Дипломная работа по предмету Педагогика

141. Внедрение технологии проблемного обучения в учебном заведении I уровня аккредитации
Дипломы Педагогика
142. Внеклассная работа как средство повышения познавательного интереса младших школьников к математике
Дипломы Педагогика

№ ЗАНЯТИЯМЕСЯЦСОДЕРЖАНИЕ1 2сентябрьЗадачи на смекалку. Загадки. Путешествие в сказку. Игра «Продолжи». Игра «Задумай число». Задачи в стихах. Упражнения на смекалку. «Магический квадрат». Игра «Поезд».3 4октябрьУпражнения для визуального сравнения расстояния, размеров. Задачи в стихах. Игра «Концовка». задачи на смекалку. Игра «Курочка и цыплята». Упражнения на сравнения фигур. Загадки. Задачи в стихах. Игра «Математический футбол».5 6ноябрьЗадачи - шутки. Олимпиада. Считалки. Игры «Веселые цветы». Логические задачи. Игра «Звездный час». Задачи - шутки. Игра связанные со сказками: «В стране чудес».7 8декабрьУпражнение на совершенствование знаний о нумерации. Игра «Чье место за столом?», «Составим поезд». Загадки. Ребусы. Занимательные задачи. Игра «Поле чудес». Распознавание цифр. 4.Игры «Высшего пилотажа».9 10январьИгра «Катись, катись клубочек» и др. Задачи «Мозаика». Зашифрованные загадки. Логические задачи. Кроссворд. «Магические квадраты». Задачи - шутки. Игра «Детки на ветки».11 12февральЗагадки. Задачи - шутки. Задачи на смекалку. Игра «Кто быстрее поднимется по лесенке». Игра «Грибная полянка». Задачи на угадывание предметов. Загадки. Логические задачи.13 14март1.Выпуск математической газеты. 2. Логические игры геометрического содержания. 3.Задачи - шутки. 1. Игра - соревнование «Час веселой математики».15 16апрельУпражнение на сравнение фигур. Задачи в стихах. Игра «Числа бегущие на встречу друг другу». 1. Игра - соревнование «Веселые гонки».17 18майИгра «Засели дома». Задачи на смекалку. Ребусы. Задачи - шутки. Игра «Звездочеты». Итоговое. Обсуждение и подведение итогов кружковой работы за учебный год, и пожелания к планам на следующий учебный год.
143. Внеклассная работа по математике в 7-9 классах
Дипломы Педагогика
класс
1. Бизнесмен Вася купил 2 автомобиля, заплатив в сумме 36000$, и перепродал их, получив 25% прибыли. При перепродаже первого автомобиля прибыль составила 50%, а при перепродаже второго - 12,5%. Но о второй сделке Вася не сообщил в налоговую инспекцию, и в конце года с него взяли штраф, равный половине первоначальной стоимости второго автомобиля. Сколько долларов потерял Вася в результате данной сделки?
2. В таблице расставлены числа. В каждой строке и в каждом столбце произведение чисел равно 1. В каждом квадрате произведение чисел равно 2. Найти произведение чисел, стоящих в двух верхних клетках третьего столбца.
3. Докажите, что число 516 + 214 - составное число.
4. Дана окружность с центром в точке О1. Окружность с центром О2 проходит через точку О1. А и В - точки пересечения этих окружностей. Касательная к окружности с центром О2, проходящая через точку В пересекает первую окружность в точке С. Докажите, что AB=BC.
5. По кругу сидят 2002 хамелеона, которые могут менять цвет в следующем порядке: синий, оранжевый, фиолетовый, зелёный. Если прикоснуться к одному из них, то он меняет цвет на следующий по порядку, и одновременно с ним меняют свой цвет трое следующих за ним по часовой стрелке. В начальный момент времени все хамелеоны - синие. Можно ли добиться того, чтобы все хамелеоны стали зелёными?
144. Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса
Дипломы Педагогика
Важно помнить, что наиболее эффективное формирование интереса должно проходить ряд необходимых этапов (24, 43):
1. Подготовка почвы, обеспечение материальных условий, некоторого запаса знаний и умений.
2. Создание положительного отношения к предмету или деятельности (необходимая предпосылка интереса). Существует два пути создания положительного отношения:
3. пробуждение положительных переживаний, связанных с деятельностью, лицами, объектами, обеспечивающих положительное эмоциональное отношение к деятельности;
4. раскрытие объективного значения предмета, личностного и общественного смысла деятельности, обеспечение положительного сознательного отношения к ней. Однако создание положительного отношения еще не обеспечивает воспитания собственно интереса.
5. 3. Собственно интерес формируется только в процессе специально организованной деятельности, которая пробуждает у учащихся познавательные интересы.
6. Проследить динамику развития интереса помогают критерии его проявления (24,9):
7. 1. Специфичные для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе учебной деятельности на уроках. Предполагают активное включение в процесс учения, жадное восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникающие вопросы в процессе учебной деятельности.
8. 2. Особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся во внеурочной деятельности: ученики часто берут задания для докладов, читают дополнительную литературу, после уроков окружают учителя с вопросами.
9. 3. Особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к деятельности. Об этих особенностях можно судить по тому, что делают учащиеся дома, на что расходуют сбережения, что просят подарить на день рождения.
10. Таким образом, мы делаем вывод о том, что именно в подростковом возрасте через определенную систему этапов формируются устойчивые, глубокие интересы, влияющие на дальнейшее развитие человека как личности. Именно поэтому педагогам нужно знать, какие условия необходимо соблюдать в организации внеучебной деятельности для формирования устойчивых интересов учащихся к предмету. Многие ученые-исследователи обращались к проблеме создания условий интереса к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса, такие как: А.К. Маркова, С.М. Бондаренко, М.Ф. Талызина, И.А. Зимняя и многие другие. Одним из первых к этой проблеме обратился Л.С. Выготский в "Собрании сочинений" и сделал три важных педагогических вывода из учения об интересах, которые мы сейчас можем назвать условиями формирования интереса (7, 87):
11. 1. "Заключается в связности между всеми предметами курса" - это лучшее средство единого интереса, длительного, но нераздробленного, позволяющего охватить все предметы обучения.
12. 2. При повторении учитывать одно из правил формирования интереса: "расположить предмет таким образом, чтобы он в возможно кратком и упрощенном виде был пройден сразу в полном объеме". Затем вновь возвратиться к изученному, но с множеством новых фактов, раскрываясь с новой стороны, поэтому интерес легко возникает сам собой.
13. 3. "Предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить ребенка тому, что его интересует, начинать с того, что ему знакомо и естественно возбуждает его интерес". Эту точку зрения разделяют и составители педагогической энциклопедии под редакцией И.А. Каирова: "Важную роль, которую интерес играет в учебной деятельности, ставит задачу сделать учение интересным, что может быть достигнуто путем опоры на личные, уже имеющиеся у учащихся интересы, хотя бы и не относящиеся к данному учебному предмету". Огромную роль в пробуждении и развитии интереса к учению, знаниям играет качество преподавания (эмоциональность, яркость, живость) и личность учителя. Очень важно помочь учащемуся на собственном опыте убедиться в неразрывной связи приобретенных знаний с практикой, "прочувствовать" их значимость. В тех случаях, когда непосредственно связать учебный материал с жизнью трудно, положительную роль играют указания педагога на важность изучаемого материала для общего развития, на его образовательное значение. Другой основной путь воспитания учебных интересов - включение школьников в активную творческую деятельность, направленную на познание данного объекта (например, активное участие учащихся во внеклассных занятиях), подбор интересных заданий, новых по содержанию и форме, побуждающих к самостоятельному активному размышлению. Важно, чтобы познание было связано с радостью, положительными эмоциональными переживаниями. Существенную роль играют интересы самого учителя, которыми он может "заразить" школьников опять же через проведение системы внеклассных занятий, используя живую, эмоционально окрашенную речь. Ильин говорил по этому поводу, что "…. творческий прием - это то, чем запомнится всякий урок - всегда и всеми" (13, 30).
14. Таким образом, для пробуждения и развития интереса к литературе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях необходима системная поисковая деятельность, опора на имеющиеся интересы, знания, использование установок, обеспечение успеха, общественного признания. Только тогда (31, 42)"интерес (имеющий важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека) будет являться одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний (в нашем случае, в области литературы) расширения кругозора, повышения познавательной активности человека, служить одним из важнейших условий подлинного творческого отношения к работе". Велика роль интереса в учебной деятельности, в успешном овладении учебным предметом. При наличии интереса знания усваиваются прочно, основательно, находят применение в жизни. По-мнению Л.С. Выготского, (7,82)"психологи очень правильно сравнивают роль интереса при запоминании и аппетита при усвоении пищи", следовательно, на то, что мы смотрели с интересом, усвоили наилучшим образом. Также Выготский выделяет объединяющую функцию интереса, которую он играет по отношению к различным элементам усваиваемого материала: "Интерес создает постоянное направление в русле накопления знаний и, в конечном счете, является органом отбора в смысле выбора впечатлений и объединяющий их в одно целое". Важным условием для формирования интереса именно такого рода является то, что все аспекты изучаемого произведения (содержание, сюжет, проблематика и другое) должны быть интересны учащимся, должны отвечать их повышенному интересу к нравственным и моральным проблемам.
15. В школьной программе предлагается ряд произведений подобной проблематики. Мы остановимся на рассмотрении сказок Х.К. Андерсена.
16. Таким образом, мы рассмотрели те стороны сказок Андерсена, которые может использовать учитель на внеклассных занятиях с целью повышения интереса учащихся к литературе. Эти занятия могут проводиться в различных формах.
17. По мнению Богдановой О.Ю. (21, 258) формой, располагающей большими возможностями для того, чтобы школьник мог в полной мере проявить собственную активность и инициативность, что, в свою очередь, создает необходимые условия для возникновения у учащихся интереса к учению, является организация внеклассной работы по литературе: " Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется тем, что …она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию литературы…" таких как литературная заочная экскурсия, литературный вечер с элементами инсценирования, литературная викторина и других. Прежде чем мы обратимся к специфике этих форм, выясним, что же такое внеклассная работа.
18. Вот уже более двух столетий программному изучению литературы в школе сопутствует внеклассная работа, значительно расширяя возможности общения школьников с миром искусства.
19. Важность ее для учебных занятий и школы в целом отмечалась еще Н.И. Пироговым, Н.Г. Чернышевским, К.Д. Ушинским. Но нельзя забывать о том, что " организация внеклассной деятельности - это не продолжение и не добавка к уроку - а специфичная и очень тонкая профессиональная работа". Г.В. Банчуков считает, что (2,5)" все формы внеклассной работы подчинены одной цели - идейно-нравственного и эстетического воспитания школьников". Вообще в урочной и внеурочной работе совпадают не только общие цели литературного образования в школе, но и методы изучения литературных произведений.Н.И. Кудряшев: " На факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приемы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства. Взаимосвязанное дополнение и обогащение при ведущей роли урочной работы - такова суть органической связи внеклассных занятий: знания, приобретенные учащимися на уроках, являются тем фундаментом, на котором построены основные компоненты внеурочной деятельности. Несмотря на, глубокую и прочную связь, между классными и внеклассными занятиями существуют различия. Доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова считает, что "если на уроке основным объектом осмысления выступает истина, то основным объектом во время внеклассной работы выступает идея, которая содержит в себе ценностные отношения к каким-то объектам мира и жизни, она складывается и формируется в практическом опыте жизни каждого"; посещение уроков обязательно для учащихся - участие в школьном литературном кружке, клубе, вечере и других мероприятиях носит добровольный характер; "если на уроке учитель стремится вызвать у школьников интерес к предмету, то на внеклассной работе другая задача - углублять уже возникший интерес" (2,5), расширять кругозор; на внеклассных занятиях учитель имеет возможность предложить учащимся сложные проблемы и вопросы, в процессе решения которых больше проявляется их активность, личностные особенности; для внеурочной деятельности характерны большая степень детализации, широкий диапазон сопоставлений, знакомство школьников с разнообразным кругом новых для них произведений.
20. По мнению О.Ю. Богдановой (21, 272)"внеклассная работа по литературе изначально - в силу природы искусства - явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна". Исходя из взаимосвязи различных видов искусства (литература и театр, литература и живопись) Богданова О.Ю. все же выделяет три относительно самостоятельных направлений во внеклассной работе:
21. 1. Литературное краеведение, ставящее своей целью обращение к изучению литературной жизни родного края, знакомству ребят с образом своей "малой Родины" в произведениях художников слова. К литературному краеведению относятся следующие формы: экскурсии, походы, экспедиции, создание школьных музеев.
22. 2. Литературное творчество школьников - это выражение ребят в слове, образе. Такие формы как кружки, студии, издание рукописных журналов, альманахов и стенгазет делают по-настоящему творческим процесс чтения.
23. 3. Художественно-исполнительская деятельность ребят находит выражение в кружках выразительного чтения, школьных театрах, организующих инсценировки любимых произведений, которые приносят радость не только исполнителям, но и всем зрителям, приобщая их к искусству слова.
24. Для любого из трех направлений центром работы является (10, 19)"работа с книгой, ведь ни литературное краеведение, ни связь с другими искусствами не должны являться самоцелью".
25. При организации внеклассной деятельности учителя сталкиваются с большим количеством проблем, разработкой которых занимались Н.А. Бодрова, Т.Г. Браже, Л. Голубев, С.А. Гуревич, С.Ф. Кулешова и многие другие. Авторы исследований признают, что крупнейшим недостатком организации внеклассной работы по литературе является сведение всей работы к числу "мероприятий", цель которых до конца недопонимается ни учителями, ни, тем более, учениками. Поэтому такие внеклассные занятия просто не могут нести воспитательную задачу. Во избежание подобных ошибок авторами исследований в области внеклассной работы по литературе разработано несколько требований к ее организации:
26. 1. Органическое единство учебной и внеучебной, внеклассной и внешкольной работы.
27. 2. Предоставление каждому учащемуся в свободное от учение время возможности заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей.
28. 3. Целеустремленность, общественно полезная направленность, разнообразие, увлекательность занятий.
29. 4. Повышенная роль учащихся.
30. 5. Читательские интересы, учитывая которые, учитель может провести такое мероприятие, которое оставит неизгладимый след в сердцах учеников.
31. Только при соблюдении вышеперечисленных требований внеклассная работа будет выполнять присущие ей функции (выделенные Щурковой Н.Е. в работе "Педагогическое назначение внеклассной работы"):
32. "обнаружение проблемы жизни требует вскрытия за конкретным - общего, за повседневным - вечного, за предметно-вещественным - абстрактного";
33. "состоит в оснащении детей жизненно важными умениями, которые позволили бы им решать проблемы собственной жизни самостоятельно";
34. в ходе работы ребята, проживая ценностное отношение, учатся любви к жизни во всех её проявлениях и со всеми её насущными проблемами.
145. Возвратные задачи
Дипломы Педагогика

Итак, рассмотрим частные случаи: Р1=2, Р2=4, Р3=4+4=8, Р4=8+7=15. Эксперимент показывает, что данная задача аналогична задаче о нахождении максимального числа Ln областей, на которые плоскость делится n прямыми (Ln=Ln-1+n), но только с тем отличием, что дело обстоит в пространстве. Две произвольные плоскости пересекаются по единственной прямой, и для того, чтобы получить максимальное число трехмерных областей надо, чтобы каждая новая проведенная плоскость не была параллельна никакой другой плоскости (следовательно, она пересекает каждую из них), и не проходила ни через одну из имеющихся прямых пересечения (следовательно, она пересекает каждую из плоскостей по различным прямым). Таким образом, проводя новую n-ую плоскость, мы к старым областям добавляем столько трехмерных областей, сколько образуется областей на n-ой плоскости образованных прямой пересечения этой плоскости со всеми остальными плоскостями. Поэтому рекуррентное соотношение имеет вид:
146. Воздействие образования на разностороннее развитие личности
Дипломы Педагогика
147. Возможности биологического образования в формировании общеучебных и социальных умений у учащихся 7-х классов в "Школе социальной деятельности подростка" в лицее №1 г. Красноярска
Дипломы Педагогика

УровниОсновные умения восприятия и осмысливания знаний.Репродуктивные уменияУмения воспринимать и осмысливать знания в готовом виде (делить материал на смысловые части, выделить главное, составить план, тезисы, сделать выписки, вести конспект, наблюдать, измерять, делать опыты) по прямому указанию и предписанию учителя. Те же умения воспринимать готовую информацию, но с элементами самостоятельного выбора способа деятельности из ранее известных способов.Продуктивные уменияУмения частично-поисковой познавательной деятельности: умение осуществлять частично-самостоятельный поиск проблемы, гипотезы и ее решения. Умения поисковой (творческой) познавательной деятельности, протекающей на основе изученного материала и широкого привлечения дополнительных источников. Это умение самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательства, реализовать разработанный план, сделать выводы Основные умения закреплять и применять знанияРепродуктивные уменияУмения отбирать и заучивать учебный материал своими словами и наизусть, строить рассказ по указаниям и инструкциям. Умения выполнять упражнения, наблюдения, лабораторные работы, решать задачи по готовым образцами алгоритмам в стандартной ситуации. Умения отбирать и заучивать учебный материал своими словами и наизусть, строить рассказ с элементами самостоятельной группировки учебного материала и привлечения сведений из дополнительных источников. Умения выполнять упражнения, наблюдения, лабораторные работы, решать задачи в несколько измененной ситуации на основе готовых предписаний, но с элементами самостоятельного выбора способов методом проб и ошибок.Продуктивные уменияУмения частично-поисковой познавательной деятельности: конструировать рассказ в различных его вариантах (ответ на зачете, выступление на конференции и т.д.), используя при этом учебный материал разных предметов и дополнительные источники. Умения выполнять упражнения, наблюдения, опыты, лабораторные работы, решать задачи в новой ситуации на основе частичной перестройки и выбора способов (мысленными пробами) из ранее известных способов. Умения поисковой (творческой) познавательной деятельности, протекающей на основе изученного материала и широкого привлечения дополнительных источников: умение самостоятельно разрабатывать и применять высокоэффективные варианты рассказа, в том числе и наиболее сложные из них (умения дискутировать, выступать с докладом и научным сообщением и т.п.). Умения творчески применять и разрабатывать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях.Основные организационные уменияРепродуктивные уменияУмения планировать, реализовывать план, анализировать результаты своей деятельности по прямым предписаниям и инструкциям (умения планировать необходимый объем работы с учетом режима дня, чередовать последовательность различных видов труда и отдыха, умение сравнивать результаты выполнения заданий и успехов учения с поставленной целью и делать выводы, умения выполнять различные задания в условиях коллективной деятельности в знакомой ситуации). Те же умения учащихся, но с элементами самостоятельного выбора способов из ранее известных в несколько измененной ситуации, с выходом за рамки учебника (от случая к случаю).Продуктивные уменияУмения самостоятельно поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи учебной и самообразовательной деятельности, разработать к ним планы, создать необходимые условия для их реализации и выполнить эти планы. Умения критически оценивать (частично-самостоятельно) достижение поставленных целей и корректировать свою деятельность, руководить в условиях коллективной деятельности. Умения видеть в целом проблемы своей деятельности и правильно их формулировать, самостоятельно ставить перед собой общие цели и задачи учебной и самообразовательной деятельности, расчленять их на частные, разрабатывать оригинальные планы и реализовывать их с достижением высокоэффективных результатов. Умения критически оценивать свою деятельность в личном и социальном аспектах, корректировать ход своей деятельности. Умение трудиться в коллективе, повести его за собой, способствуя его развитию.
148. Возможности воспитательной работы со студентами в общежитии
Дипломы Педагогика
1. Айзенштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 75-82.
2. Аминова Г. А., Воинова К. А. Семинар в Яропольце // Культуры педагогического общения: Тезисы выступлений участников семинара. - М. - 1992. - с. 3-5.
3. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время - воспитанию студентов // Высшее образование в России. - 1995. - № 1. - С. 7-16.
4. Бовкун В. В. О воспитании чувства ответственности у студентов, проживающих в общежитии // Воспитательная работа с учащимися в РУДН в современных условиях: концепция, проблемы, организация: Тез. докл. науч. - практ. Конф. - М. - 1997. - С. 112-114.
5. Внеучебная работа в вузе: Тез. докл. XXXVIII науч.-метод. конф. - Новосибирск. - 1997.
6. Володько В. Ф. Формирование идейно-нравственной устойчивости учащихся профтехучилищ в условиях общежития: Автореф. дис... - Минск. - 1986.
7. Вяткин Л. Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Актуальные проблемы воспитания молодёжи. Вып. 3 - Саратов. - 1997.
8. Вяткин Л. Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Основы педагогики высшей школы. Вып. 1. - Саратов. - 1997.
9. Данюков В. Н., Оглоблина Н. М., Петрова Н. А. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление. - Комсомольск-на-Амуре. - 1998.
10. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования// Альма матер. - 1996. - № 1-2.
11. Коноплина Н. В. Некоторые аспекты воспитательной работы в педагогическом вузе. - Сургут. - 1999.
12. Коноплина Н. В. Школа призвана быть воспитывающей. - Сургут.-1999.
13. Коханович Л. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной среды в вузе. - М.-1994.
14. Коханович Л. И., Рябов Л. П. Гуманизм - нравственная основа формирования личности студента. - М. -1993.
15. Кухтевич Т. Н. Ценностные установки студенческой молодёжи: социологический аспект // Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. - М. - 1992.- с. 5-18.
16. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России. - СПб. - 2000.
17. Лутанский В. Д. Воспитатель в общежитии: педагогические беседы об организации досуга молодёжи. - М. - 1988.
18. Лутанский В. Д. Теория и практика повышения воспитательного потенциала досуга молодёжи рабочих общежитий: Автореф. дис... - Ленинград. -1990.
19. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. - Орёл. -1994.
20. Молодёжные общежития и проблемы организации досуга студентов и учащихся: Материалы республиканского семинара-совещания. - Минск. - 1989.
21. Опыт разработки концепции воспитания / Отвт. Ред. Бондаревская Е. В. - Ростов-на-Дону.- 1993.
22. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. - СПб. - 1999.
23. Поплавский М. М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодёжи. - Ленинград. -1990.
24. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Альма матер. - 1997. -№ 2.- с. 25-29.
25. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. - 1998.-№ 3.- С. 38-43.
26. Русанова Е. И. Семейные студенты: реальность, проблемы, перспективы // Воспитательная работа с учащимися РУДН в современных условиях: концепции, проблемы, организация. - М.-1997. -с. 116-120.
27. Социальное воспитание личности: цели и региональное проектирование защиты от дегуманизации среды. - Орёл.-1994.
28. Царицын А. Н. Городской общественный совет и некоторые вопросы деятельности вузов в студенческих общежитиях Ленинграда. - М.-1973.
29. Чернышов А. Н. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. - Воронеж.-1990.
30. Шулус А. Воспитание профессионалов // Высшее образование в России. - 2001.-№ 4.-с.118-121.
149. Возможности дидактических поисковых моделей в обучении биологии в школе (на примере раздела иммунология)
Дипломы Педагогика
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192с.
2. Верзилин Н. М. Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. - М. : Просвещение, 1983.- 384 с.
3. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. -М. : Просвещение, 1991.- 175 с.
4. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии / Б-ка ж. " Директор школы" М. : Педагогика, 1996.-115 с.
5. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та,1984.-184 с.
6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.- 160 с.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр "Академия", 2001.- 192 с.
8. Закон РФ "Об образовании"// Вестник образования. 1992. № 11.- 21 с.
9. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ "Эксперимент", 1997, -176 с.
10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Наука, 1994. - 102 с.
11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. : Просвещение, 1989.- 124 с.
12. Колесов Д. В. и др. Биология. Человек: Учеб. для 8 кл. общеобр. уч. заведений. - М.: Дрофа, 2000.-336 с.
13. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. - М.: Просвещение, 1991.-160 с.
14. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.- 288 с.
15. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.-205 с.
16. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-189 с.
17. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. Пособие для учителей. СПб: Акцидент., 1998, 56 с.
18. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
19. Новые ценности образования. (1) Тезаурус для учителей. М.: Институт педагогических инноваций РАО. 1995.- 260 с.
20. Оконь В. Введение в общую дидактику /пер.с польск./. - М.. Педагогика, 1990.- 178 с.
21. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А. Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. - М.: Просвещение, 1988.-192 с.
22. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В2 кн. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1: Общие основы. Процесс Обучения.- 576 с.
23. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл.- М.: Дрофа, 2001.-224 с.
24. Программы общеобразовательных учреждений. Логика. Психология личности и межличностных отношений./Министерство образования РФ. - М., 1994.- 55 с.
25. Скаткин М. И. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-267 с.
26. Современная дидактика: Теория практике./ Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. Просвещение, 1994. - 198 с.
27. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. - М. Изд-во МГУ, 1987 .- 205 с.
28. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. -288 с.
29. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Б-ка ж. " Директор школы". М.: Педагогика, 1996.-115 с.
150. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
Дипломы Педагогика

Химические викторины, как и другие виды игровых соревнований, имеют целью закрепить и углублять знания учащихся по химии. Они в основном построены на программном материале школьного курса химии. Однако их задача не повторять вопросов, задаваемых учителем в классе, а показать знакомый материал с новой, подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес к отдельным вопросам химии и ко всему предмету в целом. Конечно, в викторину включают и вопросы, несколько выходящие за рамки школьной программы. Такие вопросы, поставленные в занимательной форме, привлекают внимание учащихся, заставляют их читать дополнительную литературу. Теоретические вопросы викторины чередуют с демонстрацией опытов. После каждого опыта ведущий ставит перед аудиторией вопросы. Ответы на эти вопросы представляют собой развернутый анализ каждого опыта. Чтобы такая викторина проходила успешно, о ее содержании необходимо заранее предупредить участников. Для этого вывешивают яркое объявление о том, когда будет проводиться вечер по химии с викторинами. Можно предложить разные способы проведения викторины. В маленькой аудитории викторину удобно проводить с помощью заранее приготовленных карточек, в каждой из которых записан один вопрос. Если учение вызвался отвечать на вопросы, ему дают первую карточку. При правильном ответе на вопрос ему предоставляется право достать вторую карточку и так далее до тех пор, пока вопрос не окажется не по силам.
151. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
Дипломы Педагогика

Химические викторины, как и другие виды игровых соревнований, имеют целью закрепить и углублять знания учащихся по химии. Они в основном построены на программном материале школьного курса химии. Однако их задача не повторять вопросов, задаваемых учителем в классе, а показать знакомый материал с новой, подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес к отдельным вопросам химии и ко всему предмету в целом. Конечно, в викторину включают и вопросы, несколько выходящие за рамки школьной программы. Такие вопросы, поставленные в занимательной форме, привлекают внимание учащихся, заставляют их читать дополнительную литературу. Теоретические вопросы викторины чередуют с демонстрацией опытов. После каждого опыта ведущий ставит перед аудиторией вопросы. Ответы на эти вопросы представляют собой развернутый анализ каждого опыта. Чтобы такая викторина проходила успешно, о ее содержании необходимо заранее предупредить участников. Для этого вывешивают яркое объявление о том, когда будет проводиться вечер по химии с викторинами. Можно предложить разные способы проведения викторины. В маленькой аудитории викторину удобно проводить с помощью заранее приготовленных карточек, в каждой из которых записан один вопрос. Если учение вызвался отвечать на вопросы, ему дают первую карточку. При правильном ответе на вопрос ему предоставляется право достать вторую карточку и так далее до тех пор, пока вопрос не окажется не по силам.
152. Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в о...
Дипломы Педагогика

В урок по теме "Музыка леса" (2 класс) включен фрагмент из балета "Дафнис и Хлоя" М.Равеля, ("Восход солнца"). Учитель предлагает детям совершить мысленную прогулку по лесу, полюбоваться его красочными картинами, услышать лесные голоса. Основная цель вызвать в сознании у ребенка мысль о том, что человек, способный проникнуться чудесным миром природы, несомненно будет заботиться и оберегать ее, восхищаться ею. Учитель просит ответить на вопрос: какое настроение, чувство пробуждает в вас прозвучавшая музыка? К постижению образа этого сочинения следует подвести учащихся через анализ средств музыкальной выразительности, в частности, отметить своеобразные изгибы мелодической линии, обратить внимание на музыкальные инструменты, использованные Равелем. После анализа музыкально-выразительных средств эпизода "Восход солнца" педагог просит рассказать о том, что происходит с природой в утренние часы.Для усиления выразительности красочной звуковой картины просыпающейся природы в произведении М.Равеля, Н.А.Терентьева использует стихотворение С.Есенина "Синий май.Заревая теплынь." Далее следует сравнение изображения звуками картины утреннего леса в музыке "Восход солнца" М.Равеля и к увертюре к опере "Вильгельм Телль" Дж.Россини. Выявляются общие моменты - спокойное, слегка покачивающееся движение музыки, ассоциирующееся с дуновением ветра, усиление динамики, обогащение звучности за счет включения новых инструментов, напоминающее пробуждение птиц и зверей. Интересно следующее после этого задание красками на листе бумаги изобразить оттенки настроения, передать эмоциональные впечатления от прослушанной музыки, показать смену характера состояния.
153. Возможности использования ИКТ в изучении линий второго порядка в школьном курсе алгебры
Дипломы Педагогика

Одним из первых, кто начал изучать конические сечения был ученик знаменитого Платона, древнегреческий математик Менехм (IV и. до н.э.). Решая задачу об удвоении куба, Менехм задумался: «А что случится, если разрезать конус плоскостью, перпендикулярной его образующей?». Так, изменяя угол при вершине прямой круговой поверхности, Менехм получил три вида кривых: эллипс - если плоскость будет перпендикулярна к образующей конической поверхности; гиперболу - если плоскость будет параллельна оси конической поверхности; параболу - если плоскость будет параллельна образующей конической поверхности. Но названия этих кривых придумал не Менехм, их предложил один из крупнейших геометров древности Аполлоний Пергский, посвятивший замечательным кривым трактат из восьми книг «Конические сечения». Аполлоний показал, что кривые можно получить, проводя различные сечения одной и той же конической поверхности. Вид конического сечения зависит от расположения плоскости относительно оси или образующих конической поверхности.
154. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в детском саду
Дипломы Педагогика

Технические средстваДеятельность воспитателяСовместная деятельностьСамостоятельная деятельностьРабота с родителямиИнтернет Дистанционное обучение. http://festival.1september.ru/Рекомендации по использованию дистанционного обучения родителей.Оплата услуг и товара в сети через портал «Яндекс деньги»Информирование родителей о возможности оплаты детского сада через Интернет.Часто используемые сайты http://www.proshkolu.ru/ http://www.uroki.net/docrus.htm http://1september.ru/ http://prosv.ru/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-7790 http://dic.academic.ru/ http://pedsovet.su/load/260 http://dob.1september.ru/ http://doshvozrast.ru/metodich/metodich.htm http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145 http://www.ivalex.vistcom.ru/ http://www.twirpx.com/Нахождение педагога в Интернет-сообществе. Сайт http://www.proshkolu.ru/ Сообщество педагогов дополнительного образования ИКТ в преподаванииПрямое (через WEB камеру) общение с родителями и педагогами-вебинар (планируется).Прямое (через WEB камеру) общение с педагогом.Ответы на присланные по электронной почте вопросы, советы, рекомендации.Переписка по электронной почте с педагогом: вопросы, советы.Сохранение и просмотр фотографий с согласия родителей.Рекомендации по просмотру фотографий проведенного мероприятия на сайте педагога, совместно с детьми.Поиск информации для подготовки и проведения занятий, презентаций. Проведения занятий, показ и обсуждение презентаций.Просмотр презентаций.Рекомендации по просмотру презентаций на сайтах в Интернете и на персональном сайте педагога. Содействие в поиске на источниках Интернет и создании картотек: моторики, физкультминуток, загадок, частушек и пр.Подбор иллюстративного материала к занятиям.Проведение занятий с использованием иллюстраций.Срисовывание понравившейся иллюстрации. Возможность ее вырезать и создать коллективный коллаж.Помощь в подборе иллюстрационного материала в Интернет.Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям.Представление познавательного материала детям в качестве «Это интересно!», «А знаете, ли вы что…?»Содействие в поиске дополнительного познавательного материала.Связь по Электронной почте с руководителями физической культуры и музыкальным для знакомстве и редактирования сценариев.Знакомство родителей со сценариями мероприятий, распределение ролей, связь с родителями по электронной почте: просьба в подготовке костюмов, оформлении зала, группы и др.Планируемый поход в театр, цирк.Поход в театр, цирк.Участие родителей в заказе билетов через Интернет сайте. Распространение опыта работы (занятия, открытые уроки, презентации и др.) http://www.twirpx.com/private/ http://pedsovet.su/load/0-0-5429-0-17 http://festival.1september.ru/ http://rfro.ru/nashi-proekty http://rfro.ru/4 Рекомендации родителям о чтении публикаций педагога на страницах Интернет. Публикация Эссе педагога в Интернет http://rfro.ru/esse-konkursantov-2009-goda с последующим голосованием за понравившееся http://ipoll.ru/poll.php?id=107554Участие родителей в выборе лучшего Эссе педагогов, голосование на странице Интернет.Адресная рассылка сообщений о мероприятиях.Обратная связь с педагогом (о празднике, родительском собрании, дне открытых дверей и др).Участие в Интернет конкурсах. http://www.sdo-journal.ru/sdo/concurs/2.html (планируется) http://pedsovet.su/publ/40-1-0-1105 (планируется)Знакомство родителей о планируемых педагогом мероприятиях: конкурсах, открытых уроках. Использование различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru)Реализация проектов.Рекомендации по использованию различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru) при выполнении проектов.Использование Интернет и Microsoft Word для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования, цитирования и т.дРекомендации по выполнению проектов с использованием Интернет и Microsoft Word.Использую для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMT XT), с использованием электронных словарей (Abby Lingvo 7.0.);Общения с ведущими специалистами методисты, психологи (Internet, электронная почта)Рекомендации по общения со специалистами психологи, логопеды (Internet, электронная почта)КомпьютерСоздание презентаций в образовательных целях (тематическая).Демонстрация презентаций на Ноутбуке в группе.Самостоятельный просмотр тематической презентации.Рекомендации по использованию детьми компьютера: развивающие игры на порталах http://www.teremoc.ru/ http://www.solnet.ee/games/ http://duplomir.ru/ Онлайн раскраски: http://www.girlsgogames.ru/ http://packpacku.com/Создание презентаций успехов детей, работы воспитателя для родительских собраний Просмотр презентации вместе с детьми.Подтверждение педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.Хранение и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски); Распространение CD дисков с фотографиями детей, сделанных педагогом в течении года, (подготовительная группа в качестве подарка на «Выпускной»), нескольких лет к качестве альбома «Как вы росли», «Маленькие-большие детки», и пр. Копирование информации с чужого носителя: сказки, музыка, мультфильмы и др. Создание различных бланков документов, таблиц.Рабочие листы.Раздаточный материал.Информирование родителей на бумажных носителях о мероприятиях в детском саду, репертуаре театров, режиме работы выполненных в виде таблиц, бланков документов. Использую программы для просмотра изображений PhotoShop.Содействие родителей в создании стенда, коллажа и использованием фотографий из домашнего архива (в файлах на домашнем компьютере)Интернет+компьютерСоздание личного сайта. http://juliaakh.narod.ru/ (сайт в работе) Рекомендации по созданию личного сайта или страницы. Участие в создании сайта педагогом.Организация работы по программу «Мы входим в мир прекрасного» (музееведение). (планируется)Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в конкурсах. http://rfro.ru/ Участие детей в проектной деятельности в целях обогащения опытом и создания теоретической части конкурса.Родители владеют информацией об участии педагога в конкурсе и всячески его поддерживают (голосование на сайте, участие в мастер-классе, выезд с педагогом на конкурсную площадку идр.)Компьютер +принтерРедактирование найденного в Интернет материала, его сохранение и распечатка (занятия, картотеки, раскраски, пооперационные карты). Проведение занятий.Проведение игр по пооперационным картам, схемам, картотекам, картографам, рабочим листам.Содействие в создании банка данных раскрасок, схем, картографов, пооперационных карт и пр.Подготовка раздаточного материала.Самостоятельное использование раздаточного материала.Создание всевозможных папок, стендов и др. для информирования родителей («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»). Составление списков детей.Создание консультаций и рекомендаций в печатном виде для родителей.Создавать различные бланки документов.Оформление родительских уголков.Участие в конкурсах (печать необходимой документации). Рекомендации по участию детей в конкурсах, открытых занятиях.Принтер черно-белый (цветной)Печать фотографий. Создание стенгазетСоздание книг-самоделок, стенгазет к праздникам, поздравительных открыток, приглашений и пр.Создание книг-самоделок.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание). СканерСканирование работ детейСоздание стенгазет.Помощь в создании коллекции детских работ.Цифровой фотоаппаратФоторгафирование детей в режимные моменты для создания минигазеты.«Участие детей в фотосессии».Самостоятельное фотографирование по теме проекта («Наши друзья меньшие», «Моя семья», «Последний день зиня», «Веселая масленица», «Как я провел лето!», «Я вижу красивое» и др.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание). Рекомендации по созданию стенгазет с использованием детских фотографий. Помощь в оформлении стендов с использованием фотографий сделанных детьми. Создание стенгазет.ВидеокамераСоздание видеофильмов.Участие в создании видеофильма.Создание видеофильмов из серии «Жизнь группы» (праздники, прогулки, открытые занятия и др.)АудиомагнитофонСказкотерапия. Музыкатерапия. Сказкотерапия. МузыкатерапияРекомендации по использования аудиомагнитофонов для прослушивания сказок и классической музыки.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для Релаксация.Релаксация.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для релаксации дома.Мультимидийный проекторПросмотр развивающих игр.Просмотр развивающих игр.TV + DVD плеерПодбор DVD дисков с познавательными фильмами, мультфильмами.Совместный просмотр и обсуждение познавательных фильмов.Самостоятельный просмотр мультфильмов.Помощь в создании коллекции познавательных фильмов и мультфильмов.Приложение №3
155. Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи
Дипломы Педагогика

Но материал представлен в таблице, а, следовательно, дан без дополнительных пояснений. В конце учебника дан краткий грамматический справочник. Но с моей точки зрения, он построен крайне неудобно. Во-первых, в разделах "Look, Read and Remember" или "Let Us Learn", которые посвящены презентации нового грамматического материала, не указаны ссылки на страницы грамматического справочника. То есть приходиться затрачивать лишнее время на поиск данной грамматической статьи. Во-вторых, информация в грамматическом справочнике расположена не в том порядке, в котором она представлена в учебнике, а по разделам: the Noun, the Adjective, the Pronoun, the Verb, the Adverb. То есть учащемуся 5 или 6 класса придется затратить дополнительное время и усилие для поиска соответствующей информации, если он, например, захочет самостоятельно изучить тему "Reported Speech"? но не будет знать, что данный материал находится именно в разделе "the Verb" и именно в §26. В-третьих, так как информация расположена не в порядке ее изучения, а по разделам, то в одном параграфе, посвященном данной грамматической теме, представлена вся информация по этой теме. Например, §26 полностью посвящен теме "Reported Speech" и, следовательно, в этом параграфе представлен весь материал, связанный с косвенной речью, а, например, не только правила перевода утвердительных, отрицательных, а также предложений в повелительном наклонении из прямой речи в косвенную без правила согласования времен. В итоге, ученик затрачивает много времени и сил только лишь на поиск необходимой информации в грамматическом справочнике. Для преподавателя подобная подача материала так же является неудобной. Для того чтобы объяснить новый грамматический материал, например "Reported Speech", ему необходимо будет обратиться к дополнительной справочной литературе, как напечатанной, так или электронной; или, с помощью книги для учителя самостоятельно выводить и формулировать четкие правила перевода предложений из прямой речи в косвенную.
156. Возможности использования информационных технологий в проектной деятельности младших школьников
Дипломы Педагогика

Прежде всего, на этом этапе осуществляется поиск проблемной области. Учитель ставит перед учащимися проблемы, предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и оценивания. Важно помнить, что в этом возрасте у школьника очень велика степень фантазии и от учителя потребуются умения, которые позволят и «не убить» тему проекта, и в то же время максимально приблизить учащегося к окончательной реальной цели проектной деятельности, которой для младшего школьника является проектное изделие. Таким образом, распределение /выбор/ тем проектов происходит на добровольных началах, что должно усиливать интерес учащихся к выбранной ими самими теме. После распределения /выбора/ тем проектов перед учащимися возникает задача организовать работу по их выполнению, всякая организация начинается, прежде всего, с грамотного планирования. План - перечень этапов проекта с установленными сроками их выполнения. Такое подразделение проекта на отдельные этапы, по которым заданы четкие сроки исполнения, должно приучать младшего школьника к четкости и в мышлении, и в работе над проектом. Выполнение этапов учащийся будет намечать для себя сам, что должно научить его экономить время, понимать суть деятельности каждого этапа и усилить его ответственность за работу. На этапе разработки различных вариантов выполнения проекта учащиеся изучают его историю, делают рисунки, эскизы, схемы возможных вариантов Учитель также помогает учащимся разработать технологические карты.
157. Возможности использования музыки в эмоциональном развитии дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Дипломы Педагогика

Дети ЭГ справились с заданием после предварительной работы, при организующей помощи взрослого и с использованием наглядного материала. Наибольшие трудности вызвало выполнение первого задания. Так большинство детей ЭГ не смогли передать интонацией эмоциональное состояние страха, грусти (из 6 детей с заданием не справились 4). Средние показатели в ЭГ по первому заданию наиболее высокие по передачи такого эмоционального состояния как злость (средний показатель составил 2 балла, что соответствует среднему уровню). Дети ЭГ только с помощью наглядности смогли вспомнить персонажей знакомых им сказок, таких как: Репка, Колобок, Курочка-Ряба, Теремок. При этом соотнести эмоциональное состояние героя сказки с конкретной эмоцией дети ЭГ не смогли, их выбор и объяснение было не адекватным. Так, например мышку из сказки «Курочка-Ряба» и медведя из сказки «Теремок» отнесли к злым персонажам. Задание №3 которое включало беседу, направленную на выявление эмоционального состояния ребёнка показало, что дети ЭГ не дифференцируют своё эмоциональное состояние, не могут на вербальном уровне определить его. Понимание вопросов для многих детей было затруднено, ответы детей опирались на конкретную жизненную ситуацию из своего опыта. Таким образом, методика №2 показала значительные различия в понимании детьми эмоциональных состояний и выражении своих эмоций у детей с нарушением интеллекта в отличие от их нормально развивающихся сверстников.
158. Возможности использования сюжетно-ролевой игры в нравственном воспитании дошкольников
Дипломы Педагогика

Как изложено в «Программе» в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра достигает своего пика, умения самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться между собой перед началом игры, играть дружно, уступать друг другу, самостоятельно разрешать конфликты. Сюжетно-ролевые игры особенно любимы детьми в старшем дошкольном возрасте, ведь в них отображаются все замечаемые ими оттенки во взаимоотношениях окружающих их взрослых. Старшим дошкольникам нужно дать возможность проявить себя в положительном с точки зрения окружающего общества (коллектива) поступке. Воспитатель знакомит их с лучшими образцами художественной литературы, учит делать нравственный выбор в той или иной ситуации, создавая условия, раскрывающие в ребенке определенные нравственные качества : осведомленность о характере проявления того или иного качества, о душевном состоянии человека, совершившего какой-либо поступок и последствиях этого поступка. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Роль призывает детей подчиняться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Если раньше в выборе роли главное место занимала ее внешняя привлекательность, то теперь осознается социальная польза роли.
159. Возможности использования элементов теории вероятностей и статистики на уроках математики в начально...
Дипломы Педагогика

Найдем вероятности того, что сумма очков на верхних гранях равна 11, и того, что эта сумма равна 12. При бросании трех кубиков имеется 666=216 равновозможных исходов. Событие “сумма очков равна 11” может осуществиться одним из шести способов: “выпали числа 1, 4, 6”, “выпали числа 1, 5, 5” и т.д. Посчитаем, сколько для каждого из этих способов имеется благоприятных исходов. Событию “выпали 1, 4, 6” соответствуют 6 исходов, которые можно записать так: 146 (на первом кубике на верхней грани 1, на втором 4, на третьем 6), 164, 416, 461, 614, 641. Точно так же 6 исходов благоприятны для любого способа представления суммы в виде трех различных слагаемых. Событию “выпали 1, 5, 5” соответствует три исхода: 155, 551, 515. Всего для события “сумма очков равна 11” благоприятны 6+3+6+6+3+3=27 исходов. А событию “сумма очков равна 12” благоприятны 6+6+3+3+6+1=25 исходов, поскольку представлению 4+4+4 соответствует только один исход 444. Итак, вероятность того, что сумма очков равна 11, есть 27/216=1/8, а вероятность того, что эта сумма равна 12, есть 25/216=1/8-1/108<1/8. Решение этой задачи показывает, как важно правильно выделить равновозможные исходы.
160. Возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования
Дипломы Педагогика

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика