Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 541. История становления социальной педагогики в России
    Дипломы Педагогика

    С 1930-х годов, названных в нашей истории "великим переломом", опустился "железный занавес", надолго отделивший советских ученых и практиков от зарубежных коллег. В сложившемся тоталитарном государстве произошла подмена общечеловеческих ценностей на классовые. Провозглашение утопической идеи построения самого совершенного и справедливого общества, ликвидации всех пережитков прошлого, в том числе и социальных бед, сделало закрытой тему социальных проблем и систему социальной помощи нуждающимся детям.[3;62] Новые социальные потрясения, связанные с Великой Отечественной войной (1941-1945 гг.), вновь обострили положение детей. "Теперь, когда тысячи советских детей лишились родных и остались без крова, - писала газета "Правда", - их нужды должны быть приравнены к нуждам фронта". Изменяется отношение общественности к социально обездоленным детям - к ним стали относиться как к жертвам войны. Государство пытается решить их проблемы путем создания школ-интернатов для эвакуированных детей, расширения сети детских домов для детей воинов и партизан. Война потребовала серьёзной перестройки воспитательной работы школ и внешкольных учреждений. В годы войны связи школы с жизнью укреплялись Школьники оказывали помощь колхозам, совхозам, промышленности и транспорту. Была разработана широкая программа привлечения учащихся к общественно полезному труду. В январе 1942 г. правительство приняло постановления "Об устройстве детей, оставшихся без родителей", которое предусматривало создание соответствующих областных, краевых и республиканских комиссий. Во всех населённых пунктах создавались детские приёмники. Туда направлялись дети до 15 лет включительно, а тех кому не исполнилось 14, направлялись через органы образования в детские учреждения.[17;17]

  • 542. Іменник як частина мови та методика його вивчення у початкових класах
    Дипломы Педагогика
  • 543. Індивідуалізація навчального процесу в умовах малочисельної початкової школи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Акимова М.А., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося й индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992. - 80 с.
    2. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів. - К.: Радянська школа, 1974. - 270 с.
    3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Просвещение, 1977. - 192 с.
    4. Білецька М.А., Вашуленко М.С. Рідна мова. Підручник для 2 класу. - К.: Освіта, 2002. - Ч.І. - 127 с.
    5. Богданович М.В. Математика: Підручник для 2 кл. чотирирічної і 1 кл. трирічної початкової школи. - К.: Освіта, 1994. - 208 с.
    6. Богданович М.В. Математика: Підручник для 3 кл. чотирирічної і 2 кл. трирічної початкової школи. - 7-ме вид. - К.: Освіта, 1997. - 224 с.
    7. Богданович М.В. Математика: Підручник для 4 кл. чотирирічної і 3 кл. трирічної початкової школи. - 3-тє вид. - К.: Освіта, 1998. - 240 с.
    8. Богопольський А.О. Індивідуалізувати навчальний процес // Радянська школа. - 1991. - № 7. - С.75 - 77.
    9. Бойченко С. Організація самостійної роботи учнів на уроках в мало - комплектній школі // Початкова школа. - 2004. - № 1. - С.51 - 53.
    10. Братанич О. Типові недоліки молодих учителів в організації диференційованого навчання на уроці // Рідна школа. - 2000. - № 10. - С.51 - 53.
    11. Бугайов О.І. Диференціація навчання у сучасній середній школі // Радянська школа. - 1991. - № 8. - С.7 - 16.
    12. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. - 1965. - № 7. - С.70 - 83.
    13. Бударный А.А. Индивидуальный подход к обучению // Советская педагогика. - 1965. - № 1. - С.34 - 39.
    14. Вашуленко М.С., Дубовик С.Г., Мельничайко О.І., Л.В. Скуратівський. Рідна мова. Підручник для 4 класу. - К.: Освіта, 2003. - Ч. І, ІІ. - 126 с.
    15. Володько В.М. Індивідуалізація і диференціація навчання: понятійно - категорійний аналіз // Педагогіка і психологія. - 1997. - № 4. - С.9 - 17.
    16. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.
    17. Дидактика современной школы. Пособие для учителя / Б.С. Кобзар, Г.Ф. Кумарин, Ю.С. Кусый, В.Е. Римаренко / Под ред.В.А. Оныщука. - К.: Радянська школа, 1987. - 350 с.
    18. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пединститутов // Под ред.Л. Скаткина. - 2-изд., переиздано и дополнено. - М.: Просвещение, 1982. - 314 с.
    19. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Гос. уч. пед. Изд - во МП РСФСР, 1956. - 374 с.
    20. Диференційоване навчання в основній школі: яким йому бути? / Подконаєв Ю.В., Голік Л.О., Кизенко В.І., Яроненко О.Г. // Радянська школа. - 1991. - № 9. - С.71-73.
    21. Дифференциация в начальном звене /Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев: Науч. практ. центр “Психодиагностика й дифференцированное обучение", 1994. - 54 с.
    22. Заєць Я.М., Онишків О.П. Уроки рідної мови.2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 296 с.
    23. Закон України “Про загальну середню освіту” // Освіта України. - 1992. - 23 червня.
    24. Ивлева Е. Математические диктанты // Сельская школа. - 2006. - № 4. - С.132-137.
    25. Каиров И.А. Педагогический словарь. - М., 1970. - Т.1. - 424 с.
    26. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся. - Казань, 1980. - 207 с.
    27. Коберник Г.І., Сісецький П.В. Психолого-педагогічні основи диференційованого підходу до учнів // Початкова школа. - 1990. - № 6. - С.8 - 11.
    28. Коберник Г.І., Сіфусе Н.І. Організація парної навчальної діяльності // Початкова школа. - 1991. - № 2. - С.20 - 22.
    29. Коберник О.М. Навчально-виховний процес у сільській загальноосвітній школи: сутність, проектування, організація. - К.: Знання, 1998. - 274 с.
    30. Козак М.В., Корчевська О.П., Маланюк К.П. Уроки математики в 2 класі. - Тернопіль: Астон, 2003. - 304 с.
    31. Коменский Я.А. Дидактические принципы. - М.: Учпедгиз, 1940. - 486 с.
    32. Коменський Я.А. Велика дидактика. - К.: Радянська школа, 1940.
    33. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - № 1 (91). - С.4-6.
    34. Король Я.А., Онышкив З.М. Самодельные справочники на уроках математики // Методические рекомендации о работе с шестилетками в сельской малокомплектной школе / Ред. Г.Ф. Суворова; Сост. Н.А. Янковская. - М.: Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения АПН СССР, 1987. - С.76 - 84.
    35. Крутецкий В.А. Психология обучения й воспитания учащихся. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
    36. Литовко С.І. Диференційований та індивідуальний підхід до учнів // Початкова школа. - 1988. - № 10. - С.10 - 15.
    37. Логачевська С., Каганець Т. Індивідуалізація завдань на етапі закріплення знань з математики // Початкова школа. - 1998. - № 5. - С.16 - 18.
    38. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / За ред. О.Я. Савченко. - К.: Радянська школа, 1990. - 156 с.
    39. Лысенкова С.Я. Когда легко учиться // Педагогический поиск: опыт, проблемы науки. - М.: Педагогика, 1985. - 176 с.
    40. Мазур Г.В. Використання диференційованого підходу на різних етапах уроку // Педагогічний пошук. - 1994. - № 2. - С. 19 - 20.
    41. Максименко С.Д. Індивідуальні особливості мислення дитини. - К.: “Знання", 1977. - 46 с.
    42. Мельник Ю. Самостійна робота в системі учнів сільських шкіл // Рідна школа. - 2002. - № 6. - С.51 - 56.
    43. Мусатов С.О. Психологічні фактори індивідуалізації навчання учнів // Початкова школа. - 1983. -: № 3. - С.72 - 76.
    44. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. - 2002. - № 33. - 23 квітня.
    45. Нестеренко Л.П. Диференційований підхід до організації самостійної роботи молодших школярів // Освіта Донбасу. - 2001. - № 3. - С.52 - 56.
    46. Онишків З. М.В.О. Сухомлинський про індивідуалізацію навчально-виховного процесу в початкових класах // Початкова школа. - 2002. - № 9. - С.30 - 32.
    47. Онишків З.М. Індивідуалізація навчального процесу в умовах сільської початкової школи // Спільний шлях: Збірка наукових праць / За ред. Б. Ѓабоди та І. Ліпчеі. - Ужгород: ПоліПрінт, 2006. - С.55 - 61.
    48. Онишків З.М. Індивідуалізація навчального процесу як науково-педагогічна проблема // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. - 2002. - № 9. - С.6 - 9.
    49. Онишків З.М. Ознайомлення студентів з особливостями роботи початкової школи сільської місцевості // Проблеми педагогічних технологій. - Луцьк, 2002. - № 3. - С.230 - 235.
    50. Онишків О.П. Уроки рідної мови.4 клас. Ч. ІІ. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 160 с.
    51. Організація управління диференційованим навчанням у початкових класах загальноосвітніх шкіл: Метод. реком. // Укл. П.І. Дробязко. - К.: І. С.Д.О., 1995. - 40 с.
    52. Педагогическая энциклопедия: В 4 томах / Глав. ред. И.А. Каиров. - М., 1965. - Т.2. - 893 с.
    53. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед. произв. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т.2. - С. 193 - 379.
    54. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-4 класи. - К.: “Початкова школа", 2006. - 432 с.
    55. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. М.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.
    56. Психологическое развитие младших школьников: Эксперим. псих. исслед. / Под ред.В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990 - 170 с.
    57. Психолого-педагогічні основи диференціації навчання в початковій ланці загальноосвітньої школи / За ред. Гільбуха Ю.З. - К.: Радянська школа, 1992. - 50 с.
    58. Рабунский Е.С. Индивидуальний подход в процессе обучения школьников / На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. - М.: Педагогика, 1975. - 182 с.
    59. Савченко О.Я. Вдосконалення навчально-виховного процесу в малокомплектних школах // Рідна школа. - 1995. - № 5.
    60. Савченко О.Я., Суворова Г.Ф. Навчально-виховний процес у сільській загальноосвітній школі. - К.: Радянська школа, 1988. - 232 с.
    61. Сапун Г., Пачашинська М. Уроки навчання грамоти (письмо і розвиток мовлення). - Тернопіль: Підручники і посібники, 2006. - 136 с.
    62. Сапун Г., Пачашинська М. Уроки навчання грамоти (читання). - Тернопіль: Підручники і посібники, 2006. - 192 с.
    63. Сапун Г.М., Канчук В.А., Пачашинська М.О. Уроки читання у 2 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 248 с.
    64. Сікорський П.І. Теорія і методика диференційованого навчання. - Л.: Сполох, 2000. - 422 с.
    65. Стадник Є.І. Організація самостійної роботи в класі-комплекті // Початкова школа. - 1986. - № 11. - С.48 - 49.
    66. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1976. - 206 с.
    67. Суворова Г.Ф. Приемы индивидуализации домашних заданий учащихся // Начальная школа. - 1987. - № 6. - С.55 - 59.
    68. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори. В 5-ти т. - К.: Радянська школа, 1977. - Т.3. - С.9 - 279.
    69. Тягур Р.С. Ефективність системи диференційованого навчання // Початкова школа. - 1992. - № 11. - 12. - С.25 - 27.
    70. Унт И.Е. Индивидуализация й дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 191 с.
    71. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика й коррекция неблагополучий: Книга для учителей / В.П. Гапонов, В.А. Георгиевская, Ю.З. Гильбух. - К.: Фірма “Віпол”, 1993. - 96 с.
    72. Ушинский КД. Избранные педагогические сочинения. - М.: Гос. уч. пед. изд-во МП РСФСР, 1954. - Т.2. - 796 с.
    73. Форми навчання в школі: Кн. для вчителя/ Ю.І. Мальований, В. Є. Римаренко, Л.П. Вороніна та ін. /За ред. Ю.І. Мальованого. - К.: Освіта, 1992. - 158 с.
    74. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. - 1990. - № 6. - С.31 - 85.
    75. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности. - М.: Педагогика, 1984. - 210 с.
    76. Шандрівська Г. Уроки математики у 2 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 224 с.
    77. Шахмаев Н.М. Дифференцированое обучение в средней общеобразовательной школе.: Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1975. - 320 с.
    78. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1965. - Т.4. - 328 с.
    79. Шост Н.Б. Уроки з математики.2 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2003. - 320 с.
    80. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики. (Проблема стимулирования познавательной деятельности учащихся), ч. ІІ: Учебное пособие для студентов и учителей. - Владимир: ВГПИ им.П.И. Лебедева Полянского, 1975. - 106 с.
    81. Якиманская И.С. Дифференцированный подход к ученикам в современной школе. - М., 1996. - 96 с.
  • 544. Інноваційні методи навчання на уроках зарубіжної літератури
    Дипломы Педагогика

    Вивчення зарубіжної літератури у 5-9 класах загальноосвітніх навчальних закладів здійснюватиметься за програмою, затвердженою Міністерством освіти і науки України: Зарубіжна література. 5-12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів/ Автори Ю.І. Ковбасенко, Г.М. Гребницький, Н.О. Півнюк, К.Н.Баліна, Г.В.Бітківська. Керівник авторського колективу Ю.І. Ковбасенко. За загальною редакцією Д.С. Наливайка. - К., Ірпінь: Перун, 2005. - 112 с. Добір і організація навчального матеріалу курсу зарубіжної літератури мають здійснюватися на основі поєднання особистісно зорієнтованого, комунікативно-діяльнісного та соціокультурного підходів. В основу курсу зарубіжної літератури покладено особистісно зорієнтовану модель навчання, умовою ефективного застосування якої є використання таких методичних підходів, які передбачають позицію учня як активного співтворця уроку, самого процесу вивчення літератури. Така позиція формується завдяки системному використанню міжлітературних зв'язків і міжпредметної інтеграції, створенню системи проектної діяльності (дослідницької, творчої тощо) й умов для самопізнання особистості учня в процесі вивчення зарубіжної літератури. Отже, уроки зарубіжної літератури мають створювати умови для реалізації принципів національного й полікультурного виховання, мотивації творчої активності, формування досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного сприйняття світу.

  • 545. Історія та перспективи розвитку російської професійно-технічної освіти
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ганна Батіщева «Місто готує нових професіоналів», // Донська правда № 15/334 13 квітня 1995
    2. Вероніка Воропаєва «Освіта з "знаком качества"», // тиждень Волгодонская № 26(259), 1997
    3. Гершунский Б.С., Філософія освіти. М., 1998
    4. Долин І. «Визначені кращі. Випробування на професіоналізм пройшли успішно» // Вечірній Волгодонськ № 76, 1992
    5. Олена Іванникова, Профосвіта вимагає професіоналів. // Вечірній Волгодонськ №41 (453), 2001
    6. Ермоленко В.А. Основні тенденції розвитку базової професійної освіти. М. Педагогіка, 1995
    7. Ірина Южакова Дати освіту - обов'язок дорослих», // правда Волгодонская № 528, 12.04. 1991
    8. Історія педагогіки. Частина 1 / Під ред. Пискунова А.И. - М.: ТЦ СФЕРА, 1998.
    9. Історія педагогіки. Частина 2 / Під ред. Пискунова А.И. - М.: ТЦ СФЕРА, 1998
    10. Кирсанова М. Итоги конкурсів професійної майстерності, // Вечірній Волгодонськ, 1991
    11. Корчагин Е.А. Професійна діяльність - основа розробки освітнього стандарту за фахом // Професійна освіта №4, 2002
    12. Лиферов А.П. Основні тенденції інтеграційних процесів в світовій освіті: Автореф. дис. д-ра пед наук. - М., 1997. - С. 3.
    13. Ломакина Т.Ю. Диверсифікація як загальний педагогічний принцип розвитку системи безперервної професійної освіти. М., 1995
    14. Ломакина Тетяна Юріївна, Платонова Тетяна Іванівна, Інтеграційна система безперервної професійної освіти. М. 1998
    15. Модернізація початкової професійної освіти. Стан і проблеми системи початкового професійного утворення Російської Федерації. // Професійна освіта № 8, 2002
    16. Мухаметзянова Г.В., Посталюк Н.Ю. Інновації в області середньої професійної освіти: регіональний підхід // Магістр. - 1997. - СВ. - С. 3.
    17. Безперервна освіта як чинник стійкого розвитку освітніх установ: Допомога для працівників освіти. Серія: Механізми стійкого розвитку освітніх установ в сучасних умовах. - Вып.1. / Кол.авторов. Под ред В.А. Ермоленко.- М.: ИТОП РАО, 2000.
    18. Ніна Пріходько, «Ліцей № 105 справляє двадцятирічний ювілей», Вечірній Волгодонськ № 38/437 від 20.11.01
    19. Новиков А.М. Професійне утворення Росії / Перспективи розвитку. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- С. 38-39.
    20. Огородникова Е.И., Критерії переходу освітніх установ на нові форми навчання. М.: Педагогіка, 1997
    21. Звіт Міжнародної комісії ЮНЕСКО по розвитку освіти - Париж: ЮНЕСКО, 1972.- С. 253.
    22. Пошконяк Н.М. Освіта: традиція і нововведення в умовах соціальних змін // інновації і традиції в освіті: Сб. Ріс. - Югосл.конф. 23-25 сент. 1995 р. Елатібор, Югославія / Під ред. Бошко М. Влаховіча. Бєлград: Ассоц. учить. фак-тов Сербії, 1996. - С.10, 11.
    23. Практикум за педагогічною технологією /Щуркова Н.Е. М.Лед, об-во Росії. 1998
    24. Спадкоємність навчання в общеобр. і проф. школі / Батаршев А.В. Санкт-Петербург. 1996
    25. Професійні училища і професійні ліцеї Ростовської області // Абітурієнт - 2002
    26. Система професійної освіти в Російській Федерації: Національна доповідь. - М.: Національна Обсерваторія професійної освіти, 1998. - С. 7.
    27. Славне місто Волгодонськ. Ростов на Дону, 1989
    28. Черноглазкин С.Ю. Управління інновационій діяльністю в професійно-освітній установі., Спб, 1998
    29. Южакова І. «Навчаючи виховуємо» // Донська Правда., № 11/ 316, 2000
    30. Южакова І. «Педагогам пообіцяли краще життя» // Донська Правда № 6/273, 1999 р.
  • 546. Календарно-тематическое планирование уроков физики в средней школе
    Дипломы Педагогика

    . Определение целей урока производится прежде всего на основании требований учебной программы к знаниям и умениям и требований, предъявляемых обществом к развитию и воспитанности учащихся. Разработка целей производится с учетом реальных условий обучения. Следовательно, при постановке целей необходимо учесть, с одной стороны, нормативные требования, уровни обученности и мотивации учащихся, уровни их развития и воспитания, тип и традиции школы; с другой - реальные возможности данного урока: обучающие и развивающие возможности содержания, методов, форм и средств обучения, а также его воспитательный потенциал. Поэтому постановка целей урока - это не одномоментный акт, а процесс, которым начинается и заканчивается планирование. Анализ учебной программы показывает, что на планируемом уроке учащиеся должны усвоить понятия несамостоятельного и самостоятельного разрядов. Это дает основание предварительно поставить такую цель обучения: сформировать понятия несамостоятельного и самостоятельного разрядов в газах на уровне применения знаний в знакомой ситуации. Уточнение цели обучения и формулировка целей развития и воспитания возможны только после анализа содержания учебного материала (и, конечно, условий реального процесса обучения)[2].

  • 547. Класний керівник у сучасній школі
    Дипломы Педагогика

    Соціометрична позиція важковиховуваного учня в колективі характеризується ізольованістю від позитивного оточення. Водночас наші дослідження стверджують: у випадку, коли важковиховуваний відрізняється психічно активним спрямуванням, його зв'язки в класі сталі і мають вагоміший вплив на поведінку учнів, ніж у позитивно оці нюваних осіб. Це значною мірою зумовлено тим, що у двох третині важковиховуваних учнів позитив ніше оцінюються їх принадливі особистісні риси. Відповідно ступінь довіри до важковиховуваного учня дещо вищий, ніж до учня, що оцінюється позитивно (відповідно 43 і 32%). Важковиховуваність нерідко висвітлює факт більш раннього психологічного зростання учня. Так, близько двох третин важковиховуваних стверджують, що відчувають себе дорослішими, ніж вона є насправді. Важковихсвувані учні критичніше ставляться до своїх якостей, усвідомлюють свої вади, адже водночас миряться з цим не бачать шляхів їх позбутися. Маючи певні переваги у фізичному розвитку та вольовому настрої, активні важковиховувані користуються повагою однолітків. Спілкуючись поза школою зі старшими за віком серед яких є такі, що вступають в конфлікт з законом або характе ризуються як криміногенні авторитети, важковиховувані учні також стають небезпечними. Важковиховувані більш згуртовані між собою мають більш сталі міжособистісні контакти. Прогули занять важко виховуваними відзначаються негативними наслідками. Як доводити дослідження, на відміну від педагогічно занедбаних важковиховуваня мають яскраво визначену мотивацію прогулів занять: це потреба у розрядці, відсутність інтересу до навчання, знижений пізнавальний інтерес до змісту навчальної програми, конфліктні стосунки з педагогом, неприязнь до класного керівника, одноманітність і монотонність шкільного життя, відсутність зацікавленості у навчальному предметі, підготовка до уроків з інших предметів, підміна вчителю колегою, пропуски занять "за компанію", відсутність негативної оцінки прогулів з боку однокласників, намагання утвердити себе, серед ровесників, прагнення займатись улюбленою справою замість уроків заняття особистими справами; бажання подивитись цікавий фільмі сімейні обставини; збіг у часі з улюбленим позакласним заняттям звичка до прогулів; поганий настрій; втома (як психологічний стан) лінощі; байдужість. Головне, що такий підліток усвідомлює свої вчинки, має відповідну до своєї дії мотивацію і сталий механізм вирішення. Тобто важковиховуваний виступає як носій опозиційний до існуючої системи навчально-виховного процесу якостей.

  • 548. Клинико-социальные аспекты формирования и профилактики зависимости от психоактивных веществ у подростков
    Дипломы Педагогика

    Исходя из приведенных определений, уже само употребление ПАВ подростками может рассматриваться как форма девиантного поведения. Такой точки зрения придерживаются некоторые авторы (Милушева Г.А., Найденова Н.Г., 1992). Однако на практике, даже соглашаясь с таким определением, исследователи все же “разводят” эти понятия. Многими авторами отмечается повышенный риск отклоняющегося поведения у подростков, злоупотребляющих ПАВ. Еще А.Коровин (1913) отмечал, что “дурное поведение” у пьющих мальчиков встречается в два раза чаще, чем у трезвенников (5,3% против 2,8%), тогда как у девочек эти различия отсутствуют (1,1%). Частота алкоголизма у подростков-делинквентов составляет 25,0% у юношей и 33,3% у девушек (Дербенев Д.П., 1997). Из числа подростков-потребителей токсических и наркотических веществ около половины характеризовались девиантным поведением (Резник В.А. 1989) и состояли на учете в ИДН (Иванова Т.В., 1991), имели судимости от 14,1% (Оруджев Н.Я., Жигунова О.А., 1999) до 47%, почти исключительно за корыстные преступления (Коновалов И.Н. и др., 2001). На высокую частоту различных дисциплинарных нарушений в преморбиде (в детском и подростковом возрасте) у больных наркоманией (73,5%) указывают Д.А.Архаров и Т.В.Клименко (1998). На частое сочетание наркомании и антисоциального поведения обращают внимание W.Feigelman et al. (1990). Наблюдается параллелизм вовлеченности в употребление алкоголя и токсических веществ и девиантного поведения: так криминальное поведение наблюдалось у 27,3% подростков с аддиктивным поведением и у 38,2% страдающих начальными стадиями алкоголизма и токсикомании, высока частота аутоагрессивного поведения (более 20% в обеих группах) и сексуальных девиаций (соответственно 9,1% и 20,6%), не работали и не учились соответственно 13,6% и 32,4%, плохая школьная успеваемость была у 20,65 и у 22,3% (Лакосина Н.Д., Милушева Д.А., 1992). Рост молодежной преступности связывается с ростом потребителей наркотиков (Hunnekens H., 1986).

  • 549. Коллектив, история и современность
    Дипломы Педагогика

    На втором этапе развития группы идёт разделение на группы по интересам, по общности недовольства или на основании знакомства до того, как она образовалась. Деление на микрогруппы обусловлено тем, что эмоциональный и временной ресурс человека ограничен и даже чисто физически человек не может поддерживать устойчивый контакт с кругом людей более 7-8 человек. Как правило наиболее устойчивые группы в странах СНГ составляют 6-7 человек в США 4-5. В этот период часто наблюдается непостоянство складывающихся микрогрупп, что позволяет образованию новых связей, преодолению старых стереотипов, расширению круга друзей и знакомых. Расширению круга знакомых также способствует негласно существующая в обыденной жизни норма непоощрения в людях таких качеств, как скрытность и необщительность. Постепенно, таким образом, происходит ознакомление ребят друг с другом и при благоприятном исходе этих взаимоотношений, они выходят на новый уровень осознания себя частью одной единой группы. Этому способствует и то, что, как бы ни отличались друг от друга входящие в состав больших групп малые группы и отдельные члены группы, они всегда несут в своей совместной деятельности и в межличностных отношениях стереотипы поведения, нормы, особенности общения, «язык», присущие большим группам. Постепенно группа сплачиваются с её членами и микрогруппами. Сплочённость позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Но этот процесс не проходит гладко, так как если группы численностью менее 20 человек могут существовать за счёт «внутренних сил» сцепления, группы большего размера (какими являются ученические коллективы) подвергаются безраздельному действию сил разрыва, и их дальнейшее существование возможно лишь за счёт притока внешнего сплачивающего воздействия. Таким внешним воздействием является общая совместная деятельность членов коллектива и при этом, «чем выше степень совместности деятельности детей в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы колективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества». По общему правилу выбирается дело с коллективными связями (дело, где конечный результат зависит от действий каждого). Элементами общения при такой деятельности становятся: свободный обмен мнениями, дискуссии, коллегиальный способ принятия решений. Их возникновение способствуют формированию определённого отношения личности к группе. Она может воспринимать её как помеху, как средство достижения целей и как самоценность. При последнем восприятии группы каждым членом коллектива, появляются предпосылки для перехода на следующую стадию её развития.

  • 550. Коллективная творческая деятельность как средство формирования взаимодействия младших школьников
    Дипломы Педагогика

    2. «Разговор по кругу» - одна из самых сложных форм коллективного анализа для учителя: и потому, что он должен высказываться последним (а это для многих взрослых весьма непросто), и потому, что ему бывает трудно создать обстановку, располагающую ребят к серьезности и откровенности. Не каждый школьник без привычки может заставить себя высказать свое мнение, не повторяя высказываний других. Возможно, стимулом будет служить то, что ребята могут отвечать не на все вопросы, а по выбору:

    • Мне понравилось сегодняшнее дело, но…
    • Мне оно не понравилось, но…
    • Я бы изменил (добавил, убрал)…
    • Кому мы принесли сегодня радость и пользу?
    • Как я оцениваю свое участие?
    • Что нового я получил сегодня? О чем узнал, чему научился?
    • Кто сегодня сделал что-то хорошее для меня или для кого-то?
    • Кому я сам принес радость и пользу?
    • Кому бы я сказал спасибо и за что?
    • Что я открыл сегодня в себе, в одноклассниках?
  • 551. Кольцо целых чисел Гаусса
    Дипломы Педагогика

    Все простые множители в разложении числа входят в степени кратной трем, а множители вида , в степени кратной шести, так как простое гауссово число получается из разложения на простые гауссовы 2, но , поэтому . Сколько раз встречается в разложении на простые множители числа , столько же раз и встречается в разложении на простые множители числа . В силу того, что делится на тогда и только тогда, когда делится на . Но союзно с . То есть они распределятся поровну, значит, будут входить в разложения этих чисел в степенях кратной трем. Все остальные простые множители, входящие в разложение числа , будут входить только либо в разложение числа , либо числа . Значит, в разложении на простые гауссовы множители числа все множители будут входить в степени кратной трем. Следовательно число есть куб. Таким образом имеем, что . Отсюда получаем, что , то есть должно быть делителем 2. Значит , или . Откуда получаем четыре удовлетворяющие нам варианта.

  • 552. Командно–игровая деятельность как один из методов обучения в сотрудничестве
    Дипломы Педагогика

    ЭтапСодержание деятельности преподавателяСодержание деятельности студентаОрганизационный моментПриветствие, перекличкаПриветствиеМотивационный моментСообщение темы игрового занятия: «Термическая и химико-термическая обработка металлов»; Сообщение цели: актуализация базовых знаний и проведение контроля по темам, изучаемым в первом семестре; Сообщение критериев оценивания на каждом этапе игровой деятельности. Мотивация: знание темы «Термическая и химико-термическая обработка металлов» соответствует общей структуре профессиональной подготовки специалиста и соответствует уровню, необходимому для достижения цели подготовки студентов по специальности «Обслуживание и ремонт автомобилей и двигателей» квалификационного уровня «младший специалист»Восприятие, осмысливаниеФормирование ориентировочной основы деятельностиОбъект преобразования: знания о термической и химико-термической обработке Метод: рассказ-объяснение; Средства: учебники, справочники, конспекты; Технология: репродуктивная; Уровень знаний: понятийно-аналитический; Уровень умений: выполнение действий, опираясь на источники информации и выполнение действий самостоятельно; Конечный продукт: ответы на предложенные вопросыВосприятие, осмысливаниеФормирование исполнительных действийВыдача индивидуального задания командам; консультирование по необходимостиВыполнение индивидуального заданияЭтап контрольных действийОбсуждение результатов работы команд, предложений и решений, возникающих ситуаций и др.Восприятие, осмысливаниеПодведение итоговСообщение результатов проведения игрового занятия с комментарием оценок и корректировкой ошибок; объявление количества поощрительных и штрафных баллов, начисленных каждому члену команды и команде в целом; организация мотивации для продвижения к более высоким результатамВосприятие, осмысливание

  • 553. Коммуникативные умения у детей с умственной отсталостью в степени дебильности
    Дипломы Педагогика
  • 554. Коммутативная направленность проектной деятельности на уроках английского языка в средних классах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Андреева Л.Н. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 2004.43 с.
    2. Андриенко К.Л. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 2002.46 с.
    3. Антонян Т.Г., Калинина С.И. Методическая мозаика // ИЯШ // 2008. №4. С.53.
    4. Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 2005.12 с.
    5. Биболетова М.З. УМК "Enjoy English", 2004.35 с.
    6. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006.59 с.
    7. Государственный стандарт по иностранным языкам. 2006.18 с.
    8. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2. С.23.
    9. Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 2004.38 с.
    10. Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005.42 с.
    11. Е.С. Полат "Типология телекоммуникационных проектов" - Наука и школа - № 4, 1997.
    12. Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 2004.217, 249, 316 с.
    13. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во Просвещение, 2006.37 с.
    14. Китайгородуева Г.А. Методика интенсивного обучении М.: Изд-во Просвещение 2003.152 с.
    15. Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т. М Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003.62 с.
    16. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С.17.
    17. Мухина К.В. Психология. М.: Изд-во Просвещение, 2006.249-321, 356 с.
    18. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат - М., 2006.
    19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2.
    20. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1.
    21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Изд-во Просвещение, 2004.214 с.
    22. Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 2003.96 с.
    23. Пассов Е.И. Прогрессивная концепция иноязычного образования. М.: Изд-во Титул, 2005.47 с.
    24. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2005.28 с.
    25. Рохманинов И.В. Основные направления в методике подходов преподавания иностранного языка. М.: М.: Изд-во Просвещение, 2006.21 с.
    26. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Изд-во Просвещение, 2003.52 с.
    27. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Просвещение, 2003.43 с.
    28. Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка. М.: Изд-во Панорама, 2006.62 с.
    29. Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С.61, 35, 48, 81.
    30. Филатов В.П. Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Феникс, 2005.404 - 408 с.
    31. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Феникс, 2004.68 с.)
  • 555. Комплекс дифференцированных заданий к текстам как средство обучения чтению на уроках английского язы...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:Педагогика, 1956. 95 с.
    2. Рафикова Ф.М. Профильная дифференциация обучения математике в средней школе: Монография. Стерлитамак.: Междунар.акад.наук пед.образования, Башк. ин-т развития образования, Стерлитамак.фил. Акад.наук Респ. Башкиртостан, Стерлитамак.гос.пед.ин-т., СГПИ, 2000. 159 с.
    3. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.
    4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 96 с.
    5. Бутузов И.Г. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.: Педагогика, 1968. 140 с.
    6. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:Педагогика, 1956. 95 с.
    7. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности школьников.Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. 207 с.
    8. Рабунский Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении: Дис.... д-ра пед. наук / МГУ. М., 1989. 464 с.
    9. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979. 48 с.
    10. Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.1. С. 832
    11. Дифференциация в обучении математике / Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова СБ., Фирсов В.В.//Математика в школе. 1990. №5. с.15- 21.
    12. З.И. Клычникова «Психологические особенности обучению чтению на иностранном языке», стр. 46
    13. Абасов Дифференциация обучения: формы и сущность // директор школы, 1999. №18. с. 61-65.
    14. Антропова, Манке дифференцированное обучение: педагогическая и филологическая оценка // Педагогика. 1992.№9-10. с. 23-28.
    15. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления - Е-бург. 1992.
    16. педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528с.
    17. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам - М.: Аркти-Глосса, 2000.
    18. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. теория обучения иностранным языкам, лингводидактика и методика - М.: Академия, 2004. 224с.
    19. Грот Дифференциация в обучении // Директор, 1994. №5. с. 12-18.
    20. Грот Дифференциация в обучении // Директор, 1995. №1 с. 3-6.
    21. Гузеев Содержание образования и профильное обучение в старшей школе: [профильная дифференциация, проблема содержания образования] // Народное образование, 2002. №9 с. 113-122.
    22. Жильцов, Асирян Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика, 1997. №4 с. 57-62.
    23. Захарова, Огородник Задачи «берут» мозговым штурмом:... // Учительская газета, 1998. №7 с. 17.
    24. Касьянова А.В. Дифференцированные задания в курсе «Введение в теорию языка» // Педколледж, 2002. № 12.
    25. Касьянова А.В. Дифференцированные задания как средства реализации дифференцированного подхода при изучении «Введение в теорию языка» // Педколледж, 2002. №11.
    26. Касьянова А.В. Специфика дифференцированного подхода // Педколледж, 2002. №12.
    27. Кауфман К. и Кауфман М. Happy English.ru 6 класс, Обнинск.: Титул, 2003
  • 556. Комплекс упражнений, направленных на формирование представлений о функциональной зависимости у младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Теоретико-методологическая основа исследования: методические и научные исследования формирования функциональной зависимости в трудах М.А. Бантовой, Л.Г. Петерсон, Е.Д. Цыдыповой, системный подход, принцип ведущей роли обучения в развитии, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперинп, Н.Ф.Талызиной, теория о структуре учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, методическая концепция развивающего обучения математике в 1-4 классах Н.Б.Истоминой и других.

    1. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
    2. теоретические: анализ психолого-педагогической, дидактической, методической, научно-методической литературы и документов по проблемам формирования представления функциональной зависимости; анализ изучения функционального материала в теории и практике обучения математике в начальной школе.
    3. экспериментальные: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы с учителями и учащимися, констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты, экспериментальное преподавание (организация учебной деятельности учащихся 3 классов, направленной на подготовку к формированию представлений функциональной зависимости посредством комплекса упражнения), статистические методы интерпретации данных эксперимента.
  • 557. Комплексные задачи по физике
    Дипломы Педагогика

     

    1. Почему кучка пороха или сера на спичке сгорают медленно, а в оружейном патроне тот же порох или сера от спички взрываются мгновенно?
    2. Почему бензин медленно сгорает в фитиле лампы и мгновенно взрывается в камере сгорания двигателя? В чём опасность паров бензина?
    3. Почему природный газ медленно сгорает в газовой плите и мгновенно взрывается в камере сгорания двигателя или на кухне / в случае утечки и последующего его воспламенения от открытого огня /?
    4. Почему в дизельном двигателе топливо самовоспламеняется, а в бензиновом двигателе его воспламеняют электрической искрой?
    5. Почему в обыкновенной печке /или на костре/ кучка каменного угля сгорает часами, а в котельной, в такой же по объёму печке, за час сгорает тонна угля?
    6. Почему минеральной пылью можно тушить пожары, а органическая пыль /мучная, хлопковая, древесная / взрывается от искры?
    7. Почему хвойные леса возгораются чаще, чем лиственные? Одна причина вероятностная, другая сущностная.
    8. Величайшую вершину Гималаев Эверест, высотой около 9 км, альпинисты покоряют эа неделю. Некоторые альпинисты даже не используют кислородные приборы. Если эти же альпинисты будут лететь в самолёте на высоте 9 км и из самолёта произойдёт быстрая утечка воздуха так, что давление в нём понизится до давления атмосферы на этой высоте, то они испытают сильные боли, потеряют сознание и могут погибнуть.Почему? Ведь препад давлений в обоих случаях одинаков.
    9. Аквалангист ныряет на глубину 40 метров, через полчаса всплывает и садится в барокамеру. В ней поднимают давление до 3 4 атмосфер и затем, в течении нескольких часов, снижают давление в барокамере до атмосферного. Если не проделать такую процедуру, то аквалангист может потерять сознание или даже погибнуть. Почему? Ведь в барокамере он как бы вновь погружается на такую же глубину.
    10. Если сделать несколько глубоких вдохов, затем задержать дыхание и обжать грудную клетку, то можно запросто потерять сознание. Такое может произойти даже при надувании ртом футбольного мяча. Почему? Ведь футбольный мяч не самолёт и не подводная лодка.
  • 558. Композиции преобразований
    Дипломы Педагогика

    Ðåøåíèå. Ðàññìîòðèì îáðàç ïðîèçâîëüíîé òî÷êè X ïîñëå ïðèìåíåíèÿ êîìïîçèöèè ãîìîòåòèé f=HBm?HAk. Ïóñòü HAk (X)=X1, ò.å. ïî îïðåäåëåíèþ ãîìîòåòèè =k, HBm(X1)=X2, ò.å. =m (ðèñ.14). Íàéäåì îáðàç òî÷êè A ïîñëå ïðèìåíåíèÿ ãîìîòåòèè HBm: HBm(A)=A1, ò.å. =m. Òàêèì îáðàçîì, îòðåçîê A1X2 ýòî îáðàç îòðåçêà AX ïîñëå ïðèìåíåíèÿ äàííîé êîìïîçèöèè, ïðè ýòîì ïðÿìûå, ñîäåðæàùèå ýòè îòðåçêè ïàðàëëåëüíû (ýòî ñëåäóåò èç ïîäîáèÿ òðåóãîëüíèêîâ ABX1 è A1BX2). Åñëè ïðÿìûå AA1 è XX2 ïåðåñåêàþòñÿ (îáîçíà÷èì òî÷êó èõ ïåðåñå÷åíèÿ C), òîãäà, ðàññìàòðèâàÿ ïîäîáíûå òðåóãîëüíèêè ACX è A1CX2 , âûðàçèì âåêòîð :

  • 559. Компьютерные технологии в педагогическом образовании: особенности правового и методического регулирования
    Дипломы Педагогика

    Назначение ПОплатформа Windowsплатформа Linux1Информация и информационные процессыКалькулятор, системы счисленияКалькулятор2KcalcКлавиатурный тренажерРуки солиста3 (Freeware)KTouchКодирование и обработка текстаHieroglyph (Freeware)KCharSelectКодирование и обработка звукаЗвукозапись2, Audacity (GNU)Audasity, KRecКодирование и обработка графической информацииPaint2TuxPaint, KolourPaintВоспроизведение аудиозаписейПроигрыватель Windows Media2Amarok, JuKВоспроизведение видеозаписейПроигрыватель Windows Media2Kaffeine, VLC MediaPlayerАрхивация данных7-Zip (Freeware)ArkАнтивирусный сканерDr.Web Cureit (Freeware)KlamAVАппаратные и программные средства ИКТФайловый менеджер, работа с файламиПроводник2, Far Manager (Freeware)Konqueror, MidnightCommanderИнформация о системеПанель управления2KinfoCenterЗапись на CD/DVDInfraRecorder (Freeware)K3bУправление задачами, контроль загрузки памяти и процессораДиспетчер задач2KSysGuardТекстовый редакторБлокнот2KWrite, KateТекстовый процессорOpenOffice.org Writer (GNU)OpenOffice.org WriterСоздание математических формулOpenOffice.org Math (GNU)OpenOffice.org MathТабличный процессорOpenOffice.org Calc (GNU)OpenOffice.org CalcСистема управления базами данныхOpenOffice.org Base (GNU)OpenOffice.org Base, Kexi, MySQLРазработка презентацийOpenOffice.org Impress (GNU)OpenOffice.org ImpressРедактор векторной графикиOpenOffice.org Draw (GNU)OpenOffice.org Draw, Inkscape, SkencilРедактор растровой графикиGIMP (GNU)GIMPСистема автоматизированного проектирования (САПР)КОМПАС 3D v5 Lite (Freeware для учебных целей)QCADРедактор 3D-графикиOpenOffice.org Draw (GNU)Blender, KpovModeler, OpenOffice.org DrawРедактор потокового видеоMovie Maker2KinoНастольная издательская система ScribusСловарь иностранных словLingvo-online (сервис Словари на www.yandex.ru)StarDict, KSocratСканирование и распознавание текстаМастер работы со сканером2 (только сканирование)xsane, Kooka, OCR CuneiFormКоммуникационные технологииБраузерInternet Explorer2, Opera (Freeware), Mozilla FireFox (GNU)Mozilla FireFox, KonquerorЭлектронная почтаOutlook Express2Mozilla Thunderbird, KmailВизуальная среда разработки web-приложенийNvu (GNU)Quanta PlusОсновы алгоритмизации и программированияИсполнителиПаркетчик3 (Freeware), Стрелочка3 (Freeware)KturtleСреда разработки на BasicFreeBasic (GNU)Basic256Среда визуальной разработки на BasicVisual Basic Express (Freeware для учебных целей)GambasСреда разработки на PascalFreePascal (GNU)FreePascalСреда визуальной разработки на Pascal LasarusМоделированиеЭлектронная модель периодической таблицы Д.И.МенделееваTable (Freeware)KalziumПостроение графиков математических функцийМатематика+ (Freeware)KmPlot, ScilabНастольный планетарий KStars, CelestiaАдминистрирование локальной сетиУправление компьютерами в локальной сети (специализированное ПО для учителей)iTALC (GNU)iTALC

  • 560. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алпсон С. Успех программного обеспечения. // Интеркомпьютер, № 1-2, 1991.
    2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. М., 1977.
    3. Батурин Ю. М., Жодзишский А. М. Компьютеризация - путь к хаосу? // Интерфейс, № 1, 1991.
    4. Болотов В. А. О дистанционном образвании. // Информатика и образование, № 1, 1998.
    5. Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации. //Информатика и образование, № 4, 1991.
    6. Великий А. П. Перспективи інформатизації в Україні. К., 1996.
    7. Вільямс Р., Маклин К. Комп`ютери у школі. К., Рад. шк. 1988.
    8. Власова Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование, № 1, 1998.
    9. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии , № 6, 1998.
    10. Горемичкін А. І. Комп`ютерні справи для викладачів-гуманіта-риїв, довідково-методичний посібник, Мелитополь, 1998.
    11. Гриценко В. И. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. К., 1997
    12. Гузеев В. Работа группами с компьютерной поддержкой. // Информатика и образование, № 1, 1991.
    13. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии, № 6, 1998.
    14. Донской М. В. Мультимедиа - очередной миф или реальность? // Мир ПК, № 4, 1993.
    15. Евреинов Э. В., Каймин В. А., Международный пилотный прект в области дистанционного образования. // Информатика и машиностроение № 2 (апрель-май-июнь), 1998, издательство "Вираж-центр".
    16. Ездов А. А. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента. // Информатка и образование, № 4, 1998.
    17. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Индивидуальность школьника и компьютеры, Издательство "Знание", М., 1990.
    18. Жебровський Б. М., Ломаковська Г. В. Інформатизація навчального процесу столиці: крок у 21 століття. // Компьютер у школі та сем`ї, № 4, 1998.
    19. Заболотская И. В., Терентьева Н. А. Новые информационные технологии в музыкальном образовании. // Проблемы информатизации, № 4, 1996.
    20. Зайцев С. Г., Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. // Компьютеры в учебном процессе, № 8, август 1996, странный специальный журнал для пытливых умов любого возраста, ООО "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".
    21. Запорожец А. В. Психология. Просвещение Москва 1965.
    22. Ившина Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Казань, 1990, автореферат канд. дис.
    23. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М.,1992.
    24. История всемирной литературы, том второй, Издательство "Наука", М., 1984.
    25. Маргулис Е. Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. К., 1987.
    26. Масалович А. И. От нейрона к нейрокомпьютеру. // Журнал д-ра Добба, № 1, 1992.
    27. Матекин М., Полилова Т. Текст, гипертекст, мультимедиа…// Байтик, № 4, 1991.
    28. Машбиц Є. І. Основи нових інформаційних технологій навчання, К., 1997.
    29. Меншикова Ж. А. Особистісно-орієнтована педагогічна взаємодія вчителя та учнів при комп`ютерному навчанні. К., 1994 автореферат канд. дис.
    30. Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики. // Информатика и образование, № 5, 1991.
    31. Підласий І. П. Учитель і комп`ютер. К., 1988.
    32. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, № 6, 1991.
    33. Роберт И. В. Учебный курс "Современные иформационные и коммуникационные технологии в образовании". // Информатика и образование №8, 1997.
    34. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, № 1, 1991.
    35. Скрипченко О. В. та ін. Питання і проблемні ситуації з психології та педагогіки. К.,1997.
    36. Тimothy O`Brien Искусство мультимедиа. // Компьютеры+программы, № 6(14), 1994.
    37. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. // Информатика и образование, № 4, 1998.
    38. Федоров А. НИКИТА - автопортрет на фоне технологии, или об одном и том же разными словами. // КомпьютерПресс, № 12, 1994.
    39. Феофанов С. Компьютеры в обучении: учит ли история? // Информатика и образование, № 3, 1991.
    40. Хек Майкл Мир ПК в трех измерениях. // Компьютеры + программы, № 7(22), 1995.
    41. Чернявская З. В. Самостоятельная работа учащихся по формированию естественно-научных понятий. К., 1991 автореферат канд. дис.
    42. Шебень В. Использование ТСО и ЭВМ как средства развития познавательного интереса учащихся образовательных школ ЧСФР К., 1992 канд. дис.
    43. Яковлева Е. И., Сопрунов С. Ф. Проекты по информатике в начальной школе. // Информатика и образование, № 7, 1998.