Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 261. Дидактические игры в процессе формирования математических знаний у детей 4-5 лет
    Дипломы Педагогика

    Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются прежде всего в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А.Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математических способностям. Ребенок может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики. [6]

  • 262. Дидактические игры как средство развития экологических знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью
    Дипломы Педагогика

     

    1. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. 20066. - № 11. С. 67-69.
    2. Асланиди К.Б., Потапова Т.В. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии. - 1997.- № 1. С. 75-84.
    3. Обылева Л.Д. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное. воспитание. - 2007. - № 7. - С. 16-20.
    4. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. 7. - С. 39.
    5. Гайдамак А., Тийтанен Т. Социально-экологический идеал: [Об экологическом воспитании дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 71-77.
    6. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на не // Дошкольное воспитание. 2003. - №. 7. - С.19-22.
    7. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Умеет ли природа говорить?: [Экология - детям]. М.: Изд. дом Карапуз: Ансел-М. - 2005. 380 с.
    8. Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя // Под ред. Л.П. Носковой - М.: Проспект, 2003. 375 с.
    9. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания. - М.: Прометей, 2006. -252 с.
    10. Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2006. 272 с.
    11. Епачинова Л.А. Формирование экологической культуры дошкольников // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 5. - С. 94-95.
    12. Звенина Т. Работаем по программе Юный эколог: Из опыта работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. -№ 7. - С. 42-46.
    13. Калегина Н.Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста. Казань: Библиотека эколога. 2006. 215 с.
    14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.- М.: Просвещение, 2005.- 144 с.
    15. Кирикэ Г.В. Воспитание экологически направленной личности старшего дошкольника // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 8. - С. 90-92.
    16. Кирикэ Г.В. Ребенок и природа: [Об экологическом воспитании дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. С. 3-9.
    17. Кондратьева Н. Экологическое воспитание [дошкольников]: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. - 2003. - 7. - С. 43-44.
    18. Николаева С.М. Игра и экологическое воспитание [дошкольников] // Дошкольное воспитание.- 2004. - № 12. С. 5-15..
    19. Николаева С.М. Наблюдая - познаем: [Экологическое воспитание дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. С. 4-10.
    20. Николаева С.М. Программа Юный эколог // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С. 51-53.
    21. Николаева С.М. Эколог в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 128 с.
    22. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 7. - С. 36-42.
    23. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 8. - С. 79-87
    24. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 9. - С. 69-75.
    25. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 11. С. 44-52
    26. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 12. - С. 8
    27. Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2007.- №. 1. - С. 30-35.
    28. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.
    29. Николаева С.Н. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 2003. - № 3. - С. 158-169.
    30. Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 96 с.
    31. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / Всероссийское общество охраны природы, Пермский областной совет. - Пермь, 1992. - 216 с.
    32. Федотова А.М. Экологический подход в воспитании детей дошкольного возраста // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 2003. - С. 192-206.
    33. Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. С. 5-10.
    34. Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта. М.: Логос, 2005. 477 с.
  • 263. Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника
    Дипломы Педагогика

    10.Богуш А. Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі. - К: Вища школа,1995,-215 с.

    1. Бровкина Е. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Учеб. пособия для студ. сред. и высш. пед учеб.заведений./ Издат. Центр «Академия» 2000.-224 с.
    2. Букатов В. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие /Букатов В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 152с.
    3. Венгер Л. «Дидактические игры по сенсорному воспитанию» М., Просвещение,1975.
    4. Веретенникова С. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвешение,1990.-80 с.
    5. Воронов Н. Основы общей экологии.- М.: «Рандеву - АМ»,1999.-95 с.
    6. Выгодский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб: Союз,1997.-95с.
    7. Выгодский Л. Мышление и речь// Собрание сочинений: В 6т.- Т2.-М.,1982. С.319-328.
    8. Гавриш Н. Методика розвитку звязного мовлення дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник для студентів ВНЗ зі спеціальності «Дошкільне виховання», «Початкове навчання», викладачів, науковців,вихователів і методистів дошкільних закладів. - Луганська: Альма-матер, 2004.-132 с.
    9. Гайдаєнко В. Весело граємо.// Дошкільне виховання,-2004,-№10,-С.21.
    10. Гайдаренко Е. Игры, забавы, развлечения для детей и взрослых: нескучная энциклопедия. - Д.: Сталкер,1997.-448с.
    11. Гармоническая атмосфера Монтессори.// Дошкольное воспитание,-2000,-№11,-С.47.
    12. Ген Г., Ковальчук Н., Леонова Е. Развивающие игры.// Ребенок в детском саду,-2003,-№6- с.60
    13. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.- М.:Просвещение,1978.-58с.
    14. Гербова В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.- М.:Просвещение,1989.-360с.
    15. Гербова В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.-М.:Просвещение,1987.-240с.
    16. Гладун Л. Іграшка в житті малюка.// Дошкільне виховання,-2005,-№3,- С.16
    17. Гмошинская М. Поиграй со мною.// Дошкольное образование,-2002,-№1,-С.20.
    18. Граббет И. Игры для малышей от 2 до 6 лет.- М.: «Росмэн»,1999.-160 с.
    19. Грабовская Л. Пространственно- предметная игровая среда как основа развития индивидуальности ребенка.// Детский сад,-2004,-№ 4,- с.9.
    20. Грибова О., Бессонова Т. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 2.- М.: «АРКТИ», 2001. 48с.
    21. Дитина. Програма виховання дітей дошкільного віку.- К. Освіта,1993.- 300с.
    22. Дрязгунова В Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.- М. 1991.-160 с.
    23. Дыбина О., Рахманова Н., Щетинина В. Неизведанное рядом Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Дыбина О.- ответственный редактор.- М.:ТЦ Сфера,2002.-192 с.
    24. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека.// Дошкольное воспитание,-2002,-№4,-С.2.
    25. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада /О.Ушакова, А. Арушанова, А.Максаков, Е.Струнина, Т. Юртайкина; Под руководством О.Ушаковой.- М.: Изд-во «Совершенство»,2001. -368 с.
    26. Золотова Е. Знакомим дошкольников с миром животных.- М. 1988.-79с.
    27. Иванова А. Экологические наблюдения и эксперементы в детском саду. Мир растений.- М. 2004.-65 с.
  • 264. Дидактические компьютерные игры в начальных классах
    Дипломы Педагогика

    Существуют различные виды учебных компьютерных программ. Так, например, программы направленные на развитие восприятия. Это весьма распространенные отечественные и зарубежные программы, в которых надо собрать картинку из нескольких частей. Задания можно варьировать по степени сложности, так как картинка разбивается на 8, 12, 16, 24, 48 частей. Так как во многих вариантах в процессе работы осуществляется подсчет времени и набранных играющими очков, такого рода программы можно давать детям не только в индивидуальных, но и коллективных занятиях в виде игры-соревнования. Следует обращать внимание ребят на исходную картинку, которую надо внимательно рассмотреть и запомнить, так как без этого не- возможно собрать ее из частей. Так мы формируем у своих детей основы произвольного запоминания и внимания, необходимые для нормального психического развития. Рекомендуются также разнообразные программы, в которых при помощи курсора можно нарисовать любую фигуру или даже картину. Возможными вариантами таких программ являются задания сложить картинку из отдельных фигурок разной формы и размера по типу мозаики. Такие программы развивают не только восприятие, но и воображение детей. Учитель сам может варьировать задания. Рисуя вместе с детьми или давая им задание нарисовать картинку определенного содержания (например, теплый солнечный день или холодный зимний вечер). Можно попросить ребенка придумать название для нарисованной картинки, населить ее определенными персонажами и сочинить про них какую-нибудь историю. Особенно хороши для таких занятий специальные программы, в которых нарисованные персонажи могут оживать и воспроизводить придуманные действия в режиме мультфильма. В процессе таких игр - драматизаций происходит развитие речи. Учителю следует поощрять любые спонтанные высказывания детей, а если они не могут придумать самостоятельно сюжет или название картинки, необходимо им помочь, начав рассказывать какую-нибудь историю, которую ребенок будет иллюстрировать при помощи компьютера.

  • 265. Дидактические основы организации тематического контроля знаний учащихся
    Дипломы Педагогика

    критериальность, т.е. контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Часто ребенок в школьной жизни сталкивается с тем, что ему не ясно, какая именно его работа (или ее часть) оценена и по каким критериям. Это происходит потому, что функция контроля и оценки обычно находится в руках взрослого. Чтобы изменить данную ситуацию, необходимо добиваться, чтобы все дети знали: за что и какую оценку можно получить при выполнении определенной работы. На первоначальном этапе обучения нельзя вводить оценку за всю работу, т.к. ребенку трудно удержать в памяти все требования к решаемой задаче. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

    1. приоритет самооценки. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке взрослого. Это позволит ученику увидеть, что любая выполняемая работа прежде всего делается для него самого, а не для кого-то. При отметочной системе, когда контрольно-оценочная деятельность всецело принадлежит учителю, этого не происходит. Что бы ни сделал ребенок, его оценивает педагог;
    2. непрерывность. В школьной практике отметка чаще всего фиксирует конечный результат, а не продвижение к нему. При безотметочном обучении имеется возможность отслеживать весь процесс, всякое вложение сил и энергии в достижение результата. Согласно принципу «природосообразности» в обучении, ребенок, как и любой другой человек, получает право на ошибку, которую он может обнаружить, исправить и это будет являться не недочетом, а прогрессом в обучении. Если я сам нашел у себя ошибку, исправил ее, то есть большая вероятность того, что в подобном случае она не повторится. При отметочной системе можно увидеть следующую картину: ошибки исправил учитель, провел с детьми работу над ошибками, а в следующей работе в этих же словах многие ученики допускают аналогичные ошибки;
    3. гибкость и вариативность инструментария оценки. При организации контрольно-оценочной деятельности используются различные оценочные шкалы («волшебные линеечки», балльная система (0,1,2 и др.), знаки «+», «-» и др.), которые позволяют наиболее объективно оценить любую выполненную работу сначала самим учеником, а затем и взрослым;
    4. сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Данные составляющие позволяют наиболее объективно и полно увидеть динамику развития учащегося на протяжении года, от класса к классу. Качественная составляющая поможет отразить такие важные человеческие характеристики как коммуникативность, умение работать в группе, индивидуальный стиль мышления, уровень прилагаемых усилий для выполнения задания.
  • 266. Дидактические условия и приемы подготовки педагогов-дизайнеров
    Дипломы Педагогика

    %20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%ba%d1%83,%20%d1%83%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%20%d0%b5%d0%b3%d0%be.%20%d0%92%20%d0%b4%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d1%87%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bc%20-%20%d1%8f%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b6%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d1%81%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be-%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83,%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%bc%d1%83.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b0%d1%82%d0%b0%20%d0%b2%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b3%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0%20-%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%b7%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%d0%b9,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%be-%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82,%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b0%d0%b3%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bd%d1%83.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b4%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d0%b9%d0%bd%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%b0%d1%82%d1%8b%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b4%d0%be%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b0%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%bb%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%be%d0%bd%d0%b0%d1%85%20(%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d1%8b%d1%85,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8b%d1%85%20%d0%b7%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%8b%d1%85,%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d1%83%d0%b1%d1%8b%d1%85,%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d1%8b%d1%85),%20%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d1%83%d1%8e%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d1%83%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%b5,%20%d0%be%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%8c%d0%b5%d1%80%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%8f%d1%82%d0%bd%d0%b0.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d1%8f%d1%82%d0%bd%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83,%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b8,%20%d0%be%d0%b1%d0%b8%d0%b2%d0%ba%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b4%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%ba%d0%b8%20%d1%88%d0%ba%d0%b0%d1%84%d0%be%d0%b2%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80.">Однако, несмотря на тягу детей к ярким насыщенным цветам, их применение дизайне помещения детской комнаты <http://www.disint.ru/design_detskih_komnat.php> должно быть умеренным, так как установлено, что эти цвета при длительном воздействии на ребенка сильно действуют на психику, утомляют его. В дизайне детских помещений необходимо отдавать предпочтение разбеленным пастельным цветам - ясному оранжевому, солнечно-желтому, красному, голубому. Если комната в целом решается в активной цветовой гамме с использованием ярких цветов, рекомендуется в зоне занятий и в зоне сна применять спокойные цвета - голубой, зеленый, серо-голубой, которые успокаивают, располагают работе и сну. Если же дизайн комнаты для детей дошкольного и младшего школьного возраста решается в спокойных приглушенных тонах (белых, разбелениых зеленых, охристых, голубых, серых), то в цветовую композицию рекомендуется включать яркие, оживляющие интерьер помещения цветовые пятна. Такими пятнами могут стать коврики на полу, покрывала на кровати, обивка мебели, окрашенные яркими красками дверки шкафов и др.

  • 267. Дидактический проект "Технология обработки и соединения с горловиной сложных воротников"
    Дипломы Педагогика

    Функции трудаПроцедуры трудаПредмет трудаСредства трудаУсловия трудаПродукты трудаДидактические средства деятельностиЗнатьУметь1.2.3.4.5.6.7.8.Организа-ционная функцияПолучение необходимой документации и ознакомление с ней;Типовая производственная документация;Типовая документация;ательеТиповая документация;Требования государственных стандартов;*Использовать необ-ходимую документацию при выполнении разнообразных работ;Технические условия изготовления швейных изделий;*Применять общепринятые ТУ при выполнении разнообразных работ;Получение необходимой документации и ознакомление с ней;Типовая производственная документация;Типовая документация;ательеТиповая документация;Конструкцию и составные части деталей изделий указанного ассортимента;*Различать детали кроя в зависимости от указанного ассортимента;Названия деталей кроя;*Применять терминологию при изготовлении изделей, деталей кроя, узлов.Рациональная организация рабочего места;Рабочее место для выполнения необходимых работ;Оборудование, инструменты, приспособления;ательеРационально организован-ное рабочее место;*Правила организации рабочего места в зависимости от вида выполняемых работ;Рационально и эффе-ктивно организовать работу на рабочем месте;Организационная функцияЗапуск новых моделей в производство;Модели изделия;Потребности рынка, кон-курентоспособность моделей;ательеНовая модель готовая к запуску;Опыт работы по про-фессии на предприя-тиях, учреждениях, организациях данной и смежных отраслей, конкурирующих фирм в других странах;Принимать участие в запуске новых моделей;Подготовка швейного оборудования к работе;Швейное оборудованиеДетали швейного оборудования;ательеОборудование готовое к эксп-луатации;Строение, назначение и правила эксплуатации швейного обо-рудования;*Проверить работоспособность оборудования;Подготовка швейного оборудования к работе;Швейное оборудованиеДетали швейного оборудования;ательеОборудование готовое к эксплуатации;*Строение, места ре-гулировки оборудо-вания;*Устранять мелкие неполадки в работе оборудования;Подготовка деталей кроя и узлов к обработке;Детали кроя и узлы;Типовая техничес-кая документация;ательеДетали кроя подготовленные к заготови-тельному етапу;Требования к выпол-нению всех видов влажно - тепловых операций;*Выполнять требова-ния при выполнении ВТО;Детали кроя и узлы;Мел, ножницы лекало;ательеДетали кроя подготовленные к заготовительному этапу;Условные обозначения и меловые знаки на деталях изделия после примерки;*Правильно наносить месторасположение меловых знаков и на-дсечек после примерки;

  • 268. Дидактическое пространство начальной школы инновационного типа
    Дипломы Педагогика
  • 269. Дидактична гра в системі організаційних форм навчання
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алексюк А М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студ., асп. та мол. викл. вузів / Міжнародний фонд "Відродження". - К.: Либідь, 1998. - 558с
    2. Бардінова В.Д., Бойко А.М., Борщ Ж.В., Дем'яненко Н.М., Кравченко Л.М. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: Навч.-метод. посіб. для закл. вищ. пед. освіти III-IV рівнів акредитації: У 2 ч. / Полтавський держ. педагогічний ун-т ім. В.Г. Короленка / А.М. Бойко (ред). - К.: ВІПОЛ, 2004. - 498с.
    3. Бондар В. Сучасний урок: Навчально-виховна і розвивальна концепція // Освіта. - 2003. - №54. - С.5-6.
    4. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.
    5. Востокова Е.В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик // Педагогика. - 2002. - №4. - С.33-38.11. Гнатюк Д. Системний підхід до уроку // Директор школи. Україна. - 2002. - №6. - С.63-68.
    6. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128с.
    7. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідального ставлення учнів до учіння // Рідна школа. - 1999. - №9. - С.49-50.
    8. Дейніченко Т І. Диференціація навчання в процесі групової форми його організації: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09/Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г.С. Сковороди. - Х., 2006. - 21с.
    9. Десятниченко Н. Моделі сучасних уроків // Завуч (Перше вересня). - 2002. - №35. - С.5-11.
    10. Калинович Я. Типи уроків. Схеми аналізу уроків різних типів // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №29-32. - С.17-36.
    11. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис… канд. пед. наук. - Челябинск, 1980. - 195 с.
    12. Ковальский М.И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
    13. Кравченко Т., Коберник О. Використання інтерактивних методик на уроках трудового навчання. // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2003. - № 2. - С.28 - 32.
    14. Лаврентьев В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе // Завуч. - 2005. - №1. - С.96 - 109.
    15. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности. - Вопросы психологии, 1958, № 6, с.181 - 190.
    16. Лиренский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности // Завуч. - 2004. - №7. - С.75-82; №8. - С.93-100; 2005. - №1. - С.131-137;
    17. 2. - С.69-80.
    18. Махмутов М.І. Сучансий урок. - М., 1985, С.49.
    19. Михайлів Т.В. Нетрадиційні уроки // Управління школою. - 2006. - №14. - С.4-20 (вкладка).
    20. Мірошниченко Л.Ф. Сучасний урок: проблеми, рішення // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - №7. - С.25-27.
    21. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.
    22. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання (Нетрадиційні форми навчально-виховного процесу та їх аналіз) // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №40. - С.10-11; № 41. - С.12-13; № 42. - С.12-13; № 43. - С.10-11.
    23. Островерхова Н. Нестандартні форми навчання: Урок-лекція // Директор школи (Перше вересня). - 2001. - №40. - С.10-11.
    24. Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе // Педагогика. - 2006. - №1. - С.32-39.
    25. Семинар (классический, проблемный, семинар-практикум) // Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. - 128 с.
    26. Форми і методи професійного навчання педагогічних кадрів. Методичні рекомендації на допомогу методистам, керівникам методичних об'єднань. Аніскіна Н.О., завідувач кабінету управління ЗЗСО Донецького облІППО. Донецьк - 2003
    27. Форми навчання в школі: Книга для вчителя. - К.: Освіта, 1992. - С.160с.
    28. Харламов І.Ф. Педагогіка, 2-ге вид., М. 1990, С.231-232.
    29. Чередою И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.
    30. Шевчук С.С., Сілаєва І. Є. Сучасний урок в педагогічній та організаційно-методичній діяльності керівних кадрів ПТНЗ (методичні рекомендації). - Донецьк, ДІПО ІПП, 2003р. с 8-9, с.15-20.
    31. Якиманская И С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.А. Ушакова (отв. ред). - 2. изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.
    32. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.
  • 270. Дидактична гра як засіб формування загальнонавчальних умінь і навичок
    Дипломы Педагогика

     

    1. АмонашвилиШ.В. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1986. 176с.
    2. АндриановаТ.М.Игра один из важнейших приемов работы с шестилетними детьми// Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. С.3442.
    3. АрутюновА.Р. и др. Игровые задания. М.: Русский язык, 1984. 217с.
    4. БабанскийЮ.К.Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558с.
    5. БабкинаН.В.Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе// Начальная школа. 1998. №4. С.1118.
    6. Блонский П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. Т.1. 420с.
    7. Бурім В.Сюжетно-рольові ігри на уроках навчання грамоти// Початкова освіта. 2001. №37 (жовтень). С.10.
    8. БуяТ.А.Игра в эстетическом воспитании младшего школьника// Начальная школа. 1997. №2. С.4043.
    9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 195с.
    10. ВарзацькаЛ.О.Гра як засіб пізнання// Початкова школа. 1988. №12. С.3435.
    11. ВыготскийЛ.С.Игра и ее роль в психологии развития ребенка// Вопросы психологии. 1966. №6. С.6476.
    12. ГазманО.С., ХаритоноваН.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 96с.
    13. ГубановаО.В., ЛевкинаИ.С.Использование игровых приемов на уроках// Начальная школа. 1997. №6. С.3637.
    14. Дейч О. Фольклор у вихованні молодших школярів// Початкова школа. 2000. №2. С.4649.
    15. Дідух М.В. Ігрові прийоми навчання читати// Початкова школа. 1991. №1. С.1013.
    16. ДолбенкоТ. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології// Рідна школа. 2004. №10. С.3639.
    17. ЭльконинД.Б.Психология игры. М., 1999. 235с.
    18. ЭльконинД.Б.Психологические игры. М., 1978. 345с.
    19. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні// . Рідна школа. 2000. №4. С.6364.
    20. ЗадорожнийК.М.Використання рольових ігор на уроках// Англійська мова та література. 2006. №14. С.4548.
    21. Зеленецька І. Музично-дидактичні ігри на уроках// Початкова школа. 1999. №4. С.2936.
    22. ИвановаН.Т.Кто, с кем и во что играет?: Использование игры в воспитании младших школьников// Начальная школа. 1998. №7. С.79.
    23. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста / Под. ред. Е.И.Коваленко. К.: Рад. школа, 1987. 141с.
    24. Іщенко Л. Дидактичні ігри як засіб екологічного виховання// Початкова школа. 1998. №12. С.2526.
    25. КазанскийН.Г., НазароваТ.С.Дидактика. М.: Просвещение, 1978. 224с.
    26. КодлюкЯ.П.Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності// Наукові захисти Тернопільського державного педагогічного університету (Серія: Педагогіка). 2002. №4. С.5 12.
    27. КодлюкЯ.П Підручник для початкової школи: теорія і практика. Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. 266с.
    28. КодлюкЯ.П Формування загальнонавчальних умінь і навичок в учнів 12 класів 4 річної початкової школи: Автореф. дис. канд. пед. Наук: 13.00.09.-К., 1993.-24с.
  • 271. Дидактична гра як метод навчання математики в початкових класах
    Дипломы Педагогика

    Допуск. Проводять на старті уроку, коли право голосу дають кожному учневі. Це має такий вигляд: учитель ставить запитання, на які учні відповідають по черзі, не встаючи зі своїх місць. Підніматися доводиться тільки тим учням, які не змогли відповісти на запитання. На цей етап учитель добирає прості запитання, що вимагають, як правило, односкладових відповідей на чисте знання раніше вивченого у класі матеріалу. Отже, після першого кола допуску в класі стоять лише кілька учнів, причому ні в якому разі не слід робити акцент на їхній невдатності. Навпаки, вчитель пропонує класу не залишати товаришів у біді, пропонує учням кинути «рятувальні кола», - поставити їм запитання, які вже звучали сьогодні. Рятувальна операція триває доти, доки кожен учень не дасть правильної відповіді. Як дана форма фронтального опитування працює на основну ідею підвищення психологічної привабливості уроку? По-перше, протягом перших 5 7 хвилин уроку вже кожен учень виступив, причому дав правильну відповідь, і це вже йому приємно й додає впевненості. По-друге, не пропала дарма домашня праця, і можна спробувати розвинути успіх. По-третє, коли всі кидаються на допомогу тим, хто замешкався на старті, в класі зявляється атмосфера єдності й доброзичливості. Нарешті, протягом цих 5 хвилин у класі звучить корисна навчальна інформація, необхідна для подальшого просування, причому звучить з вуст учнів, і її потрібно слухати (раптом це саме питання трапиться й мені?). Важливо, щоб усе відбувалося по доброму, без тиску, і зміцнювало в дітей переконаність, що їм це під силу.

  • 272. Дидиктические принципы и методы преподавания ИЗО в начальных классах
    Дипломы Педагогика

    Презентация.I. Организационный момент.II. Сообщение темы и цели урока.Отгадайте загадку и вы узнаете тему нашего урока:Спал цветокИ вдруг проснулся,Больше спать не захотел,Шевельнулся, встрепенулся,Взвился вверх и улетел.О ком идет речь в загадке?Правильно, это бабочка.Сегодня на уроке вы узнаете о многообразии бабочек, рассмотрите узоры на крыльях и сами нарисуете узор на ее крыльях.III. Введение в тему урока. Урок начинается с рассматривания бабочек.В природе существует огромное количество бабочек. Они все разные и не похожи друг на друга. В этом вы сейчас убедитесь сами.-А как же развивается бабочка, как она появляется на свет?В течение жизни бабочки, как и все насекомые не раз меняют форму. Этот процесс называется метаморфозом, или превращением. Вначале из яйца вылупляется гусеница.Гусеница неоднократно линяет и затем превращается в куколку, обматываясь тонкими нитями, из которых образуется плотный кокон.Кокон лопается, из него вылетает бабочка.-Давайте внимательно рассмотрим бабочек.Бабочка павлиний глаз встречается в Европе и Японии. Этих бабочек осталось очень мало, они нуждаются в охране. Как они выглядят?Обратите внимание на формы крыльев и рисунок на них. Можно назвать его узором? Почему? Что вы заметили? (круги, похожие на глаза.)На прошлом уроке мы рассматривали перья павлина. Похожи ли эти узоры? Что общего в узорах на перьях павлина и крылышках бабочек?Эта бабочка называется махаон. Живет во многих местах в Евразии, Африки, Японии. Очень красивая бабочка с изящной формой крыльев. Посчитайте, сколько различных цветов присутствует в ее окраске. Из чего состоит узор на крыльях? (из кругов, волнистых линий, пятен.)Опишите узоры на других крыльях бабочек (лимонница, капустница, крапивница). Работа по учебнику.Откройте стр.50 учебника. Рассмотрите Бабочек. Что можете сказать «об одежде» бабочек? (нарядная, красивая)Сколько крыльев у каждой бабочки? (четыре, два крыла впереди и два поменьше сзади.)Узор какой бабочки вам понравился больше всего? Почему?ФизкультминуткаУпражнение «Бабочка»Попробуйте изобразить бабочку движениями, мимикой. Покажите, какая она легкая, воздушная, как она порхает.Выполнение упражнений:

    1. Сидя за партой, опустите голову вниз, руки на коленях, спину расслабить;
    4. Руки через стороны вверх вниз;
    7. Исходное положение выдох;
    10. Плавное движение руками вверх, посмотреть на пальцы;
    13. Опустить руки вниз;
    16. Выполнять маховые движения руками, кружение.
    18. IV. Педагогический рисунок.Придумай узор для своей бабочки. Я придумала вот такой. Нарисую различные овалы, кружки неправильной формы сразу красками без карандаша.Когда краска высохнет, то я смогу украсить свой рисунок, дополнив его деталями точками, линейными разводами.V. Творческая практическая деятельность учащихся.Каждый учащийся получает вырезанную учителем заготовку бабочек.Пофантазируйте и «нарядите» бабочку в красивое, яркое, узорчатое платье, такое, какое вам захочется.Послушайте стихотворение:На цветок в саду приселаБабочка.Ты откуда прилетела,Бабочка?До чего же ты пригожа,Бабочка!На цветок сама похожа,Бабочка!С.ГовилС чем сравнивает поэт бабочку? (С цветком.)VI. Итог урока.
    19. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
    21. Приятно было любоваться красивыми узорами бабочек?Какая бабочка вам понравилась больше всего? Почему?2. Обобщение.Что нового узнали на уроке? (узнали о разных красивых бабочках.)Чему учились на уроке? (рисовать узор на крыльях бабочек.)3. Уборка рабочего места.
      22. Урок №2. Предмет: изобразительное искусство Класс: 3 Тема: Домашние животные Цели: научить детей рисовать домашних животных. Задачи: 1.продолжать формирование графических навыков в изображении предметов сложной формы от общего к деталям; 2.учить детей использовать различные техники в своем рисунке. 3.способствовать формированию этического отношения к действительности. 4.развивать бережное отношение к животному миру;
    5.осуществлять межпредметную связь урока ИЗО с уроками математики, природоведения, чтения и ОБЖ.

  • 273. Дизайн-освіта майбутнього вчителя трудового навчання
    Дипломы Педагогика

    У молодшому шкільному віці переважає наочно-дійове мислення, яке на кінець цього етапу переходить у наочно-образне. Молодші школярі особливий інтерес виявляють до навколишніх речей, до їх будови й активно включаються в роботу з художніми матеріалами, які дають змогу "діяти", тобто розфарбовувати, різати, ліпити, конструювати. У зв'язку з цим художня діяльність дітей повинна спрямовуватись на розширення знань дитини про форму предметів, просторові співвідношення між явищами, оволодіння практичними навичками. Заняття з дизайну привчають молодших школярів до бачення світу у просторовому, функціональному аспекті, що відповідає інтересам самих дітей і завданням їхнього подальшого розвитку. Виходячи із сказаного, ми розглядаємо ознайомлення учнів 1-4 класів з художньо-проектною діяльністю як перший етап опанування цього виду мистецтва. Домінуючим елементом на цьому етапі виступають знайомство з об'єктами, створеними в процесі дизайнерської творчості, розвиток умінь їх зображати, створення нескладних об'ємних форм з паперу, пластиліну. При цьому треба уникати (в умовах школи) ускладнених завдань, бо в молодших школярів елементи малюнка та конструктивності ще недостатньо пов'язані, розвинуті й не зумовлюють процес створення форми. Разом з тим, перший етап є необхідним, оскільки дає можливість глибше освоювати дизайнерську діяльність в підлітковому віці. Вивчення дизайну учнями 5-7 класів школи має свою специфіку, зумовлену переходом до вищих ступенів сприйняття і мислення, зміною співвідношення між наочно-образним і абстрактним мисленням на користь останнього. Наочно-образні компоненти мислення при цьому не зникають, вони зберігаються й розвиваються, продовжуючи відігравати істотну роль у загальній структурі мислення. У молодших підлітків зростає структурна цілісність сприйняття (вміння мислено оперувати образом у просторі, правильно оцінити й передати в малюнку чи макеті об'єм. У цьому віці завершується дозрівання психофізіологічної бази занять образотворчим мистецтвом. Багато які функціональні показники діяльності (робота очей, здатність до сприйняття кольору, простору та інших аспектів видимого світу) набувають цілком дорослих форм. Стають доступними й викликають активний Інтерес технічні аспекти художнього процесу. Особливістю вивчення дизайну на другому етапі(5-7 класи) полягає в тому, що основою занять є різноманітні практичні роботи, які дають змогу розкрити художньо-образні аспекти цього виду творчості, його технічну сторону, цьому найбільше сприяють завдання на виконання об'ємних композицій. У цей період школярі освоюють специфіку художньо-проектної діяльності, спрямованої на пластичне та конструктивне узагальнення форми, вичленовування в ній того найхарактернішого, що формує в підлітків творче, образне сприйняття предметно-просторового середовища, відчуття форми, конструктивне мислення. При цьому ускладнення технічних аспектів завдань не повинне знижувати художній рівень, створювати вузли підвищеної трудності. [23]

  • 274. Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников
    Дипломы Педагогика

    А.Н. Леонтьев писал: «…И в учении тоже, чтобы не формально усвоить материал, нужно не отбыть обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося. Даже в обучении навыкам, обыкновенным двигательным навыкам, это тоже так. Даже приемами штыкового боя нельзя как следует овладеть, если нет к этому внутреннего отношения как мотива, и все выглядит как голая техника «длинных уколов» и «коротких уколов», «отбивов вверх» и «отбивов вниз». Даже здесь полезно старое классическое «рассердись!», которое испокон веков требовалось от русского солдата» [15, с. 379]. «Рассердись!» означает не что иное, как требование заинтересованности в деловом результате осваиваемой деятельности, хотя как предмет, так и продукт этой деятельности являются всего лишь имитацией будущих реальных ее структурных образований. Анализ данного высказывания А.Н. Леонтьева позволяет увидеть, что выражение «иметь жизненный смысл» для него означало, что учение должно выступать не как самодовлеющее познание, а скорее как подготовительный функциональный компонент (или, как сказал бы А.Н. Леонтьев, «фаза подготовления») будущей «деловой» деятельности, т.е. деятельности, выполняемой на основе предметно-специфического, внешнего по отношению к познанию мотива. Разумеется, было бы натяжкой сказать, что ученый описывает здесь ситуацию трудового обучения: главной движущей силой усвоения является все-таки познавательный мотив. При этом имеет место своеобразное «удвоение», когда на имеющуюся реальную ситуацию (усвоение) накладывается идеальная, воображаемая ситуация (будущая трудовая деятельность), так что можно сказать, что «деловая» деятельность также выполняется, хотя и в умственном плане, при этом учащийся «потребляет» то умение или знание, которое в реальном плане им только лишь усваивается. Подобное «потребление» формируемого умения и дает дополнительный мотивирующий эффект.

  • 275. Динамика развития мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.
    Дипломы Педагогика

    ,%20%d0%9a.%20%d0%9a.%20%d0%9f%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2,%20%d0%9b.%d0%98.%20%d0%91%d0%be%d0%b6%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%87,%20%d0%94.%20%d0%9a.%20%d0%9c%d0%b0%d0%ba%d0%ba%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d0%b4,%20%d0%93.%20%d0%9e%d0%bb%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%82,%20%d0%94%d0%b6.%20%d0%a3%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d1%8f%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B5%D0%BC%D1%81,_%D0%A3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D0%BC>,%20%d0%94%d0%b6.%20%d0%94%d1%8c%d1%8e%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%8C%D1%8E%D0%B8,_%D0%94%D0%B6%D0%BE%D0%BD>,%20%d0%98.%20%d0%9c.%20%d0%a1%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%b2%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>,%20%d0%98.%20%d0%9f.%d0%9f%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%be%d0%b2%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>%20%d0%b8%20%d0%92.%20%d0%9c.%20%d0%91%d0%b5%d1%85%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%85%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2,_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>,%20%d0%9e.%20%d0%9a%d1%8e%d0%bb%d1%8c%d0%bf%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%8E%D0%BB%D1%8C%D0%BF%D0%B5,_%D0%9E%D1%81%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B4>,%20%d0%ad.%20%d0%93%d1%83%d1%81%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%bb%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BB%D1%8C,_%D0%AD%D0%B4%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B4>,%20%d0%9c.%20%d0%92%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b3%d0%b5%d0%b9%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B3%D0%B5%D0%B9%D0%BC%D0%B5%D1%80>%20%d0%b8%20%d0%9a.%d0%94%d1%83%d0%bd%d0%ba%d0%b5%d1%80%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BB_%D0%94%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B5%D1%80>,%d0%90.%20%d0%9d.%20%d0%9b%d0%b5%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%8c%d0%b5%d0%b2.%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%8C%D0%B5%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87>">Проблема учебной мотивации и динамика мышления младших школьников является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Были рассмотрены труды В. К. Вилюнас <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%BB%D1%8E%D0%BD%D0%B0%D1%81,_%D0%92%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%81_%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%81%D0%B0>, К. К. Платонов, Л.И. Божович, Д. К. Маккеланд, Г. Олпорт, Дж. Уильям <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%B5%D0%BC%D1%81,_%D0%A3%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D0%BC>, Дж. Дьюи <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%8C%D1%8E%D0%B8,_%D0%94%D0%B6%D0%BE%D0%BD>, И. М. Сеченов <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, И. П.Павлов <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%BE%D0%B2,_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87> и В. М. Бехтерев <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%85%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2,_%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%80_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B9%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87>, О. Кюльпе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%8E%D0%BB%D1%8C%D0%BF%D0%B5,_%D0%9E%D1%81%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B4>, Э. Гуссерля <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%83%D1%81%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BB%D1%8C,_%D0%AD%D0%B4%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B4>, М. Вертгеймера <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81_%D0%92%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B3%D0%B5%D0%B9%D0%BC%D0%B5%D1%80> и К.Дункера <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BB_%D0%94%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B5%D1%80>,А. Н. Леонтьев. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%8C%D0%B5%D0%B2,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B5%D0%B9_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87>

  • 276. Динамика развития синестезии в речевой деятельности школьников 6,8,10 классов
    Дипломы Педагогика

    Мы можем наблюдать разный уровень развития синестезии в речевой деятельности школьников. Синестетические способности учащихся 6 и 8 класса находятся на более низком уровне в отличие от способностей 10 класса. Напомним, работы учащихся 6 и 8 класса насыщены речевыми штампами, простыми или осложненными предложениями, отличаются большим количеством устойчивых метафор и эпитетов, бедны в отношении использования языковых средств. Создавая текст или рисунок, они мало проявляют свою фантазию и речевые умения, часто не умеют синтезировать свои ощущения и эмоции. Тексты и рисунки учащихся 10 классов, наоборот, отличались использованием большого количества языковых средств, оригинальных эпитетов, метафор и сравнительных оборотов, отметим незначительное употребление речевых штампов. Школьники работали самостоятельно, с интересом, пытаясь при выполнении упражнений максимально подключить свои чувства и эмоции. Однако заметим, что положительная динамика развития синестезии в речевой деятельности учащихся всех анализируемых нами классов может свидетельствовать об эффективности предложенной нами экспериментальной системы уроков.

  • 277. Динамика спонтанной трансформации воспоминаний
    Дипломы Педагогика

     

    1. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания. В 2-х т.т. М.: Academia, 2006
    2. Грегори Р. Разумный глаз. М.: Мир, 1972.
    3. Гусев А.Н. Ощущение и восприятие. Общая психология. В 7 т.т.// Под ред. Б.С.Братуся. Т. 2. М.:Академия, 2007
    4. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. М.: МПСИ, Флинта, 2002.
    5. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. Спб.: ПИТЕР, 2002.
    6. Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений // Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.
    7. Когнитивная психология памяти // Под ред. У.Найссера и А.Хаймена. М.: Олма-Пресс, 2005.
    8. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974.
    9. Ляудис В.Я. Культура памяти / Мир психологии 2001 - №1.
    10. Любимов В.В. Психология восприятия. М.: Эксмо: ЧеРо : МПСИ, 2007
    11. Нуркова В.В. Зеркало с памятью. Феномен фотографии: Культурно-исторический анализ. М.: РГГУ, 2006.
    12. Нуркова В.В. Память. Общая психология. В 7 т.т.// Под ред. Б.С.Братуся. Т.3. М.:Академия, 2006.
    13. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М., Изд-во Университета РАО, 2000.
    14. Нуркова В.В. Созидание прошлого. К вопросу о потенциале автобиографической мнемотерапии // Московский психотерапевтический журнал, 2005, N 1.
    15. Нуркова В.В., Березанская Н.Б.. Психология. Учебник для вузов, 2-е изд. М., Высшее образование, 2008
    16. Нуркова В.В., Бернштейн Д.М. Корреспондентный подход в изучении памяти и проблема истинности воспоминаний // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ имени М.В.Ломоносова. Под ред. Б.С.Братуся и Е.Е.Соколовой. Вып.2. М, Смысл, 2006.
    17. Нуркова В.В., Бернштейн Д.М., Лофтус Э.Ф. Эхо взрывов: сравнительный анализ воспоминаний москвичей о террористических актах 1999г. (Москва) и 2001 г. (Нью-Йорк) / Психологический журнал, том 24, 2003, №1.
    18. Психология памяти (Хрестоматия по психологии) // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. 3-е изд. М.: «ЧеРо», 2002.
    19. Фаликман М.В. Внимание. Общая психология. В 7 т.т. // Под ред. Б.С.Братуся. Т.4. М.: Академия, 2006.
    20. Хок Р.Р. 40 выдающихся экспериментов по психологии. Секреты выдающихся экспериментов. СПб: ПИТЕР, 2003.
    21. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение, М.: Мир, 1990.
    22. ШиффманХ.Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. СПб.:ПИТЕР, 2003.
    23. Bartlett, F. C. Remembering. Cambridge: Cambridge University Press, 1932.
    24. Brown R., Kulik, J. Flashbulb memories // Cognition. 1977, N5. p. 73-99.
    25. Brown R. & McNeil 1. The «Tip of tongue» phenomenon. Journal «Verbal learning, verbal behavior.», 1966, v. 5.
    26. Effective interrogation of the eyewitness. Inter nationalJour nal of Clinical and Experimental Hypnosis, 27, 342-357 (with E. R. Hilgard). 1979.
    27. Koriat A., Goldsmith M., Pansky A. Toward a psychology of memory accuracy // Annual Rework Psychology, 51, 2000, p.481-537.
    28. Loftus, E.F. 1985 Questioning witnesses. In S. Kassin and L. Wrightman (eds), The Psychology of Evidence and Courtroom Procedure. Sage (with J. Goodman).
    29. Loftus, E.F. Leading questions and the eyewitness report. // Cognitive Psychology, 1975, 7, 560-572.
    30. Nourkova V.V., Bernstein D.M., Loftus E.F. Altering traumatic memory. // Applied Cognitive Psychology, 4, 2004.
    31. Talarico Jennifer M., Rubin David C. Confidence, not consistency, characterizes flashbulb memories // Psychological science. vol. 14, NO. 5, September 2003
    32. Wells G.L., Small M., Penrod S., Malpass R., Fulero S.M. and Brimacombe C.A.E. Eyewitness Identification Procedures: Recommendations for Lineups and Photospreads // Law and Human Behavior, 22, p.603 647.
  • 278. Динамика физического развития и физической подготовленности школьников 14-16 лет, занимающихся атлетизмом
    Дипломы Педагогика

    Методика тренировки в этом виде спорта постоянно совершенствуется. Так, если в 30-е годы спортсмены считали достойным тренироваться три раза в неделю, выполняя упражнения общего силового характера, то в настоящее время, чтобы добиться существенных успехов, они тренируются практически ежедневно. При этом выполняется большое количество специальных упражнений с отягощением и без них на развитие мускулатуры отдельных групп мышц, для достижения удивительной их гармонии, рельефности и красоты. Современные атлеты в этом виде спорта широко применяют упражнения с прогрессирующим сопротивлением, которые впервые были применены древнегреческим олимпийским чемпионом - борцом Милоном. Методика его тренировки была весьма оригинальная. Он взваливал на плечи молодого бычка и переносил его вдоль стадиона в Олимпии на расстояние больше 200 ярдов (английская мера длины, равная 91,4 см), выполняя этот прием каждый день. По мере того, как бычок рос и набирал вес, Милон становился все сильнее. К моменту, когда бык совсем вырос, Милон стал самым сильным борцом в Греции. В течение 24 лет он оставался непобедимым на Олимпийских играх древности, так же как и на пифийских и других панэллинских атлетических состязаниях. Данный принцип нашел свое наиболее яркое воплощение в системе прогрессивной сверхнагрузки известного американского специалиста в области культуризма Джо Вейдера,1992. Она заключается в том, чтобы подвергать мышцы прогрессивно возрастающей нагрузке, заставляя их становиться крупнее и сильнее. Эта система включает в себя четыре базовых метода: 1) увеличение веса снарядов, используемых в каждом упражнении; 2) увеличение числа повторений с избранным весом в каждом упражнении; 3) сохранение веса снарядов, числа подходов и повторений в каждом упражнении, уменьшение длительности пауз для отдыха между подходами; 4) увеличение числа подходов к каждому упражнению.

  • 279. Дискуссия и диалог как современные формы образовательного процесса в Российской старшей школе
    Дипломы Педагогика

    Доминанте юношеского типа общения соответствует появление нового типа диалога, специфичного для юношеского типа общения - исповедного. Юношескому типу свойственны и все остальные типы диалогов - фактический, информационный, дискуссионный. В ранней юности важный смысл приобретает коммуникативное уединение, в котором старшеклассники общаются с неким идеальным партнером, со своим "Я", с представляемыми реальными лицами из своего окружения или с лицами, общение с которыми им недоступно либо в силу статусных различий, либо в силу исторической дистанции. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это как в играх-грезах, так и в мечтах. Отличие юношеских игр-грез от подростковых состоит в том, что они по преимуществу рефлексивны и социальны. Уединение в ранней юности в процессе игр-грез и мечтаний реализует такие функции как: познавательная, рефлексивная, продуктивно-репродуктивная, адаптивная, компенсаторная и целеполагающая.

  • 280. Диференційований підхід у процесі навчання молодших школярів розв’язувати текстові задачі
    Дипломы Педагогика

     

    1. Актуальне проблемы дифференцированого обучении / Под. ред. Рожиной Л.Н. Минск.: Народная АСВЕТА, 1992. 191 с.
    2. Бантова М.О., Бельтюкова Г.В., Полевщикова О.М. Методика викладання математики в початкових класах. - К.: Вища школа, 1977. 288 с.
    3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 144 с.
    4. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // Начальная школа. - 1999. - № 2. - С.41-45.
    5. Богданович М.В. Диференційовані завдання з математики для 3 класу. - К.: Радянська школа, 1984. 112 с.
    6. Богданович М.В. Математика. Підручник для 3класу. Київ: Освіта, 2003. 224 с.
    7. Богданович М.В. Математика. Підручник для 4 класу. Київ. Освіта, 2004. 159 с.
    8. Богданович М.В. Методика розвязування задач у початковій колі. - К.: Вища школа, 1990. - 183 с.
    9. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі. - К.: Радянська школа, 1990. 192 с.
    10. Богданович М.В., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в початкових класах. Тернопіль: Богдан, 2006. 336 с.
    11. Бондар В. Дидактика. - К.: Либідь, 2005. - 264 с.
    12. Братанич О. Реалізація диференційованого навчання в умовах комбінованого уроку // Рідна школа. - 2000. - № 11- С.49-52.
    13. Бурчин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1989. - № 12. - С. 36-40.
    14. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М.: Педагогика, 1978. 200 с.
    15. Вихрущ В.О. Теоретичні основи та актуальні проблеми сучасної дидактики. - Тернопіль: Ліком, 1997.
    16. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.
    17. Володько В.М. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категорійний аналіз // Педагогіка і психологія. 1997. - № 4. - С.9-17.
    18. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. Давыдова В.В. - М.: Педагогіка, 1991. - 480 с.
    19. Глушков И.К. Дифференцированная работа над задачами // Начальная школа. 1986. - № 2. - С.34-35.
    20. Глушков И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий // Начальная школа. 1992 - №4. - С.29-33.
    21. Головне управління шкіл. Про досвід роботи С.П.Логачевської // Початкова школа. - 1987. - № 12. - С.31-32.
    22. Гончаренко С. Український педагогічний словник. - Київ: Либідь, 1997.- 376 с.
    23. Гора Т.П., Грушина Т.В., Логачевська С.П. Диференціація навчання на уроках математики в 1 класі // Початкова школа. - 1994. - № 12. - С.24-31.
    24. Гора Т.М., Мельничук Т.Й., Логачевська С.П. Таблиці з диференційованими завданнями з математики для 1-2 класів чотирирічної школи // Початкова школа. - 1993. - № 8. - С. 24-32.
    25. Гора Т.П., Логачевська С.П. Диференційований підхід до розвязування текстових задач // Початкова школа. - 1998. - № 1. - С.17- 22.
    26. Гусак П.М. Теорія і технологія диференційованого навчання майбутніх вчителів початкових класів.: Автореферат. Дисертація доктора педагогічних наук. К. 1999. 37 с.
    27. Гюнтер Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.: Педагогика, 1987. - 176с.
    28. Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 55-61.
    29. Дівакова І.І. Інтерактивні технології навчання у початкових класах. -Тернопіль.: Мандрівець, 2007. - 180 с.
    30. Дифференциация в начальном звене / Под. ред. Ю.З. Гильбуха. - К.: НПЦ. Перспектива, 1996. 54 с.
    31. Диференціація навчання учнів у загальноосвітній школі. Методичній рекомендації. Київ: Освіта, 1992. 32 с.
    32. Дорофеев Г.В., Кузнєцова Л.В. Дифференциация в обучении математике. // Математика в школе. - 1990. - № 4. С.15- 21.
    33. Дудко Л.М., Московченко В.М. Диференційована робота над задачами // Початкова школа. 1994. - № 3. - С.16-17.
    34. Елабугина-Полежаева Н.А. Дифференцированный поход при выполнении домашнего задания по математике // Начальная школа. - 1990. - № 1. -С.31-33.
    35. Завізєна Н. Тлумачення індивідуального навчання в психолого-педагогічній літературі // Рідна школа. - 1999. - № 9. - С.55-57.
    36. Загальна Психологія. Навчальний посібник З = 14 / За ред. О.Скрипченко, Л. Волинська, З. Огороднійчук та ін. К.: А.П.Н., 1999. 463 с.
    37. Закон України про освіту.
    38. Закон України про Загальну Середню школу.
    39. Запереченко Н. Диференційований підхід до навчання // Початкова школа. 2000. - № 2. - С.5-7.
    40. Запереченко Н. Диференційований підхід до навчання // Початкова школа. - 2000. - № 5. - С.10-12.
    41. Захарова А.М. Розвивальне навчання математики в початковій школі // Педагогіка і психологія. - 2000. - № 1. - С.21-23.
    42. Зимняя О.А.Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1999. 476 с.
    43. Іванішена С. Форми і методи інтерактивного навчання // Початкова школа. - 2006. - № 3. С. 9-11.
    44. Казанський Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.
    45. Калініченко Н. Малюків навчає кандидат наук // Початкова школа. - 2007. - № 1. С.59-60.
    46. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в V IX класах // Математика в школе. - 1990. - № 5. С.16-19.
    47. Каткова Э.Н. Дифференцированные задания при работе над ошибками в решении задач // Начальная школа. - 1985. - № 10. - С.40-42.
    48. Коберник Г.І. Диференційоване навчання на уроках математики // Початкова школа. - 1999. - № 9. - С.25-27.
    49. Коберник Г.І. Стимулювання навчально-пізнавальної активності молодших школярів в умовах диференційованого навчання (на матеріалах уроків математики).: Автореферат. Дисертація кандидата педагогічних наук. К., 1995. 23 с.
    50. Коваль К. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до моделювання уроків за різними навчальними технологіями // Початкова школа. - 2005. - № 11. - С. 22-26.
    51. Коваль Л.В. Диференціювання домашніх завдань з математики // Початкова школа. - 1991. - № 7. - С28-31.
    52. Когут О.І. Інноваційні технології навчання української мови і літератури. -Тернопіль: Астон, 2005. 203 с.
    53. Комар О. Навчання школярів за інтерактивними методами // Рідна школа. 2006. - №5. - С.57- 60.
    54. Концепція загальної середньої освіти. (12 річна школа).
    55. Корсакова О. Про технологію диференційованого навчання // Рідна школа. - 2001. - № 9. - С.44-46.
    56. Корчевська О.П. Навчання молодших школярів розвязувати математичні задачі підвищеної складності: Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. Тернопіль, 2000. 222 с.
    57. Корчевська О.П., Козак М.В. Робота над математичними задачами в 4 класі. -Тернопіль.: Астон, 2002. 204 с.
    58. Корчевська О., Кордуба Н. Диференційовані контрольні роботи з математики. Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. 32 с.
    59. Косенко О. Диференціація на уроках навчання грамоти // Початкова освіта. - 2008. - № 6. - С.17-19.
    60. Костогриз С. Використання опорних схем і таблиць на уроках математики // Початкова школа. - 2004. - № 5.
    61. Кочина Л., Листопад Н., Шпакова В. Математика (30 занять) // Початкова школа. - 2001. - № 7. - С.49-61.
    62. Кочина Л.П. Навчання математики в підготовчих класах. - К.: Радянська школа, 1982. - 152 с.
    63. Кравець Н.П. Організація роботи груп учнів в умовах внутрішньо- класного диференційованого навчання // Початкова школа. 1993. - № 5-6. - С.49-51.
    64. Кубрак В.І. Організація та керівництво диференційованим навчанням // Початкова школа. - 1991. - № 4. - С.52- 55.
    65. Кубрак В.І., Дробязко П.І. Диференційоване навчання в початкових класах // Педагогіка і психологія. - 1994. - № 2. - С.71-76.
    66. Латохіна Л.Г. Класифікація диференційованих завдань для самостійної роботи з математики. // Початкова школа. - 1984. - № 9. - С.44.
    67. Логачевська С.П. Використання матеріалу підручника для диференційованих завдань // Початкова школа. 1990. - № 8. С.33-38.
    68. Логачевська С.П. Диференційовані домашні завдання з математики // Початкова школа. - 2003. - № 7. - С.18-21.
    69. Логачевська С.П. Диференціація на уроках математики // Початкова школа. - 1999. - № 7. - С.26 28.
    70. Логачевська С.П. Диференційоване навчання на уроках математики // Початкова школа. - 2001. - № 5. - С. 18-22.
    71. Логачевська С.П. Диференційований підхід до навчання // Початкова школа. - 1987. - № 5. - С.33-36.
    72. Логачевська С.П. Диференціація одна із форм інтерактивного навчання молодших школярів // Початкова школа. 2006. - №10. - С.18 23.
    73. Логачевська С.П. Диференціація у звичайному класі. Київ: Заповіт, 1998.
    74. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня. - Київ: Радянська школа, 1990. 158 с.
    75. Логачевська С.П. Індивідуалізація завдань для шестиліток // Початкова школа. - 1990. - № 2. - С.27-30.
    76. Логачевська С.П. Методичні рекомендації до посібника «Вчимося розвязувати задачі» // Початкова школа. - 2003. - № 10. - С.15-17.
    77. Логачевська С.П. Тренувальні вправи з математики // Початкова школа. - 1999. - №12. - С.22-26.
    78. Логачевська С.П., Каганець Т. Індивідуалізація завдань на етапі закріплення з математики // Початкова школа. - 1998. - № 4. С.17-20.
    79. Логачевська С.П., Каганець Т. Індивідуалізація завдань на етапі закріплення знань з математики // Початкова школа. 1998.- № 5. С. 16-20.
    80. Максименко С.Д. Загальна психологія. -Вінниця.: Нова книга, 2004. -702 с.
    81. Маланюк К.П. Диференційований підхід до розвязування текстових задач // Початкова школа. 1989. - № 4. - С.19-23.
    82. Мельничук Т.Й., Гора Т.П., Логачевська С.П. Прийоми і способи диференціації на уроках математики в межах одного класу // Початкова школа. - 1993. - № 1. - С.20-24.
    83. Мізюк В.А. Диференціювання завдань при розвязуванні текстових задач // Початкова школа. - 1996. - № 12. С.21- 23.
    84. Мізюк В.А. Диференційований підхід до вивчення математики // Початкова школа. - 1997. № 12. С.33-34.
    85. Мізюк В.А. Формування вмінь учнів початкової школи розвязувати текстові задачі. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата пед. наук. Київ: 2000. 20 с.
    86. Могилевська С.В. Диференціація самостійних завдань // Початкова школа. - 1984. - № 1. - С.50-53.
    87. Мойсеюк Н.Є. - Педагогіка. К.: ВАТ «КДНК», 2001. 608 с.
    88. Московченко В., Дудко Л., Московченко В. системний підхід до розвязування задач на продуктивність і спільну роботу // Початкова школа. - 1998. - № 5. - С.20-22.
    89. Моро М.Г., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 класах. -К.: Радянська школа, 1979. 316 с.
    90. Моро М.И., Степанова С.В. Уроки математики в эксперементальном подготовленом классе // Начальная школа. - 1985. - № 2. - С.25-30.
    91. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. 208 с.
    92. Освітні технології. Навчально-методичний посібник / За ред. Пєхоти О.М. Київ: А.С.К., 2001. 256 с.
    93. Осмаловская М.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М. Воронеж, 2005. 216 с.
    94. Падалка О.С., Нісімчук А.М., Смолюк І.О., Шпак О.Г. Педагогічні технології. Навчальний посібник для вузів. Київ: Українська енциклопедія ім. М.П.Бажана, 1995.
    95. Педагогіка. Большая современная энциклопедия / Под. ред. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2005.
    96. Перлини досвіду. Збірник методичних знахідок учителів початкових класів / Упор. Н. Гордіюк Тернопіль: Мандрівець, 2007. 112 с.
    97. Підвищення ефективності початкового навчання / Під. ред. Скрипченко О.В., Савченко О.Я. - К.: Радянська школа, 1974. - 144 с.
    98. Побірченко Н., Коберник Г. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технологій // Початкова школа. - 2004. - № 4. - С.8-10.
    99. Побірченко Н. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технологій // Початкова школа. - 2004. № 10.
    100. Покровская С. Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. Минск: Белоруская навука, 2002. 319 с.
    101. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1- 4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
    102. Розвязування математичних задач у початкових класах / За ред. Т.М. Хмари. - К.: Радянська школа, 1986. - 96 с.
    103. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучении // Математика в школе. - 1988. - № 5. С.35.
    104. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Ґенеза, 1999. 368 с.
    105. Савчин М.В. Педагогічна психологія. - К.: Академвидав, 2007. - 424 с.
    106. Святченко О. Диференціація умова успішного навчання // Початкова освіта. - 2007. - № 12. - С.2-4.
    107. Семенова А.В., Гурін Р.С., Осипова Т.Ю. Основи психології і педагогіки. Навчальний посібник. - К.: Знання, 2006. - 320 с.
    108. Семенов Е.Е., Малиновський В.В. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма // Математика в школе. -1991. - № 6. С.3-6.
    109. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 х т.т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т.1. 816 с.
    110. Сікорський П.І. Теоретико-методичні основи диференційованого навчання. Львів: Каменяр, 1998. 196 с.
    111. Сісецький П.В., Коберник Г.І. Основи диференційованого підходу до учнів // Початкова школа. - 1990. - № 6. С.8- 11.
    112. Скворцова С. Задачі на знаходження середнього арифметичного // Початкова школа. - 2002. - № 1. - С.23-28.
    113. Страчар Е. Система і методи керівництва навчальним процесом. К.: Радянська школа, 1982.
    114. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в 5 томах - Київ: Радянська школа, 1977. - Т.5. - 640 с.
    115. Сучасний тлумачний словник української мови для школярів, абітурієнтів, студентів, викладачів / Уклад. Олексієнко Л.П., Шумейко О.Л. Київ: Кобза, 2002. 544 с.
    116. Тадеєв В.О. Математика. Тлумачний словник-довідник. -Тернопіль.: Богдан, 1999. - 160 с.
    117. Теоретичні основи педагогіки. Курс лекцій / За ред. О.Вишневського. Дрогобич: Відродження, 2001. 268 с.
    118. Тягур Р.С. Внутрікласна диференціація // Початкова школа. - 1993. - № 11. - С.61-63.
    119. Тягур Р.С. Ефективність системи диференційованого навчання // Початкова школа. - 1992. - № 11-12. - С.25-39.
    120. Унт И. Индивидуализация и дефферениация обучения. - М.: Педагогіка, 1990. - 192 с.
    121. Уткина Т.В. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении ими домашнего задания по математике // Начальная школа. - 1984. - № 5.
    122. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.
    123. Фіцула М.М. Педагогіка. Київ: Академія, 2002. 528 с.
    124. Фоменкова М.В., Хаустова Н.Н. Дифференциация в обучении математике // Начальная школа. 1999. - № 2. - С.50-52.
    125. Фонин Д.С., Целищевап И.И. Моделирование как важное средство обучения решению задач // Начальная школа. 1990. - № 3. - С.33-36.
    126. Фридман К.Н., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1988. 224 с.
    127. Фурман А.В. Психодіагностика в системі диференціації навчання. -К.: Освіта, 1993. - 224 с.
    128. Хробот В. Різнорівневі завдання на уроках математики // Початкова школа. 1997. - № 1. - С.20-25.
    129. Чайка В. Основи дидактики. Тексти лекцій і завдання для самоконтролю. - Тернопіль.: Астон, 2002. - 244 с.
    130. Чередов И.И. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.
    131. Черних Л.В. Диференційований підхід у навчанні математики // Математика. - 2003. - №12. - С.4- 6.
    132. Шевельова Л.О. Диференційоване навчання на уроках математики в початковій школі // Початкове навчання і виховання. - 2004. - № 29. - С. 2- 12.
    133. Шевченко А. Про роботу над задачами із «зайвими» даними // Початкова школа. - 1999. - № 5. С.28-30.
    134. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогіка, 1988. 208 с.
    135. Ягупов В.В. Педагогіка: Навчальний посібник. К.: Либідь, 2003. 560 с.