Дипломная работа по предмету Педагогика

"Вполне разделяя мнение учёных о том, что начинать реализацию идей интеграции в начальной школе следует достаточно осторожно, мы осуществили попытку провести в III классе интегрированный урок чтения на тему "К. Пауcтовcкий "Корзина с еловыми шишками" и музыки на тему "Э. Григ". Пас побудило к такому интегрированию предметов тревога за то, что литература в школе (а начальные классы - ото первая ступень в мир литературы) перестаёт быть эстетическим предметом, наши поиски в усилении
именно этой стороны уроков чтения. Художественный текст теряет смысл и аромат, если нужно только размышлять (к чему стремятся и в чём одном видят цель многие учителя), если мысль не
становится сердечной. В статье "О первоначальном преподавании
родного языка" К.Д. Ушинский подчёркивал: "Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтическом произведении многое понимается только с
чувством и не может быть объяснено умом (Ушинский К.Д. Избр.
педагогические сочинения. - Т. 5. - С. 34б).

Процесс интеграции (от лат. integratio- соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогике и др. проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции в педагогике с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными и другими учеными определены методологические основы интеграции в педагогике: филосовская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, ученые выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей. Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции- качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса.

"Вполне разделяя мнение учёных о том, что начинать реализацию идей интеграции в начальной школе следует достаточно осторожно, мы осуществили попытку провести в III классе интегрированный урок чтения на тему "К. Пауcтовcкий "Корзина с еловыми шишками" и музыки на тему "Э. Григ". Пас побудило к такому интегрированию предметов тревога за то, что литература в школе (а начальные классы - это первая ступень в мир литературы) перестаёт быть эстетическим предметом, наши поиски в усилении
именно этой стороны уроков чтения. Художественный текст теряет смысл и аромат, если нужно только размышлять (к чему стремятся и в чём одном видят цель многие учителя), если мысль не
становится сердечной. В статье "О первоначальном преподавании
родного языка" К.Д. Ушинский подчёркивал: "Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали. В поэтическом произведении многое понимается только с
чувством и не может быть объяснено умом (Ушинский К.Д. Избр.
педагогические сочинения. - Т. 5. - С. 34б).

Календарно - тематический планКоличество часовТребования Федерального компонентаСодержательная линияТребования Регионального компонентаПед. условия реализации требования стандарта Учебно - методическое оснащениеКонтрольные параметры оценкиПредметно - информационныйДеятельностно - коммуникативныйЦенностно-ориентационный1 Введение в художественную литературу В. Осеева "Плохо" ФЭМП "Решаем хитрые задачки" Театрализация "Мой поступок" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Знакомство с понятием "слово" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Бюро добрых дел" Ознакомление с окружающим миром "Домашние животные"2Развитие природной любознательности дошкольника, в том числе интереса к себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержка в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире; знакомить дошкольников с наиболее употребительными для данного возраста устными речевыми жанрами; формировать у старших дошкольников целостное представление о себе; побуждать детей "прислушиваться" к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях; учить понимать, что принятие его другими зависит от его принятие других; создавать условия для формирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельностиСоциально - личностное развитиеЗадача Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как гордость, стыд, уверенность в себе, доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность.Урок толерантности "Не имя красит человека, а его поступки" Воспитание добрых чувств За что должно быть стыдно мальчику и почему? Речевая зарядка Какое слово в этом рассказе самое главное? Что такое "стыд" (этимология слова). Какое слово лишнее: кошка, собака, забор, утка, курочка? Сказка и математика Составьте задачку про "стыд" и мальчиков Сказка и экология Почему котенок при виде собаки жалобно мяукал? Развитие мышления и воображения Придумайте, как подружить щенка и котенка? Сказка развивает руку С помощью жестов и мимики покажите собаку и котенка, мальчиков и женщину. Театрализация В парах представьте, что вы поссорились, как вы поступите? Приемы:"Обмен ролями"; "Ролевая маска"; "Творчество на заданную тему" и др.Картинки: кошка, собака, забор, утка, курочка; карандаши, чистые листы бумаги1 дети знают как ухаживать за домашними животными и понимают зачем они это делают; 2 умеют договариваться в парных и коллективных играх; 3 оценивают поведение персонажа и формулируют свою правильную норму поведенияЗнать элементарные нравственные нормы общения с разными людьми на основе характеристики и оценки действий сказочных и мифологических персонажей; знать основные нормы и правила, регулирующие взаимодействия с родителями, родственниками, сверстниками, работниками дошкольных учреждений, людьми в общественных местах.Уметь охарактеризовать поведение персонажа литературного произведения и конкретного человека; владеть начальными навыками согласования мнения и действия с другими людьми; уметь проявлять заботу о родителях, других родственниках.Быть способным к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности; оценочное отношение к другим на основе усвоенных моральных, эстетических, трудовых норм; уважение индивидуальных особенностей человека, традиций, обычаев его национальной культуры; отношение к окружающим людям в соответствии с уровнем проявления ими основных нравственных, эстетических норм.2 Введение в художественную литературу В. Осеева "В одном доме" ФЭМП "Порядковый счет" Лепка "Герой из рассказа" Конструирование "Маска моего героя" Театрализация "Противоположные чувства" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Слово в предложении" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Агентство организации праздников" Ознакомление с окружающим миром "Собака - друг человека"2Урок толерантности: "Добро творить - себя веселить" Воспитание добрых чувств Почему Ваня дернул Таню за косичку? Почему Ване было скучно? Если бы Ване не было скучно, что бы было с героями произведения? Речевая зарядка: Повторим фразу из рассказа "мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья и цыпленок Боська" (быстро-медленно, тихо-громко) Сказка и математика Сколько героев могло бы затеять веселую игру? Сказка и экология Почему Барбос Таню не укусил? Развитие мышления и воображения Сочиним сказку с этими же героями, только занятых общим делом. Сказка развивает руку Вылепим из пластилина понравившегося героя. Из картона сделаем маски героев. Театрализация Распределим роли и разыграем описанную ситуацию (что вы чувствуете в своей роли?). Теперь те же самые герои, но заняты общим делом. Приемы: "общее мнение"; "взаимопомощь", "ролевая маска"Подбор отрывков из сказок "Кот, петух и лиса", "Колобок", "Заюшкина избушка", "Морозко", пластелин, картон, клей; набор демонстрационного материала: домашние и дикие животные1 не "делят" группу на сильных, слабых и глупых; 2 умеют поддерживать друг друга и помогать 3 знают как организовать совместную игру чем можно заниматься вместе со всеми3 Введение в художественную литературу В. Осеева "Хорошее" ФЭМП "Количественный счет" Театрализация "В какой роли лучше?" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Пересказ произведения" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Помощники" Ознакомление с окружающим миром "Наши друзья кто они?"2Урок толерантности "Ленивые руки чужие труды любят" Воспитание добрых чувств "Что упустил Юра? Что он должен был сделать?" Речевая зарядка Как вы охарактеризуете Юру? Перескажите рассказ (по 2 предложения каждый) Сказка и математика "Придумайте задачку о Юриных делах?" Сказка и экология: Почему Трезор вилял хвостом? Как вы заботитесь о своих собаках? Развитие мышления и воображения Расскажите о том, как вы помогаете близким? Сказка развивает руку Обыграйте ситуации с Юрой с помощью жестов и мимики (по парам) Театрализация Представь, что ты Юра, который хочет сделать добрые дела, сейчас ты выйдешь за дверь, а остальные ребята возьмут на себя роли (моют пол, окна, чинят игрушки и т.д.), Юра заходит и предлагает свою помощь. Приемы: "эстафета"; "общаться по правилам".Предметы домашнего обихода: лентяйка, ведро; столовые приборы; Иллюстрации к произведению (мнемотаблица)1 оценивают поступки свои и сверстников по выработанным критериям, берут на себя роль аналитика; 2 испытывают гордость за себя и сверстников; разделяют радость; 3 испытывают стыд и неудовлетворенность деятельностью и поведением, но умеют это преодолевать.4 Введение в художественную литературу В. Маяковский "Что такое хорошо и что такое плохо?" ФЭМП "Больше - меньше" Ручной труд "Книжка для малышей" Театрализация "Я - учитель хороших поступков" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Заучивание отрывка из стихотворения" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Служба спасения" Ознакомление с окружающим миром "Явления в природе"2Урок толерантности "Будем делать хорошо и не будем плохо" Воспитание добрых чувств Какого мальчика вы бы полюбили, а какого нет? Почему? Речевая зарядка Как по-другому назвать стихотворение? Что бы вы хотели спросить у памы (мамы)? Подходят ли к стихотворению пословицы: "Гуляй да не загуливайся", "Чего в другом не любишь, того и сам не делай?" Сказка и математика "Составьте задачку про "хорошо" и "плохо" Сказка и экология Почему карапуз испугался вороны? Что такое град? Как называется явление природы, когда ветер крыши рвет… Развитие мышления и воображения Во что можно играть, когда на улице град и ветер? Всегда ли плохо, когда "грязь лежит на рожице?" Сказка развивает руку Делаем книжку для малышей "Хорошо и плохо" Театрализация В парах научите друг друга сообщать об ошибках, объясните что он поступил плохо. Приемы: "обнажение противоречий", "акцент на лучшее", "ролевая маска".Диафильмы: "Поступки бывают разные"; фильм "Давайте дружить" (о роли людей в охране природы), бумага, карандаши, краски, клей для изготовления книги, детские журналы 1 знают определения "хорошо-плохо" 2 принимают на себя роль "защитника природы" 3 умеют объяснить поведение и охарактеризовать поступки свои и сверстников.5 Введение в художественную литературу А. Седугин "Речные камешки" ФЭМП "Соседи чисел" ИЗО "Сувенир для друга" Театрализация "Лечим словом" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Предложения" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Семья-больница-школа" Ознакомление с окружающим миром "Какие бывают камни"2Урок толерантности: "Друг познается в беде" Воспитание добрых чувств Как вы думаете, камешки ли помогли Ирине выздоравливать? Объясните свой ответ. Речевая зарядка Придумайте 3 новых названия произведения? Придумайте 5 предложений со словами "верные друзья". Подходит ли к рассказу пословица "дружба и братство дороже всякого богатства?" Сказка и математика Сколько камешек положила мама Иринке и сколько у нее было друзей? Сказка и экология Найдите самый красивый камень для друга у реки Развитие мышления и воображения А что потом? Придумайте продолжение сказки когда Иринка выздоровела? Сказка развивает руку Распишем найденный камень и преврати его в сувенир Театрализация Придумайте и расскажите всем такую фразу от которой вашему другу стало легче. Приемы: "Мизансцена", "добрые слова.Речные камни, образец сувенира воспитателя, кисти, гуашь1 знают определения "верность", "верные друзья" и какими качествами они обладают; 2 оценивают состояние человека и знают как помочь ему; 3 умеют "лечить словом".6 Введение в художественную литературу В.Осеева "Синие листья" ФЭМП "Учимся измерять карандашами" ИЗО "Разные эмоции" Театрализация "Возьми, пожалуйста" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Потерянная буква" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Детский сад-школа" Ознакомление с окружающим миром "Деревья нашего двора"2Урок толерантности "Жадность не доводит до конца" Воспитание добрых чувств Хорошо ли быть жадным? Вспомните дразнилку про жадину? Речевая зарядка Придумайте 5 новых названия произведения? Подходит ли к рассказу пословица "от слова до дела целая верста?" Сказка и математика Опираясь на рассказ придумайте задачку про карандаши Сказка и экология Вспомните, какие бывают листья. Есть деревья синего цвета или голубого? Развитие мышления и воображения Что хотел сказать учитель словами "Надо так давать, чтобы можно было взять". Если бы вы с вами приключилось такая история, как бы вы поступили? Сказка развивает руку Изобразите рассказ в схеме (коллективная работа) Театрализация Разбейтесь на пары. Предложите карандаш (игрушку) своему другу (подружке) так чтобы он (она) взяли ее (поменяйтесь ролями). Приемы: "прогнозирование развития ситуации", "общее мнение".Схемы эмоций и поз человека; Лист для черчения, карандаши, Звукозапись "Все мы делим пополам"1Сопоставляют свое поведение с поведением и характером персонажей; 2 чувствуют настроение близких людей и сверстников; 3 знают определение слова "жалко", не жалеют для друзей предметов, игрушек.7 Введение в художественную литературу В.Осеева "Обидчики" ФЭМП "Идем в магазин" ИЗО "Что будет?" Театрализация "Не хочу с тобой играть" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Живые предложения" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Троллейбус с остановками" Ознакомление с окружающим миром "Облака - белокрылые лошадки"2Урок толерантности "Злом на зло отвечать плохо" Воспитание добрых чувств Какой ценный совет дала мама Толе? Речевая зарядка Что значило последнее слово Саши "выходи?" Придумайте 3 новых названия рассказа? Найдите лишнее: драться, ругаться, мириться, кусаться. Подходит ли к рассказу пословица: "там где дружат, живут не тужат?" Сказка и математика Сравните монеты 10 коп и 5 коп; 1 руб и 2 руб. Как поделить 10 копеек на двоих? Сказка и экология Когда погоду на улице называют хмурой? Развитие мышления и воображения Опишите монетку, которая испугалась. Сказка развивает руку Изобразите что случилось когда Толя вышел на улицу, а Саша сходил за хлебом. Театрализация Объясни маме, за что с тобой во дворе ребята не играют. Приемы: "общаться по правилам", "взаимопомощь" и др.Краски, карандаши, кисти, чистые листы; сонеты 10, 5 копеек, 1, 2 рубля; иллюстрации пасмурной погоды1 прислушиваются к советам родителей и других взрослых; 2 знают что значит "жить дружно" и стараются так жить в группе; 3 сопереживают и поддерживают тех детей, с которыми были конфликты.8 Введение в художественную литературу В.Осеева "Навестила" ФЭМП "Необычные геометрические фигуры" ИЗО "Две подружки" Театрализация "Научим Мусю помогать" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Как правильно говорить" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Больница" Ознакомление с окружающим миром "Осадки и чем они отличаются"2Урок толерантности "Не видит дальше собственного носа" Воспитание добрых чувств Почему то мне совсем не понравилась Муся, а вам? Почему? Речевая зарядка Этимология слов: "флюс" и "галоши". Расскажите историю о своей болезни, кто вам помогал и как? Подходит ли к рассказу пословица: "друг познается в беде?" Сказка и математика На какие геометрические фигуры похожи предметы из рассказа: чайник, грелка, машина? Сказка и экология Почему шумит дождик? Развитие мышления и воображения Отчего Валя заболела? Сказка развивает руку Схематично изобразите больную Валю и веселую Мусю. Театрализация Жестами и мимикой покажите, что должна была сделать Муся для Вали (1 ребенок показывает - остальные отгадывают). Приемы: "истории про себя", ""мизансцена", "обнажение противоречий"Иллюстрации чайника, грелки, малины. Простые карандаши1 принимают меры по оказанию помощи другому человеку; 2 осознают, что кроме них самих есть вокруг другие, требующие особого внимания; 3 делают выводы о причинах болезней, последствиях, способов предотвращения.9 Введение в художественную литературу А. Потапова "Хорошие слова" ФЭМП "Кто больше и кто быстрее" ИЗО "Эмблема добра" Театрализация "Отгадайка" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Говори правильно" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "На прогулке" Ознакомление с окружающим миром "Фрукты и овощи"2Урок толерантности "Не плюй в колодец - пригодится воды напиться" Воспитание добрых чувств Почему Женя вдруг сочинил добрые слова? Речевая зарядка: Как вы думаете, что означает выражение "толпачем толченное". Подставьте частицу "не" к именам героев рассказа Вадику и Жене? Кто мог бы оказаться на их месте? Подходит ли к рассказу пословица: "клин клином вышибают"? Сказка и математика Кто больше назовет "хороших слов"? Сказка и экология Почему нос похож на помидор, а яблоки на щеки? Развитие мышления и воображения Эмблема хороших слов, какая она? Сказка развивает руку Рисуем эмблему добра. Театрализация Произносим хорошие слова голосом того героя, которого я вам назову. Приемы: "общаться по правилам", "киностудия", "добрые слова"Иллюстрации для сравнения: помидор - красный нос, яблоки - розовые щеки. Маски героев сказок и мультфильмов.1 соотносят героя Женю с ребенком из группы (если такой есть), могут его принять 2 знают что такое "хорошие" слова и когда их нужно говорить 3 умеют договариваться в парных и коллективных играх10 Введение в художественную литературу А. Седугин "Дом с трубой и дом без трубы" ФЭМП "Строим волшебные дома" ИЗО "Поучительное событие нашей группы" Театрализация "Ты не прав" Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Составляем письмо" Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Поход" Ознакомление с окружающим миром "Роща, парк, лес - чем они отличаются?"2Урок толерантности "Вместе тесно, а врозь скучно" Воспитание добрых чувств Кого из детей можно назвать верными друзьями, а кого плохими товарищами? Речевая зарядка Как вы понимаете фразу "было бы все - не стало ничего"? Напишем письмо Коле, что мы ему посоветуем? Подходит ли к рассказу пословица: "куда иголка, туда и нитка?" Сказка и математика Какие геометрические фигуры понадобятся для строительства домика? Сказка и экология Какие деревья мог видеть Коля, шагая по садовым дорожкам? Развитие мышления и воображения Что случилось после того как друзья встретились? Решим задачку: у Пети заводная машинка, а у Коли книга. Пете хочется ее посмотреть. Что нужно сделать Пете? Сказка развивает руку Коллективная работа "История из нашей жизни" (вспомнить, согласовать со всеми) Театрализация Скажи своему другу о том, что он не прав. Постарайся его не обидеть. Приемы: "истории про себя", "эстафета", "общее мнение".Набор геометрических фигур, вырезанные буквы из журналов, иллюстрации: роща, парк, лес; краски или журнальные картинки1 оценивают поведение персонажа и формулируют свою правильную норму поведения 2 стараются, замечая недостатки в работах сверстников говорить об этом, не обижая их; 3 знают как подружиться, если поссорились.

1. Акишина А.А. Игры на уроках русского языка. М: Русский язык, 1990. 165 с.
2. Амонашвили Ш.Л. Здравствуйте дети! М.: Просвещение, 1988-208с.
3. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии . -1981.- №3.- С. 57-69
4. Балахметов К.Ж. Школа на пути обновления. - А.-А.: Казахстан, 1985., 138с.
5. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. // Начальная школа.-1991.- №8.- С. 48-51.
6. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе// Нач. школа. 1991.-№8- С.48-51.
7. Берталанфи Л. Общая теория. Исследование по общей теории систем. -М.: Прогресс.- 1969.- С.520
8. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973
9. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988,-202 с.
10. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6, 23 с.
11. Волкова С.И., Алексеенко О.Л. Изучение курса "Математика и конструирование"// Нач. школа.-1990.-№9-С. 31-38
12. Герасимова Н.Н. Объединенный урок по чтению и русскому языку. // Нач. школа.-1991.-№2-18-20.
13. Головинская Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук.// Перспективы.-1986.- №8.-С.25-28.
14. Государственные стандарты начального образования Р.К./ Алматы-1998.- С.95, 151,161,185.
15. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. -1995.- №11.-С. 21-28
16. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. /.-СПб., 1996.- С. 70-80.
17. Давыдов Е.Е. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика.- 1986.-204 с.
18. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система// Педагогика. .-1997.- №4.-С. 24-28.
19. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- №9.-С.42-47.
20. Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Краеведение в начальной школе проблемы поиски...// Нач. школа.-1999 г.- №1.- С.27-40.
21. Закон РК "Об образовании" ст.3./Принципы государственной политики в области образования. П.9 .-1999.
22. Зверев И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании. // Региональные системы экологического образования/ Под ред. Л.П. Симоновой, А.Н. Захлебного, Н.В. Скалона. -М., Тобол.- 1998.- С. 144.
23. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе М., Педагогика.- 1977.- 178 с.
24. Ибраева А. О формировании иноязычных умений и навыков в школьной практике средствами межпредметных.- М., 1989г.
25. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа.-1988.-№9.-С.31-38.
26. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов./ Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева, -5-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение.- 1982.-447с.
27. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. -СПб.: Образование.- 1996.- С. 6-7.
28. Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. 1996г.- №1.-С.87-89.
29. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Нач. школа. 1989.- №3. С. 52-53
30. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Нач. школа. -1989.- №3.- С.52-53.
31. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения. // Нач. школа.-1990. - №9. С.28.
32. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Т.1- М. Педагогика.- 1982. 656с.
33. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики. // Нач. школа. 2000.- №3.- С. 43.
34. Концепция государственной политики в области образования.// - Казахстанская правда.-1995.- 1 сентября.
35. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. Т.2- Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М. Педагогика, 1978. -Т. 2 462 с.
36. Куденко Н.И.. Интегрированный урок чтения и музыки. // Нач. школа. 1995. - №1.- С. 13-15.
37. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. -СПб.: Образование, 1998.- 47 с.
38. Куписевич Основы общей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986.- 368 с.
39. Лялина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств развития интереса к учебным предметам. // Нач. школа. 1995. - №11.-С. 21-25.
40. Майорова М.Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения // Нач. школа. -1999.- №12.- С. 60-61.
41. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч.2 -СПб., 1994.- С.9-11.
42. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе совершенной школы. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.
43. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебном процессе, его совершенствование. М.: Просвещение, 1984.- 155с.
44. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся. / Под редакцией. Сорокина. Тула: 1983.- 190 с.
45. Мельник Э.Л. Корожиева (Исаева) Л.А. Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск, 1995.- С. 78.
46. Мельник Э.Л. Корожнева Л.А. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. СПб.: КАРО, 2003.-192 с.
47. Михайлова Л.Я. Театр после театра. // Нач. школа. 1995.- №3.- С.33-35
48. Модышевская Г.И. Нестандартные формы работы с детской книгой. // Нач. школа.-1995. - №7-8.- С. 9-13.
49. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика, 1997.- №5.- С. 52-55.
50. На пути к открытию мира / Е.Б. Евладова, Т.Н. Петракова, А.Ю. Пентин, Ю.В. Чечеткин // Нач. школа.- 1991.- №6.- С.82-86.
51. Неусыпова Н.М. Работа над языковыми понятиями на интегрированном уроке. М.: 1981.-191 с.
52. Неусыпова Н.М. Толковый словарик на уроках русского языка, как способ установления межпредметных связей.//Нач. школа. 1995.- №5-6.- С. 13-66.
53. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке. М.: Спорт Академ. Пресс, 2000.- 440 с.
54. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / К.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988 479 с.
55. Педагогическая энциклопедия. -Педагогика, 1966.- 1560 с.
56. Попова А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения. // Нач. школа. 1990.-№9. -С. 17-22.
57. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 207 с.
58. Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении или о том, чему и как учить младших школьников. // Нач. школа. 1990.-№9.-С.2-5
59. Светловская Н.Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. // Нач. школа. 1990.-№5.-С.57-60.
60. Светловская Н.Н. О чем надо помнить, обучая младших школьников...// Нач. школа. 1988.- №8.- С.2-5.
61. Суравегина И.Т. Интеграция разных областей знания как проблема общего среднего экологического образования // Проблемы интеграции в естественно научном образовании. Ч.1. -СПб., 1994.- С.44-46.
62. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. Педагогика, 1981.- Т.3.-С.125-129.
63. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.-301 с.
64. Тикунова Л.И. Начальному обучению высокий качественный уровень. // Нач. школа. 1988. - №8.- С. 2-8.
65. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды: В 8-ми т. Т.6 М.: Педагогика, 1978. 508 с.
66. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. Т.6/ Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990.-528 с.
67. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: РГПУ, 1989.- 94 с.
68. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе, А А: Мектеп, 1984. С.252.
69. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. / Под ред. Алексеева А.Н. М.: Просвещение, 1972. - 478 с.
70. Чернова Г.Б. Интеграция учебных занятий на краеведческой основе. // Нач. школа. 2000.- №7. -С. 10
71. Шабалина З. // На пути обновления начальной школы // Нач. школа. 1989. - №7. С. 78-79.
72. Шалова Г.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.С.211.
73. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Нач. школа.- 1999.- № 10.- С.25-30.
74. Яковлева В.И. Виды работ над текстом.//Нач. школа.-1990.- №3.-С.67-70

ОрганеллыСтроениеФункцииНаружная клеточная мембранаМикроскопическая пленка, состоящая из двух слоев белка и расположенного между ними слоя липидов.Изолирует клетку от окружающей среды, обладает избирательной проницаемостью, регулирует процесс поступления веществ в клетку, обеспечивает обмен веществ и энергии с внешней средой, способствует соединению клеток в ткани, участвует в пиноцитозе и фагоцитозе, регулирует водный баланс клетки и выводит из нее конечные продукты жизнедеятельностиЭндоплазматическая сеть ЭС)Микроскопическая система мембран, образующих трубочки, канальцы, цистерны и пузырьки. Гранулярная ЭС несет рибосомы, гладкая - лишена ихОбеспечивает транспорт веществ как внутри клетки, так и между соседними клетками. Гранулярная ЭС участвует в синтезе белка. В каналах ЭС образуются сложные молекулы белка, синтезируются жиры.ЛизосомыМикроскопические одномембранные органеллы округлой формы. Их число зависит от жизнедеятельности клетки и ее физиологического состояния. В лизосомах находятся лизирующие (растворяющие) ферменты, синтезированные на рибосомахПереваривание пищи, попавшей в животную клетку при фагоцитозе и пиноцитозе. Защитная функция. В клетках любых организмов осуществляют автолиз (саморастворение органелл), особенно в условиях пищевого или кислородного голоданияАппарат ГольджиМикроскопические одномембранные органеллы, состоящие из стопочки плоских цистерн, по краям которых ответвляются трубочки, отделяющие мелкие пузырькиВ общей системе мембран любых клеток - наиболее подвижная и изменяющаяся органелла. В цистернах накапливаются продукты синтеза, распада и вещества, поступившие в клетку, а также вещества, которые выводятся из клетки. Упакованные в пузырьки, они поступают в цитоплазму: одни используются, другие выводятся наружу. В растительной клетке участвует в построении клеточной стенкиРибосомыМикроскопические органеллы округлой формы. Они не имеют мембранного строения и состоят из белка и рРНК.Универсальные органеллы всех клеток животных и растений. Находятся в цитоплазме в свободном состоянии или на мембранах ЭС. В рибосомах синтезируются белки по принципу матричного синтеза.МитохондрииМикроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Внешняя мембрана гладкая, внутренняя - образует различной формы выросты - кристы. В матриксе митохондрии (полужидком веществе) находятся ферменты, рибосомы, ДНК, РНКУниверсальная органелла, являющаяся дыхательным и энергетическим центром. В процессе кислородного (окислительного) этапа в матриксе с помощью ферментов происходит расщепление органических веществ с освобождением энергии, которая идет на синтез АТФ (на кристах)ЛейкопластыМикроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Внутренняя мембрана образует 2-3 выроста. Форма округлая. БесцветныХарактерны для растительных клеток. Служат местом отложения запасных питательных веществ, главным образом крахмальных зерен. На свету их строение усложняется и они преобразуются в хлоропласты. ХлоропластыМикроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Наружная мембрана гладкая. Внутренняя мембрана образует систему двухслойных пластин - тиллакоидов, в которых сосредоточен пигмент - хлорофилл. Окраска зеленаяХарактерны для растительных клеток. Органеллы фотосинтеза, способные создавать из неорганических веществ (СО2 и Н2О) при наличии световой энергии и пигмента хлорофилла органические вещества - углеводы и свободный кислород. Могут образоваться из лейкопластов, а осенью перейти в хромопласты (красные и оранжевые плоды, красные и желтые листья)ХромопластыМикроскопические органеллы, имеющие двухмембранное строение. Окраска красная, оранжевая или желтаяХарактерны для растительных клеток. Придают лепесткам цветков окраску, привлекательную для насекомых-опылителей. В осенних листьях и зрелых плодах, отделяющихся от растения, содержатся кристаллические каротиноиды - конечные продукты обменаКлеточный центрМикроскопическая органелла немембранного строения. Состоит из двух центриолей. Каждая имеет цилиндрическую формуПринимает участие в делении клеток животных и низших растений. В начале деления (в профазе) центриоли расходятся к разным полюсам клетки. От центриолей к центромерам хромосом отходят нити веретена деления. В анафазе эти нити притягивают хроматиды к полюсам. После окончания деления центриоли остаются в дочерних клетках, удваиваются и образуют клеточный центрОрганоиды движенияРеснички - многочисленные цитоплазматические выросты на поверхности мембраныУдаление частичек пыли (реснитчатый эпителий верхних дыхательных путей), передвижение (одноклеточные организмы)Жгутики - единичные цитоплазматические выросты на поверхности клеткиПередвижение (сперматозоиды, зооспоры, одноклеточные организмы)Ложные ножки (псевдоподии) - амебовидные выступы цитоплазмыОбразуются у животных в разных местах цитоплазмы для захвата пищи, для передвижения

Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остаётся проблема подготовки кадров. Невозможно, видимо, даже мечтать о том, что нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя груз забот об универсальном образовании педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу. Важно отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно учителя-практики, которые высказывают свои соображения на страницах печати. Это есть положительный факт для развития интеграции, т.к в опоре рождается истина. Изучив и обобщив лингво-дидактическую литературу по вопросам интеграции, я убедилась в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. И хотим особо подчеркнуть важные, по нашему мнению, выводы, вделанные нами по завершении работы. Действительно, процесс интеграции возник не на пустом месте. Это есть длительный этап становления, представляющий собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого "монолита" знаний. Интеграция учебных предметов - далеко не механическая деятельность, а интегрированный учебный предмет не есть простая сумма отдельных учебных курсов. Этот процесс требует существенных изменений в содержании, структуре учебных предметов, усилений в них общих идей и теоретических концепций. Возможность различных форм интеграции, таких как полное влияние учебного материала, с выделением специфических глав; построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками позволит более рационально подойти к процессу обучения и воспитания в современной школе, целью которого является формирование целостного представления мира у школьников. С психолого-педагогической точки зрения интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием успешного усвоения учебного материала. Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения. Таким образом, подводя итог проделанной работе, хочется сказать, что задуматься над тем, что интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимо всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности, а также всем, кто занимается вопросами базового педагогического образования.

ребенка / Выготский Л.С. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский Л. С. - М. 1991.
2. Горький А.М. Полн. собр. соч. В 25 т. / Горький А.М. - М., 1953. Т. 23.
3. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / Груздев П.Н. и др. - М., 1949.
4. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр / Жарков Г. В. Владимир. 2000.
5. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов / Зубков Т. И. Екатеринбург, 1993.
6. Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Красновский Э.А. // Советская педагогика. 1989. - №5.
7. Крупская Н.К. Пед. Соч. / Крупская Н.К. - М., 1959.
8. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Ламберг Р.Г. //Советская педагогика. 1962.- №2.
9. Леонтьев А.М. Педагогическое общение / Леонтьев А.М. М., 1979.
10. Локк Д. Мысли о воспитании. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., 1989.
11. Макаренко А.С. Игра. Соч. / Макаренко А.С. - М., 1957.
12. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / Маркова А.К. и др. - М., 1990.
13. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т.20 / Маркс К., Энгельс Ф. М.,1989.
14. Плеханов Г.В.. Письма без адреса / Плеханов Г.В. - Л.,1967.
15. Сухомлинский В. А. 100 советов учителю / Сухомлинский В.А. Киев. 1984.
16. Оконь В.А. Введение в общую дидактику / Оконь В.А. М.,1990.
17. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Шамова Т.И. - М., Педагогика, 1983.
18. Шиллер Ф. Собрание соч.Т. 6 / Шиллер Ф. - М., 1957.
19. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Щукина Г.И. - М., 1979.
20. Эльконин Д. Б. Психология игры / Эльконин Д. Б. М., 1999.
21. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 1966. - №3.
22. Эльконин Д. Б. Изб. пед. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989.
23. Рожнов В. Е. Игровая терапия / Рожнов В.Е. - Ташкент. 1979.
24. Шмалов С. А. Игры учащихся феномен культуры / С.А.Шмалов. - М.,1994.
25. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии / Пидкасистый П.И. и др. - М., 1989.
26. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Каплунович И.Я. - М. М., 1988.
27. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся / Назаренкова Г.Н. - Чебоксары, 1993.
28. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности / Назаренкова Г.Н. Чебоксары, 1992.
29. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1987.
30. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / Кларин М.В. - М.,1994.

В первом школьном возрасте (7-10 лет) формируются индуктивные и дедуктивные умозаключения, раскрывающие более глубокие объективные связи, чем трансдукция у дошкольника. Но и в этом периоде: 1) умозаключения ограничены преимущественно предпосылками, данными в наблюдении. Более абстрактные умозаключения оказываются большей частью доступными, главным образом, лишь, поскольку они могут быть совершены при помощи наглядной схемы, как, например, умозаключения о соотношении величин. Не исключена, конечно, и в этом возрасте возможность более отвлеченных умозаключений (но они носят лишь более или менее спорадический характер); целая система отвлеченных умозаключений без наглядной основы в этом возрасте, как общее правило, малодоступна; 2) умозаключения, поскольку они объективны, совершаются в соответствии с определенными принципами или правилами, но не на основе этих принципов: эти общие принципы не осознаются. Поскольку логическая необходимость умозаключения не осознана, весь путь рассуждения большей частью недоступен еще пониманию [15:90].

В средней школе № 289 города Заозёрска изучение информатики начинается с третьего класса. На групповых занятиях младшие школьники знакомятся с понятием информации, получают первичное представление о компьютере, выполняют на компьютере задания, способствующие развитию логического мышления. Далее на факультативных занятиях учащиеся пятого класса изучают текстовый редактор, выполняют задания с текстом, развивающие творческие способности учащихся. На этих занятиях учащиеся используют знания русского языка, применяют литературные приёмы при выполнении творческих заданий. Факультативный курс продолжается для учащихся шестых классов и для изучения предлагается графический редактор, в котором школьники создают рисунки, используя цветовую гамму и реализуя свой творческий потенциал. Оканчивается этот курс изучением музыкального редактора, при работе с которым учащихся применяют знания основ музыкальной грамоты. С седьмого по девятый класс учащиеся изучают курс информатики, в основном содержащий знакомство с алгоритмизацией и применение языка программирования BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в неделю. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются: магистрально-модульный принцип построения компьютера, основные характеристики устройств ЭВМ, вопросы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а также современные компьютерные технологии и их применение. Информационная культура заимствует и использует достижения многих наук. В школе на уроках информатики используются межпредметные связи с другими дисциплинами школьного курса, проводятся интегрированные уроки с учителями математики, литературы. На групповых занятиях по географии, истории и литературе проводилось тестирование школьников с применением компьютера, а также проводились факультативные занятия по компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывали навыки работы с чертежом, применяя компьютер.

Использованию информационно-коммуникационных технологий в организации информационного обеспечения в современных исследованиях по теории управления организацией отводится значительная роль. Вместе с тем остаются нерешенными проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологий в деятельность руководителя школы. Пути решения данной проблемы намечены в трудах ученых, занимающихся вопросами управления качеством образования (Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, А.А. Рузаков, А.И. Севрук); специалистов-практиков по использованию компьютерных программ в деятельности школьной администрации (Т.М. Алексеева, Ю.П. Амелькович, Г.А. Аминев, Е.В. Боровская, С.Ю. Боруха, А.В. Будеев, В.Ф. Бурмакина, Д.В. Зарецкий, И.Х. Касимов, Ю.А. Кушель, М.Э. Кушнир, Т.В. Литвиненко, Л.Г. Осетров, О.Б. Самсонов, Л.А. Чашникова и др.). Однако до настоящего времени не определены пути комплексной информатизации школы, охватывающей все аспекты внутришкольного управления, что указывает на актуальность курсовой работы на научно-исследовательском уровне [11].

1. Агеева, С.И.Обучение с увлечением / С.И.Агеева. М., 1991.
2. Архипова, И.А.Подготовка ребенка к школе: книга для родителей будущего первоклассника / И.А.Архипова; У Фактория. Екатеринбург, 2004 224с.
3. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева. М., 1995.
4. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И.Бабаева. М., 1993.
5. Бардышева, Т.Ю.Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких» / Т.Ю.Бардышева. М., 2001
6. Безруких, М.М.Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 57,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов / М.М.Безруких, Л.В.Морозова. М., 1996.
7. Безубцева, Г.В.Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 57 лет / Г.В.Безубцева, Т.Н.Андриевская. М.: Издательство ГНОМиД, 2003 с.120
8. Белая, А.Е.Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / А.Е.Белая, В.И.Мирясова М.: ООО«Издательство Астрель», ООО«Издательство АСТ», 2002 с.46: ил.
9. Белкина, В.Л.Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В.Л.Белкина. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005 256с.
10. Бехтерев, В.Н.Общие основы рефлексологии человека / В.Н.Бехтерев. М., 1928.
11. Битянова Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и младшего школьного возраста / Битянова. М., 2002.
12. Васина, В.В.Занимательное азбуковедение / В.В.Васина. М., 1994.
13. Вархотова, Е.К.Экспресс диагностика готовности к школе: практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Е.К.Вархотова, Н.В.Дятко, Е.В.Сазонова 3-е изд., исправ. допол. М.: Генезис. 2003. 48с.
14. Весёлые физкультминутки / Л.В.Корякина// Дошкольное воспитание. 1996. №5 С.3335.
15. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. ПетровскогоА.В. 2-е изд., исправ. и допол. М.: Просвещение. 1979 288с.
16. Волков, Б.С.Детская психология: Логические схемы / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. 2002 256с.
17. Волков, Б.С.Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика: Учеб. Пособие / Б.С.Волков, Н.В.Волкова 3-е изд., перераб. и допол. М.: Изд. «Ось». 2004 192с.
18. Выготский, Л.С.Психология /Л.С.Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО Пресс. 2000 1008с.
19. Выготский, Л.С.Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский. СПб.: Союз, 1997 224с.
20. Выготский, Л.С.Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., 1991.
21. Выготский, Л.С.Мышление и речь / Л.С.Выготский. М., 1982.
22. Гаврина, С.Е.Развиваем руки чтоб учиться и писать и красиво рисовать / С.Е.Гаврина. «Академия развития», 1998.
23. Гальперин, П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я.Гальперин. М., 1985.
24. Генденштейн, Л.Э.Домашняя школа Монтессори / Л.Э.Генденштейн, Е.Л.Мадышева. ж-л. «Д с-с м-ж», 2001.
25. Гимнастика для пальчиков / Е.М.Косинова М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2002 64с.: ИЛ. (завтра в школу)
26. Готовим руку к письму / Н.Баренцова// Дошкольное воспитание. 1996. №2 С.89.
27. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов.// Методические разработки для школьного психолога / Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова. М., 1989.
28. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
29. Гуткина, Н.И.Психологическая готовность к школе /Н.И.Гуткина 4-е изд., перераб. и допол. СПб.: Питер. 2006 208с.
30. Гуткина, Н.И.Верните игру! Как грамотно подготовить ребенка к школе /Н.И.Гуткина// Учительская газета. 2005 21 июня. С.16.
31. Демидова, И.Г.Тест «Нарисуй человека» / И.Г.Демидова, О.Л.Соколова, В.И.Чирков. Ярославль, 1992.
32. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской М.: Гардарики 2004 255с.
33. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько Минск, 1997.
34. Дошкольная группа: двигательно-оздоровительные моменты на занятиях / А.Кудрявцева// Дошкольное воспитание. 2000. №4 С.93.
35. Дубровина, И.В.Школьная психологическая служба /И.В.Дубровина. М.: Просвещение, 1991. 128с.

Первый этап - этап планирования, этот этап может быть разделен на две составных части - планирование учебной нагрузки, т. е. закрепление учебных занятий в группах за конкретными преподавателями, и планирование поведения процесса, т. е. распределение этих занятий во времени (составление расписания). На втором этапе выполняется учебный процесс. В период выполнения этого этапа возможны отклонения от начальных значения состава преподавателей, аудиторного фонда, групп студентов. Управление на этом этапе сводится к минимизации потерь от этих отклонений без изменения общего расписания. Минимизация этих потерь может быть спланирована на этапе составления расписания при учете критериев устойчивости расписания к таким отклонениям. На третьем этапе производится оценка результатов планирования и выполнения учебного процесса. Эта оценка имеет две составляющих: оценка достижения цели обучения и оценка качества расписания. В первом случае оценивается учебный план (иначе набор операций) и принимается решение о качестве обучения. Во втором - оценивается само расписание с точки зрения эргономических показателей, устойчивости и т. п. и могут быть выработаны критерии для построения расписания на следующий период работы. В соответствии с предложенной схемой управления учебным процессом можно выделить две области, где возможна автоматизация управления, - это этап составления расписания и расчет частных и обобщенной оценок результата учебного процесса. Процесс составления расписания учебных занятий характеризуется значительной трудоемкостью и, в настоящее время, направлен на удовлетворение условия непротиворечивости расписания, т. е. на условие того, что преподаватели, группы студентов и аудитории заняты в выбранное время только одним занятием учебного процесса. Для решения задачи построения расписания предложен ряд процедур и методов выбора оптимального расписания - процедуры Лемке-Шпильберга, Балаша, динамического программирования, последовательного анализа вариантов, ветвей и границ, поисковая процедура и т. д. При реализации указанных процедур на компьютере возникают две основных проблемы - это значительная длительность процесса составления расписания и значительный объем памяти для хранения промежуточных результатов.

ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихсяI. Орг. момент II. Устный счёт III. Введение в тему IV. Изучение новой темы. V. Закрепление VI. Итог. Д/З. Здравствуйте ребята. Сегодня мы отправляемся в гости к лесным жителям. Только где бы взять приглашение? Знаете, может, нам как-нибудь помогут эти листочки? Посмотрите на них. Давайте попробуем. Какое задание на первом листочке? Сколько же это будет? И что написана на листочке? Какое задание написано на втором листочке? Сколько же это будет? Какая буква на листочке написана? Какое задание написано на третьем листочке? Сколько же это будет? Какая буква на листочке написана? Какое задание написано на четвёртом листочке? Сколько же это будет? Какая буква на листочке написана? Какое задание написано на пятом листочке? Сколько же это будет? Какая буква на листочке написана? Все листочки с примерами вывешиваются на доску. Посмотрите внимательно, что же получилось? Но у нас ведь каждый листочек связан с математическим выражением, мы не можем просто поменять местами листочки. Посмотрите внимательно на выражения. Правильно. В каком порядке нужно расположить ответы? Ребята, а вы ничего интересного не заметили? Попробуйте заменить это выражение. Нужно, чтобы в ответе было число 5. И действие…….. На доске написаны примеры: 5 - 0 =5 8 - 3 =5 10 - 5 =5 7 - 2 =5 6 - 1 =5 9 - 4 =5 Какое же выражение мы выберем? Хорошо у нас в классе все блестящие математики. Итак, отправляемся в лес. Теперь мы можем отправляться в лес. Ведь у нас есть приглашение. И сегодня в гостях мы с вами узнаем много нового и интересного. Надеюсь, вы помните как нужно вести себя в гостях! Вот мы к избушке подошли, здесь нас встречают муравьи. Они очень просят нас помочь. Чтобы им хватило место, их на каждом бревне должно быть семь. Некоторые уже сидят, а остальные ждут помощи. Внимательно посмотрите на избушку. (На доске вывешена избушка). Сколько на первом брёвнышке муравьев? А должно быть….. Сколько ещё мы можем посадить туда муравьёв? Как вы узнали? Правильно. Кто подскажет, сколько муравьёв мы посади на второе бревно? Сколько муравьёв мы посадим на третье бревно? Хорошо! Как обстоят дела на четвёртом бревне? Считать вы научились хорошо. А сможете составить задачу? Около домика 2 корзинки с грибами. Посмотрите сколько грибов в каждой? Придумайте свои задачи. К муравью пришёл кузнечик, который сидел неподалёку в траве, оп предлагает отдохнуть. Поднимайте плечики. Прыгают кузнечики. Выше, выше, высоко. Ниже, ниже, низко. Сели. Травушку покушали. Тишину послушали. Ну, вот мы немного отдохнули и приступаем с новыми силами к работе с учебником. Выполнение задания №1. Задание №2. (По вариантам) Задание №4. А сейчас мы с вами проведём небольшую самостоятельную работу, которая поможет нам посмотреть, не зря ли мы сегодня сходили в гости к лесным жителям. Вариант I. Вариант II. 7 - … = 4 7 - 4 = … 7 - 5 = … 7 - … = 2 7 - … = 3 7 - 3 = … 7 - 2 = … 7 - … = 1 7 - … = 1 7 - 5 =… Д/З: № 3, № 5.Дети садятся на свои места. На них есть задания и ещё буквы. А может, надо решить эти задания? 6 - 2 4, на нём написано «НИ» 6 - 5 1, «ПРИ» 3 + 2 5, «Е» 6 - 3 3, «ШЕ» 6-4 2, «ГЛА» Если листочки переставить, то получится слово «Приглашение». Надо их поставить по порядку. Надо посмотреть на ответы, там 5 листочков, в ответах цифры 1,2,3,4,5. В порядке возрастания. 1 (ПРИ) 2(ГЛА) 3(ШЕ) 4 (НИ) 5(Е) Выражение 3+2 «лишнее», так как все остальные выражения на вычитание. Вычитание. 6 - 1 = 5, потому что у нас везде уменьшаемое 6. На первом бревне 3 муравья. Должно быть 7. 4. 7 - 3 = 4 6. 3. Ещё посадим 5 муравьёв. Дети приводят примеры своих задач. 1) Один муравей нашёл 2 гриба, а другой - 5. Сколько всего грибов они нашли? (2 + 5 = 7). (Другие дети приводят свои примеры.) Дети выполняют задания. Дети выполняют задания по вариантам.

1. Белошистая, А. В. Из опыта подготовки к ЕГЭ. [Текст] / А. В. Белошистая // Математика в школе. 2005. №3.
2. Болотов, В.А. Актуальное интервью: «Родители, чьи дети успешно сдали ЕГЭ, вздохнули с облегчением». [Текст] / В.А. Болотов //Математика в школе. 2005. - №2.
3. Васенина, Е.А. Информатика для абитуриентов [Текст] / Е.А. Васенина. Киров, 2002.
4. Веревченко, А.П. Информационные ресурсы для принятия решений [Текст] / учебное пособие / А.П. Веревченко, В.В. Горчаков, И.В. Иванов, О.В. Голодова М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 560 с.
5. Высоцкий, И. Аналитическая записка. О концепции и содержании ЕГЭ по математике. [Текст] / И. Высоцкий, Л. Звавич // Математика (приложение к газете «Первое сентября») 2004. - №5.
6. Голицына, О.Л. Базы данных / Учебное пособие [Текст] / Голицына, О.Л., Н.В. Максимов, И.И. Попов М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005.
7. Гусинский, Э.Н., Результаты и проблемы итоговой аттестации. [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Директор школы. 2006. - №9.
8. Денищева Л.О. ЕГЭ по математике в 2004 году. [Текст] / Л.О. Денищева //Математика в школе.- 2004. - №1.
9. Денищева, Л.О. О структуре экзаменационной работы. [Текст] / Л.О. Денищева, К.А. Краснянская // Математика в школе. 2005. - №2.
10. Единый государственный экзамен 2002 [Текст] / Контрольные измерительные материалы: Математика / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, Ю.А. Глазков и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. 127 с.
11. Единый государственный экзамен: [Текст] / Контрольные измерительные материалы: Математика / Л.О. Денищева, Е.М. Бойченко, Ю.А. Глазков и др.; М-во образования РФ М.: Просвещение, 2003. 191 с.
12. Единый государственный экзамен 2007. Математика. [Текст] / Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ М.: Интеллект-Центр, 2007. 272 с.
13. ЕГЭ это возможность преодолеть «обезличку» школ. [Текст] // Директор школы. 2005. - №9.
14. Зеленов, С. От чего зависит успех на едином экзамене. [Текст] / С. Зеленов // Директор школы. 2005. №7
15. Информатика. Базовый курс [Текст] / Под редакцией С.В. Симоновича. СПб.: Питер, 2005.
16. Лаппо, Л.Д. ЕГЭ 100 баллов. Математика. [Текст] / Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и централизованному тестированию/ Л.Д. Лаппо, М.А. Попов М.: Экзамен, 2005.
17. Магомедгаджиева, А.М. Теоретическая модель использования информационных технологий на уроках математики в инновационных учебных заведениях. [Текст] / А.М. Магомедгаджиева // http://www.bitpro.ru.
18. Методическое письмо «О преподавании математики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года». [Текст] // Математика. 2006. №6.
19. Неискашева, Е. ЕГЭ: за и против. [Текст] / Е. Неискашева // Математика в школе. 2003. - №4.
20. Никифорова, М.А. Преподавание математики и новые компьютерные технологии. [Текст] / М.А. Никифорова // Математика в школе, 2005. - №6.
21. Об ошибках учащихся в ходе единого государственного экзамена. [Текст] // Математика в школе. 2003. - №4.
22. Перевозчикова, М.С. Практикум по программному обеспечению ЭВМ. Реляционные базы данных. Система управления базами данных Access: ч.V [Текст] / М.С. Перевозчикова, М.В. Петухова. Киров: Изд-во ВГГУ, 2005.
23. Писаревский, Б.М. Динамика ЕГЭ. [Текст] / Б.М. Писаревский // Математика в школе 2003. -№9
24. Результаты ЕГЭ по математике в 2005 году в г.Кирове. [Текст] / Статистический сборник./Департамент образования Кировской области. Центр оценки качества образования. Киров. 2005.
25. Семакин, И. Информатика, 11 класс [Текст] / И.Семакин, Е. Хеннер. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
26. Семенов, П. Методика подготовки к единому государственному экзамену. [Текст] / П. Семенов. // Математика. 2006. -№5, №7, №8.
27. Ситникова, И.В. Тестовые задания (ЕГЭ) по математике: в помощь выпускнику средней школы. [Текст] / И.В. Ситникова Киров, 2004. 36 с.
28. Смирнов, В. Каким быть ЕГЭ по математике? [Текст] / В. Смирнов // Математика. 2004. - №20.
29. Старцева, Н. А. Информационные технологии на уроках математики. [Текст] / Н. А. Старцева // http://www.websib.ru.
30. Тесты. Алгебра и начала анализа. 11 класс. Варианты и ответы централизованного (итогового) тестирования. [Текст] М.: Федеральное государственное учреждение «Федеральный центр тестирования». 2005.
31. Угринович, Н. Информатика и информационные технологии, 10-11 классы [Текст] / Н. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.
32. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Математика [Текст] / Л.О. Денищева, Ю.А. Глазков и др. М.: Интеллект-Центр, 2005. 224 с.
33. Федеральный закон об информации, информатизации и защите информации: №24-ФЗ от 20.02.03.
34. Франкфурт, Б. О едином государственном экзамене. [Текст] / Б.Франкфурт, А. Семенов. //Математика. 2004. - №5.

"+" для учащегося"+" для учителя

• возможность распоряжаться своим временем самому
• рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
• проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений
• стимулирования эффективного обучения старшеклассников
• возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения
• возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса
• сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся
• объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания
• наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.)
• возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету
Также рейтинговая система позволяет администрации школы осуществлять регулярный контроль и оценку качества учебного процесса, осуществлять дифференциацию и другие возможности организации и управления. Основные принципы рейтинговой системы сформулируем так:
• оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
• критерии оценивания обговариваются заранее;
• ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;
• незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания [5, с.36].
В зависимости от педагогической цели различают виды рейтинга:
• рейтинг по предмету или по ряду предметов;
• рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
• рейтинг временной за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год) или тематический по отдельным разделам (темам).
Рассмотрим свойства рейтинговой системы оценивания: открытость, стимулирование, гибкость. Одним из обязательных свойств системы является открытость ученики должны знать "правила игры": знать "стоимость" любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять. Для выполнения этого свойства "таблица стоимости", или рейтинговый регламент должны быть доступны ученикам. Можно представить их в виде плаката и повесить в кабинете, можно сделать распечатки таблицы для каждого ученика. "Таблицу стоимости" можно варьировать. Так, например, если учитель считает, что ученикам стоит больше внимания уделять решению задач, баллы за данную деятельность можно увеличить. Центральным принципом рейтинга выступает стимулирование. Необходимо использовать стимулирующую роль дополнительных баллов. Все указанные дополнительные баллы примерные и могут изменяться в зависимости от активности учеников. При поуровневом подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются различным числом баллов. Гибкость рейтинговой системы означает, что и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении. Важной проблемой, требующей внимания педагога, является проблема методически грамотного составления рейтинга. Приведем основные этапы составления рейтинга, представленные в учебно-методическом пособии для учителей Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.:

1. разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:

Проблема использования наглядности на уроках иностранного языка была и остается актуальной. В настоящее время, когда человечество стремится к обществу без границ, стремится к приобщению к культурному наследию и духовным ценностям народов мира знание иностранного языка, как мощного инструмента межкультурной коммуникации, стало востребованным и престижным. Поэтому сегодня в обучении иностранного языкам значительно расширилась область применения наглядности в обучении иностранным языкам и усложнился ее инвентарь: от движений и жестов, от картинок и предметов до видеофильмов и сложных компьютерных программ, с помощью которых учитель на уроке и во внеклассной работе по предмету имеет возможность продемонстрировать фрагменты объективной действительности. Новые УМК по английскому языку для учащихся средних учебных заведений, с которым мы работали во время педагогической практики на четвертом и пятом курсах, содержат богатый иллюстрированный материал, обеспечивающий использование этого наглядного материала учителем. Еще до выхода на первую педагогическую практику мы начали подбирать наглядные пособия к соответствующим грамматическим и лексическим темам, многие из которых были использованы нами на уроках иностранного языка и на внеклассных мероприятиях по предмету. Задача состояла в том, чтобы организовать учебную работу с использованием наглядности так, чтобы она была, как можно эффективной, вызвала бы интерес учащихся к изучаемому английскому языку. Самым приоритетным направлением в обучении иностранному языку на данном этапе является коммуникативный метод, цель которого в общении - взаимодействие субъектов, где происходит обмен знаниями, умениями, навыками, опытом, полезной и нужной информацией. Поэтому перед учителем иностранного языка в средней школе стоит задача: Обучить учащихся владеть языком. Фактором необходимым для общения является потребность в высказывании на иностранном языке на уроке и вне его во внеклассной работе по предмету, потому что мотивированность является характерной чертой этого процесса.