Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 21. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
    Дипломы Педагогика

    Две крайние групп учащихся хорошо запоминающие и плохо запоминающие различаются по характеру мнемической деятельности. Хорошо запоминающие пятиклассники не только широко используют чисто внешние приёмы, но и некоторые опосредованные пути заучивания (ассоциации, выделение опор, смысловую группировку). Для восьмиклассников этой группы характерно сознательное, намеренное использование опосредованных приёмов в самом процессе запоминания, а также поиск специфических для каждого материала приёмов. Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики. Для одних подростков характерна гибкость в выборе путей заучивания, другие предпочитают какой-либо один способ, а некоторые стараются упорядочить и логически обработать любой материал. Плохо запоминающие пятиклассники не умеют сосредотачивать усилия на работе, они интеллектуально пассивны, а у восьмиклассников этой группы мнемическая деятельность отличается стереотипностью и косностью, способы обработки материала бедны, однообразны, специфичны. Для них типичен приём «задалбливания». Мышление как бы не участвует в запоминании. Установка на дословное запоминание материала серьёзный тормоз развития речи и, в частности, умения сформулировать и выразить мысль своими словами.

  • 22. Активизация творческой деятельности учащихся при рисовании фигуры человека. Графика
    Дипломы Педагогика

    Этапы урокаСодержание урока Примечание 1. Организационный момент 2. Сообщение темы и цели урока. 3. Вступительная беседа. Изложение нового материала 4. Объяснение самостоятельной работы. 5. Самостоятельная работа. 6. Анализ работ 7. Итог урока 8. Домашнее заданиеПриветствие. Проверка готовности класса к уроку. На сегодняшнем уроке Мы с вами будем изучать основные пропорции фигуры человека. Для того чтобы нарисовать фигуру человека правильно необходимо соблюдать все пропорции. В разные времена существовали разные каноны, определявшие рост и пропорции тела человека - эталона красоты. Например: египтяне создали особый тип рисунка или "канон" - они рисовали тело человека и его голову в профиль см. приложение 2, рис. 3. Таким образом, человек был более выразителен. Леонардо да Винчи, изучавший и глубоко анализировавший опыт древних, разрабатывая правила изображения человеческой фигуры, пытался на основе литературных сведений восстановить так называемый "квадрат древних" см. приложение 1, рис. 1. Он выполнил рисунок, в котором показана пропорциональная закономерность в соотношении частей тела человека. Над разработкой канонов пропорций трудились такие знаменитые мастера эпохи Возрождения, как С. Боттичелли и Микеланджело. Пропорции всякого живого организма, развиваясь, изменяются см. приложение 1, рис. 7. Пропорции маленького ребёнка сильно отличаются от пропорций взрослого человека. Однако у каждого человека свои характерные пропорции. Форму и движения тела человека во многом определяет скелет. Он играет роль каркаса в строении фигуры. Полезно, передавая в рисунке форму человеческого тела, намечать его каркас даже в тех случаях, когда он находится внутри и его можно только представить. С помощью таких человечков легко передать любое движение. Сначала рисуем как бы проволочный скелетик см. приложение 1, рис. 3, 4, а затем превращаем его в человека, наращивая объём. Теперь дорисовываем детали, стараясь передать характерное движение, а также индивидуальные черты данного человека. Слово «пропорция» происходит от латинского proportio - соразмерность - и обозначает определенное соотношение частей человека или предмета между собой по величине. Понятие, «Тело человека» включает в себя такие части нашего тела как голова, торс и конечности - две руки и ноги. Пропорции тела человека измеряются в головах см. приложение 1, рис. 2, т.е. измерением служит высота головы, значит, рост среднего человека равен высоте головы взятой 7,5 раз, а длинна его торса, равна высоте его головы взятой 3 раза. Длинна рук среднего человека будет равна высоте головы взятой 3 и 1/4 части, а длинна ног, равна высоте головы взятой 3,5 раз. Ширина бедер равна высоте головы взятой 1,5 раза. Это я рассказала о общих пропорциях для взрослого человека, но как вы знаете мужская фигура имеет отличия от женской: Ширина плеч мужской фигуры равна высоте головы взятой 2 раза, в отличие от женской фигуры, которая имеет ширину плеч равной высоте головы взятой 1,5 раза. Ширина талии мужской фигуры равна высоте головы взятой 11/4 раза, в отличие от женской фигуры, которая имеет ширину талии равной высоте головы взятой в 1 раз см. приложение 1, рис. 10. Это основные пропорции и размеры, которые необходимо знать при изображении фигуры человека. Как я уже говорила, прежде чем начинать рисовать человека следует построить схему основных линий рук, ног, плеч, таза, а также ось симметрии вдоль всего тела человека см. приложение 2, рис. 10. Я даю вам несколько минут на то, чтобы каждый из вас сделал небольшие зарисовки фигуры с соблюдением всех пропорций, о которых я вам рассказала и если вы меня внимательно слушали то я, думаю что, у вас не составит никаких затруднений. Критерии оценивания ученических работ. соответствие заданной теме; верно ли композиционное размещение рисунка, соблюдены ли пропорции рисунка. аккуратность работы, оригинальность, правильность выполнения, компоновка на листе, использование ластика. «5» - соблюдение всех критерий. «4» - незначительные неточности в композиционном размещении, нарушены основные правила пользования резинкой. «3» - нарушена композиционное построение рисунка, выполнено неправильно, неаккуратно, затерто. «2» - работа выполнена не аккуратно, без желания, работа не соответствие заданной теме, а главное не соблюдены пропорции. К счастью, канон пропорций не есть нечто, навсегда заданное, и известные абсолютные понятия существуют только в их определениях. Тех, кто изучает искусство, а потому должен экспериментировать, пытаться творить, эти определения должны успокаивать. Художник, знающий правила (пропорция - одно из них), знает, и где и как можно обойти и нарушить их. Попробовать сделать кратковременные зарисовки (от3 до 5 зарисовок) фигуры человека с соблюдением пропорций. Параллельно с рассказом идет показ репродукций

  • 23. Активные методы обучения
    Дипломы Педагогика

     

    1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
    2. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 2002.
    3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 2001.
    4. Бордовская Н.В. Педагогика. М., 2000.
    5. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 2003.
    6. Выготский Л.С. Педагогическая психология.
    7. Гузеев В.В. Образовательная технология М., 2003
    8. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1991.
    9. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960
    10. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 2003.
    11. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения.
    12. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., 2004.
    13. Коджаспирова Г.М. Практикум и методические материалы.
    14. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на Дону. 2002.
    15. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.
    16. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.
    17. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.
    18. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. М., 2004.
    19. Подласый И.П. Педагогика. М., 2003.
    20. Поляков С. Школа: поиск и пути. М., 2003.
    21. Сластенин А.С. Педагогика. М., 2004.
    22. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. М., 2006.
    23. Фридман Л.М. Психологическая наука-учитель.
    24. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2003.
    25. Шлаков С.А. Игры учащихся. М., 2004.
    26. Яковлев И.м. Методика и техника урока. М., 2003.
  • 24. Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    самообразованию. М.: Просвещение, 1985.

    1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 1983.
    2. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань: Изд-во КГУ, 1967.
    3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
    4. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
    5. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.
    6. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1998.
    7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие. М.: Просвещение, 1987.
    8. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе: метод. пособие для студентов-заочников.
    9. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Просвещение, 1989.
    10. Дьяченко И.М., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. М.: Хэлтон, 1998.
    11. Занков Л.В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.
    12. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963.
    13. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
    14. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.
    15. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.
    16. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.
    17. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
    18. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005.
    19. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000.
    20. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
    21. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: Вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург: УрГПУ, 2005.
    22. Краткий психологический словарь./сост. КарпенкоЛ.А. под общ.ред. Пет-ровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985.
    23. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
    24. Кумекер Л., Шейн Дж. С. Свобода учить, свобода учиться. М.: Народное образование, 1994.
    25. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003.
    26. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
    27. Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание сила. № 2. 1990.
    28. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
    29. Маралов В.Г., Сятаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М., 1990.
    30. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа Пресс, 1994.
    31. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
    32. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    33. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
    34. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
    35. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика,1975.
    36. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.
    37. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
    38. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.: ЦМКПК, 1991.
    39. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979.
    40. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.
    41. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / УрГПУ. Екатеринбург, 1995.
    42. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.
    43. Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.
    44. Ротенберг В.С. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
    45. Рябцева С.А. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.
    46. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.
    47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
    48. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Академия», 2000.
    49. Тихомирова Л.Ф. Упражнение на каждый день: логика для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1998.
    50. Талызина Н.Ф. формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.
    51. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997.
    52. Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.
    53. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
    54. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
    55. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    56. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
    57. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.
  • 25. Актуальность двигательной активности у детей с нарушением зрения
    Дипломы Педагогика

    Анализ исследований разных авторов на проблему развития двигательных способностей у детей дошкольного возраста позволяет сказать, что в дошкольном возрасте при организации мероприятий по оптимизации двигательной активности и создании условий для ее повышения необходимо учитывать также половую принадлежность детей, т.к. потребность и способность осуществлять те или иные двигательные действия во многом зависят от пола ребенка. Так, например, исследования М.А.Руновой позволили определить наличие наиболее значимых половых различий в средних величинах показателей двигательной активности у детей среднего дошкольного возраста. Автор приводит следующие данные: средний объем двигательной активности мальчиков в свободной деятельности составляет 2300 движений, девочек - 1370. Наиболее благоприятными для девочек, считает Т.Ю.Логвина, является режим средней двигательной активности, для мальчиков - режим большой двигательной активности. Стоит отметить, что и содержательная сторона двигательной деятельности имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, т.е. та деятельность, которая им интереснее, лучше удается и в которой ярко проявляются их особенности, связанные с полом . так. Для девочек интересны двигательные действия, связанные с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения; для мальчиков большое место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель, борьба, спортивные игры).

  • 26. Актуальные проблемы преподавания современной литературы в 9-11 классах
    Дипломы Педагогика

    Ч. Айтматова и "Печальный детектив" В. Астафьева. Общим в этих разных по стилистике произведениях было обращение к материалу современной жизни и невиданная для литературы предшествующих лет активность, даже резкость в выражении авторской позиции. Публицистический накал трех указанных произведений предвещал общий процесс стилистической эволюции перестроечной литературы: она стала наращивать удельный вес злободневности в тематике и полемичности в выражении авторских взглядов. Эти содержательные особенности обусловили расцвет публицистических жанров в литературе второй половины 80-х годов. Публицистика заняла господствующее место в литературной жизни страны. Испытание свободой для творческой интеллигенции проходило нелегко. В этот период (на рубеже 80-90-х годов) самым живым и общественно значимым участком литературного процесса оказалась так называемая "возвращенная литература". Страницы журналов заполнялись произведениями, созданными в прежние шесть десятилетий (20-70-е годы), но неизвестными широкому читателю на территории СССР. Термин "возвращенная литература" стал активно использоваться в литературной периодике 1987 - 1991 годов. Большой читательский резонанс был вызван публикацией поэм А. Ахматовой "Реквием" и А. Твардовского "По праву памяти". Оба произведения не могли в свое время быть напечатаны из-за очевидного общественно-политического инакомыслия, проявленного их авторами. Полностью и окончательно вернулись к отечественному читателю М. Булгаков, А. Платонов, М. Цветаева, О. Мандельштам, И. Бунин и другие опальные художники, чьи книги частично уже издавались в 60-е годы. Самым долгим и сложным оказалось "возвращение" писателей, чьи произведения были идеологически нейтральными, но чья эстетика решительно расходилась с принятыми в качестве эстетической нормы образцами реализма. Это произведения Л. Добычина, К. Вагинова и В. Набокова. Но вот именно этот пласт уже в начале 90-х годов, оказал самое заметное влияние на стилевую эволюцию современной русской литературы. Одной из характерных черт литературного процесса конца 80-х - начала 90-х годов стало усиление интереса писателей к исторической теме. Это романы А. Рыбакова "Дети Арбата" и В. Дудинцева "Белые одежды", В. Аксенова "Московская сага", Б. Окуджавы "Упраздненный театр". Более продуктивной и художественно-состоятельной в конце 80-х - начале 90-х годов была литература, ориентированная не столько на идеологические, сколько на собственно-изобразительные цели, на исследование социально-психологических и нравственных координат современной жизни. Для писателей Л. Петрушевской, Т. Толстой, В. Маканина душа конкретного "маленького" человека не менее сложна и загадочна, чем глобальные катаклизмы эпохи.

  • 27. Актуальные проблемы преподавания современной литературы в 9-11 классах
    Дипломы Педагогика

    Огромный интерес был вызван открытым обсуждением еще недавно «закрытых» тем и проблем, публикацией прежде запрещенных произведений как классиков советского периода русской литературы (М.Горького, А.Ахматовой, А.Твардовского, Б.Пастернака, А.Платонова, М.Булгакова и др.), так и писателей русского зарубежья (И.Бунина, И.Шмелева, М.Алданова, Т.Иванова, В.Набокова и др.). На смену эпохе единственно допустимой идеологии и государственного диктата в искусстве и науке пришла пора политического, научно-методологического и художественного плюрализма. Уже на рубеже «перестройки», в 1985 - 1986 г. в центральных журналах были опубликованы три произведения, сразу попавшие в фокус общественного внимания: «Пожар» В.Распутина, «Плаха» Ч.Айтматова и «Печальный детектив» В.Астафьева. Общим в этих разных по стилистике произведениях было обращение к материалу современной жизни и невиданная для литературы предшествующих лет активность, даже резкость в выражении авторской позиции. Публицистический накал трех указанных произведений предвещал общий процесс стилистической эволюции перестроечной литературы: она стала наращивать удельный вес злободневности в тематике и полемичности в выражении авторских взглядов. Эти содержательные особенности обусловили расцвет публицистических жанров в литературе второй половины 80-х годов. Публицистика заняла господствующее место в литературной жизни страны. Испытание свободой для творческой интеллигенции проходило нелегко. В этот период (на рубеже 80-90-х годов) самым живым и общественно значимым участком литературного процесса оказалась так называемая «возвращенная литература». Страницы журналов заполнялись произведениями, созданными в прежние шесть десятилетий (20-70-е годы), но неизвестными широкому читателю на территории СССР. Термин «возвращенная литература» стал активно использоваться в литературной периодике 1987 - 1991 годов. Большой читательский резонанс был вызван публикацией поэм А.Ахматовой «Реквием» и А.Твардовского «По праву памяти». Оба произведения не могли в свое время быть напечатаны из-за очевидного общественно-политического инакомыслия, проявленного их авторами. Полностью и окончательно вернулись к отечественному читателю М.Булгаков, А.Платонов, М.Цветаева, О.Мандельштам, И.Бунин и другие опальные художники, чьи книги частично уже издавались в 60-е годы. Самым долгим и сложным оказалось «возвращение» писателей, чьи произведения были идеологически нейтральными, но чья эстетика решительно расходилась с принятыми в качестве эстетической нормы образцами реализма. Это произведения Л.Добычина, К.Вагинова, обэриутов и В.Набокова. Но вот именно этот пласт уже в начале 90-х годов, оказал самое заметное влияние на стилевую эволюцию современной русской литературы. Одной из характерных черт литературного процесса конца 80-х - начала 90-х годов стало усиление интереса писателей к исторической теме. Это романы А.Рыбакова «Дети Арбата» и В.Дудинцева «Белые одежды», В.Аксенова «Московская сага», Б.Окуджавы «Упраздненный театр». Более продуктивной и художественно-состоятельной в конце 80-х - начале 90-х годов была литература, ориентированная не столько на идеологические, сколько на собственно-изобразительные цели, на исследование социально-психологических и нравственных координат современной жизни. Для писателей Л.Петрушевской, Т.Толстой, В.Маканина душа конкретного «маленького» человека не менее сложна и загадочна, чем глобальные катаклизмы эпохи.

  • 28. Актуальныя праблемы выкладання лексікі беларускай мовы нямецкамоўным навучэнцам
    Дипломы Педагогика

    Чытанне - від маўленчай дзейнасці, накіраваны на ўспрыманне і перапрацоўку інфармацыі пісьмовага тэксту. Чытанне мае важнае значэнне, а менавіта: магчымасць замацаваць і захаваць навыкі авалодання мовай; дасканала авалодаць іншымі відамі маўленчай дзейнасці; чытанне выкарыстоўваецца як сродак авалодання рознымі навукамі. Чытанне мае і свае перавагі - выбар адпаведнага тэмпу; магчымасць вярнуцца да незразумелых месцаў; працуе зрокавая памяць; засваенне інфармацыі - ад формы да зместу. Да механізмаў чытання адносяцца: унутранае прагаворванне (пры гэтым рухі органаў маўлення зяўляюцца ўяўнымі. Механізм прагаворвання - абавязковы для ўсіх); распазнаванне (такі механізм дзейнічае, калі ў памяці чалавека сфарміраваны вобразы слова. Цяжэй адбываецца распазнаване фраз, якія будуць зразумелыя толькі тады, калі чытач раней будаваў пэўныя фразы); прагназаванне (важна вучыць прагназаваць словы па літарах, форміраваць уменне прадугледжваць развіцце сюжэта). Вылучаюць некаторыя віды чытання. Паводле ступені ўдзелу роднай мовы чытанне можа быць перакладным і бесперакладным. Перакладное чытанне адбываецца з ўдзелам роднай мовы, безперакладное - без гэтага ўдзелу. Паводле наяўнасці/ адсутнасці моўных цяжкасцей вылучаюць падрыхтаванае і непадрыхтаванае чытанне. Пры падрыхтаваным чытанні тэкст зяўляецца ўжо адпрацаваным. Паводле месца падрыхтоўкі - аўдыторнае і неаўдыторнае чытанне. Аўдыторнае чытанне выкарыстоўваецца як эфектыўны сродак кантролю, пазааўдаторнае чытанне прадугледжвае самастойную працу навучэнцаў, бо час заняткаў абмежаваны. Паводле суадносін графічнага і гукавога бакоў вылучаецца - чытанне ўслых і самому сабе. Правільнае агучванне тэксту - гэта асноўныя патрабаванні да тэхнікі чытання.

  • 29. Акцентологические ошибки в речи учащихся начальных классов, их предупреждение и преодоление
    Дипломы Педагогика

    Произносительный минимум кроме орфоэпических правил включает в себя перечень конкретных слов, правильное произношение и ударение которых является предметом усвоения на начальном этапе обучения прежде всего это слова и грамматические формы, подчиняющиеся выделенным орфоэпическим правилам. Учет разного рода произносительных ошибок младших школьников заставляет ввести в минимум слова, не связанные с отобранными правилами, однако широко употребляемые детьми и вызывающие множество отклонений от нормы в их устной речи. При отборе слов учтена лексика учебного комплекса для начальных классов (букваря и азбуки, учебников русского языка и книг для чтения), а также частотность употребления слов в русском языке. Нами было установлено, что у детей наблюдаются разнообразные ошибки в постановке ударения: в существительных в именительном падеже (гусеница, щавель и др.), в существительных в родительном падеже (волка, гуся, ежа), в глаголах прошедшего времени (взяла, дала, отняла, поняла). Далее приведен список слов, в которых дети наиболее часто допускают ошибки в ударении: столяр, баловаться, кладовая, кухонный, черпать, береста, звонит, торты, банты, свекла, включишь, красивее, лифты, завидно, искра, петля, мусоропровод, передал, тефтели, хлебцы, задали, заплесневелый, налил, обнял.

  • 30. Альтернативные педагогические системы
    Дипломы Педагогика

    Однако опыт вальдорфских школ показывает - и в этом опять-таки ее актуальность для нашего времени, - что это не более чем наше предубеждение. Так, согласно статистическим данным, количество абитуриентов, успешно сдавших госэкзамен на поступление в университет, в вальдорфских школах составляло в процентном отношении к общему числу выпускников в 92, 93, 94 годах соответственно 48,5%, 49,1%, 47,5%. Для сравнения приведу данные по тем же годам для выпускников госшкол и гимназий: 24,0%, 23,7%, 23,4%. В этом году, по показателю экзаменов в университет земли Баден-Вюртенберг, один вальдорфский класс штуттгартской школы занял второе место, а в Берлине - первое. Для того, чтобы правильно оценить значение этих данных, следует учесть, что в вальдорфских школах отсутствует селекция (отбор), что туда попадает повышенное число проблемных детей, а также то, что целенаправленной подготовки в вуз действительно не проводится. Госэкзамен на поступление в университет - абитур - школьники сдают добровольно, проучившись дополнительный тринадцатый год, как это предусмотрено школьной системой Германии (Общее образование - 12 лет, плюс один год для абитура). Приведенная выше статистика прочно держится на протяжении более десятка лет и характерна и для 80-х годов. К сожалению, у меня нет данных по 60 и 70-м годам, но в целом, я полагаю, тенденция достаточно очевидна. В литературе также отмечается, что большое количество вальдорфских учеников получают двойную квалификацию. Например, сдав по окончании школы экзамен реальной школы, дающий право на получение высшего специального образования, или получив диплом по специальности в некоторых вальдорфских школах интегрирована подготовка по специальности, - ученик сдает потом еще и абитур. Число таких двойных квалификаций довольно велико и в вышеприведенных данных не учитывается. Этот факт приводит в недоумение многих педагогов традиционного типа: в школе вроде бы «ничему не учат», а на выходе результаты достигаются выше среднего. Как объяснит это? Это может быть темой отдельной большой статьи. Здесь скажу лишь одно, что вальдорфская школа формирует у детей мотивацию учиться. Дети учатся с удовольствием. Как правило, пресыщения школой не наступает (есть, безусловно, и исключения). Для выпускников вальдорфских школ Швеции вообще не требуется никаких дополнительных госэкзаменов. В Швеции репутация вальдорфских школ очень высока, и для выпускника школы достаточного диплома, выданного самой школой для поступления в университет.

  • 31. Анализ возможностей развития культуры предпринимательской деятельности у школьников на уроках технологии
    Дипломы Педагогика
  • 32. Анализ возможностей современных педагогических технологий по формированию практических навыков профе...
    Дипломы Педагогика

    Как и всякое учебное занятие, ГУ начинается с объявления темы, целей, учебных вопросов и порядка их отработки. Положительное влияние на весь ход занятия окажет правильно сформулированная и отмеченная во вступительной части важность рассматриваемой темы. В некоторых случаях полезно отметить эту важность с двух точек зрения: для учебы в академии (использование полученных знаний и навыков при проведении КШУ, в ходе разработки и защиты дипломных работ, при сдаче государственных экзаменов по оперативно-тактическим дисциплинам и в практике войск. Существенного различия в этих точках зрения быть не должно, но некоторые особенности каждой из них, на наш взгляд, должны быть обозначены. Контроль готовности обучаемых к ГУ может быть проведен различными известными способами. Опыт показывает, что наибольшая эффективность достигается в ходе проведения короткой практической летучки по индивидуальным заданиям. Содержание задания должно быть направлено на подготовку обучаемых к выполнению обязанностей при отработке основных вопросов ГУ. Следует избегать заданий, направленных на формирование теоретических положений, шаблонных решений и т.д. Важно также четко выполнять временные ограничения. С этой целью время начала и окончания решения тактической летучки можно записать на доске или в бланке задания. Оценку решения летучки преподаватель может провести в ходе занятия (во время самостоятельной работы обучаемых), во время перерыва или после занятия. В первых двух случаях оценка за практическую летучку учитывается при определении общего уровня подготовки на данном ГУ.

  • 33. Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе
    Дипломы Педагогика

    Классификация уроков рациональна и позволяет более четко спланировать урок; определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. Типы уроков, простые по своему строению, т. е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего применимы в средних и старших классах. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, приходится комбинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного. Даже контрольные уроки здесь довольно часто включают в себя другие виды работы: устное сообщение материала, чтение интересного рассказа. Именно этот тип урока называется комбинированным (смешанным), или структурно сложным. Примерная структура комбинированного урока: проверка домашней работы и опрос учащихся, изучение нового материала, первичная проверка усвоения, закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений, повторение ранее изученного в виде беседы, проверка и оценка знаний учащихся, задание на дом [Гайдукова, 2006 : 58].

  • 34. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
    Дипломы Педагогика

    Умения Баллы Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач 1-9 Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели 1-9 Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг 1-9 Умение конкретизировать и структурировать проблему 1-9 Умение раздвинуть горизонты практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предшествующего опыта 1-9 Умение найти способы решения задачи 1-9 Умения тактически мыслить, т. е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации 1-9 Умение «версионно» мыслить, т. е. мыслить предположениями гипотезами, версиями 1-9 Умение работать в системе «параллельных целей», создавать «поле возможностей» для педагогического маневра 1-9 Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций 1-9 Умение анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты 1-9 Умение привлекать разнообразные теории для осмысления собственного опыта 1-9 Умение анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики 1-9 Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить целое, обладающее новизной знание 1-9 Умение объективно и непредвзято оценивать педагогические факты и явления 1-9 Умение доказательно, аргументировано, ясно и доходчиво излагать свою точку зрения 1-9

  • 35. Анализ логопедических технологий, способствующих устранению дислексии у детей младшего школьного возраста с ОНР
    Дипломы Педагогика
  • 36. Анализ проблем и направления совершенствования управления системой общего образования в Челябинской области
    Дипломы Педагогика

    № п/пНаименование направления расходования средствОбъем финансирования (тыс.руб.)Всегов том числе:Федеральный бюджет (субсидия)Областной бюджет1Приобретение оборудования, всего:469 173,987454 173,98715 000,000в том числе:1.1.учебно-лабораторное148 431,174140 431,1748 000,0001.2.учебно-производственное39 870,47236 870,4723 000,0001.3.спортивное39 715,08538 715,0851 000,0001.4.компьютерное оборудование178 399,375175 399,3753 000,0001.5.оборудование для организации медицинского обслуживания обучающихся11 317,00611 317,0061.6.оборудование для школьных столовых51 440,87551 440,8752Приобретение транспортных средств для перевозки обучающихся143 845,000143 845,0003Пополнение фондов библиотек общеобразовательных учреждений233 560,505201 422,29532 138,2104Развитие школьной инфраструктуры, всего:297 136,332297 136,332в том числе:4.1.текущий ремонт с целью обеспечения выполнения требований к санитарно-бытовым условиям и охране здоровья обучающихся268 496,457268 496,4574.2.текущий ремонт с целью подготовки помещений для установки оборудования28 639,87528 639,8755Повышение квалификации и переподготовка руководителей общеобразовательных учреждений и учителей (за исключением командировочных расходов)27 929,76027 929,7606Модернизация общеобразовательных учреждений путем организации в них дистанционного обучения для обучающихся, всего:12 772,53012 772,530в том числе:6.1.увеличение пропускной способности и оплата интернет-трафика3 355,7563 355,7566.2.обновление программного обеспечения5 792,4645 792,4646.3.приобретение электронных образовательных ресурсов3 624,3103 624,3107Осуществление мер, направленных на энергосбережение в системе общего образования53 451,20453 451,2048Проведение капитального ремонта и реконструкции общеобразовательных учреждений195 144,116170 144,11625 000,0009Приобретение оборудования для проведения процедур оценки качества образования9 750,7769 750,776ИТОГО:1 442 764,2101 370 626,00072 138,210

  • 37. Анализ развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста на уроках физкультуры с гимнастической направленностью
    Дипломы Педагогика

    ПараметрыБег на 30м, секБег на выносливость, мНаклон туловища вперед из положения седа, смПодтягивание на высокой и низкой перекладине, разыЧелночный бег 4х9м, секПрыжок в длину с места, смИтоговая оценка, баллыГруппы, время тестированияРезультаты (±Sx )2 классы (nконтр.- 32; nэксперим. - 12)Кначальн.7,1±0,15406,3±17,934,9±0,543,3±0,5212,7±0,185,9±2,437,1±0,2Эначальн..6,6±0,16508,3±31,285,2±0,814,8±1,012,2±0,1489,5±3,268,0±0,35Кповторн.7,0±0,15456,3±16,766,5±0,624,3±0,5512,5±0,1189,1±2,767,6±0,26Эповторн.6,3±0,14566,7±18,87,9±0,9413,0±5,812,0±0,1292,3±8,199,2±0,37Прирост К1%12%31%28%1%3%6%Прирост Э3%11%53%17%1%3%14%3 классы (nконтр.- 35; nэксперим. - 20)Кначальн.7,0±0,13894,3±32,524,9±0,565,7±0,6512,7±0,1191,1±2,077,1±0,17Эначальн.6,7±0,161020±38,115,9±0,76,3±0,8312,1±0,29109,6±4,658,3±0,33Кповторн.6,7±0,13932,0±44,036,5±0,636,5±0,6312,4±0,1195,7±2,127,6±0,22Эповторн.6,4±0,171060±35,848,2±0,817,5±0,8912,0±0,27116,7±5,339,2±0,38Прирост К3%4%31%13%1%5%7%Прирост Э5%33%39%19%1%6%10%4 классы (nконтр.- 27; nэксперим. - 17)Кначальн.6,0±0,147,7±0,424,5±0,4810,8±1,6112,5±0,1670,6±8,126,6±0,11Эначальн.5,1±0,186,0±0,57,5±0,8920,5±2,7611,5±0,2193,2±9,338,6±0,3Кповторн.5,8±0,157,8±0,426,4±0,6511,9±1,712,±30,17107,8±2,816,6±0,14Эповторн.4,8±0,186,1±0,4910,6±1,0722,5±2,6511,3±0,25117,5±5,928,9±0,39Прирост К3%1%40%9%1%52%1%Прирост Э5%1%42%9%1%26%3%Таблица 3.

  • 38. Анализ развития творческих способностей учащихся на внеклассных занятиях
    Дипломы Педагогика
  • 39. Анализ современных технологий обучения истории
    Дипломы Педагогика

     

    1. Амырова С.С. и др. Саморегуляция личности в процессе обучения // ПЕДАГОГИКА. 1993. № 5.-120 с.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: ИСКУССТВО, 1982.- 235 с.
    3. Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. - Запоріжжя: ПРОСВІТА, 2000. - 362 с.
    4. Безрук Г.З. досвіду проведення інтегрованих уроків //ПОЧАТКОВА ШКОЛА. 2000. - № 10. 211 с.
    5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: ЗНАНИЕ, 1989.-314 с.
    6. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.- 421 с.
    7. Волков И. П. Много ли в школе талантов. М.: ЗНАНИЕ, Подписная научно-популярная серия Педагогика и психология. - №5, 1989.-158 с.
    8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 384 с.
    9. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // ПЕРСПЕКТИВЫ. 1986. - № 4.
    10. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // ПОСТМЕТОДІКА. 1994. - № 2 (б).
    11. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Інтегроване навчання. За і проти // Освіта. 1994. - № 15-16, (від 15 лютого).
    12. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист, основ Сов гос-ва и права, обществоведения).
    13. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //ПЕДАГОГИКА. 1994. - №5.
    14. Дичківська І. М.Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - 352 с. (Альма-матер)
    15. Духопельников В. М. Донськой Г. М. Все світня історія: Середні віки (XVI - кінець XVIII ст.). - К.: ОСВІТА, 1995. - 221 с.
    16. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: ПЕДАГОГИКА, 1981. 160 с.
    17. Зверев И.Д. Методологическое знание в содержании образования//ПЕДАГОГИКА. - 1993. К:1. - 262 с.
    18. Зорина Л.Я. Интегрированные предметы естественнонаучного цикла /Современная дидактика: теория практике /Под научной редакцией И.Я Лернера, И.К. Журавлёва. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 312 с.
    19. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителя /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984.
    20. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. академика РАО Л.И.Пискунова. 2-е изд. испр. и дополн. М.: СФЕРА, 2001. 512 с.
    21. История средних веков. Учебное пособие для 7-х классов ср. образовательной школы. - Запорожье: ПРЕМЪЕР, 2000. - 485 с.
    22. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.
    23. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1984 - 425 с.
    24. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.
    25. Кукушина В.С. Педагогические технологии.- Ростов на Дону: МАРТ, 2002.- 215 с.
    26. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1985.
    27. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V-VI классах, /Под ред. Ф. П. Коровкина и Н. И. Запорожец. Пособие для учителей. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1970. - 400 с.
    28. Моргун В.Ф. Інтеграція і диференціація освіти: особистісний та технологічний аспект // ПОСТМЕТОДИКА. 1996. 193 с.
    29. Одаренные дети Перевод с англ. (общ. ред. Г.В.Бурменской и Слуцкого В.М.). М.: ПРОГРЕСС, 1991.-160 с.
    30. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб.: ПИТЕР-ПРЕСС, 1996. - 195 с.
    31. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей редакцией В.С. Кукушина. Серия Педагогическое образование. Ростов на Дону: МАРТ, 2002. 456 с.
    32. Прохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII класса //Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 163 с.
    33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с.
    34. Селевко Г.К., Маркова Н.И., Левина О.Р. Научи себя учиться. - М.: НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 1999. - 154 с.
    35. Сенновский И.Б. и Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 203 с.
    36. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе 1987 - №4. - 305 с.
    37. Степанищев А. П. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.
    38. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. 304 с.
    39. Хомерики О.Т. Развитие школы как инновационный процесс. М.: ОБЩЕСТВО, 1997. - 200 с.
    40. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 311 с.
    41. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб.: ПИТЕР-ПРЕСС, 2001. - 603 с.
    42. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1988. - 201 с.
  • 40. Анализ уровня организации молодежного досуга в сельской местности (на примере РОМЦ отдела культуры)
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аванесова Г.А. Культурно досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов/Г.А.Аванесова. М.: Аспект Пресс, 2006.-236с.
    2. Алисов Д.А. Социокультурный облик городской молодежи в условиях “перестройки” и современных реформ //Вестник Омского университета. 1996. Спец.вып.3.
    3. Бобахо В.А., Левикова С.И. Социально политические аспекты молодежной субкультуры//Вестник Московского университета. 1996.№2-с.35-45.
    4. Бобахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт и преемственность поколений//Общественные науки и современность.-1996 №3-с.56-66.
    5. Брызгалова Н.С. Культурная среда современного села//Духовная культура современного села.-Л.: ЛГПИ, 1982.-с.3-11.
    6. Бутенко И.А. Качество свободного времени у богатых и бедных//Социс.1998 №2.
    7. Бочарова О., Лернер А. Особенности образа жизни подростков//Мониторинг общественного мнения. 1998 №6 с.31.
    8. Великий П.П. Проблемы управления процессами духовной жизни современного села//Духовная культура современного села.-Л. ЛГПИ, 1982.-с.142-151.
    9. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи.- Екатеринбург 1997.-211с.
    10. Вайль П.,Генис А. 60-е; Мир советского человека. М; 1996, 280с.
    11. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Учебное пособие/Под ред. проф.Ю.Г.Волкова.-Ростов-н./Д.: Феникс, 2001.-576с.
    12. Гаранин Н.И., Булыгина И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации: Учебное пособие.-М.: Советский спорт, 2004.-128с.
    13. Государственный доклад о положении молодежи в Удмуртской Республике в 2002 году/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2003.-171с.
    14. Государственный доклад о положении молодежи в Удмуртской Республике в 2003 году/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2004.-182с.
    15. Глазычев В.Л. От сельской культуры к урбанизации // Культура в советском обществе:Проблемы и перспективы.-М.: Наука; 1988.- с.36-46.
    16. Дубин Б. Группы, институты и массы: Культурная репродукция и культурная динамика сегодняшней России/Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 1998 №4 с.22-32.
    17. Дубина И.Н. Изменчивость творчества в сознании исследователей//Метоморфозы сознания(сборник научных статей) Барнаул, 1997. С.61-78.
    18. Зоркая Н. Тенденции в чтении россиян в 90-е годы: на материале опросов ВЦИОМ 1992-1997г.г./Мониторинг общественного мнения. 1998 №3. С.44-49.
    19. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория.-М., “Голос”, 2001, 237с.
    20. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: Нормы, отклонения, социализационная траектория//Социс.-2003.-№61.
    21. Курило Л.В. Теория и практика анимации: 4.1.Теоретические основы туристской анимации [текст]: Учебное пособие/Л.В.Курило; Российская международная академия туризма.-М.: Советский спорт, 2006.-195с.
    22. Козюренко Ю.И., Томилин Ю.Л. Музыка и досуг.-М.: Сов.Россия, 1987.-88с.
    23. Комм Д. Закройщик высоких материй//Русский журнал, 1999.
    24. Культурно-досуговая деятельность/ Под ред. А.Д. Жаркова, В.М.Чижикова-М., 1998.
    25. Левада Ю. Индикаторы и парадигмы культуры в обшественном мнении//Мониторинг общественного мнения. 1998. №3 с.7-12.
    26. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие.-М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-232с.
    27. Методы и технологии социально-психологической работы с молодежью/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2004.-93с.
    28. Организация профилактической работы по предупреждению наркомании среди несовершеннолетних./Министерство внутренних дел УР/Ижевск 2004.-13с.
    29. Патрушев В.Д. Динамика бюджетов свободного времени горожан//Социологические исследования. 1999.№11.с.28-35.
    30. Покровский Н.Е. Российская молодежь и глобализация//Социология и современная Россия/ Под ред.А.Б.Гофмана.-М., 2003.
    31. Районная программа “Молодежь Алнашского района” на 2004-2008годы.
    32. Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985-1995годы/Под ред.В.С.Магуна.-М.: Изд-во Института социологии РАН. 1998.
    33. Республиканская целевая программа “Молодежь Удмуртии” на 2004-2008годы/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.
    34. Сборник документов по организации отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи в летний период/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2006. 68с.
    35. Сборник тезисов исследовательских проектов по вопросам реализации государственной молодежной политики/Государственный Комитет Удмуртской Республики по делам молодежи.-Ижевск, 2007.-32с.
    36. Стрельцов Ю.А. Клуб-организатор отдыха и развлечений. М., Сов.Россия, 1978.-102с.
    37. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга-М.,2003.
    38. Стеббинс Р.А. Свободное время: К оптимальному стилю досуга//Социс. 2000 №7.
    39. Сборник тезисов дипломных и квалификационных работ по вопросам реализации государственной молодежной политики выпускников Уральской академии государственной службы, Удмуртского государственного университета.-Ижевск: Изд-во АВС, 2005.-61с.
    40. Советский энциклопедический словарь.
    41. Социологическое исследование: Гражданская позиция молодежи Удмуртии.-ГУ Аналитическое бюро.-Ижевск, 2002.
    42. Турутин А. Управление развитием социально-культурной сферы села//АПК: Экономика, управление.-1990.№6.-с.71-74.
    43. Ульянова М. Организация досуговой деятельности//Мониторинг общественного мнения. 2000.№1.с.46.
    44. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска.-М.,2001.
    45. Энциклопедический социологический словарь. М., 1995.