Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 281. Дифференциация в процессе обучения математике
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список.

    1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Лань,1999.-160 с..
    2. Акимова М.К. ,Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.- 80с.
    3. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования.// Математика в школе.-1989.-№3-с.9-10.
    4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика, 1977.
    5. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Кандидатская диссертация. М.1963.
    6. Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении.- М.: Просвещение, 1993.-110с.
    7. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-79с.
    8. Гингулис Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся.// Математика в школе.-1990, № 1.
    9. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе.// Математика в школе.-1990.-№4.
    10. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике.// Математика в школе.-1990.№6.-С.15-20.
    11. Злоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации.// Математика в школе.-1991.-№5
    12. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979.-126с.
    13. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982.-96с.
    14. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.-200с.
    15. Косенкова Т.А. Из опыта работы со слабыми учащимися.// Математика в школе.-1991.№2-с.12-13.
    16. Крутецкий В.А. Психология математических способностей.- М.: Просвещение, 1968.-467с.
    17. Лийметс Т.В. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.-300с.
    18. Малофеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе.- М.: Просвещение, 1996.-207 с.
    19. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие.- М.: Педагогика ПРЕСС, 1999.-144с.
    20. Монахов В.Л., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференцированное обучение в средней школе.// Cоветская педагогика, 1990. №8.
    21. Общая психология / под ред. А.В.Петровского.- М: Просвещение, 1986.- 464с.
    22. Охитина Л.Т. Психологические основы урока.- М.: Просвещение, 1977.-96с.
    23. Петрова Е.С. Дифференцированное обучение. 1 сентября.-2001,№ 16-с.7-12.
    24. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975.-82с.
    25. Ромашко И.В., Винник В.М. Технология работы в разноуровневых группах.// Математика в школе.-1996, №4.-с.40-41.
    26. Самоволов П.К. К проблеме дифференциации обучения.// Математика в школе.-1991.-№4.
    27. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. -М.: Просвещение, 1995.-238с.
    28. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. Киев: Радянська школа, 1979-1980.
    29. Тимощук М.Е. О дифференцированной помощи учащимся при решении задач//Математика в школе.1990.№3.-с.13-15
    30. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.:Педагогика,1990. -191с.
    31. Утеева Р.А. Формы учебной деятельности учащихся на уроке.// Математика в школе.-1995, №2.-с.33-34.
    32. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся.// Математика в школе,№5-с.32-33.
    33. Ушинский К.Д. Сочинения. М.- С.-П: АПН РСФСР,1949.
    34. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение,1988.-159с.
    35. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках.- М.: Просвещение,1973.-155с.
    36. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987.-151с.
    37. Черникова Т.М. Уроки в парах сменного состава.// Математика в школе.-1995, № 2.-с.45-46.
    38. Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении.- М.: АПН СССР,1989.-231с.
    39. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика,1971.
    40. Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике.// Математика в школе.-1990,№3.-с.13-14.
    41. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.:-Сентябрь,1996.-96с.
    42. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.-144с.
  • 282. Дифференциация как один из основных подходов к изучению математики младшими школьниками
    Дипломы Педагогика

    Используется взаимный опрос. Дети в парах по очереди предлагают друг другу задания для устных вычислений. Карточки с дифференцированными заданиями учитель даёт или дети готовят их дома. На карточках должны быть предусмотрены какие - либо опоры для взаимоконтроля, например даны правильные ответы. Особенно полезен такой приём при отработке таблиц сложения и умножения. Например, при изучении таблицы умножения дети записывают на индивидуальных карточках. На уроках ученики работают в парах, обмениваясь карточками и опрашивая друг друга с их помощью. Те табличные случаи, которые сосед по парте знает ещё не очень хорошо, нужно подчеркнуть карандашом в его карточке. Дома ученики снова повторяют таблицу, обращая особое внимание на подчёркнутые примеры. На следующем уроке снова проводится взаимоопрос, в который включаются в первую очередь те табличные случаи, которые были подчёркнуты на предыдущем уроке. Таким образом устный счёт становится индивидуализированным.

  • 283. Дифференцированный зачет как одна из форм определения качества знаний, умений и уровня развития учащихся
    Дипломы Педагогика

     

    1. Азиев И.К. Релейный зачет с тестовыми заданиями по теме Прогрессии.//Математика в школе.-2001.-№3.-С.39-42.
    2. Акимова З.В. Зачет на каждом уроке: [Метод разноуровнего обучения в одном классе: 7,8,9 кл. в течение двух лет]. //Математика в школе.-1994.-№1.-С.37-38.
    3. Берсенева Т.А. Зачетные формы организации контроля знаний старшеклассников. //Математика в школе.-1998.-№6.-С.21-24.
    4. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования.//Математика в школе.-1999.-№3.-С.9-10.
    5. Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. - Автореф. дис. канд. пед.наук. -Вологда,1999.-23с.
    6. Верченко А.И., Верченко С.Б. Дифференциация обучения математике во Франции. //Математика в школе.-1989.-№3.-С.148-158.
    7. Вольхина И.Н. Дифференцированные задания по темам Функции и Рациональные дроби. //Математика в школе.-1999.-№1.-С.9-13.
    8. Воробьева Л.А. Дифференцированный контроль знаний по теме Параллелограмм. //Математика в школе.-1993.-№2.-С.14-17.
    9. Гольховой В.М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в условиях заочно-очных форм обучения (на примере Северо-Зап. заоч. мат.шк. при С.-Петерб. гос. ун-те.). - Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.,1997.-16с.
    10. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе. //Математика в школе.-1990.-№4.-С.27-31.
    11. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе. - Автореф. дис. канд. пед.наук./Моск.пед.гос.ун-т. М.:МПГУ,1990.-39с.
    12. Денищева Л.О.,Корешкова И.М. Зачеты в 10-11 классах. //Математика в школе.-2002.-№8.-С.21-27.
    13. Дербалюк Л.В. Виды зачетов в старших классах.//Математика в школе.-1989.-№1.-С.37-39.
    14. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация в обучении математике.//Математика в школе.-1990.-№4.-С.15-21.
    15. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход.//Математика в школе.-2001.-№4.-С.46-47.
    16. Дубов Э.Л. Нужен не стандарт, а уровневая дифференциация. //Математика в школе.-1994.-№2.-С.12-13.
    17. Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как путь реализации дифференцированного подхода к учащимся. - Автореф. дис. канд. пед.наук. - Улан-Удэ,1997.-20с.
    18. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике./Л.О. Денищева, Л.В. Кузнецова, И.А. Лурье и др. - М.:Просвещение,1993.-192с.: ил.
    19. Зильберберг Н.И. Приобщение к математическому творчеству.-Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988.-96с.
    20. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение: Кн. для учителя.-М.:Просвещение: АО Учеб. лит., 1995.-178 с.: ил.
    21. Злоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации. //Математика в школе.-1991.-№5.-С.8-9.
    22. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5-11 классах. //Математика в школе.-1990.-№5.-С.16-19.
    23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр Академия, 2000.-176с.
    24. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике. //Математика в школе.-1990.-№4.-С.21-27.
    25. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию. //Математика в школе.-1991.-№5.-С.4-7.
    26. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов./ Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. -М.: Просвещение, 1988.-223с.: ил.
    27. Медатов А.А. Дифференцированный подход при формировании вычислительных умений у учащихся в 4-5 классах. - Автореф. дис. канд. пед.наук./Акад.юр.наук СССР.- М.:Б.И.,1989.-16с.
    28. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. -Автореф. дис. канд. пед.наук. Тюмень,1997.-24с.
    29. Миндюк М.Б. Составление и использование разноуровневых заданий для дифференцированной работы с учащимися. //Математика в школе.-1991.-№4.-С.12-15.
    30. Морозова Л.В. Из опыта дифференцированного обучения. //Математика в школе.-1998.-№6.-С.37-38.
    31. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике./Г.В.Дорофеев, Л.В.Кузнецова, Г.М.Кузнецова и др.-2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа,2001.-80с.: ил.
    32. Педагогический словарь. В 2 т. М.: Изд-во АПИ.,1960.
    33. Педагогический энциклопедический словарь./Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528с.: ил.
    34. Полякова Т.Ю. Профильная дифференциация математического образования старшеклассников, ориентированных на химические профессии. - Автореф. дис. канд. пед.наук./Омск.гос.ун-т.-Омск,1994.-19с.
    35. Потапов А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации. -Автореф. дис. канд. пед.наук. Новосибирск,1999.-18с.
    36. Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев: Математика.5-11 кл./Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк.-2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-320с.
    37. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов н/Д.: Изд-во Феникс,1998.-544с.
    38. Райляну А.И., Герчиу М.Ф., Семенюк Ф.И. Из опыта проверки знаний с помощью зачетной системы. //Математика в школе.-1988.-№3.-С.35-38.
    39. Райляну А.И. Применение зачетной системы контроля обязательных результатов обучения математике. -Автореф. дис. канд. пед.наук./АПН СССР; НИИ содержания и методов обучения.- М.:Б.И.,1987.-16с.
    40. Рогановский Н.М. Каким быть дифференцированному учебнику. //Математика в школе.-1990.-№3.-С.11-12.
    41. Рослова Л.О. Поурочное планирование и зачетные работы. //Математика в школе.-2003.-№6.-С.12-17.
    42. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения. //Математика в школе.-1988.-№5.-С.16-19.
    43. Самовал П.И. К проблеме дифференцированного обучения. //Математика в школе.-1991.-№4.-С.17-19.
    44. Семенов Е.Е., Малиновский В.В. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма. //Математика в школе.-1991.-№6.-С.3-6.
    45. Семенов Е.Е. Продолжим разговор о дифференциации. //Математика в школе.-1994.-№3.-С.45-48.
    46. Теория и методика обучения математике (вопросы организации деятельности учителя): Учеб.пособие./Отв.ред. И.Н.Семенова, А.В.Слепухин; Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург,2002-48с.
    47. Сохранов В.В. Элементы зачетной системы в 5 классе. //Математика в школе.-1989.-№6.-С.35-38.
    48. Тимощук Р.А. О дифференцированной помощи учащимся при решении задач. //Математика в школе.-1993.-№2.-С.12-14.
    49. Утеева Р.А. Дифференцированные формы учебной деятельности учащихся. //Математика в школе.-1995.-№5.-С.32-35.
    50. Фарков А.В. К проблеме профильной дифференциации в малокомплектной школе. //Математика в школе.-1991.-№5.-С.7-8.
    51. Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников. - Автореф. дис. канд. пед.наук. Челябинск,1997.-25с.
    52. Юркина С.Н. О дифференцированном обучении математике. //Математика в школе.-1990.-№3.-С.13-14.
  • 284. Дифференцированный подход к преподаванию истории в системе развивающего обучения
    Дипломы Педагогика

    Средние по обучаемости дети - это ученики, которые имеют вполне удовлетворительные знания по истории. Они основательно усвоили главные факты, ведущие понятия, неплохо знают и владеют многими, предусмотренной учебной программой, умениями, могут без больших затруднений с помощью адекватных приемов перестраивать изучаемый материал, усваивать и воспроизводить его в преобразованном виде. Историческое мышление, воображение, речь, память и другие познавательные возможности у школьников данной группы развиты выше, чем у слабоуспевающих ребят. В отличие от первой группы, средние по уровню обученности, ребята проявляют интерес, желание и волю к изучению истории. Во время опроса в 7 классе по теме "Начало преобразований Петра I" эта группа ребят выполняет следующее задание, используя § 36 (учебник 7 кл. Преображенского А.А., Рыбакова Б. А.) составить схему государственного управления России в XVII веке и прокомментировать ее. При изучении новой темы на уроке истории 8 класс "Рабочее движение в конце XIX века" эта группа ребят, используя текст учебника, составляют рассказ по картине "Морозовская стачка". При тестовой проверке знаний могут быть использованы тесты составленные по принципу классификации (1), принципу дополнения (2), принципу цепочки (3), принципу построения задания вокруг ядра (4).

  • 285. Домашнее задание по физической культуре как средство физического развития учащихся младшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

    На развитие двигательных способностей влияют также психодинамические задатки (свойства психодинамических процессов, темперамент, характер, особенности регуляции и саморегуляции психических состояний и др.). О способностях человека судят не только по его достижениям в процессе обучения или выполнения какой-либо двигательной деятельности, но и по тому, как быстро и легко он приобретает эти умения и навыки. Способности проявляются и развиваются в процессе выполнения деятельности, но это всегда результат совместных действий наследственных и средовых факторов. Практические пределы развития человеческих способностей определяются такими факторами, как длительность человеческой жизни, методы воспитания и обучения и т.д., но вовсе не заложены в самих способностях. Достаточно усовершенствовать методы воспитания и обучения, чтобы пределы развития способностей немедленно расширились. Для развития двигательных способностей необходимо создавать определенные условия деятельности, используя соответствующие физические упражнения на скорость, на силу и т.д. Однако эффект тренировки этих способностей зависит, кроме того, от индивидуальной нормы реакции на внешние нагрузки.

  • 286. Домашние наблюдения и опыты учащихся по физике. Их организация
    Дипломы Педагогика
  • 287. Домашняя работа как средство активизации учебной деятельности младших школьников
    Дипломы Педагогика

    Дети второго уровня активности (23%) заметно отличаются по чисто внешним проявлениям на уроках. Эту группу детей можно назвать «группой прорыва». «Группа прорыва» наиболее ярко раскрывается на тех уроках, где ставится новая учебная задача. Обычно именно эти дети лидируют в поиске решения, азартно обмениваются мнениями, предлагают и проверяют всевозможные догадки и находятся в состоянии счастливого возбуждения, пока не найдут решения. Эти внешние проявления участников «группы прорыва» наблюдаются с удивительным постоянством практически на всех уроках, предполагающих поиск новых способов действия, вне зависимости от предмета изучения и личности преподавателя. Создается впечатление, что сама ситуация неопределенности, интеллектуального поиска является для этих детей высоко значимой, побуждающей. Мотивация учения школьников второго уровня активности направлена преимущественно на широкие познавательные и процессуальные мотивы. Домашние задания этой группой детей выполняются самостоятельно, но также контролируются старшими, на выполнение расходуется около часа.

  • 288. Дослідження асортименту клумбових рослин в озелененні м. Харкова
    Дипломы Педагогика
  • 289. Дослідження, обґрунтування та експериментальна перевірка ефективності методики формування естетичних оцінок та естетичної вихованості учнів середнього шкільного віку
    Дипломы Педагогика

    Потреби дітей в естетичних враженнях характеризуються динамічністю і активністю. Якщо в 9-10 років учні хотіли почути розповіді про графіку, хореографію, літературу, музику, театр, архітектуру, то в 11 років вони вже називають конкретні теми бесід і розповідей про твори мистецтва або мистецькі явища, які їх цікавлять. У 12-13 років учні орієнтуються на сучасні музичні твори та твори образотворчого мистецтва, починають повязувати потребу в інформації про конкретний вид мистецтва із характером створення образу, грою актора, внутрішнім змістом образу, дією в творі [4].удження учнів 4-5 класів мають узагальнюючий характер. У цьому віці починається активний пошук героя, на якого учні хочуть бути схожими, тому в їхніх судженнях помітне бажання порівняти загальний зміст творів з власним досвідом, враженнями і почуттями. Здатність до абстрагування й аналізу яскраво виявляється в учнів 6-7 класів під час оцінки літературних, музичних творів та творів образотворчого мистецтва. Відсутність знань деяких термінів, словникового запасу веде до субєктивної оцінки, привязаної до деталі твору або його фрагмента. Вміння відчувати і співпереживати залежить від життєвих вражень, які мають учні [16].

  • 290. Духовно-нравственное воспитание детей на примере Евангельских притч
    Дипломы Педагогика
  • 291. Духовно-нравственное воспитание младших подростков средствами духовной музыки
    Дипломы Педагогика

    Истоки музыки «New Age» можно найти в самых разных областях. Этническая музыка разных народов и эпох сознательно не упоминается в их числе, хотя она и сыграла огромную роль в формировании всей эстетики стиля «New Age». Зачатки музыки «New Age» как массовой культуры возникли во времена хиппи, в середине 60-х годов. Первой ласточкой считают запись американского джазового кларнетиста Тони Скотта (Tony Scott), который в 1964 году выпустил диск «Music for Zen Meditation» c использованием японских народных инструментов и совершенно нового подхода к джазу. Во второй половине 60-х в молодежной среде стало заметным стремление к уходу от всего агрессивного, активного, реально-практического. Это был своеобразный вызов нового поколения, брошенный образу жизни своих родителей, их прагматизму и бездуховности. Характерно, что многие юноши и девушки из благополучных и даже очень богатых семей покидали свои дома, объединяясь в свои "семьи", живя как "дети-цветы". Вторая половина 60-х и первая половина 70-х были временем небывалого увлечения молодежи различными видами религии и духовными учениями. Прежде всего, возрос интерес к христианству, что принесло огромную популярность рок-операм «Jesus Christ Superstar» и «Godspell».

  • 292. Европейский опыт развития обучения устной речи глухих детей в специальной (коррекционной) школе
    Дипломы Педагогика

    Первая программа обучения и воспитания глухого ребенка по устному методу была создана М. Рейхом (родился в 1782 г.) и во многом опиралась на идеи Беккера. Рейх с 1810 г. работал в школе Гейнике и стремился к реформированию основных положений к обучению устной речи. Он составил указание для первых занятий с глухим ребенком, предназначенное для учителей народной школы, которым приходилось обучать отдельных учеников с нарушенным слухом, встречавшихся в школьной среде2. Ступенчатый учебный план, направленный на сознательное усвоение речи, был основан на линейном процессе обучения. Так как словесная речь для глухого должна была стать в определенном смысле интеллектуальной собственностью, школе необходимо было так организовать учебный процесс, чтобы «не пропустить ни одной ступени, не забегать вперед, соблюдать продвижение к цели, начиная от близкого к далекому, от простого к сложному, от легкого к трудному, от знакомого к незнакомому через наблюдение нового». Рейх неоднократно подчеркивает, что язык должен использоваться глухим как инструмент: цель речевой работы в том, чтобы дать ребенку речь «как инструмент в руки, инструмент мышления, средство взаимоотношений и средство дальнейшего самообразования». При ступенчатом формировании речи Рейх исходит из накопления словесных понятий. Взаимосвязи, выраженные в речи, как ведущая основа, доводятся до уровня осознанной ясности структуры предложений и закрепляются через подражание, упражнения и применение. На второй ступени обучения (средние классы) в центре внимания на занятиях - ежедневные события. Эти события записываются в дневники.

  • 293. Единый государственный экзамен в системе образования Российской Федерации
    Дипломы Педагогика

    Утверждения:+ степень согласия - степень НЕсогласияСогла-сенСкорее согласенСкорее не согласенНе согласенУтверждения, вызвавшие согласие подавляющего большинства:Благодаря ЕГЭ для поступления не нужно ехать в другой город, регион50,323,012,514,1ЕГЭ превращает время учебы в "натаскивание" на сдачу этого экзамена44,829,815,310,2ЕГЭ позволяет поступать в любой ВУЗ страны39,233,214,513,1ЕГЭ позволяет сравнивать по единой шкале и выпускников, и школы34,136,416,812,6ЕГЭ расширяет возможности для ребят из глубинки34,530,418,916,2Во время сдачи ЕГЭ все экзаменуемые находятся в равных условиях37,026,817,618,5Утверждения, вызвавшие согласие большинства:Благодаря ЕГЭ успех в жизни молодого человека определяется его способностями, а не материальным или общественным положением его родителей30,827,820,820,6ЕГЭ способствует закреплению пройденного материала27,234,020,418,ЕГЭ способствует более системному изучению материала школьной программы25,330,123,221,3ЕГЭ сделает образовательный процесс более прозрачным21,832,127,918,2Утверждения, вызвавшие противоречивые суждения:ЕГЭ снижает коррупцию в школах22,127,323,327,3ЕГЭ снижает коррупцию в ВУЗах21,527,923,626,9ЕГЭ повышает квалификацию у работников системы общего образования20,330,827,621,2ЕГЭ - это объективная оценка знаний20,926,824,727,5

  • 294. Ейдетика. Використання символів на логопедичних заняттях
    Дипломы Педагогика

     

    1. А.Я. Малярчук Дидактичний матеріал для виправлення мовленнєвих недоліків. К.: Видавництво "Літера ЛТД", 2005.
    2. Л.Б. Фесюкова Розвиток уяви та мовлення у дітей 4-7 років. - Х.: Веста: ТОВ Видавництво "Ранок", 2007.
    3. С. Макарова Щоб ротик був слухняний. Логопедичний практикум. - Тернопіль: підручники і посібник, 2005.
    4. Л.П. Савіна Пальчикова гімнастика для розвитку мовлення дошкільнят: Посібник для батьків і педагогів. - К.: Школа, 2005.
    5. Н.І. Нечипорук, О.П. Томей Розвивальні ігри для дошкільників - Х.: Видавництво група "Основа", 2007.
    6. І.О. Луценко Розвиваємо мовлення і спілкування: Видавництво "Аконіт", 2006.
    7. Т.А. Ткаченко Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и груповых занятий с детьми 4-5 лет.: "Издательство Гном и Д", 2005.
    8. Ігор Сичовик Весела грамота. - К.: Веселка", 1993.
    9. А.М. Богуш Розвиток мови дошкільників у сімї. - К.: Видавництво "Радянська школа", 1975.
    10. С.Я. Школьнік, З.Д. Ланцюженко 100 розвивальних ігор і вправ. - Х.: Веста: Видавництво "Ранок", 2008.
    11. М.Ф. Фомичева Воспитание у детей правильного произношения. - М.: "Просвещение", 1980.
    12. Л.Г. Парамонова Логопедия для всех. - .: ООО "Издательство АСТ", СПб.: "Дельта", 1997.
    13. С.Я. Школьнік, З.Д. Ланцюженко 100 розвивальних логопедичних ігор і вправ. - Х.: Веста: Видавництво "Ранок", 2008.
    14. Г.Й. Блінова, Л.Й. Бернацька, Г.П. Забовська та ін. - К.: Рад. школа, 1985.
    15. Л.Г. Парамонова Говори и пиши правильно. - СПб.: Дельта, 1996.
    16. Конституція України
    17. Державна національна програма "Освіта" України XXІ ст. .
    18. "Малятко" Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку
    19. Максаков Н.С. Учите зграя
    20. Козин І. Формування мотивації до корекції занять у дошкільників з порушенням вимови
    21. Савченко А.М. Методика виправлення вад вимови фонем у дітей.К. Освіта, 1992.
    22. Журнал "Дефектологія"
    23. Журнал "Дошкільне виховання"
    24. Волкова А.М. Логопедия
    25. Ф.А. Сохина Развитие речи детей дошкольного возраста
    26. З.А. Репина, В.И. Буйко Уроки логопедии
  • 295. Екологічний проект як один із засобів екологічного виховання
    Дипломы Педагогика
  • 296. Економічне виховання учнів загальноосвітньої школи в процесі позакласної навчально-виховної діяльності
    Дипломы Педагогика

    Перехід до ринку це докорінна зміна соціального замовлення суспільства системі освіти. На чинному етапі економічних перетворень вимоги до нагального перегляду форм та змісту економічної освіти в Україні посилюються передусім такими двома історичними та конституційними чинниками:

    1. Етапом макроекономічної стабілізації. Ця стадія українських економічних реформ, що вперше засвідчила себе наприкінці 1994 року й зміцнилася протягом 1996-1997 років, формує у субєктів економічного процесу принципово інші, аніж за умов панування гіперінфляції, мотиви діяльності. Створено передумови для того, щоб як юридичні, так і фізичні особи продумано і виважено розпоряджалися своїми коштами, набували довіри до банківської системи, поступово поповнювали собою загін дрібних та середніх інвесторів, наважувалися на започаткування власної справи. Окрім того, реалією останніх років стала тенденція створення все більшої частини валового внутрішнього продукту у недержавному секторі економіки. Це означає, що постійно зростаюча частка робочої сили починає працювати у приватному секторі, який є значно вимогливішим до робітників у питаннях продуктивності праці, підприємництва, прояву ініціативи, дбайливого використання обмежених виробничих ресурсів і наукової організації праці. Це, у свою чергу, висуває нові вимоги до економічної підготовки покоління, що на рубежі тисячоліть поповнить собою ринок робочої сили в Україні.
    2. Появою нових інституцій, притаманних ринковій економіці. Попри всі огріхи та невдачі, триває процес роздержавлення. Поволі, але таки знаходять стратегічних інвесторів найпотужніші промислові обєкти вітчизняної економіки, утверджуються фондові біржі, розпочато створення електронної депозитної системи цінних паперів. Зміцнюється банківська система. Зростає роль і частка недержавних закладів у системі освіти
  • 297. Жанры литургической музыки православной церкви в курсах музыкально-теоретических дисциплин детской музыкальной школы
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аллеманов Д. Курс истории русского церковного пения. - Ч. 1. - М., 1910.
    2. Гоголь Н. Размышления о Божественной Литургии // Музыкальная жизнь, 1990. - № 21-23.
    3. Герасимова-Персидская Н. Партесный концерт в истории музыкальной культуры. - М.: Музыка, 1983.
    4. Зарубіжна музична література. Програма-конспект для державних початкових спеціалізованих мистецьких навчальних закладів. Укладач Бодак Я.А. - Державний методичний центр навчальних закладів культури і мистецтв України, Київ, 2001.
    5. Зосім О. Жанри богослужбової музики латинської літургійної традиції у циклі історичних дисциплін // Проблеми музичної освіти. - Збірник наукових праць. - Київ, 2003. - с. 182.
    6. Іванов В.Д. Бортнянський. - К., 1980.
    7. Келдыш Ю. Русская музыка XVIII века. - М., 1965.
    8. Корній Лідія. Історія української музики. - Ч. 1 (від найдавніших часів до середини XVIII ст.). - Видавництво М.П. Коць. - Київ-Харків-Нью-Йорк, 1996.
    9. Корній Лідія. Історія української музики. - Ч.2 (Друга половина XVIII ст.). - Видавництво М.П. Коць. - Київ-Харків-Нью-Йорк, 1998.
    10. Лебедева А. Хоровая культура // История русской музыки. - Т. 3, ч. II. - М.: Музыка, 1985.
    11. Литургия. Всенощное бдение. -- М.: Издание Московской патриархии, 1989.
    12. Металлов В. Очерк истории православного церковного пения в России. - М., 1915.
    13. Преображенский А. Культовая музыка в России. - Л., 1924.
    14. Преображенский А. Краткий очерк истории церковного пения в России. - Спб.
    15. Протопопов В.Н. Дилецкий и русские современники // Советская музыка. - 1973. - № 12.
    16. Разумовский Д. Церковное пение в России. - М. 1867-1869.
    17. Рыцарева М. Композитор Д. Бортнянский. - Л., 1979.
    18. Рыцарева М. Композитор М.С.Березовский. - Л., 1983.
    19. Скребков С. Русская хоровая музыка XVII - начала XVIII веков. - М.: Музыка, 1969.
    20. Смысл и значение православно-христианского ежедневнаго богослужения. Перепечатано с 4-го издания Афонского Русского Пантелеймонова монастыря. - Луганск: Изд-е Донецко-Луганской епархии, 1990.
    21. Тематичний план курсу української музичної літератури. Укладач - Латинцева. - Рукопись.
    22. Толкование на Божественную Литургию по чину Св. Iоанна Златоустаго и Св. Василія Великаго. Епископ Виссарион (Нечаев). - С.-Петербургъ: Изд-е книгопродавца И.Л.Тузова, 1895. Репринтное издание Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, 1996.
    23. Уилсон-Диксон Э. История христианской музыки: Пер. с англ. - СПб.: Мирт, 2001.
    24. Українська музична література. Орієнтовна програма для початкових спеціалізованих мистецьких навчальних закладів (досвід роботи). / Укл. Г.В. Ситніченко. - К.: ДАКККіМ, 2004.
    25. Финдейзен Н. Очерки по истории музыки в России с древнейших времён до конца XVIII века. - Т.1. - Вып. 1-3. - М.Л., 1928-1929.
  • 298. Жертвы насильственных преступлений: социологический взгляд на проблему
    Дипломы Педагогика

     

    1. Riggs D., Kilpatrick D.G. Families and friends: Indirect victimization by crime // Victims of crime: problems, policies and programs. 1990.
    2. Viano E. The protection of victims: socio-political considerations and a plan for action // Quad. Psich.Forense. 1994. Vol. III, № 1. Р. 37.
    3. Антонов-Романовский Г.В., Лютов А.А. Виктимность и нравственность // Вопр. борьбы с преступностью. М., 1980. Вып. 33.
    4. Багрий-Шахматов Л.В. Уголовная ответственность и наказание. Минск: Вышэйш. шк., 1976.
    5. Бафия Е. Проблемы криминологии: диалектика криминогенной ситуации. М.: Юрид. лит., 1983.
    6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
    7. Васильев В.Л. Юридическая психология. М.: Юридическая литература, 1991.
    8. Возгрин И.А. Принципы методики расследования отдельных видов преступлений. Л., 1977.
    9. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социологические исследования. 1991. N 4.
    10. Глухова А.А., Устинов В.С. Понятие и значение виктимологической статистики // Вестник Ниджегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. 2001
    11. Данные о количестве зарегистрированных преступлений по форме 1-A Министерства внутренних дел Российской Федерации, Аналитико-статистический отдел Генеральной прокуратуры, Комиссия по организации и надзору.
    12. Демоскоп Weekly // Электронная версия бюллетеня ”Население и общество”. № 3132, 27 августа 9 сентября 2001 г.
    13. Забелина Т. Сексуальное насилие против женщин // Сборник ”Gender, Generation and Identity in Contemporary Russia, ed. Hilary Pilkington. New York: Routledge Books, 1996).
    14. Землюков С.В. Преступный вред: теория, законодательство, практика: Автореф. дис. ... д-ра юрид. наук. М., 1993.
    15. Кон И.Г. Вкус запретного плода: Сексология для всех. М., 1999.
    16. Коновалов В.П. Виктимность и ее профилактика // Виктимологические проблемы борьбы с преступностью. Иркутск, 1992.
    17. Коновалов В.П. Изучение потерпевших с целью совершенствования профилактики правонарушений. М.: ВНИИ МВД СССР, 1962.
    18. Кормщиков В.М. Изучение механизмов влияния неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего - важное условие профилактики правонарушений // Личность правонарушителя и проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1977.
    19. Костенко О.М. Проблемы криминологической безопасности // Правова держава. 1999. Вип. 10.
    20. Кочеткова С.В. Опыт анализа насилия в семье // Российская юстиция. № 3, 2001.
    21. Кошербаева А.Б. Социология преступности: некоторые вопросы теории и практики. Вестник КазГУ. Серия экономическая. Алматы, 1998, № 7.
    22. Красиков А.Н. Сущность и значение согласия потерпевшего в советском уголовном праве. - Саратов, 1976.
    23. Криминология: Словарь-справочник. М., 1989.
    24. Криминология: Учебник / под ред. Долговой А.И. М.: ИНФРА-М-Норма, 1997.
    25. Кувшинникова В.А., Потолова Л.М. Социальное положение нуждающихся семей // Социологические исследования, № 12, 1997.
    26. Кузнецов Б.А. Из доклада // www.dv.projectharmony.ru
    27. Лелеков В.А. Семейные факторы социального риска и преступность несовершеннолетних // Проблемы борьбы с преступностью (региоальный аспект). Сборник научных трудов. М., ВНИИ МВД России, 1996.
    28. Мансуров Н.С. Социальные и общественно-психологические причины отклоняющегося поведения подростков. М., 1974.
    29. Наумов А.П. Анализ преступности в Москве // Российская юстиция, 2000, № 12.
    30. Осадчая Г.И. Семьи безработных и семейная политика // Социологические исследования. № 1, 1997.
    31. Остроумов С.С. Советская судебная статистика. (Часть общая и специальная). М.: МГУ, 1976.
    32. Перфильева Е. Трупы не в счет, или о том, как врет статистика // Северный курьер, 18 ноября 1998 г., № 220.
    33. Плахов В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории. М.: Мысль, 1985.
    34. Ривман Д.В. Виктимологические факторы и профилактика преступлений. Л., 1975.
    35. Ривман Д.В. Использование виктимологических данных в предупреждении преступлений // Вопросы профилактики преступлений. Л., 1980.
    36. Ривман Д.В. К вопросу о социально-психологической типологии потерпевших от преступления // Виктимологические проблемы борьбы с преступностью: Сб. науч.трудов. Иркутск, 1981.
    37. Сабитов Р.А. Посткриминальное поведение (понятие, регулирование, последствия. Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та, 1985.
    38. Самовичев Е.Г. Причины умышленных убийств и проблемы исполнения наказаний за их совершение: Автореф. дис. : д-ра юрид. наук. М., 1991.
    39. Смейлзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994.
    40. Франк Л.В. Виктимология и виктимность. Душанбе, 1972. С. 112.
    41. Холыст Б. Факторы, формирующие виктимность // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1984. Вып. 41. С. 73-74.
    42. Цымбал Е., Дьяченко А. Актуальные проблемы защиты детей от жестокого обращения в современной России // Уголовное право, 1999, №4.
  • 299. Живопись. Натюрморт. Масло
    Дипломы Педагогика

     

    1. Беда Г.В. Живопись: Учебник для студентов педагогических институтов.- М: Просвещение, 1986.- 192с, ил.
    2. Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом: Учебное пособие для студентов художественно- графических факультетов педагогических институтов.- М; Просвещение,1982 160 с.
    3. Сокольникова Н.П. Изобразительное искусство методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М: Изд. центр «Академия», 1999.- 368 с.12 л.и.
    4. Виффен Валерии: Как научиться рисовать натюрморт. Пособие по рисованию \ пер. с англ. И.Гиляровой.- М: Изд. ЭКСМО - Пресс, 2001-64с.ил.
    5. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. «Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей»: Учебное пособие для студентов пединститутов- М: Просвещение, 1987.-128с.
    6. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада.- М: Просвещение 1985- 192с.
    7. Методика обучения рисованию, лепке и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед. училищ под редакцией док. пед. наук Н.П. Саккулиной. Изд. 5-е, испр. М: Просвещение 1971.-256с.
    8. Методика обучения изобразительной деятельности конструированию: Учебное пособие для учащихся педучилищ \ Т.С. Комарова, В.А. Езикеева, Е.В. Лебедева \ Под редакцией Т.С. Комаровой- 2 изд. дораб.- М: Просвещение 1985.- 271с.
    9. Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников СП б: Детство- пресс, 2002.- 80с.
    10. Учебно-методическая газета для учителей МХК, музыки и ИЗО «Искусство» изд. дом «Первое сентября» 2006.24с.
    11. Пучков А.С., Триселев А.В. Методика работы над натюрмортом: Учебное пособие для студентов художественно- графических факультетов педагогических институтов.- М; Просвещение,1982 160 с
    12. Алтапов М.В. «Всеобщая история искусств» Т.1-2. М.,1949
    13. Казанова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество», М,1981. 208с
    14. Неменский Б.М. «Мудрость красоты, о проблемах эстетического воспитания», «Изобразительное искусство и художественный труд». М., 1991-339с
    15. Однорялова И.В. «Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве». М., 1990
    16. Алтапов М.В., Ростовцев Н.И. «Искусство» 1т. 1 часть М., 1987
    17. Под редакцией Васина-Гросмана В.А., Сарабьянова Д.В. «Детская энциклопедия» М., 1968
    18. Дмитриев И.А. «Краткая история искусств» 1 книга М., 1968
  • 300. Живопись. Пейзаж
    Дипломы Педагогика

    В наше время никакая другая техника не окутана таким мраком, как техника Ван-Эйков, и восстановить ее является целью многих исследователей, работающих в области технологии живописи и химии красок. Источники не дают достаточно информации по этому вопросу. Из них мы узнаем только, что масло в качестве связующего вещества применялось и до Ван-Эйков; метод же химического анализа малоприменим, поскольку он сопряжен с порчей картины; кроме того, произведения одного художника часто сделаны по-разному. Химический анализ не вскрывает существа техники, т.е. последовательности работы. Например, картины ранних кельнской и голландской школ, быть может, выполнены более сложной техникой "эмульсией", по сравнению с описанной Теофилом, в которой чередовались три темперных красочных слоя на гумми с прослойками масла. Возможны опыты воспроизведения оригинала с повторением их технического метода, но такие копии оставляют открытым вопрос о прочности. Нельзя не заметить, что картины XIV и XV веков имеют совершенно другой характер красок. Он резко меняется в конце этого столетия, а необыкновенную чистоту и прозрачность старых картин в последующим веке заменяют более тяжелым и темным общим тоном.