Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 741. Методы коррекции с использованием лепки в условиях специальной коррекционной школы
    Дипломы Педагогика

     

    1. Боголюбов Н.С. "Лепка на занятиях в школьном кружке". (М., 1979г.)
    2. Грошенков И.А. "Уроки рисования". (в1-4 классах вспомогательной школы) (М., 1975г.)
    3. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. "Обучение детей лепке". (М., 1992г.)
    4. Зубарева Н.М. "Дети и изобразительное искусство." (М., 1989г.);
    5. Коссаковская Е.А. "Лепка в детском саду." (пособие для воспитателей) (М., "Просвещение." 1972г.)
    6. Костерин Н.П. "Учебное рисование." (М., 1980г.)
    7. Конышева Н.М. "Лепка в начальных классах." (М., 1988г.);
    8. Методика обучения избразительной деятельности и конструированию. (Под редакцией Комаровой Т.С.) (М., 1991г.);
    9. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. (под редакцией Петровой В.Г.) (М., 1983г.)
    10. Павлова Н.П. "Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы.) (М., 1988г.)
    11. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В. "Декоративное искусство и ребёнок." (М., 1972г.)
    12. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. (под редакцией Залялова Т.С.) (М., 1990г.)
    13. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. "Художественное воспитание детей." (М., 1957г.)
    14. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. "Изобразительная деятельность в детском саду." (М., 1982г.);
    15. Теория и методика изобразительной деятельности. (рецензенты: Шорохова Е.В., Шибанова Н.Я., Доронова Т.Н.) (М., 1984г.);
    16. Халезова Н.Б. "Народная пластика и декоративная лепка в детском саду." (М., 1984г.);
    17. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. "Лепка в детском саду." (М., 1986г.);
    18. "Художественное творчество и ребёнок." (под редакцией Ветлугиной Н.А.) (М., 1972г.);
    19. Яхонт О.В. "Советская скульптура." (М., 1973г.)
  • 742. Методы логопедии
    Дипломы Педагогика

    Общие параметры обследования детей с нарушениями речи (все речевые патологии)

    1. Анкетные данные
    2. Фамилия, имя ребенка
    3. Дата рождения, возраст
    4. Национальный язык
    5. Домашний адрес
    6. Из какого учреждения поступил
    7. Дата заполнения протокола обследования
    8. Анамнез:
    9. Мать, возраст при рождении ребенка
    10. Отец, возраст при рождении ребенка
    11. Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей
    12. Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников
    13. Протекание беременности:
    14. от какой по счету беременности
    15. как протекала беременность (токсикоз 1-2 половины, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств антибиотики, гормоны, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков)
    16. Протекание родов:
    17. досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость родовой деятельности применение стимуляции (механической, химической, электростимуляции, кесарево сечение)
    18. когда ребенок закричал, наличие асфиксии (синей, белой)
    19. резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость)
    20. травмы во время родов (ЧМТ, кровоизлияние, родовая травма)
    21. Вес и рост ребенка при рождении
    22. Вскармливание
    23. когда принесли кормить
    24. как сосал (активно, срыгивая, поперхиваясь)
    25. грудное вскармливание до …. Месяцев
    26. Раннее психомоторное развитие:
    27. голову держит с … 1,5 мес.
    28. сидит с … 6 мес
    29. стоит с … 11 мес.
    30. ходит с … 12 мес
    31. первые зубы 6-8 мес.
    32. Раннее речевое развитие:
    33. гуление 2-3 мес
    34. лепет 4-6 мес.
    35. характер лепета
    36. первые слова
    37. первые фразы 1,5 года
    38. прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)
    39. использование жестов
    40. отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, не замечают дефект, фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер)
    41. занимался ли ребенок с логопедом
    42. результаты логопедической работы
    43. Перенесенные заболевания и время перенесения (тяжелые соматические, инфекции, ушибы, травмы, судороги при повышении температуры)
    44. Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения
    45. общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)
    46. особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)
    47. характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)
    48. индивидуальные особенности поведения
    49. Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения
    50. общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)
    51. особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)
    52. характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)
    53. индивидуальные особенности поведения
    54. состояние слухового внимания
    55. дифференциация звучащих игрушек («Что играет?»
    56. направление источника звука («Где играет?»
    57. состояние зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
    58. ориентировка в пространстве (вверху внизу, впереди сзади)
    59. складывание разрезных картинок (не более 9 частей)
    60. складывание фигур из палочек
    61. Состояние общей моторики: (моторика норма, моторная напряженность, скованность движений, неловкость, нескоординированность движений; темп движений, моторная активность)
    62. пройти по дорожке нарисованной мелом на полу
    63. перешагнуть через препятствие на высоте 25-30 см
    64. медленно покружиться на месте
    65. бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы
    66. поймать брошенный мяч
    67. подпрыгнуть на двух ногах на месте
    68. выполнить наклоны вперед, назад, в стороны
  • 743. Методы музыкально-эстетического воспитания детей подросткового возраста в процессе хоровых занятий
    Дипломы Педагогика

    Художественно-эстетический вкус не прирождённая, а приобретённая способность, поэтому необходимы специальные усилия для его активного формирования и развития. Первостепенное значение для формирования и развития художественно-эстетического вкуса ребёнка имеет окружающая среда: «эстетический климат» семьи, школьного коллектива и особенную роль возлагает на себя школа искусств. В ней ребёнок охватывает сферу искусства более углубленно. В сфере искусства отражаются факторы действительности, а художественные произведения также принадлежат к ним. Отсюда следует, что формы эстетического сознания, действующие в художественной сфере, преломляются сквозь призму специфики художественно-образного отражения действительности. Специфично поэтому и функционирование вкуса: художественный вкус нельзя понять вне эстетического, но он имеет и своеобразные черты. Художественный и эстетический вкусы связаны в той мере, в какой художественное связано с эстетическим, а художественная эмоция - с эстетической эмоцией. За этими пределами обнаруживаются различия между ними. Художественный вкус действует только в сфере искусства: отличает художественное от нехудожественного, а также уровень художественности произведения искусства в целом и его компонентов. ОН создаёт соответственно позитивное или негативное отношение к ним и вызывает активность психики к глубокому постижению произведения и получению художественного наслаждения, либо к отказу от контакта с произведением.

  • 744. Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
    Дипломы Педагогика

    В настоящее время происходит переориентация системы мирового и отечественного образования на максимальную интеграцию детей с неглубокими аномалиями различного характера в сообщество нормальных детей, на их совместное воспитание, поскольку это дает наиболее эффективные результаты для их развития, но только в том случае, если будут созданы необходимые медицинские, психологические и дидактические условия для естественного и посильного развития каждого. В педагогической практике происходит переход от отделения аномальных детей в специальные учреждения (дошкольные специальные учреждения и специальные школы) к различным интеграционным формам их образовательного размещения: обучение в классах выравнивания, в классах компенсирующего обучения, обучение в обычном образовательном классе по индивидуальным программам, посещение занятий специалистов (логопеда, психолога, дефектолога:). В специальные дошкольные учреждения и школы рекомендуется направлять детей только лишь с глубокой и стойкой степенью отклонения. Таким образом, большая часть детей, имеющих нарушения в своем развитии, предпочтительно должна обучаться в массовой школе, поэтому для педагогов массовых дошкольных учреждений и школ вопросы коррекционного воспитания - систематически возникающая технологическая проблема.

  • 745. Методы обучения, их выбор и оценка результатов
    Дипломы Педагогика

    . По решению органа управления образовательного учреждения за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава образовательного учреждения допускается исключение из данного образовательного учреждения обучающихся, достигших возраста четырнадцати лет. Решение об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), принимается с согласия органов опеки и попечительства. Об исключении обучающегося из образовательного учреждения последнее обязано в трехдневный срок проинформировать органы местного самоуправления. Органы местного самоуправления совместно с родителями (законными представителями) исключенного в месячный срок принимают меры, обеспечивающие его трудоустройство или продолжение обучения в другом образовательном учреждении.

  • 746. Методы оценки радоновой опасности как составляющая курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
    Дипломы Педагогика
  • 747. Методы приближённого решения матричных игр
    Дипломы Педагогика

     

    1. Беленький В.З. Итеративные методы в теории игр и программировании. М.: «Наука», 1977
    2. Блекуэлл Д.А. Теория игр и статистических решений. М., Изд. иностранной литературы, 1958
    3. Вентцель Е.С. Элементы теории игр. М., Физматгиз, 1961
    4. Вилкас Э.И. Оптимальность в играх и решениях. М.: «Наука», 1986
    5. Воробьёв И.Н. Математическая теория игр. М.: «Знание», 1976
    6. Давыдов Э.Г. Методы и модели теории антагонистических игр. М.: «Высшая школа», 1990
    7. Дрешер М. Стратегические игры. Теория и приложения. М., 1964
    8. Исследование операций в экономике / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, И.М. Тришин, М.Н. Фридман. М.: «Банки и биржи», Юнити, 1997
    9. Итеративный алгоритм решения матричных игр// Доклады Академии наук СССР, том 238, №3, 1978
    10. Карлин С. Математические методы в теории игр, программировании и экономике. М.: «Мир», 1964
    11. Крапивин В.Ф. Теоретико-игровые методы синтеза сложных систем в конфликтных ситуациях. М.: «Советское радио», 1972
    12. Крушевский А.В. Теория игр: [Учебное пособие для вузов]. Киев: «Вища школа», 1977
    13. Льюис Р., Райфа Х. Игры и решения. М.,1961
    14. Морозов В.В., Старёв А.Г., Фёдоров В.В. Исследование операций в задачах и упражнениях. М.: «Высшая школа», 1996
    15. Матричные игры. [Сборник переводов]. Под ред. Воробьёва И.Н. М., Физматгиз, 1961
    16. Оуэн Г. Теория игр. [Учебное пособие]. М.: «Мир», 1973
    17. Петросян Л.А., Зенкевич Н.А., Семен Е.А. Теория игр. М., 1989
    18. Школьная энциклопедия математика. Ред. С. М. Никольский, М.: 1996, с. 380
  • 748. Методы работы ДОУ с родителями по формированию здорового образа жизни детей
    Дипломы Педагогика

    РазделыСодержаниеОжидаемый результатСамопознание Мой организм. Важно уточнить знания детьми названий и местоположения разных органов чувств и частей тела у себя, здоровье и болезнь.Дети могут назвать органы и части тела. Чем отличается здоровый человек от больного.Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний Гигиена тела. Кожа, Функциональное назначение. Уход за кожей, волосами и ногтями. Гигиена полости рта. Общее представление о ротовой полости. Уход за зубами. Гигиена деятельности и двигательной активности. Режим дня. Активный и пассивный отдых. Сон. Гигиена органов зрения, слуха. Профилактика инфекционных заболеваний. Микромир: микробы. Взаимодействие человека с микромиром «Хорошие» и «Плохие» микробы. Представление об инфекционных заболеваниях. Способы «пассивной» защиты от болезни: мытье рук, чесночная и луковая терапия.Ребенок должен быть опрятным, регулярно выполнять гигиенические процедуры, поддерживать в чистоте игрушки в группе и дома. Дошкольник должен иметь навыки правильной чистки зубов, сформированную привычку чистить зубы 2 раза в день, вовремя лечить кариес. Ребенок должен соблюдать режим дня, уметь распознавать признаки утомления, в том числе и зрительные. Дошкольник должен иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи, уметь использовать «пассивную защиту» (отдельная посуда, мытье рук), знать для чего делают прививки.Питание и здоровье Питание - основа жизни. Важнейшие пищевые источники, как происходит пищеварение. Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья. Непереносимость отдельных продуктов и блюд. Правила поведения за столом. Гигиена питания. Мытье овощей и фруктов. Правила ухода за посудой.Ребенок должен уметь соблюдать элементарные правила режима питания, пользоваться столовыми приборами. Ребенок к 7 годам должен уметь мыть посуду, иметь навыки обработки фруктов и овощей перед употреблением.Основы личной безопасности и профилактики травматизма Безопасное поведение на дорогах. Основные ситуации: переход улицы, середина проезжей части улицы, «Родители с детьми». Правила безопасности у ж/д путей. Бытовой и уличный травматизм. Опасные факторы современного жилища, игровой площадки. Опасность при игре с острыми предметами. Опасность открытого окна, катание на перилах. Элементарные правила безопасности при катании на санках, велосипеде, самокате. Оказание первой помощи при ссадине, царапине. Поведение в экстремальных ситуациях. Экстремальная ситуация, связанная с незнакомым человеком. Правила поведения при пожаре. Вызов экстренной помощи: 01, 02, 03, 04, службы спасения (112, 911)Ребенок должен оценить ситуацию на дороге, переключаться на самоконтроль. Ребенок должен распознавать опасные зоны на улице, получение травмы, ожога, избегать их. Применять на практике правила безопасности при катании на санках и велосипеде. Уметь оказывать помощь себе и другим при простых травмах. Уметь распознавать негативные реакции животного, насекомого. Ребенок должен освоить три модели поведения экстремальной ситуации: «Зови на помощь», «Принимай меры самостоятельно». Уметь выполнять последовательные действия по эвакуации при возникновении пожара. Владеть навыками по самоспасению, когда поведение незнакомого человека кажется опасным.Культура потребления медицинских услуг Обращение с лекарственными препаратами. Польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома.Ребенок должен знать, что применять лекарства только по назначению врача, родителей и в присутствии родителей, не пробовать неизвестные таблетки.Приложение 2

  • 749. Методы работы с материалами прессы на уроке французского языка
    Дипломы Педагогика

     

    1. Чернина Л. Г. Из опыта управления самостоятельной работой учащихся по освоению газетной лексики. ИЯШ. 1983. №1.
    2. Узунова Л. М. Подготовка учащихся VI класса к работе с газетой. ИЯШ. 1987. №3.
    3. Андриевская В.В. Возрастные особенности учебной деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка. ИЯШ. 1983. №6.
    4. Шпак И. А. Работа с газетным текстом как средство актуализации учебного материла в старших классах средней школы. ИЯШ. 1993. №1.
    5. Анализ газетного текста жанра «сообщение». ИЯШ. 1983. №4.
    6. Середа Г. К. Память и деятельность. Харьков, 1976.
    7. Сб.: Взаимодействие рецепции и репродукции в обучении иностранным языкам. М., 1980.
    8. Шпак И. А. Деятельность школьного КИДа как одно из средств обновления учебного материала на уроках иностранного языка. ИЯШ. 1990. №6.
    9. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
    10. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    11. Лейтес н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
    12. Мусницкая Е. В. Научно-популярный текст в обучении иноязычной речевой деятельности. ИЯШ. 2004. - №2.
    13. Шашурина А. И. La presse écrite en France: quotidiens et périodiques. ИЯШ. 1993. - №3.
    14. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Психология воспитания подростка. М., 1978.
    15. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
    16. Краевский В. В. Методология пелагогического исследования. Самара, 1994.
    17. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н. Эффективность образования. М., 1991.
    18. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
    19. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991.
    20. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М., 1983.
    21. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.
    22. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1979.
    23. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М., 1986.
    24. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
    25. Щукина Г. И. Активизация познавательной дейтельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
    26. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989.
    27. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1990.
    28. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1983.
    29. Гольденберг Е. Я. Сборник упражнений по грамматике французского языка. М., 1974.
    30. Чистякова Т. А. Хрестоматия по методике преподавания французского языка. М., 1986.
    31. Андриевкая-Левенстерн Т. И. Методика преподавания французского языка в средней школе. М., 1989.
    32. Саланович Н. А. Использавание лингвострановедческого материала в обучении французскому языку. ИЯШ. 1992. - №3-4.
    33. Г. Може. Практическая грамматика современного французского языка. Санкт-Петербург, 1996.
    34. Штоф В. А. Моделирование и познание. Минск., 1974.
    35. Ачкасова Н. Г. Совершенствование устной речи учащихся старших классов средней школы: Автореф. канд. дис. Л., 1977.
    36. Кудашева М. А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов. ИЯШ. 1975. - №5.
    37. Шлычкова А. Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками. Вопросы психологии. 1986. - №3.
    38. Раппопорт И. А. Опыт тестирования техники чтения. ИЯШ. 1973. - №1.
    39. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977.
    40. Иванов В. Г. Некоторые возрастные особенности учащихся старших классов. Вопросы возрастной педагогики. Л., 1959.
    41. Чернина Л. Г. Использование рецептивных упражнений для пополнения активного словаря. М., 1980.
    42. Кондратьева В. А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. М., 1974.
  • 750. Методы решения задач на построение
    Дипломы Педагогика

    Дальнейшее исследование надо проводить только для тех случаев, когда построение возможно, т.е. когда каждый шаг действительно приводит к построению искомых фигур.

    1. Для каждого случая, когда решение существует, определить, сколько именно точек, прямых, окружностей и т.д. даёт каждый шаг построения. Например, если строятся точки пересечения окружности и прямой, то надо учесть, что таких точек будет две, если радиус окружности больше расстояния от центра до прямой, и одна, если радиус окружности равен расстоянию центра от прямой.
    2. Учитывая результаты исследования каждого шага, обратиться к задаче в целом и установить, при каких условиях расположения денных фигур или при каких соотношениях их размеров задача действительно имеет решение, а при каких его не существует. Если возможно, выразить условия разрешимости формулой (в форме неравенств или равенств).
    3. Определить число возможных решений при каждом определённом предположении относительно данных, при котором эти решения существуют.
  • 751. Методы решения уравнений, содержащих параметр
    Дипломы Педагогика

     

    1. Горбачев, В.И. Общие методы решения уравнений и неравенств с параметрами [Текст]/ В.И. Горбачев// Математика в школе 1999. - №6. С. 60-68.
    2. Горбачев, В.И. Общие методы решения уравнений и неравенств с параметрами не выше второй степени [Текст]/ В.И. Горбачев// Математика в школе 2000. - №2. С. 61-68.
    3. Дегтяренко, В.А. Три решения одной задачи с параметром [Текст]/ В.А. Дегтяренко // Математика в школе 2001. - №5. С. 62-64.
    4. Джиоев, Н.Д. Нахождение графическим способом числа решений уравнений с параметром [Текст]/ Н.Д. Джиоев // Математика в школе 1996. - №2. С. 54-57.
    5. Евсеева, А.И. Уравнения с параметрами [Текст]/ А.И. Евсеева // Математика в школе 2003. - №7. С. 10-17.
    6. Епифанова, Т.Н. Графические методы решения задач с параметрами [Текст]/ Т.Н. Епифанова// Математика в школе 2003. - №7. С. 17-20.
    7. Зубов, А.Б. Использование симметрии при анализе систем с параметрами [Текст]/ А.Б.Зубов// Математика в школе 2002. - №5. С. 56-63.
    8. Кожухов, С.К. Об одном классе параметрических задач [Текст]/ С.К. Кожухов // Математика в школе 1996. - №3. С. 45-49.
    9. Кожухов, С.К. Различные способы решения задач с параметром [Текст]/ С.К. Кожухов // Математика в школе 1998. - №6. С. 9-12.
    10. Кожухова, С.А. Свойства функций в задачах с параметром [Текст]/ С.А. Кожухова, С.К. Кожухов // Математика в школе 2003. - №7. С. 17-24.
    11. Кормихин, А.А. Об уравнениях с параметром [Текст]/ А.А. Кормихин // Математика в школе 1994. - №1. С. 33-35.
    12. Кочерова, К.С. Об уравнениях с параметром и модулем (графический способ решения) [Текст]/ К.С. Кочерова// Математика в школе 1995. - №2. С. 2-4.
    13. Мещерякова, Г.П. Задачи с параметрами, сводящиеся к квадратным уравнениям [Текст]/ Г.П. Мещерякова // Математика в школе 2001. - №5. С. 60-62.
    14. Мещерякова, Г.П. Функционально-графический метод решения задач с параметром [Текст]/ Г.П. Мещерякова // Математика в школе 1999. - №6. С. 69-71.
    15. Мещерякова, Г.П. Уравнения и неравенства с параметром и задачи на экстремум [Текст]/ Г.П. Мещерякова, И.И. Чучаев // Математика в школе 1999. - №6. С. 72-74.
    16. Неискашова, Е.В. Квадратный трехчлен в задачах вступительных экзаменов [Текст]/ Е.В. Неискашова// Математика в школе 2001. - №8. С. 24-26.
    17. Постникова, С.Я. Уравнения с параметрами на факультативных занятиях [Текст]/ С.Я. Постникова// Математика в школе 2002. -№ 8. С. 45-46.
    18. Потапов, М.К., Шевкин А.В. О решении уравнений вида
  • 752. Методы формирования понятия числа у младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Уже при установлении отношений «больше», «меньше» или «столько же» («равно») полезно поставить перед детьми проблему обозначения результатов сравнения: «Мы вчера с вами сравнивали (по количеству «штук»), чего в этой коробке больше: квадратов или треугольников. Но я не помню результат. Плохо, что мы вчера никак не записали, никак не обозначили его. Придется заново сравнивать. Как бы вы предложили обозначить, записать, что квадратов меньше, чем треугольников?» Полезно сравнить различные способы выражения результатов сравнения в слове, в предметных действиях, в графических знаках. При выполнении заданий на сравнение необходимо обращать внимание детей на то, что сказал, сообщил, показал, изобразил ученик, чтобы мы узнали результаты сравниваемых им предметов (групп предметов); как он сказал, показал, изобразил с помощью каких слов, жестов, движений, действий с предметами, рисунков, письменных (графических) знаков; насколько точно, понятно удалось ему сообщить то, что он хотел; все ли одинаково его поняли.

  • 753. Методыка вывучэння марфалогіі
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бушыла Н.В. Дзеепрыслоўе. Дзеепрыслоўны зварот (урок-практыкум VІІ клас)// Беларуская мова і літаратура, - 2007, - №9, - С.48.
    2. Валочка Г.М. Вывучэнне дзеепрыслоўяў у VІІ класе //Беларуская мова і літаратура, - 1998, - №3.
    3. Варановіч З.Б. Методыка выкладання беларускай мовы: Вучэб. Дапам для філал. фак. ун-таў. Мн.: Універсітэцкае, - 1985. 151 с.
    4. Васюковіч Л. Структура навучальнага тэксту школьнага падручніка па беларускай мове// Роднае слова, - 2007, - №1, - С.46-47.
    5. Васюковіч Л.С., Яленскі М.Г. Методыка выкладання беларускай мовы ў сярэдняй школе: Практыкум: Вучэбны дапаможнік. Мн.: Універсітэцкае, 1999. 176 с.
    6. Гардзей Н. Аб некаторых праблемах параўнальнага даследавання марфалогіі беларускай і рускай моў //Беларуская лінгвістыка. Вып. 35, - Мн.: 1989.
    7. Гулякевіч А.І. Спосабы перакладу дзеепрыметнікаў з рускай мовы на беларускую //Беларуская мова і літаратура, - 2008, - №2.
    8. Елисеева Л.В. Особенности изучения морфологии русского языка в белорусской школе. Мн., - Нар. асвета, - 1980, - 96 с.
    9. Кечык С. Дзеепрыслоўе ў адносінах да дзеючай асобы ў сказе//Нар. асвета. 1976. - №2. С. 43 - 48
    10. Кулеш Г. Націск дзеепрыметнікаў і дзеепрыслоўяў// Роднае слова, - 2003, - №10.
    11. Курсавыя працы па беларускай мове: Вучэбны дапаможнік для філал. факультэтаў пед ін-таў/ Л.А.Акаловіч, Э.Д.Блінава, Н.В.Гаўрош і інш.- Мн.: Выш.шк., 1990. 159 с.
    12. Лаўрэль Я.М. Дыдактычны матэрыял па беларускай мове для 7 класа% Дапам для настаўніка. Мн., Нар.асвета, 1981. 104 с.
    13. Лепешаў І. “Крупені ўволю я паеўшы...”: ужыванне дзеепрыслоўяў //Роднае слова, - 2002, - №5.
    14. Мацеева Я. Развітанне з марфалогіяй урок-залік па тэхналогіі адаптыўнай школы VІІ клас //Роднае слова, - 2003, - №3.
    15. Навумчык М. Абагульняльныя ўрокі па марфалогіі ў форме тэстаў// Роднае слова, - 2001, - №7, - с.75.
    16. Саматыя І.Функцыянальная накіраванасць навучання марфалогіі//Беларуская мова і літаратура ў школе. 1991, - №4, - С.25
    17. Саўко У.П. Развіццё маўлення школьнікаў пры вывучэнні марфалогіі: Дапаможнік для настаўнікаў. Мн, - Беллітфонд, - 2000, - 129 с.
    18. Сучасная беларуская літаратурная мова. Марфалогія. Мн.: Вышэйшая школа, - 1980, - 238 с.
    19. Тарарака Р.І. Дзеепрыслоўе як дзеяслоўная форма //Беларуская мова і літаратура, - 2006, №12.
    20. Цясевіч А.Р. Дзеепрыслоўі незакончанага трывання: іх утварэнне, правапіс і ўжыванне //Беларуская мова і літаратура, - 2007, - №3, - с. 24-26.
    21. Шкарадзёнак Т.П. Правапіс суфіксаў дзеепрыслоўяў (тэхналогія праблемнага навучання) // Беларуская мова і літаратура, - 2007, - №9
    22. Шуба П.П. Лекцыі па беларускай марфалогіі. Мн.: Выдавецтва БДУ, - 1975, - 79 с.
  • 754. Метризуемость топологических пространств
    Дипломы Педагогика

    Так как - бесконечно, то оно содержит счетное подмножество, которое можно рассмотреть как последовательность точек, принадлежащих . Эта последовательность ограничена в , по теореме Больцано-Вейерштрасса из нее можно выделить сходящуюся подпоследовательность. Так как замкнуто в , то предел этой последовательности . Пусть - точка, для которой является проекцией на . Возьмем произвольное открытое в множество , содержащее точку . Тогда исходя из структуры открытых множеств первого рода получаем, что содержит бесконечно много точек множества , т.е. является предельной точкой множества . При этом . Следовательно, - незамкнуто.

  • 755. Механизм обеспечения информационной безопасности учащихся в школе при использовании Интернета
    Дипломы Педагогика

    %c2%bb%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%b2%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d1%83%d1%8e%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%80%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb,%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b9%d1%82%d0%b8%20%d1%83%d1%87%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b9%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be-%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c,%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%81%d0%b2%d0%b0%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d0%bd%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%bc%d1%81%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%b0%d0%b6%d0%b5%20%d0%b8%d1%85%20%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%bc.">Инновационный продукт компании «Кирилл и Мефодий» - «КМ-Школа <http://km-school.ru/>» завоевывает все большую популярность среди педагогов школ, позволяя перейти учреждениям образования на новый информационно-технологический уровень, позволяющий осваивать и успешно применять информационные и коммуникационные технологии, как учителям, так и учащимся и даже их родителям.

  • 756. Механизмы нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией
    Дипломы Педагогика

    Несмотря на столь большое разнообразие очаговых поражений мозга, все они проявлялись в конечном итоге расстройствами речевых движений. При неврологическом обследовании имели место вялые или спастические параличи мышц речевого аппарата (бульбарная и псевдобульбарная); явления атаксии (мозжечковая дизартрия) или апраксии (корковая дизартрия) и нарушения мышечного тонуса (экстрапирамидная). Таким образом, родовая общность разных форм дизартрии сводится, во-первых, к тому, что это - расстройства различных двигательных фонов речевого акта. Так как у больных с разными клиническими формами дизартрии нарушается лишь двигательная реализация полноценных языковых средств речи (слов и словосочетаний, фонем и морфем), то, во-вторых, родовая общность форм дизартрии обнаруживается в дефектности, прежде всего внешней произносительной стороны речи (полные и обязательно частичные замены звуков речи, диспросодия, диспневмия). Эти дефекты искажают нормативную сторону русской речи, она теряет социально регламентированное звучание и в силу этого иногда приобретает различные "иностранные акценты". В совокупности все перечисленное обосновывает родовую общность различных дизартрических расстройств и позволяет отличить их от других форм клинической патологии речи. Теперь обратимся к тому, что отличает отдельные клинические формы дизартрии и характеризует их видовую избирательность и специфичность, следовательно, к тому, что позволяет проводить частную дифференциальную диагностику форм дизартрии.

  • 757. Мировоззренческие предпосылки аддиктивного поведения
    Дипломы Педагогика

    КатегорияПодкатегорииПодкатегорииЭмпирические референты подкатегорийКоличество упоминаний, %Склон. к употребл.Не склонные к употребл.123456Отношение к отцуотрицательное отношениематериальные претензииДумаю, что мой отец редко дает мне машину6135недостаток внимания…редко вспоминает и думает обо мненеприязньДумаю, что мой отец плохойпожелание смертиЯ хотел бы, чтобы мой отец повесилсяположительное отношениеуважение, признаниеДумаю, что мой отец отличный человек3965…самый лучшийзабота об отцеЯ хотел бы, чтобы мой отец не болелОтношение к материотрицательное отношениенет контакта, доверияМоя мать и я не находим общего языка4931недостаток вниманияМоя мать плохо ко мне относитсяцинизмДумаю, что большинство матерей когда-нибудь рожалоположительное отношениелюбовь, уважениеМоя мать самая лучшая на свете5169забота…прекрасная и добрая женщинаОтношение к семьеотрицательное отношениенеудовлетворенность своим местом в семьеМоя семья обращается со мной, как с ребенком …не как с членом семьи3927негативное представлениеБольшинство известных мне семей находятся в раздореположительное отношениепозитивное представлениеБольшинство известных мне семей счастливы6173Отношение к себеотрицательное отношениенеуверенность в себеДумаю, что я достаточно способен, чтобы натворить глупости4646низкая самооценканеспособность бороться со своими влечениямиМоя наибольшая слабость заключается в том, что я одержим перед желанием к чему-либопротивопоставление себя окружающему миру агрессияЕсли все против меня, то и я против всех Думаю, что я достаточно способен, чтобы убить человекаположительное отношениеуверенность в себе высокая самооценкаДумаю, что я достаточно способен, чтобы добиться желаемой цели5454Неагрессивное отношение к окружающему мируЕсли все против меня, то мне все равноОтношение к прошломуотрицательное отношениенегативные воспоминаниякогда я был ребенком, я был плохим …много плакал3831желание изменитьЕсли бы я снова стал молодым, я бы все исправил …я бы не совершал ошибокположительное отношениепозитивные воспоминанияКогда я был ребенком, я был очень милым 6269принятиеЕсли бы я снова стал маленьким, я бы ничего не изменилОтношение к будущемуотрицательное отношениеотсутствие временной перспективыБудущее кажется мне сном …неживым4822мрачность и пессимистичность Будущее кажется мне скучным … темным ...беспомощным Когда я буду старым, я умруположительное отношениеоптимизмБудущее кажется мне трудным, но прекрасным5278надежда на себяНадеюсь на свою головужелание чего-либоНадеюсь на получении престижной профессиидостичь видение перспективКогда я буду старым, буду воспитывать внуковОтношение к сексуотрицательное отношениенеудовлетворенность половой жизньюМоя половая жизнь нерегулярная …неинтересная2811сожаление о раннем началеМоя половая жизнь слишком ранняятема закрытаКогда я вижу мужчину рядом с женщиной, я не обращаю внимания …мне все равноположительное отношениеудовлетворенность половой жизнью Моя половая жизнь насыщена …активная7289стремление к постоянствуЕсли бы у меня была нормальная половая жизнь, то она бы была с постоянным партнеромизвлечение практической пользы…то я бы сбросила весОтношение к бракуотрицательное отношениенегативное представлениеСупружеская жизнь кажется мне скучной …невыносимой …тупой4569положительное отношениепозитивное представлениеСупружеская жизнь кажется мне нормальной …интересной5531идеализация…раем …заманчивой …романтичнойОтношение к подчиненнымотрицательное отношениеиспользование подчиненныхесли кто-нибудь работает под моим руководством, то я его стараюсь обдурить5653циннизмесли бы я занимал руководящий пост, то я бы не платил зарплату … всех бы уволилнеуверенность в своих силахкогда я даю другим поручения, я не уверен, что они их выполнятположительное отношениезабота4447довериекогда я даю другим поручения, я надеюсь на нихуверенность в своих силахесли бы я занимал руководящий пост, то все бы были довольныОтношение к начальствуотрицательное отношениеконцепция уходакогда мой начальник приближается ко мне я стараюсь скрыться5847страх… я трясусьнегативизммое начальство плохоенепризнание чужого авторитетав школе мои учителя дуракиположительное отношениеуважениев школе мои учителя очень уважаемы4253отсутствие страхакогда ко мне приближается мой начальник, то я в нем вижу обычного человекаНереализованные возможностиотрицательное отношениесуицидальные стремлениябольше всего в жизни я хотел бы умереть82агрессия по отношению к другим… убить сеструположительное отношениелюбовь, семья, бракбольше всего в жизни я хотел бы любить9298… завести семью… познакомиться с девушкойкарьера… устроиться на хорошую работуматериальные ценности… 1000000 $другие позитивные стремления… быть счастливым… быть здоровым… радостным

  • 758. Мистецтво бісероплетіння
    Дипломы Педагогика

    У 1649 році якийсь Джіованні Менардо почав бісерну справу в місті Ампеццо; у Флоренцію виселився у 1754 році Антоніо Вістозі. Імператор Леопольд I викликав у Відень майстра П'єтро-де-Веторе. Республіка не зупинилася перед такою мірою, як посилка слідом за втікачами найманих убивць. І Веторе, і Вістозі обоє закінчили життя від удару таємничої руки, направленої з покинутої ними батьківщини. Але конкуренція нестримно розвивалася й попит на венеціанський бісер починав поступово зменшуватися, хоча там, у центрі виробництва, робилися всілякі спроби перевершити конкурентів. Так, наприкінці ХVШ століття брати Бертоліні й Вітторе Местре вдосконалили нову манеру прикрашати скляну масу металевими протримками. У ту ж епоху майстерні Мурано виготовляють безліч фальшивих перлів за французьким зразком, так званий "Perle false" або "Perle da Murano" скляні бусинки, які покривали перламутром, добутим з луски рибки-верховодки. Цей винахід виявився особливо згубним для бісеру: він цілком поглинув бісерне виробництво, яке занепадало усе більше й більше, і якісно, й кількісно. Як сказав мені все той же знайомий гном: "Камені починають підробляти тоді, коли все інше вже давно фальшиве" [14, с 32].

  • 759. Місце і роль сім‘ї у вихованні дитини
    Дипломы Педагогика

    Окрім біологічного успадкування на розвиток дитини впливають й інші чинники. Це соціальне успадкування й природно-соціальне середовище. Поняття "соціальне успадкування" ввів у науковий обіг російський учений-генетик М.П. Дубінін. На основі аналізу процесу розвитку людини генетики переконують, що особливості вищої нервової системи, психіки, здібності, схильності людини не передаються через генну структуру. Передаються лише задатки як певні можливості для формування тих чи тих психічних якостей. "Ніякі умови середовища, наполягає М.П. Дубінін, не виховають видатного художника, співака, математика, спортсмена з дитини, яка не має відповідних спадкових задатків". І далі: "Генетична програма виступає як передумова, основа розвитку соціальної сукупності людини. Соціальні риси людини не визначаються її генами, вони формуються громадською практикою. Соціальне передається через покоління не через біологічні успадкування, а передусім шляхом творчого сприйняття кожним поколінням духовної і матеріальної культури, особливостями конкретної історичної епохи". Соціальне успадкування це рушійна сила, яка концентрує в громадській і соціальній свідомості підсумки розвитку продуктивних сил, усієї культури людства. Генетичне успадкування, на думку М.П. Дубініна, це пасивний, стихійний процес, який відбувається на біологічному рівні й не залежить від бажань і волі особистості. Соціальне успадкування є цілеспрямованою діяльністю, що базується на досвіді попередніх поколінь.

  • 760. Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного ...
    Дипломы Педагогика

    Что дает нам образная память? Ни для кого не секрет, что любой разговор на бытовую тему может длиться бесконечно. Любой научный уже через пятнадцать минут упирается в тупик усталого внимания. Поэтому первые ведутся где угодно, когда угодно, о чем угодно. Для вторых организуются специальные семинары, симпозиумы, съезды. Определенный круг слов и понятий объединяется вокруг определенной сферы профессиональной деятельности относительно замкнутой части реального мира. Для того, чтобы подготовить детей к восприятию и занятиям, необходимо восстановить разрушенное школой детское целостное, яркое, образное восприятие мира. Его подменяют тусклыми, разжеванными до потери интереса, не прочувствованными кусками чужого опыта, громко именуемого “Педагогической программой подготовки к жизни”. Личность подавляется, она в рабстве бесполезного хлама, заполняющего память. Способности глушатся, так и не раскрывшись. Хорошо, если у ребенка возникает интерес к какому-либо занятию: детское восприятие возвращается. Почему же так? Немного теории. Мозг человека состоит из двух полушарий. Правое образное полушарие, левое словесное. Правое это эмоции, левое разум. Мозг привык запоминать все таким, как есть в многообразии цветов, звуков, запахов, других качеств. Восприняв что-то, он в правом полушарии составляет образ модель, в левом соответствующее ему слово. Восприятие, таким образом, не стирается. Оно порождает гениальные стихи, книги, картины, открытия. Это для него органично и естественно. Но наша цивилизация вторглась и сюда. Девяносто процентов информации подается в усеченном виде голос диктора, текст книги, обрывочные картинки телевизора и так далее. В одном полушарии оно впечатывается. В другом бесформенное пятно. Отсюда неконтролируемое забывание. Дефекты внимания, пробелы памяти. Именно из-за усеченной информации распадается детское восприятие. Образная память искусственно вызывает недостающие ощущения, дополняя усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. Включение всех каналов восприятия отменяет принцип “Повторение мать учения”. Повторение разрушает то, что человек запомнил. Природа во второй раз не повторяет. А что такое мгновенное запоминание? Это адекватная реакция. Никаких стрессов, уверенность в себе, умственная работа становится творческой. От здоровой психики зависит и хорошее здоровье. Не тратишь время на зубрежку оно освобождается для более продуктивной деятельности. Сумел вообразить значит помнишь. Обучение теперь сводится к пониманию. Понял представил. Представил уже знаешь. Но на этом не исчерпываются полезные свойства образной памяти. Способность воспроизводить через любой промежуток времени, забывать по заказу, заниматься несколькими делами сразу без потери качества, восстанавливать любую картинку после беглого взгляда и так далее. То есть образная память возвращает целостное детское восприятие мира, восстанавливает естественную память, учит творческому мышлению. Это более стойкая форма памяти, разрушить которую почти невозможно, так как она исходит из интересов и профессиональных знаний самого человека и уже неотделима от его личности. Все, что он будет делать, после приобретения, точнее возвращения, своей естественной гениальности, будет делать ее методами, неуклонно совершенствуя и систему и себя своей жизнью. Растет скорость самой работы. Кроме того, что снят стресс учебы, освобождено от зубрежки время и улучшилось здоровье, растет емкость оперативной памяти. Если словесная это 7+(-) 2 бит/сек на один образ, то образная 60+(-) 5 бит/сек. Бит информации это однозначный вопрос с ответом “да” или “нет”. Если мозг словесной памятью задает пять-девять таких вопросов в секунду, то образной 55-65. кроме того, запомним, что человек даже в окружении книг может творчески работать только с тем, что держит в голове. Образная память это библиотечка минимум из 10-15 книг. Можно и больше. Это зависит от желания. Еще много веков назад людей волновал вопрос о том, что такое память. Эта высшая психическая функция являлась загадкой. В Древней Греции, например, даже существовала богиня памяти Мнемозина, а великий мыслитель древности Аристотель пытался предположить, с чем связана работа памяти и предполагал, что работа памяти связана с работой сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. [20,6-8].