительной власти местного самоуправления, а поэтому четкое определение ответственности за решение вопросов, отнесенных к компетенции местного самоуправления, затруднительно;
    • содержатся нормы, обязывающие выпускника учреждения профессионального образования, поступившего по квоте исполнительной власти субъекта Российской Федерации, возвратиться на работу по месту жительства, что противоречит конституционным правам граждан Российской Федерации.
    • Нормативно-правовыми актами субъектов Российской Федерации утверждается федеральный компонент базисного учебного плана. Ввиду того, что утверждение федерального компонента является компетенцией Российской Федерации в лице органов ее исполнительной власти, переутверждение данного компонента не требуется.
    • Органы управления образованием субъектов Российской Федерации принимают участие в разработке законодательных нормативно-правовых актов, издаваемых государственными органами законодательной и исполнительной власти регионов. Как правило, законодательные и нормативные акты, изданные органами государственной власти, действующие в региональных системах образования, были или разработаны, или проходили экспертизу в региональных органах управления образованием. При этом следует отметить, что в некоторых документах допускаются нарушения законодательных норм федерального законодательства. Например, в территориальных положениях об аттестации педагогических и руководящих кадров назначение на должность руководителя образовательного учреждения допускается без прохождения соответствующей аттестации, подтверждающей уровень теоретической и практической подготовки соискателя на данную должность [13].
    • Разработка нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность местного самоуправления в области образования и образовательных учреждений, осуществляется по схемам, установленным региональными нормативно-правовыми актами, и, в основном, реализуются решения, принятые вышестоящими органами государственной власти.
    • Планирование деятельности органов управления образованием субъектов Российской Федерации и местного самоуправления проводится в соответствии с требованиями, установленными для соответствующих органов исполнительной власти. Планы работ и их реализация удовлетворительны.
    • Значительных изучений спроса населения на образовательные услуги как на региональном, так и местном уровнях не проводилось. При этом сеть образовательных учреждений качественно изменяется за счет увеличения количества образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы повышенного уровня и различной направленности.
    • Информационное обеспечение региональных систем образования проводится с учетом финансовых средств, выделяемых на эти цели.
    • Анализ справок и информации региональных и муниципальных органов управления образованием по результатам проверок показал, что инспектирование и контроль направлены на повышение качества образования и соблюдение установленных норм, обеспечивающих регулирование деятельности органов управления образованием и образовательных учреждений в рамках законодательства. Но при этом документы по результатам проверки содержат недостаточно аналитического материала.
    • Разработка нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность муниципальных систем образования, происходит на основании актов вышестоящих государственных органов управления образованием.
    • В настоящее время в большинстве муниципальных образований [13]:
    • не разработаны местные нормативы финансирования муниципальных образовательных учреждений. Причиной этого является финансирование системы образования только по «защищенным» статьям 110100 «Оплата труда», 110200 «Начисления на оплату труда»;
    • нет ежегодных публикаций среднестатистических показателей о соответствии федеральным и местным требованиям условий осуществления образовательного процесса в образовательных учреждениях, расположенных на подведомственных им территориях.
    • Деятельность муниципальных органов управления образованием регулируется положениями о них, утвержденными главами местного самоуправления. Анализ положений показал, что данные нормативно-правовые акты (положения) издаются в нарушение гражданского законодательства Российской Федерации. Так, многие муниципальные органы управления образованием в своих положениях заявляются юридическими лицами, но не проходят государственную регистрацию, а также не имеют всех атрибутов юридического лица. Нормативно-правовые акты, изданные муниципальными органами управления образованием и регламентирующие деятельность подведомственных образовательных учреждений, дублируют основные положения документов, изданных вышестоящими органами государственной власти. В основном разрабатываются только нормативно-правовые документы, когда на это есть указания в них. Как правило, приказы муниципальных органов управления образованием издаются для организации и проведения массовых мероприятий для обучающихся, воспитанников или решения вопросов финансово-хозяйственной деятельности.
    • Информационное обеспечение образовательных учреждений муниципальными органами управления образованием заключается в пересылке (раздаче) приказов, методических писем государственных органов исполнительной власти без соблюдения соответствующего порядка информирования и уточнения, как реализовать данные документы в деятельности образовательных учреждений. Отсутствует система разработки нормативно-правовых актов для подведомственных образовательных учреждений и, как следствие, низкий уровень документов, издаваемых образовательными учреждениями.
    • Система соблюдения законодательства Российской Федерации в области образования муниципальными образовательными учреждениями осуществляется муниципальными органами управления образованием только в виде проверок документов на соответствие законодательству, при этом проверки проводятся крайне редко.
    • Анализ документации показал следующее. По-прежнему в уставах общеобразовательных учреждений не указаны:
    • - организационно-правовая форма образовательного учреждения;
    • формы получения образования. Часто они ограничены только семейным образованием, самообразованием, экстернатом;
    • органы управления образовательным учреждением (педагогический совет);
    • основания отчисления обучающихся, воспитанников;
    • порядок приема на обучение, воспитание;
    • формы и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся;
    • порядок комплектования работников и условия оплаты их труда;
    • виды локальных актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения (вместо этого указан перечень локальных актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения).
    • Имеются случаи, когда в уставах зафиксировано требование возмещения родителями ущерба, причиненного школе их детьми.
    • В ряде посещенных образовательных учреждений на момент проверки либо не было должностных инструкций работников, либо они были разработаны без соблюдения требований, установленных для данного документа.
    • Многие образовательные учреждения предъявили лицензии на право ведения образовательной деятельности, но при этом к данным лицензиям иногда не было приложений, что в соответствии с п. 19 Положения о порядке лицензирования образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России от 17.11.1994 № 442, определяет их как недействительные.
    • Указанные нарушения законодательства Российской Федерации в области образования и требований нормативно-правовых документов Министерства образования Российской Федерации, произошли вследствие [13]:
    • недостаточного уровня квалификации работников органов управления образованием и руководителей образовательных учреждений;
    • отсутствия механизма реализации законодательных, нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность системы образования.
  • 925. Основные принципы построения методики изучения стохастической линии в курсе математики основной школ...
    Дипломы Педагогика

    Исходя из анализа всей вышеперечисленной литературы, при построении методики изучения стохастической линии в основной школе необходимо учитывать следующие важные моменты:

    • Содержание материала, обязательно изучаемого в рамках данной линии в средней школе, определяется требованиями государственного стандарта по математике.
    • Изучение стохастической линии целесообразно начать со статистического материала и излагать весь последующий материал индуктивно.
    • С учащимися необходимо рассмотреть различные понятия вероятности: классическое, статистическое и геометрическое. В противном случае происходит неполное представление о нем.
    • Последовательность изучения понятия вероятности должна быть такова: вначале необходимо ввести и сформировать представление о статистической вероятности, затем, отмечая неудобство использования такого определения и его явную неточность, перейти к изучению классической вероятности и в завершении рассмотреть геометрическую вероятность как один из способов решения проблемы конечности числа исходов в классической вероятностной схеме. Такая последовательность изучения не соответствует историческому развитию науки, но помогает избежать типичных ошибок и неверных представлений о вероятности, способствует развитию вероятностного мышления и интуиции.
    • При введении каждого из определений вероятности необходимо обращать внимание учащихся на его недостатки и области возможного применения.
    • Поскольку основным средством обучения математике являются задачи, то при изучении вероятностно-статистической линии необходимо рассматривать с учащимися разнообразные задачи и примеры, особо выделяя среди них задачи практического характера, устанавливающие взаимосвязь изучаемых фактов и явлений с жизнью, опытом учащихся.
    • Для полноценного и качественного усвоения данного материала необходимо максимально учитывать принципы дидактики. Поэтому необходимо:
    • Максимально использовать средства наглядности, опытную работу с учащимися.
    • Сопроводить изучение иллюстративными задачами и примерами.
    • Рекомендовать учащимся дополнительную литературу по данной теме, доступную для их понимания.
    • Предусмотреть задачи для самостоятельной работы учащихся.
    • Учитывать индивидуальные особенности школьника при решении различных задач и примеров.
    • Добиваться прочности знаний с помощью решения задач, опирающихся на ранее изученный материал.
  • 926. Основные характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР
    Дипломы Педагогика
  • 927. Основы взаимодействия учителя иностранного языка с дошкольниками
    Дипломы Педагогика
  • 928. Основы педагогического сопровождения опекунских семей
    Дипломы Педагогика

     

    1. Семейный кодекс РФ. Принят Государственной Думой 8 декабря 1995 года .Гл 20. [Текст]- М., 2007.
    2. Конвенция ООН о правах ребёнка 1989 года [Текст] .- М., 1997.
    3. Об опеке и попечительстве: Федеральный закон. Принят 11 апреля 2008г. [Текст]// Клуб и закон.-2008.-№8.-С.3-32.
    4. Беличева С. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей [Текст] / С. Беличева, И. Дементьева // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С. 23-28.
    5. Быков А. С. Воспитательная система детского дома [Текст] / А. С. Быков.- Новокузнецк, 2002.-120с.
    6. Василькова Ю.В. Социальная педагогика[Текст] / Ю.В. Василькова, А.А. Василькова.- М.: Педагогика, 1999.-570с.
    7. Власова М.В. Постатейный комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации [Текст] / М.В. Власова.- М.: Российский бухгалтер, 2007.-392с.
    8. Дворкин А. Осторожно, секта! [Текст] / А. Дворкин.- М.: Изд-во Московской Патриархии, 2000.-68с.
    9. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика [Текст] / И.Ф. Дементьева. -М.: Академия, 2000.- 222с.
    10. Дерябина О.М. Родители приемных детей: отбор или подготовка? [Текст] / О.М. Дерябина // Сироты России: проблемы, надежды, будущее.-М., 1994.-С. 26-54.
    11. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: конспект лекций [Текст] / Н.Ф. Дивицына. Ростов-на-дону, 2005.- 240С.
    12. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / под ред. Н.П. Ивановой. -М.: Владос, 2004.-312с.
    13. Зенина О.И. Психологическое сопровождение семьи [Текст] / О.И. Зенина // Социальная работа.- 2008.-№6.- С. 25-29.
    14. Золотухина И. Уровень готовности педагога к воспитательной деятельности [Текст] / И. Золотухина // Воспитание школьников.- 2007.-№7.- С. 9-12.
    15. Иванова Н.П. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям [Текст] / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина.-М.: Педагогика, 1993.-240с.
    16. Иванова-Гладильщикова Н.П. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Текст] // Н.П. Иванова-Гладильщикова // Общая газета. -1998.-С. 11-12.
    17. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.-№9.-С. 16-19.
    18. Иванцова А. О работе с проблемными семьями [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.-2000.-№10.-С.19-23.
    19. Иванцова А. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей [Текст] / А. Иванцова // Воспитание школьников.- 2000.- №7.- С.22-25.
    20. Казакова Е.П. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества [Текст] / Е.П. Казакова.- СПб.: Питер, 1995.-129с.
    21. Казакова Е.П. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике [Текст] / Е.П. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.-С. 4-6.
    22. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога [Текст] / И. Клемантович // Воспитание школьников.- 2000.-№10.- С. 16-17.
    23. Клепцова Е. Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности [Текст] / Е. Клепцова // Воспитание школьников.- 2007.-№10.-С.10-15.
    24. Княжеченко С. На чем держатся секты [Текст] / С. Княжеченко // Воспитание школьников.- 2003.-№10.- С. 28-31.
    25. Колмаков С. Откуда в России берутся беспризорные дети [Текст] / С.Колмаков // Социальная педагогика. -2005.- № 1.-С.13-18.
    26. Комплексная программа по профилактике социального сиротства, реабилитации и коррекции социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб.: Питер, 2003.-290с.
    27. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / под ред. Л.М. Шипициной, Е.И. Казаковой.- СПб.: Питер, 2000, 256с.
    28. Коробейников И.А. Проблема сиротства: реалии и ожидания [Текст] / И.А. Коробейников // Дефектология. -2006. - №1.-С.8-15.
    29. Литарова Н. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения [Текст] / Н. Литарова, В. Аксбченкр // Воспитание школьников.- 2003.-№1.-С.16-17.
    30. Макаренко С.А. Социально-педагогическая характеристика [Текст] / С.А. Макаренко // Воспитание школьников.- 2004.-№4.- С. 25-26.
    31. Мокрушина Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка [Текст] / Л. Мокрушина // Воспитание школьников.- 2003.-№9.- С.15- 18.
    32. Москалец В.П. Религиозный культ: особенности функционирования и пути преодоления [Текст] / В.П. Москалец.-Киев, 1987.-290с.
    33. Москвина В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу [Текст] / В. Москваина // Воспитание школьников.- 2006.-№1.- С. 37-41.
    34. Муравьева С.Г. Социальное "сопровождение" семей с детьми [Текст] / С.Г. Муравьева // Социальная работа.- 2008.-№4.- С. 57-60.
    35. Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) [Текст] / А.М. Нечаева.- М., 2000.
    36. Никитина Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы [Текст] / Л. Никитина // Воспитание школьников.- 2000.-№9.- С.13-16.
    37. Одинцова Л. Детский дом, организованный по семейному принципу [Текст] / Л. Одинцова, Н. Шамахова // Воспитание школьников.- 2004.-№2.- С.25-31.
    38. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Я. Олиференко.- М.: Академия, 2005.- С.21
    39. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблем сиротства в России [Текст] / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№3.-С.57-70.
    40. Ослон В.Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи [Текст] / В.Н. Ослон, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии.- 2001.-№4.-С.39-53.
    41. Основы религиоведения [Текст] .-М.- Просвещение, 1994.-540с.
    42. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1992.-120с.
    43. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения [Текст] / под.ред. М.Н. Лузановой. - Вып. 4. -М., 1995.
    44. Пименова О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте [Текст] / О. Пименова // Воспитание школьников.- 2003.-№4.-С. 20-26.
    45. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога [Текст] / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный.-Ростов на/Дону, 2005.-680с.
    46. "Профилактика социального сиротства" // Социальная работа.-2008.-№3.- С.59-65.
    47. Психологическая характеристика религиозных организаций [Текст] // Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько.-СПб.: Питер, 2007.С.342-380.
    48. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / под ред. Л.М. Шипициной.- М.: Владос, 2003.-528с.
    49. Радонеж [Текст].-1997.-№2.
    50. Развитие патронатного воспитания в регионах России [Тест] / сост. М.Ф. Терновская, Н.П. Иванова.-М.: Владос, 2002.- 156с.
    51. Религии и секты России [Текст].- Новосибирск, 1997.-230с.
    52. Сафонова Т.Я. Реабилитация детей в приюте [Текст] / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цымбал.-М.: Академия,1995.-140с.
    53. Семаго М.М. Сопровождение это…[Текст] / М.М. Семаго // Школьный психолог.-2003.-№35.
    54. Семенов Г. Изучать и просвещать (из опыта работы с семьей) [Текст] / Г. Семенов // Воспитание школьников.- 2002.-№2.- С. 49-56.
    55. Симкин Л. Приемная семья [Текст] / Л. Симкин // Беспризорник.-2004.-№6.-С.11-17.
    56. Сопровождение развития детей-сирот: психолого-педагогические проблемы [Текст] / сост. О.Ф. Горбунова, Е.А. Калягина.- Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008.-238с.
    57. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности [Текст] / под ред. Г.М. Иващенко. -М., 1997.
    58. Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия [Текст] / Л. Трубина // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.33-36.
    59. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера [Текст] / И. Трус // Воспитание школьников.- 2002.-№7.- С.26-30.
    60. Угринович Д.М. Психология религии [Текст] / Д.М. Угринович.-М.: Наука, 1986.-380с.
    61. Шайдо Т.Н. Сопровождение замещающих семей [Текст] / Т.Н. Шайдо // Социальная работа.- 2008.- №5.- С.42-43.
    62. Швецова Н. Классный час "Поговорим о тоталитарных сектах, нарушающих права человека" [Текст] / Н. Швецова // Воспитание школьников.- 2007.- №9.-С.21-23.
    63. Шипицина Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии [Текст] / Л.М. Шипицина // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- СПб.: Питер, 1998.-С.11-14.
    64. Шульга Т.Н. Психологические основы работы с детьми "группы риска" в учреждении социальной помощи и поддержки [Текст] / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко.-М.: Прогресс, 1997.-250с.
  • 929. Основы педагогической системы святителя Иоанна Златоуста
    Дипломы Педагогика
  • 930. Особенности активного словаря учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы 8 вида
    Дипломы Педагогика

    При организации словарной работы на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе 8 вида необходимо соблюдать требования к ее проведению.

    1. Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени. Здесь так же, как в усвоении любого вербального материала, необходимо соблюдать принцип небольших шагов, или расчлененности подачи материала. Исследования В.А. Сумароковой показали, что для учащихся младших классов среднее оптимальное число слов в пределах одного этапа -2-3.
    2. Необходимо стремится к контекстному объяснению новых слов. По данным психологов, процесс точного запоминания слов заметно эффективнее, если они объединены в тематические группы или включены в предложение.
    3. Процесс презентации слов должен опираться на работу всех возможных анализаторов. Новое слово обязательно прочитывается учителем и воспринимается школьниками на слух; далее при активном участии учащихся разбирается его значение с использованием наглядных или словесных средств; затем слово еще раз прочитывается учениками, включается в предложение и записывается, если это происходит на уроке грамматики или в некоторых случаях на уроках развития устной речи.
    4. Объяснение значения слова - это только начальный этап работы над лексикой. Для введения слова в речь необходимы система упражнений, постоянное повторение слова, включение его в различные контексты.
    5. При активизации лексики важно соблюдать естественность условий. Составляемые учениками предложения должны отражать либо содержание прочитанного текста, либо ситуацию, которая задается учителем и разбирается на уроке с учетом того, что дети узнали на экскурсии, из передачи по телевидению, на других уроках. Любые приемы, которые уводят детей от примитивных стандартных фраз, являются значимыми для уроков русского языка.
    6. Работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над грамматической, фонетической и другими сторонами языка. Нельзя усвоить новое слово, не употребляя при этом его разные грамматические формы, не отрабатывая правильность произношения. Без комплексной работы над всеми сторонами языка, без постоянного применения изученного грамматического материала по отношению к конкретным словам новая информация ложится в памяти детей мертвым грузом или же быстро забывается (Аксёнова А.К., 2002, Гнездилов М.Ф., 1986).
  • 931. Особенности аффективной сферы учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида
    Дипломы Педагогика

    Большую роль на развитие личности умственно отсталого школьника, его эмоций и чувств оказывает коллектив. В коллективе, в сотрудничестве ребенка с окружающими людьми, в приобретении им социального опыта возникают и складываются высшие психические функции, такие как память, речь, эмоции. В коллективе складываются личные отношения между детьми, которые влияют на эмоциональную сферу ребенка. Положение умственно отсталого ребенка в коллективе зависит от оценок учителя: Саша хороший, он помогает Тане дежурить, Коля плохой, он не убирает за собой книги. Дети некритично принимают все высказывания учителя, воспитателя. Поэтому решающую роль в формировании критериев положительного и отрицательного отношения детей друг к другу, т.е. на те эмоции, которые возникают при их взаимоотношениях, играют требования, выдвигаемые воспитателем в процессе учебно-воспитательной работы. Умелое формирование коррекции личностных отношений в классе способствует формированию положительных эмоций и в дальнейшем таких социальных чувств, как чувство собственного достоинства, гордости, доброжелательности, сплоченности, дружбы и взаимопомощи.

  • 932. Особенности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению
    Дипломы Педагогика

    Библиография

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2001.
    2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983
    3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.
    4. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? М.1996.
    5. Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. Минск.1998.
    6. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.
    7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.
    8. Воликова Т. В. Учитель и семья. - Москва, 1987
    9. Гейко В.А. «Роль семьи в развитии школьных успехов». // Начальная школа, №3, 1999, с. 60 61.
    10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.
    11. Гребенщиков И. В. Школа и семья. - Москва, 1985.
    12. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995
    13. Зимняя И.А.Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. И перераб. М.: издательская корпорация «Логос», 1999
    14. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса. // Начальная школа. - 1988, №10. - С. 57 - 60.
    15. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М.: Советская Россия, 1983.
    16. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.: Просвещение, 1990.
    17. Коренева Е.Н. Ох уж эти первоклашки! Ярославль.1999.
    18. Лернер П. «О жизненном самоопределении школьника». // Домашнее воспитание, №5,2002, c.2
    19. Немов Р.С. Психология. Центр ВЛАДОС, 2000.
    20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.
      М.: ТЦ "Сфера", 1999.
    21. Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй ,школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю./ Под ред. Пилипко Н.В. М.: УЦ «Перспектива», 2002.
    22. Подласый И. П. Педагогика т. 2 - Москва, 1999.
    23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996
    24. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. - 1985, № 9. - С. 19 - 21.
    25. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. - Москва, 1990.
    26. Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка. Минск.1998.
    27. Чудинова Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности. Рига.1999.
    28. Arends Richard J. Mokomes mokyti. - V., 1998.
    29. Dapkiene S. Klases aukletojas ir aukletinio seima. - Siauliai, 1997.
    30. Giedraitiene T. Pedagogines situacijos mokykloje. - K., 1996.)
    31. Kazakevicius G., Zakariene S., Gerasimoviciene R. Tevai - partneriai. // Mokykla,
    32. Kjaergaard E., Martineniene R. Penki sveikinimai demokratijai. - V., 1998.
    33. Martisauskiene E. Klases aukletojo veikla - dvasios tapsmo veiksnys. / Acta Paedagogica Vilnensia - V., 1997, № 4. - Р. 171 - 174.
    34. Petrauskaite B. Mokosi visa seima. // Mokykla, 1998, № 8. - Р. 30 - 32.
    35. Sikorskyte - Voisniene V. Klases vadovo atmintine. - V., 1997, № 5 - 6. - Р. 51 - 55, 48 - 49.)
  • 933. Особенности влияния рок-музыки на формирование музыкально-эстетической культуры подростков
    Дипломы Педагогика

    Популярная музыка в целом (рассматриваемая в широком смысле слова во всех ее многообразных проявлениях, включая шлягер, рок и т. п.) все чаще используется в учебной практике общеобразовательных школ Германии (гимназиях, реальных школах). Параллельно с занятиями проводится изучение музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащихся, и результаты социологических исследований используются в педагогической практике. Так, в разнообразных анкетных опросах учащихся определялись глубина их познаний в области поп-музыки, степень использования в домашних условиях технических средств, критерии выбора грампластинок, финансовые расходы, реакции на звучание с разной громкостью при слушании музыки. В итоге выяснилось, что познания учащихся о джазе минимальны, а знание поп-музыки ограничено узким кругом образцов и имен звезд, хотя ряд понятий (блюз, рок-н-ролл, бит, соул, кантри, вестерн и др.) был известен из комментариев к пластинкам, из радио- и телепередач, хит-парадов и журналов. Значение этих терминов для большинства учащихся до начала занятий оставалось неясным. 82% учеников отнеслись к идее проведения курса современной популярной музыки положительно, но только 40% определили ценность информации как высокую, 25% - как среднюю, 35% - как низкую (в связи с пестротой интересов и симпатий к отдельным исполнителям или группам). К концу курса учащиеся обнаружили более глубокое и критическое понимание поп-музыки и джаза, способность абстрагировать свои субъективные музыкальные представления и выявлять в них социально-обусловленные тенденции. 90% учащихся выразили недоверие теории молодежной субкультуры, 7% допускали ее правильность безотносительно к себе, 3% оказались согласны с ней. Большинство учащихся высказали мнение о том, что идея поп-культуры как протеста им чужда, что музыкальное восприятие само по себе не является протестом, а слушание серьезной музыки вовсе не обязательно должно быть присуще консервативно настроенным людям. Молодежь использует поп-музыку как форму выражения протеста только в тех случаях, когда имеются причины общественного характера.

  • 934. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
    Дипломы Педагогика

    Устойчивость внимания - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Внимание подвержено произвольным периодическим колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы: усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения ); активность личности; эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты); отношение к деятельности; темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют захватывают ненужные участки коры головного мозга). Как утверждал К.Д.Ушинский, устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями. Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения: первоначальное вхождение в работу; достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий; снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости. (Ушинский К.Д.,1954)

  • 935. Особенности воспитания единственного ребенка в семье
    Дипломы Педагогика

     

    1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Просвещение, 2002. 685 с.
    2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. М.: Просвещение, 2007. 490 с.
    3. Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. С. 10-15.
    4. Афанасьева Т.М. Семья. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2007.-285с.
    5. Бене Е. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» // Семейная психология и семейная терапия. 1999. - №2. С. 14 41.
    6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. 240 с.
    7. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург: АРД ЛТД, 2004. 450 с.
    8. Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2003. 320 с.
    9. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. 1991. - №4. С. 17 29.
    10. Игошев К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Феникс, 2004. 485 с.
    11. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1. / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003 - 144 с.
    12. Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. 992 с.
    13. Корчак Я. Как любить детей. М.: ЮНИТИ, 2003. 351 с.
    14. Куликова Т. А.Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2007. - 232 с.
    15. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. - №2. С. 17.
    16. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. М.: ТЦ Сфера, 2002. 415 с.
    17. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. М., 2007. 217 с.
    18. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. Воронеж, 2007. 560 с.
    19. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. Минск, 2003. 498 с.
    20. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М.: Кнорус, 2005. 275 с.
    21. Отец в семье: Книга для родителей. М.: просвещение, 2004. 550 с.
    22. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
    23. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 2007. 375 с.
    24. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 256 с. Кн. 2: Процесс воспитания.
    25. Работа с родителями: Сборник статей. /Под общ.ред. Осиповой М.П., Бугрим Г.А. Минск: УП «Экоперспекгива», 2003. 216 с.
    26. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений/Пер, с нем. Н. Брусковой. М. - Семья и школа, 2007. 254 с.
    27. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. 784 с.
    28. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник МГУ. Психология. 2002. - №2. С.48-55.
    29. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Феникс, 2006. 378 с.
    30. Соловейчик С.М Педагогика для всех М.: Просвещение, 2007. 585 с.
    31. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. - М.: Просвещение, 2005. 455 с.
    32. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания: Советы родителям // Воспитание школьников. 2005. - №3. С.46-48.
    33. Сухомлинский ВА Родительская педагогика. М.: Просвещение, 2004. 450 с.
    34. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 452 с.
    35. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. 160 с
    36. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 320 с.
  • 936. Особенности воспитания навыков чтения у детей с интеллектуальной недостаточностью
    Дипломы Педагогика

    Уровень развития навыкаНавык чтениявыразительностьбеглостьосознанностьправильностьВысокий Способность с помощью различных средств интонации наиболее полно передать эмоциональное и смысловое содержание произведения; чтение с соблюдением правильного темпа, логических пауз, правильного распределения дыхания. Навык чтения целыми словами. Понимание читаемого опережает по времени произнесениеТочное понимание информационной, смысловой и идейной ситуации прочитанного, умение вникнуть в суть образных выражений; понимание словосочетаний в переносном смысле Отсутствие искажений звукового состава слова с соблюдением правильного ударения в словах. СреднийОшибки при связывании темпа, мелодики речи, силы и тона голоса с характером, возрастом персонажей. Недостаточно полная передача эмоционального содержания прочитанного средствами интонации. Ошибки при ударении. «Смешанный» способ чтения -соскальзывание с чтения целыми словами на послоговое. Неполное или неточное восприятие прочитанного при увеличении числа персонажей, мест действия; единичные ошибки при передачи основной мысли прочитанного. непонимание некоторых слов, недостаточно правильно установление взаимоотношений частей текста, временных, пространственных и причинных связей описываемых явлений, нечёткое представление основного содержания читаемого.Наличие небольшого числа искажений при чтении, которые не мешают пониманию прочитанного.НизкийИзлишне громкое или тихое чтение, его монотонный характер. Неумение правильно пользоваться средствами интонации в соответствии со смыслом прочитанного. Ограниченное поле зрения, неумение пользоваться смысловой догадкой. Застревание на отдельных словах, повтор слогов. Способ чтения послоговой или побуквенный.Неумение установить причинную зависимость явлений, их последовательность; непонимание основной мысли произведения; трудности в соотнесении прочитанного с предметом, действием, признаком; искажённое представление ситуации прочитанного. Восприятие только формальной оболочки слова, а не образа, стоящего за ним. Склонность к механическому восприятию текста. Значительные искажения текста (пропуски, замены, искажения букв, слогов; слияние конца одного слова и начала второго; частая потеря строки, недочитывание окончаний)

  • 937. Особенности воспитания осознанного правильного отношения к природе дошкольников 4-5 лет
    Дипломы Педагогика

     

    1. Акулинцева Т. Будем экологически грамотными// Дошкольное воспитание - 1996-№7-36-42с.
    2. Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -1993-№ 12-68-69с.
    3. Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире // Дошкольное воспитание -2003-№ 12-52с.
    4. Бушканец М.Г., Леухин Б. Д. Хрестоматия по педагогике, М.: Просвещение, 1976 -432с.
    5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой - М.: Просвещение, 1980-270с
    6. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада- М.: Просвещение,1982- 256с.
    7. Градобоева Г. Экологическое воспитание детей // Дошкольное воспитание - 1988-№7-6-8с.
    8. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности - Самара, 1997 - 135с.
    9. Ельникова К. Календарь работ в уголке природы // Дошкольное воспитание- 1991- № 1 - 80-82с.
    10. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии - М.: Перемена, 1996-123с.
    11. Запольский А.К., Салюк А.И. Основы экологии - Киев, Высшая школа,2001-42с.
    12. Зеньковский ВВ. Психология детства - Екатеринбург, 1995-258с
    13. Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным //Дошкольное воспитание - 1990-№ 1-30-32с.
    14. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003- 326с.
    15. Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-54-56с.
    16. Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада.-М.,1983 - 137с.
    17. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника.- С-П.: Речь, 2002.-113с.
    18. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика-М.,2000 -256с.
    19. Костюченко М. Природа дарит чудеса // Дошкольное воспитание - 2007-№10-108-112с.
    20. Колмакова М.Н., В.И. Логинова История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия - М.: Просвещение, 1988 -447с.
    21. Лихачев Б.Т. Экология личности// Педагогика - 1993-№ 2-19-21 с.
    22. Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск.: Версия, 1999-127с.
    23. Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия - М.: Просвещение, 1974, 86с.
    24. Лучин М.В. Детям о природе- М.: Просвещение, 1989-133с.
    25. Манасеина М.М. О воспитании ума (до 8 лет) // Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20вв.-М., Просвещение, 1990-409с.
    26. Мы растем! Ознакомление с окружающим детей от 2.5 до 3.5 лет // Мамаи малыш-2006- № 12- 25-30с.
    27. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М.,1995-267с
    28. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001- 263с.
    29. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999-257с.
    30. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание-1998- № 2-13-17с.
    31. Песталоцци И.Г. Дневник Песталоцци о воспитании сына // История дошкольной зарубежной педагогики." Хрестоматия - М.: Просвещение, 1974,163,139с.
    32. Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников// Дошкольной воспитание- 2002-№ 4-5-17с, 95-126с.
    33. Поддъяков Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник-1997-№ 1-6-12с.
    34. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: ВООП, 1998.
    35. Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников//Дошкольное образование - 2004-№ 11-4-14с.
    36. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001-374с.
    37. Сергеева Г. Для тех, кто выбирает детский сад // Няня - 2001-№ 7-1012с
    38. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности - М., Просвещение, 1987- 323с
    39. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.- М.,2000-294с.
    40. Чижевский А.Е. Я познаю мир. Дет. Энциклопедия: Экология. - М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1988-543с.
  • 938. Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье
    Дипломы Педагогика

     

    1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1982.
    2. Антонов А.И. Семья какая она и куда движется// Семья в России 1999.
    3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем, как? / Науч. ред. В.М.Иванова. М., 1993.
    4. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Екатеринбург, 2001.
    5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 2000.
    6. Дементева Н.Ф. Социальная работа с семей ребенка с ограниченными возможностями. М.: Институт социальной работы, 1996.
    7. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    8. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка// Семья в России. 1997.
    9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996.
    10. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
    11. Кравченко А.И. Социальная работа: учебник М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.
    12. Крупина И.В. Основы семейного воспитания// Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. 2-е изд. М., 1996.
    13. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2004.
    14. Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя/Пер. с чешского М., 1992.
    15. Методика и технологии работы социального педагога/Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. М., 2002.
    16. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М., 2002.
    17. Основы социальной работы. М., 1998.
    18. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. М.: АРКТИ, 2004.
    19. Солодянкина О.В. Педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения с семьей: теория и практика: Монография. Екатеринбург-Ижевск: Институт экономики УрО РАН, 2004.
    20. Словарь-справочник по социальной работе./Под ред. Е.И.Холостовой. М., 1997.
    21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.
    22. Феминология, семьеведение. М., 1997.
    23. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации.- Екатеринбург, 1996.
  • 939. Особенности воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы
    Дипломы Педагогика

    2. От 26-28 до 34-37 лет - период социальной и профессиональной зрелости. В этом возрасте практически все военнослужащие контрактники имеют семью и это в значительной мере определяет их мотивацию к профессиональной деятельности, ими приобретён значительный жизненный и профессиональный опыт, они начинают ценить стабильность в профессии, и даже при низкой удовлетворённости военной профессией продолжают служить. Отсутствие же удовлетворённости профессией в этом возрасте приводит не к поиску новой профессии, а к желанию "отключиться" от профессиональных забот, что может привести к отрицательным последствиям (употребление спиртных напитков, наркотиков). Познавательные интересы начинают затухать в связи с семейными заботами, отсутствием масштабных перспектив, сменой восторженных представлений о жизни, пониманием, что не все могут быть великими людьми и не все ими становятся. Появляется ощущение "приземлённости", что для некоторых военнослужащих бывает началом их пассивной или даже негативной профессиональной деятельности и жизненного поведения. В эмоциональном отношении военнослужащие контрактники более сдержанны, знают себе цену, понимают с кем из начальников и как себя следует вести, т.е. приспосабливаются к образу профессиональной деятельности. Им присуща рассудительность, но порой их деятельность ей противоположна. Они стараются заботиться о своём интеллекте, чтобы выглядеть соответственно возрасту, но многое им ещё не доступно.

  • 940. Особенности восприятия и внимания у детей младшего школьного возраста с близорукостью
    Дипломы Педагогика

    Одной из существенных характеристик внимания является его предметность, то есть постоянная направленность на какой-либо предмет, который выступает в роли объекта восприятия. Внимание не может быть ни на что не направленным. Чаще всего объект восприятия (он же - предмет внимания) один, все остальные не воспринимаются, человек «не обращает на них внимания». В связи с этим важно, чтобы при обмене информацией у преподавателя и обучающегося был общий (один и тот же) предмет внимания. Если человек не включился в активную познавательную деятельность, не сосредоточился на конкретном предмете (объекте внимания), расслабился, его внимание не «отдыхает», а обязательно направлено на посторонние объекты или деятельность или будет переключаться с объекта на объект, ни на одном из них не задерживаясь, познавательная деятельность при этом тормозится как побочная, мешающая. Поэтому во время познавательной деятельности следует сознательно направлять внимание на объекты, являющиеся ключевыми, основными.