Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 721. Методические рекомендации дипломного проектирования для студентов
    Дипломы Педагогика

    * "Предприятие" подразумевает различные организационные формы ведения с.-х. производства (колхозы, кооперативы, акционерные общества, фирмы, предприятия технического сервиса, машинно-технологические станции и т.п.)

    1. Разработка мероприятий по обеспечению оптимальных триботехнических характеристик отремонтированных двигателей.
    2. Технология восстановления детали (коленчатого вала, блока цилиндров двигателя, распределительного вала и др.) на предприятии.
    3. Технология восстановления деталей на ремонтном предприятии с применением алмазного инструмента.
    4. Технология восстановления деталей автомобилей и тракторов на РТП с последующим упрочнением пластическим деформированием.
    5. Технология ремонта автомобильных двигателей (дизелей) на ремонтном предприятии с разработкой участка по их ускоренной обкатке.
    6. Технологический процесс ремонта электродвигателей на ремонтном заводе.
    7. Технологический процесс антикоррозионной защиты автомобилей.
    8. Разработка участка диагностики, технического обслуживания и ремонта автоматических коробок передач легковых автомобилей.
    9. Ремонт зерноуборочных, силосоуборочных комбайнов и других машин, их сборочных единиц на ремонтном предприятии.
    10. Пункт технического обслуживания животноводческой фермы (комплекса) с разработкой приборов для диагностирования машин, определения качества продукции.
    11. Реконструкция ремонтной мастерской предприятия АПК.
    12. Реконструкция автомобильного гаража предприятия АПК.
    13. Проектирование автотранспортного предприятия для перевозки грузов сельхозтоваропроизводителей.
    14. Реконструкция и техническое перевооружение автомобильного гаража предприятия.
    15. Проектирование предприятия технического сервиса автомобилей (тракторов, другой техники) для условий сельского района.
    16. Проект реконструкции (технического перевооружения) предприятия по ремонту шасси тракторов (ДТ-75М, МТЗ-80 и др.), автомобилей, двигателей, комбайнов, дизельной топливной аппаратуры, электрооборудования, агрегатов гидросистем и т. п.
    17. Совершенствование организации и технологии ремонта тракторов ДТ-75М, МТЗ-80 и др. (автомобилей, комбайнов, агрегатов) на предприятии.
    18. Организация и технология ремонта станочного оборудования на предприятии.
    19. Организация и технология ремонта электросилового оборудования на предприятии.
    20. Организация и технология ремонта оборудования нефтехозяйств предприятий АПК.
    21. Организация и технология ремонта поливной техники на предприятии.
    22. Организация технического обслуживания и ремонта оборудования животноводческих ферм и комплексов на предприятии.
    23. Организация и технология ремонта оборудования животноводческих ферм и комплексов на предприятии.
    24. Проект новой (или реконструкции существующей) станции технического обслуживания автомобилей (тракторов) предприятия.
    25. Организация и технология восстановления деталей на предприятии.
    26. Организация и технология восстановления деталей железнением (наплавкой, полимерными материалами и т.п.) на предприятии.
    27. Организация и технология централизованного восстановления деталей для АПК района, области.
    28. Организация и технология восстановления головки блока (шатунов и т. д.) двигателя СМД-62 (Д-240 и т. д.) на поточно-механизированной линии ремонтного завода.
    29. Организация и технология работ на разборочно-моечном (сборочном, обкаточном и т.д.) участке предприятия.
    30. Управление качеством ремонта тракторов (автомобилей, двигателей и т. д.) на предприятии.
    31. Разработка мероприятий по повышению безотказности и долговечности отремонтированных двигателей СМД 62, (Д-240 и др., тракторов, комбайнов и т.д.) на ремонтном заводе.
    32. Разработка мероприятий по экономии материальных сырьевых и энергетических ресурсов на ремонтном заводе (спецмастерской).
    33. Проект нового (реконструкции существующего) цеха восстановления изношенных деталей на ремонтном заводе.
    34. Проект новой (реконструкции существующей) поточно-механизированной линии восстановления блока цилиндров (коленчатого вала и т. п.) двигателя СМД-62 (Д-240 и т. д.) ремонтного завода.
    35. Проект мастерской (цеха) по ремонту оборудования хлебозавода (молокозавода, мясокомбината и др. перерабатывающих предприятий).
    36. Метрологическое обеспечение ремонта двигателей СМД-62 (Д-240 и др., автомобилей и т. п.) на предприятии.
    37. Организация и технология технического обслуживания и ремонта оборудования хлебозавода (маслозавода, мясокомбината и др. перерабатывающих предприятий).
    38. Организация и технология восстановления коленчатого вала двигателя СМД-62 (Д-240 и т. д.) с обеспечением повышенной долговечности.
    39. Проект участка восстановления деталей широкой номенклатуры на предприятии.
    40. Организация текущего ремонта и технического обслуживания машинно-тракторного парка в мастерской с разработкой технологии ремонта отдельных узлов.
    41. Проект мастерской по ремонту и техническому обслуживанию машинно-тракторного парка с организацией пункта диагностики.
    42. Организация технической диагностики машин на пунктах технического обслуживания и в центральной мастерской хозяйства.
    43. Организация технической диагностики тракторов и комбайнов с помощью передвижной диагностической установки.
    44. Проект станции технического обслуживания автомобилей машинно-технологической станции с разработкой вопросов технологии технического обслуживания и диагностики машин.
    45. Проект технологической части цеха (участка) в специализированной мастерской машинно-технологической станции по ремонту одного из агрегатов трактора или автомобиля (топливной аппаратуры, электрооборудования, гидросистем, аккумуляторов, рам, пусковых двигателей, местных повреждений шин, опорных катков) с разработкой технологического процесса ремонта деталей (узлов).
    46. Проект технологической части участка специализированной мастерской машинно-технологической станции (наружной мойки, разборочно-моечного, дефектовочно-комплектовочного, сборки кареток, сборки тракторов, покраски и обкатки) с разработкой технологии ремонта или монтажа отдельных узлов.
    47. Проект технологической части цеха (участка) по ремонту автомобилей ГАЗ-53 (ЗИЛ-130 и др.) с разработкой технологического процесса ремонта (или сборки) узла.
    48. Проект технологической части цеха (участка) по ремонту специальных машин (мелиоративной техники, машин и оборудования по механизации животноводства и др.) с разработкой технологии ремонта узла.
    49. Проект механического участка в мастерской общего назначения предприятия с разработкой приспособлений к станкам для обработки деталей.
    50. проект испытательного участка в мастерской общего назначения хозяйства с разработкой технологического процесса обкатки; испытания и контрольного осмотра двигателя.
    51. Организация контроля топливной аппаратуры и гидросистем во время технического обслуживания тракторов (автомобилей) и текущего ремонта с разработкой методики контрольных испытаний аппаратуры.
    52. Реконструкция ремонтной мастерской хозяйства или ремонтного предприятия с разработкой нестандартизированного оборудования.
    53. Организация текущего ремонта комбайнов и сельскохозяйственных машин в центральной мастерской хозяйства с разработкой технологического процесса ремонта одного из узлов сельхозмашины.
    54. Проектирование или реконструкция участка с разработкой технологии упрочнения, восстановления или изготовления детали на предприятии.
    55. Исследовательская тема, связанная с научно-исследовательской работой кафедры.
  • 722. Методические рекомендации к уроку "Сложное отношение точек. Полный четырехвершинник"
    Дипломы Педагогика
  • 723. Методические рекомендации по совершенствованию словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика
  • 724. Методический исследование и конструирование урока профессионального обучения по теме "Интерфейс MS Word"
    Дипломы Педагогика

    ОперацииПриемы и действияРезультатОткрытие wordдля этого в главном меню Пуск - Программы выберите Microsoft office - Microsoft office Word .Ввод текстаПосле предыдущего действия автоматически создастся новый документ. Введите текст. Стих Автор неизвестен Однажды в студеную зимнюю пору Сижу за решеткой в темнице сырой, Гляжу - поднимется медленно в гору Вскормленный в неволе орел молодой. И шествуя важно, в спокойствии чинном, Мой грустный товарищ махая крылом, В больших сапогах, в полушубке овчинном, Кровавую пищу клюет под окном.Форматирование тестаВыделите слово Стих и отформатируйте его по образцу. Тоже самое примените к строке Автор неизвестен. Для форматирования нужно использовать меню Формат или контекстное меню. Также можно Выделите слово и воспользуйтесь кнопами изменения начертания текста на панели инструментов Форматирование, в нашем случае это кнопка Ж.

  • 725. Методический исследование темы "Сочетание плоскостной, объемной и пространственной композиции в одной композиции"
    Дипломы Педагогика

    № п/пУчебные элементыНовое понятиеОпорное понятиеУровень усвоения1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49Плоскость Пространство Пластичная форма Поверхность Объемная композиция Худ. Форма Целостность Композиция Ось Контраст Нюанс Статика Ритм Метр Симметрия Асимметрия Форма Формообразование Масштаб Устойчивость Фактура Цвет Композиционные принципы Средства гармонизации Плоскостная композиция Текстурная плоскостная композиция Фактурная плоскостная композиция Рельефная плоскостная композиция Композиционная схема Линейное членение плоскости Декоративно-художественные свойства Объём Перспектива Группировка Контур Цветовое пятно Поверхность Пространственная композиция Глубинно-пространственная композиция Объёмно-пространственная композиция Фронтально-пространственная композиция Членение Сечение Плоская форма Плоскостная форма Цветовое решение Организация пространства Координаты направлений Собственные тени Падающие тени + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ++ + + + + + + + + + + + + + + + II II I II I I I II I II I I II I I I II I I II II II I I I I I I III I II II I I I I I I I I I I I I I I I II II II I2.2 Граф

  • 726. Методический исследование темы "Языки программирования баз данных и СУБД"
    Дипломы Педагогика

    Так же большую распространённость на сегодняшний день получила СУБД Access, которая входит в пакет Microsoft Office, что во многом определяет ее популярность. Сегодня используется третья версия пакета. По сравнению с более ранними версиями изменений произведено очень мало, они практически ограничились введением типа полей OLE и гиперссылками, внедренными в 1996 году во 2 версию. Все остальные изменения Access связаны с изменением базовой ОС Windows, библиотеки которой Access использует, не имея собственных, что делает его СУБД с самым низким быстродействием. Разработка приложения в Access начинается с создания таблиц в режиме конструктора таблиц или путем импорта из электронных таблиц или файлов баз данных. Мастера таблиц создают таблицы по американским стандартам и потому мало применимы. Очень легко создаются поля с возможностью выбора одного данного из предлагаемого списка, т.е. поля подстановки. Для внедрения графики существуют две возможности - поля OLE, хранящие графику непосредственно в базе данных, что увеличивает объем приложения и понижает его быстродействие, и введение гиперссылок на внешние файлы, что затрудняет переносимость приложения, но не влияет на быстродействие. Создание запросов производится при помощи конструктора, нескольких мастеров или собственно на встроенном языке SQL, что позволяет составлять более сложные конструкции. СУБД Access остается одной из наиболее популярных баз данных за счет необыкновенно высокой технологичности работы (оформительские возможности по технологичности выше, чем возможности Delphi) и доступности для пользователей, имеющих минимальную компьютерную подготовку, что обеспечивается возможностью создания макросов на естественном языке, выбором нужных действий и данных из многочисленных меню и встроенными генераторами элементов интерфейса, которые в системе Access называются мастерами. Также положительной чертой Access является хранение всего приложения (таблиц, запросов, экранных форм, отчетов, программ и индексов) в одном файле, что улучшает переносимость приложений.

  • 727. Методичне забезпечення занять шкільного радіотехнічного гуртка
    Дипломы Педагогика

    Блок живлення (див.принципову схему рис. 29) складається з трьох випрямлячів із стабілізованою вихідною напругою, випрямляч на діодному мості VD3 живить фотореле, обмотки електромагнітів, світловий пістолет. Випрямляч на діодному мості VD5 призначений для живлення лічильника. Змінна напруга величиною 180В з обмотки трансформатора Т1 подається на однопівперіодний випрямляч (діод VD6), а з нього на аноди газорозрядних індикаторів. Для повторення вказаної конструкції, необхідні наступні радіодеталі: постійні резистори МЛТ вказаної на схемі потужності, підстроювальні (RЗ у вузлах АІ-А6) - СПЗ-1а; фоторезистори ФР-1, конденсатори СЗ,С8 - МБМ або інші малогабаритні; електролітичні конденсатори типу К5О-б, К50-12 з зазначеною на схемі робочою напругою; транзистори фотореле - серії МП40-МП42 з коефіцієнтом передачі струму не менше 50. Транзистори VТЗ - будь-які з серії П213-П217, VТ4 -будь-який з серії КТ807 (його необхідно встановити на радіатор виготовлений з листового алюмінію товщиною 2 мм при габаритних розмірах 30 х 20мм). Діоди VD1 блоків фотореле - будь-які із серії Д9, Д220; діодні блоки VDЗ, VD5 - будь-які із серії КЦ402, КЦ405; діод VD6 - будь-який розрахований на зворотню напругу не менше ЗООВ. Динамічні головки потужністю 1-2 Вт (опір звукової котушки - б-1О ом). Трансформатор блоку живлення намотано на магнітопроводі Ш16х20. Первинна обмотка трансформатора містить 2355 витків проводу ПЭВ-1 (діаметр проводу - 0,12 мм.), обмотка ІІ - 2050 витків проводу ПЭВ-1- 0,1 мм; обмотка ІІІ - 129 витків ПЭВ-1 - 0,31 мм; обмотка ІV 75 витків ПЭВ-1 - 0,2б мм.

  • 728. Методичні основи роботи над словотворчими афіксами у контексті розділу "Будова слова" у 4 класі
    Дипломы Педагогика

    1999. 207с.

    1. Деркач Н.І. Методичні вказівки до «Таблиць з української мови для 4 класу 4-річної початкової школи» // Початкова школа. 1993. №2. С.20.
    2. Дика Н. Курс сучасної літературної мови. Словотвір. Морфемна структура слова // Дивослово. 2004. №11. С.50-54.
    3. Енциклопедія. Українська мова. К. Вид-во «Українська енциклопедія» ім. М.П.Бажана, 2000. С.342-345, 483, 618.
    4. Каніщенко А.П. Дидактичний матеріал до вивчення значущих частин слова // Початкова школа. 1989. №8. С.30-35.
    5. Каніщенко А.П. Дидактичний матеріал до вивчення значущих частин слова // Початкова школа. 1989. №9. С.22.
    6. Кващук А. Будова слова в українській мові (у запитаннях і відповідях) // Українська мова і література в школі. 2004. №4. С.65-68.
    7. Кващук А. Вивчаємо словотвір // Дивослово. 2005. №6. С.7.
    8. Кващук А. Поняття про основу слова // Дивослово. 1999. №4. С.21.
    9. Коваль А.П. Наглядность на уроках русского языка в начальных классах: Пособие для учителя. К.: Радянська школа, 1986. 168с.
    10. Кононенко П.П. та ін. Українська мова: Навчальний посібник. 3-тє вид., перероб. К.: Либідь, 1992. 224с.
    11. Коцюбинська Н.М., Коцюбинська А.І. Українська мова: Фонетика. Лексика. Будова слова. Словотвір. Морфологія. Синтаксис. Харків: Країна мрій, 2004. 72с.
    12. Листратова М.С. Как я работаю над составом слова // Начальная школа. 1988. №3. С.29.
    13. Логачевська С.П. Використання матеріалу підручника для диференційованих завдань // Початкова школа. 1990. №8. С.33.
    14. Лукач С.П. Бесіда на уроках мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1990. 112с.
    15. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах. Начальная школа. 1984. № 2. С.24.
    16. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах. Начальная школа. 1986. № 7. С.17.
    17. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах. Начальная школа. 1986. № 10. С.35.
    18. Львов М.Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников. Начальная школа. 1981. №11. С.31.
    19. Мацько Л.І., Мацько О.М., Сидоренко О.М. Українська мова: Навчальний посібник. К.: Либідь, 1998. 416с.
    20. Методика викладання української мови: Навчальний посібник для педучилищ. За ред.С.І.Дорошенка. К.: Вища школа, 1989. 365с.
    21. Морфемний словник: Близько 36000 слів. Укладач Л.М.Полюга. К.: Радянська школа, 1983. 464с.
    22. Одинцова Г.С., Кодлюк Я.П. Цікаве мовознавство для молодших школярів: Посібник для вчителя початкових класів. К.: Наш час, 2006. 123с.
    23. Передрій Г.Р. Будова слова // Українська мова і література в школі. 1991. №1. С.90.
    24. Потоцька Т.Ф. Елементарний словотворчий аналіз // Початкова школа. 1988. №4. С.12.
    25. Потоцька Т.Ф. Лексична робота з розділу «Будова слова» // Початкова школа. 1990. №1. С.20-24.
    26. Потоцька Т.Ф. Система роботи над розділом «Будова слова» в початкових класах: Методичний лист. К.: Освіта, 1991. 63с.
    27. Прищепа К.С., Вашуленко В.Ф. Збірник диктантів з української мови для 1-3 класів. - К.: Радянська школа, 1984. - 52 с.
    28. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: «Початкова школа». 2006. 432с.
    29. Русанівський В.М., Пилипинський М.М., Єрмоленко С.Я. Українська мова. К.: Радянська школа, 1990. 257с.
    30. Романюк Є. У майстерні слова // Дивослово. 2004. №6. С.12.
    31. Савицька В.П., Рощина Л. Словотворча робота при вивченні теми «Будова слова» // Початкова школа. 1990. №10. С.13.
    32. Савченко О.Я. Урок у початкових класах // Початкова школа. 1995. №4. С.31.
    33. Симоненкова Л., Симоненкова Т. Вивчення будови слова // Українська мова і література в школі. 1991. №12. С.13-16.
    34. Скуратівський Л.В. Пізнавальні завдання з української мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1987. 144с.
    35. Сучасна українська літературна мова. Морфологія / За заг. ред. І.К.Білодіда. К.: вид-во «Наукова думка», 1969. 584с.
    36. Сучасна українська мова: Підручник / О.Д. Пономарів, В.В. Різун,
  • 729. Методично-ілюстративне забезпечення проведення уроків образотворчого мистецтва у 1 класі
    Дипломы Педагогика

    Наочні матеріали використовуються на уроках з 1 по 7 клас. Їх можна поділити на декілька груп.

    1. Предмети, які служать обєктами зображення на уроках образотворчого мистецтва. В якості натури на уроках можуть бути використані предмети кубічної, призматичної, пірамідальної, циліндричної, конусоподібної, кульоподібної і комбінованої форми (фрукти, овочі, посуд, книги, робочі інструменти, квіти, вази, чучела птахів, тварин і т.д.);
    2. Моделі, які пояснюють конструктивні закономірності побудови предметів, закони, перспективи, світлотіні, кольорознавства, декоративної переробки форм рослинного і тваринного світу. Це можуть бути моделі геометричних тіл, предметів побуту, фігури людини;
    3. Схематичні малюнки і таблиці. На цих посібниках може бути показано поетапне виконання рисунка чи живописного етюду або вказані інші методичні вказівки. Їх використовують при поясненні законів перспективи, понять “холодний” і “теплий” колір, “світло”, “тінь”, “півтінь”, “рефлекс” і т.д. Таблиці замінюють педагоги малюнок на класній дошці, тому їх використання економить час учнів.
    4. Репродукція картин, малюнків, зображення предметів ДМП. Цей ілюстративний матеріал вчитель використовує для ознайомлення дітей з мистецтвом народних умільців.
    5. Педагогічний рисунок. Особливе місце в навчально-виховному процесі має педагогічний рисунок показ вчителем послідовності виконання малюнка, пояснення того чи іншого методу олівцем, пензлем показ конструктивної побудови, просторового положення обєкта. Зазвичай педагогічний рисунок виконується крейдою на класній дошці чи аквареллю, гуашшю на великих листках паперу.
    6. Екранні наочні посібники (кінофільми, діафільми, діапозитиви). Демонстрація кінофільму діафільму і діапозитивів про творчість того чи іншого художника, про різноманітні види та жанри мистецтва в процесі бесіди активує мислення учнів, сприяє емоційному відношенню до матеріалу і в кінцевому випадку підвищує ефективність уроку. Діафільми і діапозитиви дозволяють необмежену кількість раз розглядати кадр, що дає вчителю можливість більш детально проаналізувати і охарактеризувати зображення.
  • 730. Методологический аспект овладения речью на уроках развития устной речи в коррекционной школе
    Дипломы Педагогика

    Наглядная ситуация как исходный момент для высказывания остается в качестве средства введения новых языковых единиц, образования соответствующих обобщений, развития речевых умений на протяжении всего курса формирования речи у слабослышащих детей. Успехи в развитии речи на основе использования наглядных ситуаций постепенно открывают возможности ко все большему и частному включению в работу и других видов ситуаций - словесной (контекстной) и воображаемой. А необходимость использования и этих видов ситуаций диктуется свойствами самого языкового материала. Даже самые конкретные слова (например, обозначения реальных предметов) и грамматические средства (например, выражающие некоторые пространственные отношения), значения которых можно соотнести с реальной действительностью, фактически раскрывают таким способом лишь одно из частных проявлений своего содержания (смысла). Увеличение числа сопоставлений словесного с наглядным (способствующее образованию языковых сообщений) лишь в некоторой мере позволяет преодолеть противоречие. Следовательно, для освоения даже наиболее конкретного языкового материала невозможно ограничиться только наглядными ситуациями. Однако указанный наиболее простой языковой материал (в какой-то мере допускающий сопоставление с наглядно воспринимаемой действительностью) лишь малая часть того, которым надо овладеть для общения. Для того чтобы раскрыть содержание многих слов, грамматических форм, использования только наглядных ситуаций недостаточно (например, купил книгу для сестры; не пошли гулять из-за дождя т.п.). Примем во внимание, что введение в речь учащихся такого сложного и абстрактного языкового материала постепенно увеличивается. С целью его усвоения приходится рассчитывать на привлечение и других средств семантизации - контекста и воображаемых ситуаций, в какой-то мере уже соединенных в сознании (в опыте) ученика с образными и словесными представлениями и понятиями.

  • 731. Методологически-мировоззренческие принципы преподавания физики в контексте мировой культуры
    Дипломы Педагогика

    Гуманистический подход, по А.М. Моисееву, предполагает «создание психолого-педагогических условий для целостного развития внутренних задатков человека, его духовных и познавательных потребностей, приобщение к универсальным культурным ценностям. Основной ведущей идеей гуманистической концепции является идея саморазвития» [16]. Наша школа до сих пор, как правило, подавляет способность ребенка к самостоятельному мышлению, прививает догматизм, фанатическую веру в науку. У учеников складывается впечатление о законченности процесса познания, о том, что наука “все знает”, между тем для развития их мышления необходимо, чтобы они представляли, что на каждом этапе познания наука опирается на идеализированные модели, степень идеализации которых снижается по мере развития практики. А низкая культура мышления порождает неосознанную безнравственность, причем и “научную”. Глубоко безнравственно, например, защищать ложную теорию по формуле: “Практика критерий истинности теории”. Порочная практика, некорректный эксперимент способны и подтвердить ложную теорию, и отвергнуть корректную [24]. Как показывает практика, исторический материал может быть подан учащимся в самых разнообразных формах. Обычно знакомят с идеями классиков науки, изучают принцип действия приборов и установок, с помощью которых были проведены фундаментальные исследования, дают анализ творческого пути ученого. Но есть то, что нередко остается вне поля зрения педагога, поможет сделать преподавание физики привлекательнее, живее. Великие физики, изобретатели оставили нам не только свои открытия и изобретения, но и память о своей жизни. Интересные и забавные эпизоды из жизни ученых-физиков дают более правильное представление о них, которым присущи обычные человеческие качества, которые имеют свои слабости, обостренное чувство собственного достоинства. Использование такого материала позволило сделать уроки физики более интересными, вызывающими расположение ребят [30]. Решение данной задачи связано также с комплексным применением технических средств обучения, позволяющих успешно реализовать обучающие, развивающие и воспитывающие цели урока, составляющие в совокупности главную цель воспитание всесторонне развитой личности. Технические средства обучения дают возможность оптимизировать процесс достижения уникальной цели, если при этом исходить из основного положения теории познания, в соответствии с которым «диалектика вещей создаёт диалектику идей, а не наоборот». Следовательно, строить уроки так, чтобы при изучении какой-либо темы двигаться первоначально от чувственно-конкретного к абстрактному и далее от абстрактного к конкретному, т.е. сначала встречаться с явлением, после осмысливать его и делать теоретические выводы и, наконец, учиться их практически применять на практике. При указанной последовательности работы по изучению какой-либо темы по физике удается особенно удачно решать задачи развития и воспитания ориентировано-развитой личности, если организовать встречу с химическими, физическими, биологическими и другими явлениями и демонстрировать их в применении на образцах прекрасного отображенного в искусстве, архитектуре и т.д. То есть излагать тему не только на языке физики, химии и математики, но и на языке истории, экологии, искусства, литературы, музыки на языке всесторонне-развитой личности. Практически решить поставленную задачу формирования у студентов и школьников всех этих умений гармонически развитой личности и одновременно умений по физике могут только ТСО и ЭВМ, которые позволяют очень удачно вплетать в занятие элементы других предметов, как чувственно-возбуждающий фрагмент, повышающий общий интерес к предмету.

  • 732. Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса "Физическая география материков и океанов"
    Дипломы Педагогика

     

    1. Визитка материка: карта, главные рекорды материка (в т.ч. климатические), страны, диаграммы сопоставления с другими материками по площади, высотным характеристикам, протяженность по широте и долготе, климатические пояса с типичными климатодиаграммами, типы природных зон, ландшафты, растения и животные символы материка, гипсографическая кривая; народы национальная кухня, одежда культурные особенности, образ жизни и т.п..
    2. Рекорды материка: 1) орографические; 2) гидрологические; 3) климатические; 4) живой природы; 5) зональных ландшафтов; б) стран (см. стр. 49).
    3. Анкета материка: (см. стр. 50)
    4. Название.
    5. Площадь.
    6. Протяженность по долготе в градусах и километрах.
    7. Длина береговой линии.
    8. Соотношение длины береговой линии и площади.
    9. Главные географические объекты береговой линии.
    10. Преобладающий тип рельефа.
    11. Высоты: максимальная, минимальная, средняя.
    12. Главные орографические объекты территории.
    13. Климатические пояса и разнообразие климатов.
    14. Климатические районы, климатические рекорды материка.
    15. Главные географические объекты гидрографической сети.
    16. Преобладающие типы зональных ландшафтов.
    17. Эндемики и типичные представители животного мира определяющие «лицо материка».
    18. Эндемики и типичные представители растительного мира определяющие «лицо материка».
    19. Национальные парки и объекты «Всемирного природного наследия» ЮНЕСКО.
    20. Количество государств.
    21. Самое(ые) крупное(ые) по площади государство(а).
    22. Самое(ые) маленькое(ие) по площади государство(а).
    23. Самое(ые) крупное(ые) по численности населения государство(а).
    24. Народы проживающие на материке.
    25. Языки народов.
    26. Преобладающие религии.
    27. Природные ресурсы материка: а) минеральные; б) водные; в) почвенные; г) лесные.
    28. Типы природопользования.
    29. Главные сельскохозяйственные культуры (или отрасли животноводства).
    30. Главные курортные районы.
    31. Эмблема материка (составляется самостоятельно на основе полученных о материке сведений) (см. стр. 53).
    32. Характеристика национальных парков (5 шт.) и объектов Всемирного природного или культурного наследия ЮНЕСКО (3 шт.) (см. стр. 54).
    33. Азбука: буква + рисунок объекта начинающегося на эту букву; подбор объектов самые основные элементы знаний о материке (должны быть представлены все основные буквы). Применяется для запоминания объектов (см. стр. 58).
    34. Проспект туристического агентства на 10-дневный тур по одному из регионов материка со схемой маршрута (см. стр. 59).
    35. Центры происхождения культурных растений (см. стр. 61).
    36. Топонимический словарь на 10 названий (см. стр. 61).
    37. Образные, ёмкие и краткие изречения, раскрывающие главные черты материка (см. стр. 63).
    38. Шарады (4 шт.) на тему «Государства, столицы, народы материка», выполнить на листе А4, разграфленном на 4 прямоугольника. Все ответы записать вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 63).
    39. Ребусы (6 шт.) на тему «Государства, столицы, народы материка», выполнить на листе А4. разграфленном на 6 прямоугольников. Все ответы записать вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 64).
    40. Письмо из страны. а) Письмо пишется от имени туриста или местного жителя. В нем в эпистолярном жанре рассказывается о государстве или отдельном его регионе, достопримечательностях, городе(ах); б) Письмо должно иметь дату; в) В письмо, как обычно, включаются сведения о погоде, характерной для данного времени года; г) Задача слушателей по описанию узнать о каком государстве и сезоне года идет речь в письме (см. стр. 65).
    41. «Письмо барона Мюнхгаузена» или «Географический детектив» (на выбор одно из двух). В письме от барона Мюнхгаузена объемом 1 лист формата А4 рассказывается о его путешествии по одному из районов материка. Письмо должно содержать в целом правдивую характеристику природных условий региона, в которой допущено 10 ошибок. Ошибки должны быть разного уровня сложности: яркие, бросающиеся в глаза, а также и такие, которые не заметит средне знающий человек и малозаметные, завуалированные, которые может обнаружить только хорошо знающий материк человек (см. стр. 65). Географический детектив это краткая история, написанная в жанре детектива объемом 1 лист формата А4. Подсказками, помогающими раскрыть преступление, выступают географические сведения. Образец в книге Блаженова В.А., 1997 [2].
    42. Настольная игра (лото, домино, движение по маршруту и др.) на тему «Государства, столицы, народы материка» или «Природные зоны» (см. стр. 66).
    43. Расчетные задачи (4 шт.) разного типа: определить протяженность, температуру при подъеме в горы, разницу во времени, высоту Солнца над горизонтом и т.д. Задачи записываются на лист А4, ниже даётся решение и ответы на задачи (см. стр. 68).
    44. Творческие задания (4 шт.) разного типа. Творческим считается задание, требующее не только знания фактов, но и умений проводить анализ, сравнение, находить причину и следствия, выстраивать логическую цепочку и т.д. То есть творческие решения нельзя выполнить без определенных умозаключений, так как они не содержат готовых, известных путей решений. Задание выполняется на листе А4 разделенном на 4 карточки (см. стр. 69).
    45. Карточки «Узнай государство» по его контуру и флагу (4 государства). Лист А4 разделен на 4 прямоугольника. Внутри каждого из них изображаются: а) контур государства с проведенными 1-й параллелью и 1-м меридианом, для которых подписана широта и долгота; б) флаг государства. Ответы даются вдоль нижнего края листа одной строкой (см. стр. 70).
    46. «Звездный час» - один из видов тестовых заданий. На листе А4 в верхней части располагаются 6 небольших прямоугольников, в которых указываются названия объектов (желательно вместе с изображениями объектов). Ниже на листе записывается 7 вопросов. Ответами на 6 из них будут приведенные выше объекты. На один из вопросов ответа нет. Запись ответов даётся вдоль нижнего края листа одной строкой или на дополнительном листе и состоит из № вопроса и № ответа или прямоугольника с названием объекта. Все объекты должны быть одного типа (животные, реки, растения и т.д.) (см. стр. 71).
    47. Коллаж по теме «Государства, столицы, народы материка». Выполняется на листе А4 разделенном на 6-8 прямоугольников в которые помещаются картинки, иллюстрирующие какие-либо особенности или объекты государств материка (это могут быть флаги, гербы, денежные купюры, объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО, представители народов в национальной одежде, типичные постройки жилищ и т.д.). Подбор рисунков должен позволить отразить наиболее яркие, главные черты, присущие материку. 1-я задача назвать эти объекты, 2-я задача найти и определить один лишний объект («белую ворону»), принадлежащий какому-то другому материку и определить, откуда он (см. стр. 72).
    48. Кроссворд (2 шт.) на 10-15 слов с фрагментами. 1-й кроссворд на тему «Природные зоны» 2-й по теме «Государства» (см. стр. 73, 74).
    49. Тестовые задания по теме «История географических исследований материка». Составить тесты для 5-и вариантов. В каждом варианте должно быть по 12 тестовых вопросов. Тестовые вопросы обязательно должны быть 4-х типов: 1) на выборку правильного ответа (из 5-и ответов); 2) на соотнесение (составление пар) т.е. ответ состоит из 2-х столбцов (1-й столбец состоит из 4-х строк, а второй из 5-и, одна лишняя); 3) на составление последовательности, то есть на упорядочение по какому-то принципу (5 членов); 4) открытые тесты, то есть ответ даётся отвечающими. Из 12 тестов 1-го типа 6-7 тестов, 2-го типа 2 теста, 3-го типа 1-2 теста, 4-го типа 2 теста. Тесты 1-го типа должны быть заданы словесно, а также рисунками (не менее 2-х) и картографически (не менее 2-х) (см. стр. 75).
    50. Задания на проверку знания географической номенклатуры. Выполняются на контурных картах (5 вариантов). К контурной карте прилагается форма с указанием номеров задания и типов номенклатуры. А мыс, Б, В, Г море, Д, Е, Ж залив, 3, И, К пролив, Л, М, Н, О острова(а), П, Р, С, Т горы, У, Ф, X, Ц равнина, Ч, Ш, Щ, Э река, Ю озеро, Я пустыня (см. стр. 79).
    51. Выписать географические названия (номенклатуру) встречающиеся в учебниках [11, 17, 19, 30] (Таблица 1) (см. стр. 81).
  • 733. Методы и методики преподавания информатики
    Дипломы Педагогика

    Метод (от гр. methodos - «исследование») - это прием, способ или образ действия; способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В литературе существуют различные подходы к определению понятия метода обучения: [11]1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся Метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта.[12] При этом деятельность учителя, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности школьников, а с другой сама обусловливает эту деятельность, реализацию закономерностей усвоения и развития. Большинство педагогов рассматривает методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач образовательного процесса. Философы же отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов, а имеются лишь объективные законы. То есть методы имеются в сознании, в сознательной деятельности человека. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия.[2] Главная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, - это указание к педагогически целесообразному действию. М.И. Махмутов в методах выделяет две стороны: внешнюю и внутреннюю. Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя - какими правилами он руководствуется. Таким образом, в этом понятии должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания (М.И. Махмутов). В этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила как действовать, и сами способы действия. Наряду с понятием «метод обучения» в теории и педагогической практике используются понятия «прием обучения», «методический прием». Принято считать, что метод как способ деятельности состоит из приемов или отдельных действий, направленных на решение педагогических задач. [23]

  • 734. Методы и приемы изучения таблицы умножения
    Дипломы Педагогика

    Если обобщить все вышесказанное: Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая с предметомструю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую, полком командую или заводом управляю. В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть стратегической (целеполагание, планирование, проектирование, исследование, прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирование, анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и есть метадеятельность. [16] Метапредметы - это учебные предметы, содержанием которых служит метазнание, метаспособы, метадеятельность. Если на предмете "Биология" я рассказываю про живую природу, то на метапредмете "Знак" - про знак, означивание, символы, схемы как способы сворачивания информации и способы мыследеятельности, а разбираю эти универсальные знания на примере традиционной предметности. [16]

  • 735. Методы и приемы психологического консультирования на "Телефоне доверия" и социально-психол...
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Адреас Блазер, Эдгар Хайм, Христоф Рингер, Мартин Томмен. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход. М.:Независимая фирма «Класс», 1998.
    2. Алан Е. Айви, Мэри Б. Айви, Линк Саймэн-Даунинг. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: Практ. руководство/Психотерапевт. колледж. М.,1999.
    3. Альфред Ваннессе. Слушая других: как велика необходимость высказаться. Записки волонтера-консультанта /Пер. с англ. Н.И. Волкова, И.Н. Волковой; Ред. и науч. консультант канд.филос.наук Е.Н. Волков; Психолого-педаг. молодеж. центр «Российская Ассоциация Телефонной Экстренной Психологической Помощи». Н.Новгород, 1994.
    4. Амбрумова А.Г. Психология одиночества и суицид // Актуальные проблемы суицидологии: Тр. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. М., 1981. Т.92.
    5. Барабанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания: Реф. диплом. работы. МГУ. Фак. психологии, 1994 // Вестн.Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1995.№ 1.
    6. Барчина Е.,Ионов Ю. Профессия телефонный консультант // Вестник РАТЭПП. М., 2000.№ 1.
    7. «Бифрендерз Интернэшнл». Расширение деятельности добровольцев по предотвращению случаев самоубийств: Учеб.пособие. Лондон: издание «Бифрендерз Интернэшнл», 1994.
    8. Василюк Ф.Е. Психология переживания.М., 1984.
    9. Велешко Е., Гладкий М., Евтушенко Н., Кондрат Д., Миронович А., Стабольский Б. Периодизация развития личности по Эриксону: телефон доверия и компьютер // Вестник РАТЭПП. 1995. № 1.
    10. Вялова М.М. Сравнительный анализ использования техник нейролингвистического программирования в практике телефонного консультирования // Вестник РАТЭПП. М.,2000. № 1.
    11. Гадамер Г.Г. Неспособность к разговору // Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.
    12. Гиль Ц. Принципы внушения в практике телефонной психологической помощи // Вестник РАТЭПП. 1995. № 1.
    13. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО «Модэк», 1993.
    14. Гриндер Д. Исправление школьного конвейера. М., 1994.
    15. Джонсон В. Азбука кризисной помощи // Телефон Доверия. Служба телефонной экстренной психологической помощи для подростков и молодежи / Ин-т молодежи. М., 1994.
    16. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия // Психол. журн. 1993. Т.14. № 4.
    17. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями // Вопросы психологии. 1995. № 3.
    18. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие. Киров: ЭНИОН, 1991.
    19. Камерон Бэндлер Л. С тех пор они жили долго и счастливо: простая и эффективная психотерапия сексуальных проблем и трудностей во взаимоотношениях. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.
    20. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопросы психологии. 1993. № 5.
    21. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985.
    22. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1.
    23. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1990. № 3.
    24. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с литов. М.: Академический проект, 1999.
    25. Креславский Е.С. Телефонная экстренная психологическая помощь в Содружестве Независимых Государств // Вестник РАТЭПП.1992. № 1.
    26. Кристенсен Т. Модель решения проблемы // Вестник РАТЭПП. 1993. № 1-2.
    27. Крон Т. Исцеление через общение. Диалог между абонентом и консультантом-волонтером // Вестник РАТЭПП. 1992. № 1-2 (2-3).
    28. ЛежепиковаЛ.Н., Строганов Ю.А., Угарова Т.Л., Маслова А.С., Вербин В.П. «Телефон Доверия» в Ленинграде // Психогигиена и психопрофилактика: Науч. тр. Ленингр. науч.- исслед. психоневрол. ин-та им. В.М. Бехтерева.Л., 1983. Т. 103.
    29. Лешукова Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики // Вестник РАТЭПП. 1995. Вып.1.
    30. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998.
    31. Моховиков А.Н. Молодежный телефон доверия. Информация и статистический отчет. Одесса: ФСПП «Перекресток», 1992.
    32. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. М.: Смысл, 1999.
    33. Носков В.А. Психотехника в общении оперуполномоченного службы БХСС. Горький, 1989.
    34. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
    35. Повереннова А.Г. Подростковый телефон доверия. Руководство для волонтеров. Одесса: МП ЦСП «Оптимум», 1999.
    36. Полеев А.М. Неотложная психотерапевтическая помощь в системе комплексной превенции самоубийств: Автореф.дис. … канд. мед. наук. М., 1989.
    37. Раинкин С.Е. Психология общения. М.: Юнтус, 1993.
    38. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.
    39. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.
    40. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы: Моногр. / Пер. с англ.т О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. М.: ЗАО Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 1999.
    41. Руководство по телефонному консультированию (Metro Crisis Training Manual) г.Портленд (штат Орегон): Metro Crisis Lain США, 1996.
    42. Свентецка Г. Движение помощи по телефону // Вестник РАТЭПП. 1992. № 1.
    43. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В Столина. М.: Педагогика, 1989.
    44. Скворцов А.В. Метод беседы на Телефоне Доверия в профессиональных представлениях консультантов: Дис. …канд. психол. наук / Ин-т развития личности. М., 1996.
    45. Снегирева Т.В. Подростковый телефон доверия как форма работы практического психолога // Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
    46. Содержание и организация деятельности центров экстренной психологической помощи «Телефон доверия»: Науч.-метод. пособие / А.В. Скворцов , В.Ю. Меновщиков, Л.С. Алексеева, А.Ф. Шадура; Гос. НИИ семьи и воспитания. М., 1999.
    47. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг / Ин-т психологии РАН. М., 1993.
    48. Справка о работе Московского объединения телефонов доверия // Вестник РАТЭПП. 1995. Вып. 2.
    49. Телефон доверия. Служба экстренной психологической помощи для подростков и молодежи / Ин-т молодежи. Сер. гос. молодеж. \политика в Российской Федерации.М., 1999.
    50. Телефонная психотерапевтическая помощь телефон доверия в системе социально-психологической службы: Метод. рекомендации / Сост.: А.Г. Амбрумова, А.М. Полеев. М., 1988.
    51. Титова О. Опыт работы телефона доверия с наркозависимыми // Вестник РАТЭПП. М.,2000. № 1.
    52. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    53. Формы и методы кризисной психотерапии: Методические рекомендации / Сост. под рук. А.Г. Амбрумовой. М., 1987.
    54. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
    55. Хачатурян С.Д. Консультирование в деятельности «Телефонов доверия» при правоохранительных органах: Учеб.-метод. пособие / ВЮИ Минюста России. Владимир, 2000.
    56. Хачатурян С.Д. Психологические условия эффективности функционирования «Телефонов Доверия». Учебно-методическое пособие. Владимир, 2000.
    57. Хэмбли Г.С. Телефонная помощь. Одесса: Изд-во ФСПП «Перекресток», 1992.
    58. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Моск. психотерапевт. журнал. 1992. № 2.
    59. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. Тематическое приложение к журналу «Семейная психология и семейная терапия» за 1997 год. М., 1997.
    60. Чурилин И.В. Особенности психологического консультирования при работе на телефоне экстренной психологической помощи // Бюл. клуба конфликтологов / Под ред. Б.И. Хасана. Красноярск, 1992. Вып. 2.
  • 736. Методы и приемы психологического консультирования на Телефоне доверия и социально-психологические ха...
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Адреас Блазер, Эдгар Хайм, Христоф Рингер, Мартин Томмен. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход. М.:Независимая фирма “Класс”, 1998.
    2. Алан Е. Айви, Мэри Б. Айви, Линк Саймэн-Даунинг. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: Практ. руководство/Психотерапевт. колледж. М.,1999.
    3. Альфред Ваннессе. Слушая других: как велика необходимость высказаться. Записки волонтера-консультанта /Пер. с англ. Н.И. Волкова, И.Н. Волковой; Ред. и науч. консультант канд.филос.наук Е.Н. Волков; Психолого-педаг. молодеж. центр “Российская Ассоциация Телефонной Экстренной Психологической Помощи”. Н.Новгород, 1994.
    4. Амбрумова А.Г. Психология одиночества и суицид // Актуальные проблемы суицидологии: Тр. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. М., 1981. Т.92.
    5. Барабанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания: Реф. диплом. работы. МГУ. Фак. психологии, 1994 // Вестн.Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1995.№ 1.
    6. Барчина Е.,Ионов Ю. Профессия телефонный консультант // Вестник РАТЭПП. М., 2000.№ 1.
    7. “Бифрендерз Интернэшнл”. Расширение деятельности добровольцев по предотвращению случаев самоубийств: Учеб.пособие. Лондон: издание “Бифрендерз Интернэшнл”, 1994.
    8. Василюк Ф.Е. Психология переживания.М., 1984.
    9. Велешко Е., Гладкий М., Евтушенко Н., Кондрат Д., Миронович А., Стабольский Б. Периодизация развития личности по Эриксону: телефон доверия и компьютер // Вестник РАТЭПП. 1995. № 1.
    10. Вялова М.М. Сравнительный анализ использования техник нейролингвистического программирования в практике телефонного консультирования // Вестник РАТЭПП. М.,2000. № 1.
    11. Гадамер Г.Г. Неспособность к разговору // Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М., 1991.
    12. Гиль Ц. Принципы внушения в практике телефонной психологической помощи // Вестник РАТЭПП. 1995. № 1.
    13. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж: НПО “Модэк”, 1993.
    14. Гриндер Д. Исправление школьного конвейера. М., 1994.
    15. Джонсон В. Азбука кризисной помощи // Телефон Доверия. Служба телефонной экстренной психологической помощи для подростков и молодежи / Ин-т молодежи. М., 1994.
    16. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия // Психол. журн. 1993. Т.14. № 4.
    17. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями // Вопросы психологии. 1995. № 3.
    18. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практ. пособие. Киров: ЭНИОН, 1991.
    19. Камерон Бэндлер Л. С тех пор они жили долго и счастливо: простая и эффективная психотерапия сексуальных проблем и трудностей во взаимоотношениях. Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1993.
    20. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования // Вопросы психологии. 1993. № 5.
    21. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985.
    22. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники // Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1.
    23. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1990. № 3.
    24. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования: Пер. с литов. М.: Академический проект, 1999.
    25. Креславский Е.С. Телефонная экстренная психологическая помощь в Содружестве Независимых Государств // Вестник РАТЭПП.1992. № 1.
    26. Кристенсен Т. Модель решения проблемы // Вестник РАТЭПП. 1993. № 1-2.
    27. Крон Т. Исцеление через общение. Диалог между абонентом и консультантом-волонтером // Вестник РАТЭПП. 1992. № 1-2 (2-3).
    28. ЛежепиковаЛ.Н., Строганов Ю.А., Угарова Т.Л., Маслова А.С., Вербин В.П. “Телефон Доверия” в Ленинграде // Психогигиена и психопрофилактика: Науч. тр. Ленингр. науч.- исслед. психоневрол. ин-та им. В.М. Бехтерева.Л., 1983. Т. 103.
    29. Лешукова Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики // Вестник РАТЭПП. 1995. Вып.1.
    30. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998.
    31. Моховиков А.Н. Молодежный телефон доверия. Информация и статистический отчет. Одесса: ФСПП “Перекресток”, 1992.
    32. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. М.: Смысл, 1999.
    33. Носков В.А. Психотехника в общении оперуполномоченного службы БХСС. Горький, 1989.
    34. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
    35. Повереннова А.Г. Подростковый телефон доверия. Руководство для волонтеров. Одесса: МП ЦСП “Оптимум”, 1999.
    36. Полеев А.М. Неотложная психотерапевтическая помощь в системе комплексной превенции самоубийств: Автореф.дис. … канд. мед. наук. М., 1989.
    37. Раинкин С.Е. Психология общения. М.: Юнтус, 1993.
    38. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: “Рефл-бук”; Киев: “Ваклер”, 1997.
    39. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И.Исениной. М.: Издательская группа “Прогресс”, “Универс”, 1994.
    40. Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы: Моногр. / Пер. с англ.т О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. М.: ЗАО Изд-во “ЭКСМО-Пресс”, 1999.
    41. Руководство по телефонному консультированию (Metro Crisis Training Manual) г.Портленд (штат Орегон): Metro Crisis Lain США, 1996.
    42. Свентецка Г. Движение помощи по телефону // Вестник РАТЭПП. 1992. № 1.
    43. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В Столина. М.: Педагогика, 1989.
    44. Скворцов А.В. Метод беседы на Телефоне Доверия в профессиональных представлениях консультантов: Дис. …канд. психол. наук / Ин-т развития личности. М., 1996.
    45. Снегирева Т.В. Подростковый телефон доверия как форма работы практического психолога // Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
    46. Содержание и организация деятельности центров экстренной психологической помощи “Телефон доверия”: Науч.-метод. пособие / А.В. Скворцов , В.Ю. Меновщиков, Л.С. Алексеева, А.Ф. Шадура; Гос. НИИ семьи и воспитания. М., 1999.
    47. Соснин В.А., Лунев П.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг / Ин-т психологии РАН. М., 1993.
    48. Справка о работе Московского объединения телефонов доверия // Вестник РАТЭПП. 1995. Вып. 2.
    49. Телефон доверия. Служба экстренной психологической помощи для подростков и молодежи / Ин-т молодежи. Сер. гос. молодеж. \политика в Российской Федерации.М., 1999.
    50. Телефонная психотерапевтическая помощь телефон доверия в системе социально-психологической службы: Метод. рекомендации / Сост.: А.Г. Амбрумова, А.М. Полеев. М., 1988.
    51. Титова О. Опыт работы телефона доверия с наркозависимыми // Вестник РАТЭПП. М.,2000. № 1.
    52. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    53. Формы и методы кризисной психотерапии: Методические рекомендации / Сост. под рук. А.Г. Амбрумовой. М., 1987.
    54. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
    55. Хачатурян С.Д. Консультирование в деятельности “Телефонов доверия” при правоохранительных органах: Учеб.-метод. пособие / ВЮИ Минюста России. Владимир, 2000.
    56. Хачатурян С.Д. Психологические условия эффективности функционирования “Телефонов Доверия”. Учебно-методическое пособие. Владимир, 2000.
    57. Хэмбли Г.С. Телефонная помощь. Одесса: Изд-во ФСПП “Перекресток”, 1992.
    58. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Моск. психотерапевт. журнал. 1992. № 2.
    59. Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. Тематическое приложение к журналу “Семейная психология и семейная терапия” за 1997 год. М., 1997.
    60. Чурилин И.В. Особенности психологического консультирования при работе на телефоне экстренной психологической помощи // Бюл. клуба конфликтологов / Под ред. Б.И. Хасана. Красноярск, 1992. Вып. 2.
  • 737. Методы и приемы формирования навыков самоконтроля у младших школьников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство "Ось-89", 2000. - 272 с.
    2. Баранников А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования - на основную школу // Начальная школа. - № 8. - 2004. - с.13-15.
    3. Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики // Начальная школа. - № 9. - 2005. - с.34-35.
    4. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми семи лет // Вопросы психологии. - № 4. - 1988. - с.25-28
    5. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Издательство "Союз", 2000. - 159 с.
    6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Издательство Московского университета, 1974. - 140 с.
    7. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1999. - 114 с.
    8. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев: Издательство: "Киев", 1979. - 279 с.
    9. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования вычислительных навыков // Начальная школа. - № 2. - 1986. - с.36-39.
    10. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. - № 2. - 2003 март - апрель. - с.12-14.
    11. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. - М.: Высшая школа, 1979. - 150 с.
    12. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. - М.: Просвещение, 1997. - 120 с.
    13. Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред.В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1981. - 400 с.
    14. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа. - №10. - 1988. - с.18-21.
    15. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989. - 213 с.
    16. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
    17. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. - № 11. - 2004. - с.31-37.
    18. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 176 с.
    19. Реан А.Л., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 160 с.
    20. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск: Пеленг, 1993. - 198 с.
    21. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике // Математика в школе. - №3. - 1980. - с.24-26.
    22. Семенов И. H., Степанов Ю. H. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. Исследование проблемы психологии творчества. - М., 1983. - с.154-182.
    23. Титаренко Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности // Начальная школа. - № 9. - 2005. - с.10-13.
    24. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.
    25. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. - № 2. - 1989. - с. 19-22.
    26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 378 с.
  • 738. Методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Психологи и методисты сходятся в одном: процесс формирования хронологических представлений надо начинать с эмоционально-зрелищной презентации главных свойств исторического времени. В книге «Обучение истории» К. Линденберг пишет: «Надо создать на уроке ощущение отдалённости древних культур, проясняя хронологическую отдалённость на более близких для детей примерах. Отцы детей родились в те времена, когда наши города были гораздо меньше, чем теперь, когда в них было мало высотных домов и т. д. Деды родились во времена, когда на дорогах конные повозки встречались чаще, чем автомобили, когда ещё практически не было самолётов. Перед Первой мировой войной, когда родился прадедушка, не было электрического света и редко встречались водопроводы. Прапрадеды видели, как сооружались железные дороги, как возникли первые фабрики. Так, прослеживая жизнь пяти поколений, можно заметить, как грандиозные изменения, происшедшие за 150 лет, преобразили лицо мира». При таком подходе к историческому времени большое значение приобретает тема «Моя родословная», так как создание своего родового древа позволяет увидеть процесс изменения времени через историю своей семьи. Наглядные средства (фотографии, предметы быта и т.д.) позволяет более полно сформировать эмоционально-наглядное представление об эпохе.

  • 739. Методы и формы развития творческих умений и навыков на занятиях по конструированию
    Дипломы Педагогика

    Под детским конструированием принято понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги и картона, дерева и других материалов. В процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняются знания об окружающем: общественных явлениях, природе и т.д. Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в дошкольном возрасте появляется интерес к различным видам и жанрам искусства, увлечённость рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются познавательные потребности. Ребёнок учится всматриваться в образ картины, скульптуры, находить и различать способы изображения. Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают игрушки и используют их в своих играх), одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.д.). Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе. В психологических и педагогических исследованиях вскрываются особенности умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщённые способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою работу.

  • 740. Методы изучения экономических районов в курсе "География России"
    Дипломы Педагогика