Дипломная работа по предмету Педагогика

101. Влияние лингвистических игр на активизацию внимания и развития интереса к русскому языку у младших школьников
Дипломы Педагогика
102. Влияние личностно-ориентированного подхода на развитие познавательной активности подростков на уроках БЖ
Дипломы Педагогика

Личностно-ориентированное понимание обучения отрицает механическую «передачу» образования и таких его составляющих, как знания и опыт. Знания, умения и навыки - не вещественные предметы, которые можно передать. Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности. Непередаваем также и опыт - эмпирическое познание действительности, осуществляемое тем, кому в конечном итоге и принадлежат результаты его деятельности: знания, умения, освоенные способы деятельности, образовательная продукция. Личностно-ориентированный относительно ученика подход предполагает обучение как выращивание ученика. Ученик - «семя» неизвестного для педагога растения. Соотношение между свободой и заданностью проявляется по-разному в зависимости от типа обучения. Обучение, ориентированное на внешний заказ (социальный, государственный, родительский), требует от учителя формирующих действий по отношению к ученику. Обучение же, ориентированное на выявление и реализацию внутренней сущности ученика, предполагает создание учителем такой среды, которая была бы наиболее благоприятна для развития способностей ребенка. Такое образование невозможно «дать», его можно лишь обеспечить тем или иным способом. Обучение, ориентированное на создание гармоничной естественной среды, обеспечивает самореализацию личностного потенциала ребенка и побуждает его к поиску собственных результатов в изучаемых областях. Такая модель обучения опирается на активную антропологическую позицию: Ученик - не просто «семя» неизвестного для педагога растения, но семя, способное обеспечивать и корректировать свой рост. В соответствии с законами диалектики свобода немыслима без заданности. Свобода самовыражения ученика предполагает заданность методологии его деятельности.
103. Влияние личностных качеств на выбор профессии учащимися старших классов
Дипломы Педагогика
1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков. - Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 38-45
2. Актуальные проблемы современной психологии. Материалы международной конференции. - М.: МГУ, 1987.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1968. С. 372.
4. Анохин П.К. Эмоции. \ Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1984, с.214-276.
5. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. / Типологические исследования по психологии личности (Сб. под ред. В.С. Мерлина). - Пермь, 1967, с.34 - 46.
6. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. Самара, 1999.
7. Березовик Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975. 126 с.
8. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Педагогика, 1986.
9. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989. С. 78-112.
10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1979, № 2, с.72-79.
11. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии, 1993, № 1, с.104 - 113.
12. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. М.: Педагогика, 1988.
13. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в ВУЗе (Под ред. проф. Н.Н. Обозова). Л.: ЛГУ, 1984.
14. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.- М.: Педагогика, 1995,с.8-11.
15. Габдреева Р.Х. Основы самоуправления психическим состоянием. / Проблемы самоуправления в системе психологической службы ВУЗов.- Казань, 1983, с. 68-85.
16. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989.
17. Гузанова Т.В. Представление о школьных страхах современных учащихся. М., 2006.
18. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А.Беличевой. М.: Педагогика, 1993.
19. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1995.
20. Заваденко Н.Н., А.С. Петрухин и др. Школьная дезадаптация: нейропсихологическое исследование. // Вопросы психологии, 1999, № 4, с. 21-28.
21. Захарова С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников . - Вопросы психологии, 1986, № 4, с. 53-62
22. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 123-140.
23. Ивошина Т.Г. Возрастно-нормативная модель проектирования подростковой школы. Пенза, 2003.
24. Ивошина Т.Г. Психологические особенности проектирования образовательной среды для подростков. М., 2005.
25. Израд К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.
26. Кемпинский А. Психопатология неврозов: Пер. с польск. Варшава, 1975.270 с.
27. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.
28. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. 608 с.
29. Козлова В.Т. Диагностика лабильности мыслительно-речевой деятельности по тестам и самооценке. //Вопросы психологии, 1983, № 4, с. 89-96.
30. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980.192 с.
31. Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1996.
32. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированности подростков . - Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 138-144
33. Лайтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1971.
34. Лапкин М.М., Яковлева М.В. Мотивация учебной деятельности и деятельности и успешность обучения учащихся вузов // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 4. С. 134-140.
35. Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.- М.: Педагогика, 1988.
36. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев, 1981. 392 с.
37. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л., 1983. 256 с.
38. Лучшие психологические тесты. / Под ред. А.Ф.Кудряшова.- Петрозаводск,1992, с.62-67.
39. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. М.: Пед. О-во России, 2001. С. 27-42.
40. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь,1973.
41. Небылицин В.Д. Психофизиологическические исследования индивидуальных различий. - М.: Педагогика, 1986.
42. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
43. Овчинникова О.В., Пунг Э.Ю. Эксперементальное исследование эмоциональной напряжённости в ситуации экзамена. // Психологические исследования. - М., 1985, № 4, с.112-119.
44. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности. / Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1988, с.246-262.
45. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика,1988.
46. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, с.169-174.
47. Прихожан А. Школьная тревожность. Под гнетом школьных требований. М., 2000.
48. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. н. М., МГУ, 1977.
49. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1997.
50. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Ассоц. "Профессиональное образование", 1999. С. 505-576.
51. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.
52. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников /Вопросы теории темперамента, Пермь, 1984, с.232-240.
53. Психические состояния. Экспериментально-прикладная психология /Межвузовский сборник. Л.: ЛГУ, 1991.
54. Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов. - Л.: Просвещение,1976.
55. Растворов Д.А. Тревожность учащихся проблема современной школы // Сибирский учитель, 2004, №4 (июль август).
56. Секун В. И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов \ Опыт социально-психологического исследования. - Минск: Высшая школа, 1985.
57. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. С. 482-561.
58. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. М.: Институт психологии РАН., 1992. 202 с.
59. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Педагогика, 1988.
60. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. -М.: Прогресс, 1982.
61. Стресс / Популярный энциклопедический словарь. - М.: БСЭ,1999, с.1273.
62. Творогова Н.Д. Страх и тревожность.\Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. -М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275.
63. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386.
64. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии.-1984.-№ 1.-С.27-33
65. Учителям и родителям о психологии подростка. (Сборник). -М.: Высшая школа, 1990.
66. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства.М., 1978. 400 с
67. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка //Вопросы психологии.-1983.- № 1.-С.33-42
68. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе . - Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 20-37
69. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. -М.: Прогресс, 1986
70. Чепикова Е.В. Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся / Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Смоленск, 2008.
71. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте . - Вопросы психологии, 1986, № 6, с. 23-28
72. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2004. 600 с.
73. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника //Вопросы психологии.-1982.-№ 5.-С.72-79
74. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: АПН, 1961.
75. Яковлев Г.М. Эмоциональный стресс и психосоматические заболевания. / Психология. Учебник под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект,1999, с. 442-453.
104. Влияние личностных особенностей работников служб экстренного вызова на процесс принятия решений
Дипломы Педагогика
Инструкция. Просим Вас ответить на приведенные вопросы. Помните, что правильных или неправильных ответов не существует. Поэтому отвечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только «да» или «нет», помечайте их в бланке знаками «+» и «-».
1. У меня чаще веселое, беззаботное настроение
2. Я чувствителен к оскорблениям
3. Бывает так, что у меня на глазах навертываются слезы (например, в кино или в театре).
4. Бывает так, что сделав что-то, я сомневаюсь, все ли сделал правильно, и не успокаиваюсь, пока не узнаю, что все верно.
5. В детстве я не был таким же смелым и отчаянным, как и мои сверстники.
6. У меня часто меняется настроение от состояния ликования до отвращения к жизни и к себе.
7. Я являюсь центром внимания в обществе.
8. Бывают дни, когда я нахожусь в таком беспричинно ворчливом состоянии, что со мной лучше не разговаривать.
9. Я серьезный человек.
10. Я могу чем-либо восторгаться.
11. Я предприимчивый человек.
12. Если кто-нибудь меня обидит, я долго не забываю обиду.
13. Это правда, что я слишком мягкосердечен.
14. Опустив письмо в почтовый ящик, я провожу рукой по щели, чтобы проверить, что письмо попало в ящик.
15. Я стремлюсь всегда считаться в числе лучших работников.
16. В детстве мне бывало страшно во время грозы или при встрече с собакой.
17. Меня считают несколько педантичным.
18. Мое настроение сильно зависит от внешних условий.
19. Меня всегда любили мои знакомые.
20. У меня бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, возможной беды, неприятности.
21. У меня часто бывает несколько подавленное настроение.
22. У меня была истерика или нервный срыв (хотя бы один раз в жизни).
23. Мне трудно подолгу сидеть на стуле, не вставая.
24. Если со мной несправедливо поступили, я энергично отстаиваю свои интересы.
25. Я не могу зарезать курицу или овцу.
26. Меня очень раздражает, если дома гардины или скатерть висят неровно, и я сразу же стараюсь поправить их.
27. В детстве я боялся оставаться один в квартире.
28. Часто у меня бывают беспричинные колебания настроения.
29. Я всегда был достаточно сильным работником в своей области.
30. Я быстро начинаю злиться и впадаю в гнев.
31. Я не могу быть хоть иногда абсолютно веселым.
32. Бывает так, что ощущение полного счастья буквально переполняет меня.
33. Из меня получился бы хороший конферансье на веселом спектакле.
34. Обычно я высказываю свое мнение людям откровенно и недвусмысленно.
35. Мне трудно переносить вид крови.
36. Я люблю работу с высокой личной ответственностью.
37. Я склонен заступаться за тех, с кем поступают несправедливо.
38. Мне трудно спуститься в подвал.
39. Я предпочитаю работу, требующую неторопливости и тщательности, работе, где главное быстрота, а требования к качеству невысоки.
40. Я очень общительный человек.
41. В школе я охотно декламировал стихи.
42. Я убегал из дома в детстве.
43. Жизнь кажется мне трудной.
44. Бывало так, что после конфликта или обиды я до того расстраивался, что идти на работу казалось просто невыносимым.
45. Можно сказать, что при неудачах я не очень быстро теряю чувство юмора.
46. Если бы меня кто-нибудь обидел, я бы не стал первым предпринать шаги к примирению.
47. Я очень люблю животных.
48. Иногда, уйдя из дома, я возвращаюсь, чтобы проверить, что оставил дом в таком состоянии, что там ничего не случиться.
49. Иногда меня преследует неясная мысль о том, что с моими родными может что-нибудь случиться.
50. Я считаю, что мое настроение изменчиво.
51. Мне легко выступать на сцене перед большим количеством людей.
52. Я могу ударить обидчика, который меня очень оскорбит.
53. У меня невелика потребность общения с людьми.
54. Я отношусь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.
55. Мне нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.
56. Я настойчиво добиваюсь намеченной цели, даже если на пути к ней приходится испытать массу неприятностей.
57. Когда Я смотрю трагические фильмы, мне трудно было сдержать слезы.
58. Мне часто бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прошедшего или следующего дня не выходят у меня из головы.
59. В школе я никогда не подсказывал моим товарищам или не давал списывать.
60. Мне потребуется большое усилие воли, чтобы ночью пройти по кладбищу.
61. Я тщательно слежу за тем, чтобы каждая вещь в квартире была на своем месте.
62. Бывает, что, будучи перед сном в хорошем настроении, утром я встаю недовольным, в подавленном настроении, длящемся несколько часов.
63. Я легко привыкаю к новой ситуации.
64. Я предрасположен к головным болям.
65. Я редко смеюсь.
66. Я могу быть настолько приветливым с тем, кого не уважаю, что мое истинное мнение останется для этого человека тайной.
67. Я подвижный человек.
68. Я очень переживаю из-за несправедливости.
69. Я настолько люблю природу, что могу назвать себя ее другом.
70. У меня привычка еще раз проверять перед уходом из дома запоры, выключен ли свет, закрыт ли газ и т.п.
71. Я очень боязлив.
72. Мое настроение может измениться после приема алкоголя.
73. Я быстро приспосабливаюсь к новым условиям и к новой обстановке.
74. Бывает, что я оцениваю будущее несколько пессимистически, безрадостно.
75. Меня тянет путешествовать.
76. Мое настроение может измениться так резко, что от состояния радости я перехожу в подавленное состояние.
77. Мне легко удается поднять настроение друзьям или компании.
78. Я долго переживаю обиду.
79. Я очень тяжело переживаю страдания других людей.
80. Будучи школьником, я мог переписать из-за кляксы целую страницу.
81. Можно сказать, что я отношусь к людям скорее с недоверием и с осторожностью, чем доверчиво.
82. Я часто вижу кошмары во сне.
83. Меня часто преследует страх попасть под колеса проходящего поезда или случайно выпасть из окна многоэтажного дома.
84. В веселой компании я обычно весел.
85. Я считаю себя человеком, способным отвлечься от трудных проблем, требующих решения, не думать о них.
86. Если я выпью, я чувствую себя свободнее, становлюсь менее сдержанным.
87. В беседе я более скуден на слова, чем в разговоре на бытовые темы.
88. Я смог бы, играя роль на сцене, войти в нее до такой степени, чтобы забыть, что это только игра, а не действительность.
105. Влияние логопедической ритмики на музыкальное совершенствование и коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Дипломы Педагогика
Второе звено логоритмического воздействия составляют развитие речи и коррекция речевых нарушений. Эта система логоритмического воспитания реализуется через организацию направленных занятий с детьми в зависимости от их речевого нарушения и предлагает:
1. воспитание и развитие темпа и ритма дыхания. Темп и ритм воспитываются в процессе двигательных упражнений сначала без речи, затем с речью;
2. способствует развитию фонематического восприятия у детей с разными речевыми нарушениями. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов. Произношение под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками, способствует развитию слухопроизносительной дифференциации фонем;
3. воспитание темпа и ритма с помощью логоритмики необходимо выделить в специальный раздел коррекционной работы. Музыкальный руководитель создает своеобразную музыкально-двигательно-речевую основу, которую логопед и воспитатель совершенствуют на своих занятиях в чисто речевом плане. Например, ритмизированное произношение имен и под хлопки, и в пении. Вместо имен можно подобрать названия цветов, деревьев, животных и т.д. в соответствующем ритме;
4. коррекция речевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных возможностей детей с речевой патологией, так и при целенаправленном подборе речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий.
106. Влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста
Дипломы Педагогика

В результате всей суммы разнообразного музыкального воздействия в детстве человек должен стать подлинным любителем музыки, культурным слушателем, способным иметь о ней собственное суждение. Но не всякое музыкальное произведение по своему содержанию соответствует этим важным воспитательным задачам. Музыкальный материал для детей должен быть тщательно подобран. Н.А. Ветлугина, рассказывая о международной конференции по музыкальному воспитанию детей и юношества, пишет: «Крупнейшие музыканты мира - композиторы, музыковеды, педагоги - раздумывали, какой должна быть музыка для детей. По мнению многих из них, творческие деятели должны иметь ясное представление о передовых идеалах нашего времени и создавать глубокую демократическую музыку, яркую в ее жанровой характеристике... Детей, особенно маленьких, надо воспитывать на народной песне с ярко выявленной ладовой основой. Писать следует в традиционно-классической манере, но совершенствуя ее приемы.
107. Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет
Дипломы Педагогика

Но вот что замечают учителя начальных классов в последние годы: в первый класс приходит все больше детей с ограниченным словарным запасом, невнятной и невыразительной речью. И это дети из семьи, нередко, внешне совершенно благополучной. В чем дело? Оказывается в том, что дома заботу о ребенке понимают весьма своеобразно: накормить-напоить, обуть-одеть. Биологические потребности наследника - вот главная задача папы и мамы. А вот как быть с другой потребностью ребенка - потребностью в общении? И дело здесь не только в родительской занятости и поглощенности собственными проблемами. Часто взрослые не задумываются над тем, что мало окружить ребенка яркими игрушками. Нужно приложить усилия для того, чтобы ребенок научился ими играть. Это особенно важно для тех малышей, у которых нет товарищей для игр. Таким товарищем для них должен стать взрослый. В процессе совместных игр возникают диалоги, во время которых можно научить сына или дочку понятно формулировать свои просьбы и желания, выслушивать своего партнера по игре, договариваться о совместных действиях. Это поможет не только развить речь ребенка, но и научить общаться со сверстниками. Ведь очень часто ссоры среди дошкольников случаются потому, что они не понимают друг друга, а потом "невербальное общение" становится чертой характера и закрепляет в поведении ребенка привычку завоевывать руками то, что он не может получить в результате разговора.
108. Влияние особенностей педагогических коммуникаций
Дипломы Педагогика
“Радуница”, 2004.
1. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. - М.:ТОО “Независимая фирма ”Класс”, 1993.
2. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин “Развитие ребенка и его отношений с окружающими”. - М., 1993 , Центр общечеловеческих ценностей.
3. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии. 1987 N 3.
4. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования // Вестник МГУ. Серия “Психология”. 2004, N 4.
5. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993 N 1.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 1997.
7. Ниренберг Д., Калеро Т. Словно раскрытую книгу, прочти человека. - Минск.: ООО “Попурри”, 1996.
8. Ниренберг Д., Калеро Т. Читать человека - как книгу. - М.: Экономика, 1990.
9. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание человека). М.: Дело, 1996.
10. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.
11. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.
12. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
13. Пиз Аллан. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: ”Ай кью”, 1994.
14. Практическая психология образования / Под редакцией И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ ”Сфера”, 2004.
15. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 2001 N 6.
16. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990.
17. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. ЦАПИ Москва. 1994.
18. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.
19. Русская Елена. Имидж современного педагога // Источник неизвестен.
20. Рюкле Хорст. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. - М.: АО ”Интерэксперт”, 1996.
21. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии. 2004 N 5.
22. Смирнов С.Д. Богатый мир движений // Вопросы психологии. 2004 N 6.
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство “Феникс”, 1996.
24. Тарасов Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки // Психологический журнал. 1994 N 6.
25. Тарасов Г.С. Потребность в классическом музыкальном искусстве как психологический феномен // Психологический журнал. 2003 N 6.
26. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.
27. Фаст Джулиус. Знак чувства бессловесный. - Минск: ООО “Попурри”, 1996.
28. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 2004 N 6.
29. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татарское книжное издательство, 1991.
30. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 2003 N 1.
109. Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей учащихся младших классов на секционных занятиях по общей физической подготовке
Дипломы Педагогика
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - с. 144.
2. Ашмарин Б.А. "Теория и методика физического воспитания"
3. Бекузарова Н.В. Привычка культурного поведения как один из признаков организованности младших школьников / Научный ежегодник КГПУ. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. Вып.2.Т.1. - с.194-195.
4. Богданова Г.П. "Физическая культура в школе"
5. Большенков В.Г., Нарбаев Р.Д. Подвижные игры с мячом. №3 с.25. / Журнал "Физическая культура в школе". 1995 г.
6. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры - Издание 5-е переработка и дополнение. - М.: Физкультура и спорт, 1982. -224с.
7. Волохитина М.И. Очерки психологии младших школьников. - М.: АПН РСФСР, 1959. - с.214.
8. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека (Возрастные особенности с основами школьной гигиены). Изд. 2-е, перераб. и доп. Учебное пособие для пед. ин-тов. М., "Высшая школа", 1974.
9. Григорьев О.А. Для развития координационных способностей./ "Физическая культура в школе", №6 с.46, 2001 г.
10. Гуревич Н.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 1988. -с.79.
11. Долотина О.П. Игровые уроки в 1 классе. №3 с.21, №6 с.12. / "Физическая культура в школе". 1997 г.
12. Журов М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 160 с.
13. Коджаспиров Ю.Г. Игровая рационализация уроков. №7 с.32, №8 с.28. / Журнал "Физическая культура в школе". 2000 г.
14. Кофман Л.Б. "Настольная книга учителя физической культуры"
15. Куперина М.М., Воккен Г.Г. Анатомия человека: Учебник для фак. пед. ин-тов. - 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1979. - 304 с.
16. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - с.224.
17. Лях В.И. Координационные способности школьников. №4 с.6, №5 с.3 / Журнал "Физическая культура в школе". 2000 г.
18. Лях В.И. " Развивая координационные способности". 1-4 классы. №10 с.18. / Журнал "Физическая культура в школе". 1991 г.
19. Лях В.И. Развивать координационные способности. №5 с.32. / Журнал "Физическая культура в школе". 1996 г.
20. Лях В.И. Совершенствование специальных координационных возможностей. №2 с.7. / Журнал "Физическая культура в школе". 2001 г.
21. Лях В.И. Циклические упражнения в развитии координационных способностей младших школьников. №9 с.20. / Журнал "Физическая культура в школе". 1990 г.
22. Макарова О.С. Спортивно-игровые проекты для 3 класса. №4 с.7. / Журнал "Физическая культура в школе". 2001 г.
23. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.
24. Мир детства: Младший школьник / под редакцией А.Г. Хрипковой. - 2-е издание. - М.: Педагогика,1988. - с.272: ил.
25. Образно-методические лекции по педагогике, психологии, физиологии.
26. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры. / Под редакцией А.А. Гужаловского. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с., ил.
27. Петришина О.Л., Попова Е.П. Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста. - М.: "Просвещение", 1979.
28. Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: Тезисы докладов Всерос. научн.-практ. конф. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004г.
29. Программа физического воспитания учащихся I-IV классов.
30. Рунцов Б.С. Подвижные игры на уроках в малокомплектной школе. №1 с.22. / Журнал "Физическая культура в школе". 1991 г.
31. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - с.608: ил.
32. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Под общей редакцией Л.П. Матвеева и А.Д Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. (В 2-х т.). М., "Физкультура и спорт", 1979.
33. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1989 гг./ под редакцией И.И. Ильмова, В.Я. Ляудис. - М.: Издательство московского университета, 1981. - с.304.
34. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2000.
110. Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка
Дипломы Педагогика
1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика» - М., 1985.
2. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. «Кинетический рисунок семьи» - М., Смысл, 2003.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. «Словарь-справочник по психодиагностике» - СПб.: Питер, 2003.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» - М., 1995.
5. Дальто Ф. «На стороне ребенка» - СПб., 1997.
6. Джайнотт Х.Дж. «Родители и дети» - М., 1986.
7. Дружинин В.Н. «Психология семьи» - Екатеринбург, 2000.
8. Карабанова О.А. «Психология семейных отношений» - Самара, 2001.
9. Кон И.С. «Ребенок и общество» - М., 1988.
10. Крайг Г., Бокум Д. «Психология развития» - СПб.: Питер, 2006.
11. Лийк К. «Влияние домашней среды на развитие ребенка» - Таллинн, 1986.
12. Лисина М.И. «Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного и младшего школьного возраста» - М.,1980.
13. Лофас Ж. «Повторный брак: дети и родители» - СПб.: 1996.
14. Мухина В.С. «Возрастная психология» - М., 1997.
15. Немов Р.С. «Психология»: Кн. 2 и 3. М.: «Владос», 2000.
16. «Практическая психодиагностика: методики и тесты» - Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.
17. «Проективная психология» - М.: Апрель Пресс, 2000.
18. «Психологические тесты» - М.: ЭКСМО, 2004.
19. «Психология детства» - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
20. Самоукина Н.В. «Практический психолог в школе» - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.
21. Сидоренко Е.В. «Методы математической обработки в психологии» - СПб., 2001.
22. «Современная энциклопедия психологических тестов» - Донецк: ПКФ «БАО», 2004.
23. Сухомлинский В.А. «О воспитании» - Изд-во «Политическая литература» - М., 1985.
24. Тейлор К. «Психологические тесты и упражнения для детей» - М.: Апрель Пресс, 2002.
25. «Тестирование детей» - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
26. Торохтий В.С. «Психология социальной работы с семьей» - М., 1996.
27. «Философский словарь» - Под ред. И.П.Фролова. М., 1980.
28. Фридман Л.М. «Психология детей и подростков» - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004.
29. «Хрестоматия по возрастной психологии» - Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.,1996.
30. Цельмер З. «Искусство быть вместе. Психология семейных отношений» - М., 1994.
31. Шнейдер Л.Б. «Основы семейной психологии» - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.
111. Влияние полоролевых стереотипов на ценностные выборы подростков в аспекте здоровьесбережения
Дипломы Педагогика
Имеются четыре основных типа отношения родителей к вопросам пола, которые проявляются в семейной жизни, назвав их соответственно репрессивным, избегающим, навязчивым и экспрессивным (авторы исходили из того, что взгляды обоих родителей на эту проблему совпадают, хотя это случается не всегда).
- Репрессивный тип отношения охватывает случаи, когда родители строго внушают детям, что секс это зло и непристойность. Обычно в такой семье запрещено произносить неприличные слова, двусмысленные шутки, ходить по дому в нижнем белье. Половое воспитание сводится к нескольким фразам: "это неприлично", "это опасно" и "подожди пока выйдешь замуж".
- При избегающем типе родители проявляют более разумное и терпимое отношение к сексуальности. Они рассматривают это явление скорее как полезное, нежели вредное, однако совершенно теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Такие родители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превращают такое обсуждение в нудную лекцию. Сами того не подозревая, они выхолащивают идею тепла, человечности и любви, которая неотъемлема от понятия близких взаимоотношений между мужчиной и женщиной, однако дети очень быстро распознают этот пробел.
- При навязчивом типе отношения к сексуальности родители смотрят на близость как на полезное и здоровое явление, но перегибают палку и ставят близость в центр всей семейной жизни. Они чересчур либеральны во всем, что касается сексуальной активности и иногда столь явно выставляют напоказ свою половую жизнь, что приводят в недоумение и замешательство собственных детей. (Например, могут открыто говорить о своих интимных отношениях или своей коллекции видеокассет с эротическими фильмами.) Чрезмерное внимание к половым вопросам может раздражать детей или вызывать у них чувство подавленности. Так, например, если отец 8-летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну "Плейбой", ребенку станет неприятен сам вид этого журнала.
- Родители, чье отношение к половым вопросам можно охарактеризовать как экспрессивное, рассматривают близость как нечто естественное, при необходимости открыто обсуждают эту тему, но устанавливают разумные рамки для проявления сексуальной активности детей (точно так же, как всех других форм поведения). Они пытаются внушить детям, что сексуальность - это положительное и здоровое явление, не заслуживающее, однако, того, чтобы сосредоточивать на нем все свои помыслы. [1]
112. Влияние пренебрежения нуждами ребенка со стороны родителей на его социально-педагогическую адаптированность
Дипломы Педагогика
1. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины, последствия, помощь. Москва, 2005.
2. Быкова Е.В. Профилактика насилия в семье. // Социальное обслуживание. 2006. №4.
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика, Москва/Издательский центр «Академия», 2007.
4. Григович И.Н. Синдром жестокого обращения с ребёнком: Общие вопросы и физическое насилие. Петрозаводск, 2000.
5. Защита детей от жестокого обращения. / Под редакцией Волковой Е.Н. Санкт- Петербург, 2007.
6. Защита детей от насилия и жестокого обращения. Рабочая книга. / Под редакцией Е.Н. Волковой. Нижний Новгород, 2004.
7. Зеленова Т. Жестокое обращение с детьми как фактор социального сиротства. 2006. №3.
8. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребёнок в кризисной ситуации. Санкт Петербург, 2003.
9. Конвенция о правах ребенка, конвенция ООН, Москва, 2006.
10. Корчак Я. Ребёнок в семье. // Социальная педагогика. 2004. №4.
11. Куликова А.А., Защита прав ребенка. Москва, Издательство Эксмо, 2005.
12. Мардахаев Л.В., Словарь по социальной педагогике, Москва, 2002.
13. Миллер Э. Политические последствия дурного обращения с детьми. // Социальная педагогика. 2004. №4.
14. Насилие и социальные изменения / Под ред. Пиксаковой М.М., Синельникова А.М.: Литограф, 2000.
15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003.
16. Педагогика: научно-теоритический жур./ учредитель Трудовой коллектив редакции «Российская Академия образования». Волгоград, 2006, №5.
17. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. / Под редакцией Волковой Е.Н. Санкт-Петербург, 2008.
18. Реан А.А. Психология человека. От рождения до смерти. Москва, 2002.
19. Рыбинский Е.М., Управление системой социальной защиты детства, Москва/Издательский центр «Академия», 2004.
20. Система работы школы по защите прав и законных интересов ребенка / авт.-сост. Н.А. Маньшина. Волгоград, 2007.
21. Сьюзен Линн. Проданное детство. / Издательство «Добрая книга», Москва, 2006.
22. Холостова Е.И., Социальная работа с семьей, Москва, 2007.
23. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. Москва, 2006.
24. Черепанова Е.М. Психологический стресс. Москва, 1996.
25. Шведова Н.О. О насилии в отношении женщин // Насилие и социальные изменения. - 2000 - №2-3.
26. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Санкт-Петербург, 2001.
113. Влияние проблемного обучения на интеллектуальное развитие учащихся
Дипломы Педагогика

В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2._%D0%92._%D0%9A%D1%83%D0%B4%D1%80%D1%8F%D0%B2%D1%86%D0%B5%D0%B2&action=edit>, Кудрявцев В. Т. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%B4%D1%80%D1%8F%D0%B2%D1%86%D0%B5%D0%B2_%D0%92._%D0%A2.>, И. Я. Лернер <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%98._%D0%AF._%D0%9B%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%80&action=edit>, А. М. Матюшкин <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%90._%D0%9C._%D0%9C%D0%B0%D1%82%D1%8E%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD&action=edit>, М. И. Махмутов <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9C._%D0%98._%D0%9C%D0%B0%D1%85%D0%BC%D1%83%D1%82%D0%BE%D0%B2&action=edit>, В. Оконь <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%92._%D0%9E%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%8C&action=edit>, М. Н. Скаткин <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9C._%D0%9D._%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%B8%D0%BD&action=edit> и другие.
114. Влияние профориентационного консультирования на выбор профессии подростками
Дипломы Педагогика
1. Абрамова Г.С. Возростная психология М., 1997.
2. Ахметжанова Г.В. Формирование мотивации школьников к педагогической профессии. Тольятти, 1997.
3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Воронеж, 1995.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
6. Воробьёва А.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе. М., 1987.
7. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989.
8. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979.
9. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., «Просвещение», 1980.
10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.
11. Купцов И.И. Психологическая характеристика интеллектуально-волевых действий школьников в учебной деятельности. Рязань, 1992.
12. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. Чебоксары, 1988.
13. Маклаков А.Г. Общая психология. М., 2000.
14. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодёжи. М., 1991.
15. Немов Р.С. Психология. М., 1995.
16. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории; факты; проблемы. М., 1995.
17. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.
18. Петрова А.С. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ на обучение в юридических учебных заведениях МВД России. Тюмень, 2001.
19. Практикум по психодиагностике. М. МГУ., 1992.
20. Практикум по возрастной психологии. СПб. «Речь», 2001.
21. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
22. Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1989.
23. Профессиональная диагностика школьников. Самара, 1988.
24. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. М., «Экономика» 1979.
25. Профессиональная ориентация учащихся. М. «Просвещение», 1983.
26. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
27. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990.
28. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.
29. Психологические тесты / под ред. Карелина. М., 1999.
30. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.
31. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
32. Реан А.А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
33. Саруханов Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией. Л. 1991.
34. Формирование личности старшеклассника. М., 1989.
35. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.
36. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001.
37. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.
38. Шавир Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень, 1980.
39. Школа и производство // Арефьев И.П. Профориентация учащихся в «Технологии»., №4, 2001.
40. Школа и производство // Пряжников Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников., №3, 1999.
115. Влияние психодинамических особенностей личности (темперамента) на стилевые характеристики общения в ...
Дипломы Педагогика
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
3. Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н., Белых Т.В. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности / Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. 168 с.
4. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999г.
5. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. В.Мещеряков, В.Зинченко. СПб, 2004г. 672 с.
6. Журавлев Д.В. Основы общей психологии. Часть 2. Курс лекций. М., 2003г.
7. Ительсон В.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. М. 2000г. 896 с.
8. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 1970.
9. Кондратьева О.В., Кондратьев С.В. Социальная психология. Волгоград, 2003.
10. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. Учеб. пособие. М.: изд. РУДН, 1992. 80 с.
11. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь справочник. Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001. 688 с.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. 464 с.
13. Макарова И.В. Психология: пособие для сдачи экзамена. М., 2004г. 237 с.
14. Москалюк В.Ю. Автореферат: Темпераментальные факторы выбора профессии. М. , 1999.
15. Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество. М.: научно издательский центр «Ладомир», 1996г. 384 с.
16. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч ся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 320 с.
17. Немов Р.С. Психология, В 3 кн. М., 2001, - Кн. 1. 688с.
18. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.
19. Общая психология: сборник текстов. Вып. 2. Субъект деятельности / Под ред. В.В. Петухова. М.: МГУ, 1998. 279 с.
20. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии. СПб. 2003г. 288 с.
21. Основы андрогогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 240 с.
22. Психология для всех и каждого / Сост. В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д, 2001г.
23. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппнрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776 с.,
24. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. сост. Л.А. Карпенко. Под общ. Ред. А.В. Петровского. М.: ПЕРСЭ , 2005.
25. Психология развития: молодость, зрелость, старость». Автор О.В. Хулаева, М., 2005г.
26. Психологический словарь / Авт. сост. В.Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общ. ред.. Ю.Л. Неймера. Ростов на Дону, 2003г.
27. Психологическая типология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2002. 592 с.
28. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. 584 с.
29. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 224 с.
30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Петер, 2002. 720 с.
31. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. М.: ИП РАН, «Смысл», 1992г. 36 с.
32. Русалов В.М. Опросник формально динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). М.: 1997г. 50 с.
33. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: изд во «Феникс», 1997. 512 с.
34. Сергеев А.М. Организационное поведение: Тем, кто избрал профессию менеджера: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2005. 288 с.
35. Симонов Д.А. Социальная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд - во Проспект, 2004. 224 с.
36. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. Изд. М.: «Наука», 1984.
37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа Пресс, 1995. 384 с.
38. Справочник практического психолога: Психотерапия / сост. С.Л. Соловьева. М.: АСТ; СПБ.; Сова, 2005. 575 с.
39. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000.
40. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие. - ростов на Дону: Феникс, 2004. 672 с.
41. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: «Прогресс», 1982.
42. Таланов В.Л., Малкина Пых И.Г. Справочник практического психолога. СПб.: Сова, М.:ЭКСМО, 2002. 928 с.
43. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003г. 608 с.
44. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов н/Д., 2004. 768 с.
45. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г. 512 с.
46. Журнал «Вопросы психологии» № 2, март апрель 2000 г (статья «Генные основы темперамента и личности», 128 с.).
47. Журнал «Прикладная психология» № 6, 2001 г (ст. « Стили общения», 9 с.).
48. «Психологический журнал» том 24, № 5, сентябрь октябрь 2003 г (ст. «Генетические аспекты темперамента», 95 с.).
49. «Психологический журнал» том 25, № 1, январь февраль 2004г.
50. «Психологический журнал» том 26, № 3, май июнь 2005 г (ст. «Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности», 65 с.).
116. Влияние психолого-педагогических средств активизации учебного процесса на развитие познавательной сферы студентов
Дипломы Педагогика
117. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
Дипломы Педагогика

Понятно, что при списывании такие условия отсутствуют. Они возникают только в процессе решения задачи, требующей построения буквенной записи, продиктованного или сконструированного самостоятельного текста с пропуском имеющихся в нем орфограмм («письмо с дырками»). Успешное решение подобной задачи предполагает, что ученик, с одной стороны, понимает, что любая буква, обозначающая звук в слабой позиции, является орфограммой (это вытекает из общего понятия об орфограмме как элементе буквенной модели, не определяемой однозначно произношением), а с другой стороны - умеет определить позиционную характеристику звука непосредственно в процессе восприятия слова на звук. Овладение этим умением, чрезвычайно важно как для последующего формирования орфографического умения ( то есть умения писать "«о правилам"», так и для списывания, и обеспечивается «письмом с дырками». Если учащиеся хорошо овладеют звуковым анализом, то особых трудностей при формировании указанного умения не возникает. Важно только, чтобы данный тип работы использовался не как вид орфографического упражнения, а как особый тип письма на определенном этапе его становления. Это требование должно быть распространено на все письменные работы учащихся - как учебные, так и внеучебные. От такого письма нельзя отказываться рано. Хотя «письмо с дырками» встречает сопротивление как родителей, так и учеников. Объясняется это тем, что учитель задание на письмо с пропусками орфограмм поставил перед учениками формально, без убедительной и содержательной его мотивировки. Если учителю удается преодолеть эти отрицательные факторы, то учащиеся относительно быстро овладевают умением выделять орфограммы непосредственно в процессе восприятия текста и его записи. Это создает предпосылки для того, чтобы, с одной стороны, перейти к формированию обогащенного орфографического умения, то есть умения проверять выделяемые орфограммы, а с другой стороны - достроить «правила списывания» и перейти к завершающему этапу формирования этого вида письма (к первому полугодию 2 класса).
118. Влияние русских народных сказок на совершенствование связной речи детей старшего дошкольного возраста
Дипломы Педагогика
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 2000. 400с.- 30000 экз. ISBN 5-7695-0521-4
2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 1999. 158с.- 30000 экз. ISBN 5-7695-0391-2
3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 1995. 127с.-150000 экз.- ISBN 5-09-001627-5
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. М.: Просвещение, 1981.-255с.- 390000 экз.
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В.Гербова.-М.: Просвещение, 2003. - 175с.- 10000 экз.
6. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С.Карпинская. М.: Педагогика, 2002.-400с.-300000экз.
7. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова . М.: Просвещение,- 2004.-398с.
8. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973.
9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2004.
10. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р.Львов. М.: Просвещение,- 2000.-10000 экз.
11. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 2001.
12. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И.Максаков.- М.: Просвещение,- 2003. 159с.
13. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2005.
14. Макарова, В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.Н.Макарова М.: 1996.-234с.
15. Метод научной педагогики Марии Монтессори. Киев, 2001.
16. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева.- Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995.- 240с.-35000 экз.- ISBN 5-88723-009-6
17. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду [Текст] / Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова.- М.: Школьная пресса, 2003.- 128с.- 15000 экз.- ISBN 5-9219-0142-3
18. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 2004.-336с.-20000 экз.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 2000. 223с.
20. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина М.: Просвещение, 2002.-432с.-20000 экз.
21. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И.Соловьева. М.: Просвещение, 1966.-176с.- 200000 экз.
22. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981.- 400с.-30000экз.
23. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-М.: Владос, 2004.- 288с.-10000 экз.- ISBN 5-691-00871-4
24. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста.[Текст] / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. М.: Просвещение, 2004.-323с.-10000 экз.
25. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.
26. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М.: Просвещение, 2001.-234 с.-10000 экз.
27. Хрестоматия по детской литературе / Сост. А.Л. Табенкина. М.: Просвещение, 2002.
28. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.[Текст] / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1981.-234с.
119. Влияние самооценки на восприятие урока математики в ранней юности
Дипломы Педагогика
1. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М: Просвещение, 1982.
2. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - Москва: Просвещение, 1979.
3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. профессора Гамезо М. В. Выпуск 3. - М: Просвещение, 1982.
4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1991.
5. Филип Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е международное издание. Питер, 2000.
6. Тушканова О.И. Психологические особенности ребенка от рождения до 17 лет. Волгоград: Офсет, 1999.
7. Роберт Б. Бернс. Самооценка и успеваемость школьников.// Мы и мир, 2000, №15/16.
8. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.
9. Фризман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Москва: Просвещение, 1991.
10. Изучение личности школьника. Киров, 1991.
11. Эльконин Б.Д. Психологическое строение понятия величины.// Вопросы психологии, 1986, №1.
12. Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных опереций преобразования.// Вопросы психологии, 1986, №1.
13. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками.// Вопросы психологии, 1988, №4.
14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвешение,1989.
15. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн.- 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
17. Шехтер М.С. Целостность восприятия и обучения опознавательным навыкам [школьников].. // Вопросы психологии, 1985, № 5.
18. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [спецкурс].. М.: Издательство Московского университета, 1991.
19. Джек Кэнфилд, Фрэнк Синконе. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997.
20. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.
21. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте.// Мир психологии, 1999, № 3.
22. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
23. Жигарькова О. Добиваться своего или проигрывать?// Мы и мир [психологическая газета]., 2000, 17/18.
24. Казаков В.Г. Познай себя [Самооценка и направленность личности].: Методическое пособие. М.: ИПК и ПРНО МО, 1993.
25. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.
26. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.
27. Подлескова Н., Руденко И. Отметки и отметины.// Семья и школа, 1998.
28. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самокритичность в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.
29. Абраменко В.И. Психология школьников подросткового возраста. Киев, 1974.
30. Психология. Под редакцией Дружининой. С-Питербург: Питер, 2001.
31. Психология. Словарь . М.: Полит. литература, 1990.
32. Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект - пресс, 2000.
120. Влияние самооценки на успешность обучения
Дипломы Педагогика

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика