Дипломная работа по предмету Педагогика

201. Вплив фізичних вправ на розумову працездатність учнів середнього шкільного віку
Дипломы Педагогика
1. Амосов И.М. Раздумья о здоровье, 3-е изд. доп. и перераб. М. : Физкльтура и спорт, 187. 64 с.
2. Апанасенко Г.А. Физическое развитие у детей и подростков. К.: Здоровье, 1985.
3. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиграфия. Психологические тесты. М. : 1996. 92-93
4. Ашмарин Б.А.,Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990 287 с.
5. Батуев А.С.Высшая нервная деятелъностъ.-М.: Высш.шк., 1991.
6. Велитченко В.К.Физкулътура для ослабленых детей. -2-е изд. М. : Физкулътура и спорт, 1989.
7. Велитченко В.К.Физкулътура для ослабленых детей. :- Метод. пособие. М. : Здоровъе , 1985.
8. Гогунов Е. Н., Мартъянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М. ,- 2000.
9. Голощапов Б.Р.История физической культуры и спорта. М., 2000.
10. Готовцев П.И., Субботин А.Д., Селиванов В.П. Лечебные фізкультура и массаж. М.: Медецына, 1987.
11. Гутько И.П., Соколов В.А., Заборовський К.К. Азбука здоровья. Минск : Полымя, 1988 175 с.
12. Егоров А.С. Психофизиология умственного труда. Ленинград. : Наука, 173. 132 с.
13. Єрмаков С.С. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту №8, Харків, ХХПІ, 2000. 68 с.
14. Єрмаков С.С. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту №11, Харків, ХХПІ, 1998. 52 с.
15. Железняк Ю.Д.Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2002, -264 с.
16. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: Учебник М., 2000.
17. Жуков М.И. Подвижные игры: Ученик М., 2000.
18. За редакцією професора В.Г. Шевчука. Посібник з фізіології . Вінниця: НОВА КНИГА, 2005.
19. Збірник наукових статей аспірантів галузі фізичої культури та спорту. Випуск 3.- Львів , 1999.
20. Лазарев И.В., Кузнєцов В.С., Орлов Г.А. Практикум по легкой атлетике: Учеб. пособие. М., 1999.
21. Ловейко И.Д., Фонарьов М.И. ЛФК при заболеваниях у детей. Л.: Медицина, 1987.
22. Линець М.М., Андрієнко Г.М.. Витривалість , здоровя, працездатність Львів, 1993. с.10-26
23. Лях В.И. Тесты в физическом воспитание школьников. М., 1998.
24. Матвеева Л.П. Теория и методика физического воспитания. Часть 1. М.: Физкультура и спорт, 1976, с.87-90.
25. Матвеева Л.П. Теория и методика физического воспитания. Часть 2. М.: Физкультура и спорт, 1976, с.197-242.
26. Матвеев Л.П. Общая теория спорта.: Учеб. М., 1997.
27. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. М., 1999.
28. Емерсон Ф.З., Пшенникова Ч.Г. Адаптацыя к стрессовым ситуаціям и физическим загрузкам. М.: Медицина, 1988.
29. Милюкова И.В., Євдокимова Т.А. Полная энциклопедия лечебной гімнастики / Под общ. ред. Т.А. Евдокимовой. Сова, М.: ЭКСМО, 2003.
30. Мурза В.П. Фізичні вправи і здоров'я . К.: Здоров'я, 1991.
31. Мухин В.Н., Третилова Т.А. Лечебная физическая культура / Под ред. В.Н. Мухина. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1985.
32. Мухін В.М. Фізична реабілітація. К.: Олімпійська література, 2000.
33. Нормальна фізіологія / Під ред. В.І. Філімонова. К.: Здоров'я, 1994.
34. Пархотик И.А. Лечебная физическая культура. К., 1986.
35. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Странко И.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. К. : Здоровье, 1986. 152 с.
36. Плиска А.И. Нормальная физиология человека. К.: Домис, 1995.
37. Плиска О.І., Хоменко Б.Г. Фізіологія людини і тварин(курс лекцій). К.: Видавничий дім "ІН ЮРЕ", 2003.
38. Сергієнко Л.П. Тестування рухових здібностей школярів. К.: Олімпійська література, 2001. с. 387 429.
39. Сіренко Р.Р. Автореферат на здобуття наукового ступеня . механізм формування взаємозвязків фізичної та розумової працездатності у підлітків під впливом мязевої діяльності. Львів, 2001.
40. Скрипко А.Д., Юспа М.Б. Технология в физической культуре и спорте: Учеб. метод. пособие. ГУ РУМУ ФВН, 2001.
41. Смирнов Ю.И., Полевщеков М.М. Спортивная метрология: Учебник М., 2000.
42. Справочник по детской лечебной физкультуре / Под ред. М.И. Фонарева. - Л.: Медецина, 1983.
43. Справочник по детской лечебной физкультуре / Под общ. ред. В.П. Правосудова. М.: Физкультура и спорт, 1980.
44. Фізичне виховання в школі. Журнал. № 1, №2, 2000р.
45. Фізичне виховання, спорт і культура здоровя сучасному суспільстві. Збірник наукових праць. Луцьк, 1999- 1180 с.
46. Фирсов З.П. Плавание для всех. М .: Физкультура и спорт, 1983. 64 с.
47. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя / Под ред. В.И. Ляха, Г.Д. Мейксона. М., 1997.
48. Холодов А.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М. : Академия, 2001. 480 с.
49. Хрущов С.В. Врачебный контроль за физическим воспитаниум у школьников. М.: Медицина, 1977.
50. Шкалы, тесты и опросники в медицынской реабилитации / Под ред. А.Н. Беловой, О.Н. Щепетовой. М.: Антидор, 2000.
51. Штенергерц А.С. Лечебная физкультура при паралитических заболеваниях и травмах нервной системы у детей. М.: Здоровье, 1972.
52. Шевандрин Н.І. Психодігностика, корекція і розвиток особистості. М. : 1998, с.75-29.
53. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 1. Тернопіль. Богдан, 2001. 272 с.
54. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 2. Тернопіль. Богдан, 2002. 248 с.
55. Язловецкий В. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем. К.: Здоровье, 1991.
202. Впровадження міжпредметних зв’язків при підготовці трактористів-машиністів
Дипломы Педагогика
1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. - Л., 1945 - 130 с.
2. Андрущенко В. Освіта XXI століття // Рідна школа. 2004. - № 2. С.3-5.
3. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М. : Просвещение, 1983. 128с.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.:Педагогіка, 1977. 132с.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982 - 192 с.
6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982 - 192 с.
7. Барашков И.В., Чепурный В.Д. Организация технического обслуживания и текущено ремонта автомобилей в автотранспортных предприятиях.- М.: МАДИ, 1980.- 110 с.
8. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.-176 с.
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989 - 192 с.
10. Бондарь В.И., Красовский М.Ю. Проблемы выявления, обобщения и использования передового педагогического опыта. /Сов. педагогика.- 1979.- № 8.- С. 82-88.
11. Борц А.Д., Закин Я.Х., Иванов Ю.В. Диагностика технического состояния автомобиля.- М.: Транспорт, 1979.- 158 с.
12. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы. М. : Педагогика, 1976. 176с.
13. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. - К.: Вища школа, - 1979, - 176 с.
14. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся: Под ред. И.С.Якиманской. - М.: Педагогика, 1989 - 124 с.
15. Вопросы психологии способностей./Сб.ст.под ред. В.А.Кру-тецкого.- Педагогика, М., 1973.
16. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960 - 500 с.
17. Гаврилюк О. Сучасні технології навчання оновлення освітнього процесу в профтехучилищі // Рідна шк. 2000. № 12. С.32-36.
18. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. - К. 1986.
19. Гільбух Ю.З., Дробноход М.І. Інноваційний експеримент у школі: на допомогу початкуючому дослідникові. - К., 1994 - 90 с.
20. Державна національна програма “Освіта” (“Україна XXI століття”) //Освіта. - № 44-46. 1993. С.7.
21. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред.М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-266 с.
22. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Издательство Белорусского университета, 1976 - 176 с.
23. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М., Просвещение, 1986 - 143 с.
24. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе (Аспект подготовки учителя). Харьков: Вища школа, изд-во Харьк. гос. ун-та, 1984. 154с.
25. Жаров М.С. Методика теоретического обучения по предмету “Тракторы и автомобили” : Метод.пособие для ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. 280 с.
26. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя - М.: Педагогика, 1987 - 160 с.
27. Загвязинский В.Н. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980.
28. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М. : Педагогика, 1981. 160с.
29. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое в теории и практике обучения. - М., 1979. - Вып. 4 - С.3-39.
30. Кабанова- Меллер Е.Н. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. - 1970.- № 5 - С. 122-130.
31. Калашников С.М. Методические рекомендации по применению учебно-наглядных пособий при изучении курса «Устройство автомобилей». М., 1976.- 232 с.
32. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.:Просвещение, 1979.-213 с.
33. Карташов В.П., Мальцев В.М. Организация технического обслуживания и ремонта автомобилей. М.: Транспорт, 1979.- 215 с.
34. Кондратюк А.П. Межпредметные связи как проблема комплексного подхода к обучению в педвузе // Высшее и среднее педагогическое образование. Киев : Вища шк., 1980. С.3-11.
35. Кон И.С. Психология старшекласника. М.: Просвещение, 1982. С.5-6.
36. Корошов В.И. Межпредметные связи в учебном процессе средних профтехучилищ. Минск, 1978. 82с.
37. Кричевский М.Е. Применение полимерных материалов при ремонте сельскохозяйственной техники.- М.: Колос, 1967.- 184 с.
38. Крюкова Д.Ф. Психолого-педагогічні передумови організації політехнічного навчання / Педагогіка і психологія: Вісник Академії Педнаук України, - 1995,- № 1,- С. 93.
39. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.
40. Кузнецов Е.С. Техническое обслуживание и надежность автомобилей.- М.: Транспорт, 1972.- 223 с.
41. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1971. 210 с.
42. Кузнецов Е.С. Теоретические основы технической эксплуатации автомобилей. Учебное пособие. Ч. I.- М.: МАДИ, 1979, 111 с.; ч. II: М.: МАДИ, 1982.- 123 с.
43. Левинсон Б.В., Гернер В.С. Пособие по диагностированию технического состояния автомобилей.- Киев.: Техника, 1974.- 83 с.
44. Либерман А.Р. и др. Ремонт производственного оборудования ремонтных предприятий в сельском хозяйстве.- К.: БТИ ГОСНИТИ, 1965.-154 с.
45. Люлька В.С.Використання професійних проб з метою формування професійної спрямованості учнів 8-9 класів на сільськогосподарські професії у процесі навчально - трудової діяльності.-/Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г. Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108 с.
46. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. : Просвещение, 1988. 192с.
47. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процеса обучения : Книга для учителя. М.: просвещение, 1984. 144с.
48. Малышев Г.А., Езерский А.Н. Применение пластмасс при ремонте автомобилей.- М.: Транспорт, 1966.-123 с.
49. Марченко Е.К. Машины для обучения. Теоретические основы прменения и методы логического проектирования. М.: Высшая школа, 1974.-245 с.
50. Мирошников Л.В., Болжин А.П., Пал В.И. Диагностирование технического состояния автомобилей на автотранспортных предприятиях. М.: Транспорт, 1977.- 263 с.
51. Мишин В.К. Программированные задания для закрепления и контроля знаний по устройству автомобиля. М.:ДОСААФ, 1978.-84 с.
52. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. К. : Радянська школа. 303с.
53. Напольский Г.М., Кривенко Е.И., Фролов Ю.Н. Техническая експлуатация легковых автомобилей. -М.: Транспорт, 1975.- 214 с.
54. Никольский Л.Н. Межпредметные связи на базе блок-схем // Весник высшей школы. 1982. Вып. 6. С.26-28.
55. Новиков П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов профессионально-технического образования. Методические рекомендации. М., 1977. 36с.
56. Основы профессиональной педагогики. Профпедагогика / Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977.-342 с.
57. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика / Під ред. Л.Л.Момот. - К.: Рад. школа, 1990.
58. Петров С.А., Бисноватый С.И. Ремонт сельскохозяйственных машин.- М.: Колос, 1972.-246 с.
59. Петров Ю.Н. и др. Основы ремонта машин. -М.: Колос, 1972.-342 с.
60. Погорелый И.П. Автоматизация обкатки и испытания тракторных двигателей после ремонта.- К.: БТИ ГОСНИТИ, 1965.-215 с.
61. Погорелый И.П. Электрические стенды ГОСНИТИ для обкатки и испытания двигателей в ремонтных предприятиях.- М.: БТИ ГОСНИТИ, 1969.-145 с.
62. Пунский В.О. Нужен ли принцип системности в дидактике?- // Советская педагогика.- 1974.- № 2.- С. 59-61.
63. Розенберг Н.М. Межпредметные связи в средних профтехучили- щах // Межпредметные связи в учебно-познавательной работе среднего профтехучилища / Под ред. Е.С. Дубинчук и Н.М. Розенберг. К. : Вища школа, 1976. С.25-42.
64. Рудык Д.Ф. Профессионально педагогическая направленность процеса изучения общетехнических дисциплин. Киев : Мин-во ВССО УССР, 1980. 48с.
65. Сборник учебных планов и програм для подготовки квалифицированных рабочих в средних професионально-технических училищах. - Москва: Всесоюзный научно-методический центр професионально-технического обучения молодежи, 1987. - М.: Просвещение 248с.
66. Смалюк І.І. Окремі аспекти вивчення розділу “Будова автомобілів в курсі автосправи. - /Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г.Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108 с.
67. Сорокин Н.А. Межпредметные связи в профессиональной подготовке учителя // Советская педагогика. 1983. - № 9. С.73-78.
68. Стеблев Н.М. Методика обучения устройству автомобиля. М.: Высшая школа, 1977.- 264с.
69. Степанов В.А., Бабусенко С.М. Современные способы ремонта машин. М.: Колос, 1972.-364 с.
70. Стешенко В.В. Етапи розвитку проблеми міжпредметних звязків. Збірник наукових праць: Актуальні проблеми інженерної підготовки спеціалістів у вищих навчальних закладах інжен.-пед. профілю. Харків: УІПА 2001. С.125-127.
71. Стешенко В.В. Теоретические основы реализации межпредметных связей в учебном процессе. Славянск, Изд-во СГПИ, 1995. 118с.
72. Техническая эксплуатация автомобилей. Учебник для вузов/ Под ред. Г.В.Крамаренко.- М.: Транспорт, 1972,- 439 с.
73. Технология авторемонтного производства. Под редакцией К.Т.Кошкина.- М.: Транспорт, 1969.-234 с.
74. Торубара О.М. До питання про класифікацію між предметних звязків.- / Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г. Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108
75. Тыква К.Д. Программированные материалы по предмету «Тракторы» (Общие сведения о тракторах. Двигатель). М.: Высшая школа, 1976.-106 с.
76. Тюнников Ю.С. О политехической направленности производственной практики // Школа и производство. 1977. - № 2. С.71-73.
77. Фастовцев Г.Ф., Ляско В.И., Чепелевский В.И. Организация технического обслуживания и ремонта легковых автомобилей, принадлежащих гражданам. Учебник для техникумов.- М.: Транспорт, 1978.- 232 с.
78. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М., 1972. 102 с.
79. Фетищенко В.Ф., Янцур Н.С. Роль машиноведения в подготовке студентов к руководству техническим творчеством // Школа и производство. 1980. - № 7. С.57-58.
80. Чепурный В.Д. Текущий ремонт автомобилей. - М.: МАДИ, 1978. -144 с.
81. Чернишов А.П. Деякі аспекти підготовки спеціалістів автосправи.-/ Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г. Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108 с.
82. Шадричев В.А. Ремонт автомобилей. М.: Высшая школа, 1970.
83. Шемякин А.Д. Пособие по программированному обучению устройству тракторов. М.: Высшая школа, 1974.- 148 с.
84. Шульга О.М. Відображення проблеми формування проблеми пізнавальної активності у психолого-педагогічній літературі.-/ Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім.Т.Г. Шевченка, Вип.12, серія: Пед.науки. -Чернігів, 2002.- 108 с.
85. Щербаков А.И. О подготовке студентов и учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. труд. Вып. 2/ Под ред. А.И. Щербакова. - Л.: Изд-во ЛГУ, - 1977. - С. 124-131.
203. Врахування особливостей психічного, фізичного і соціального розвитку дитини у дошкільному віці під час організації педагогічного середовища у системі "Дитина-група однолітків"
Дипломы Педагогика

Навчальна група із дитиною в центрі підтримує індивідуалізоване навчання. Обладнання, матеріали та планування навчальної кімнати стимулює розвиток кожної дитини, а обрані види діяльності відповідають інтересам кожної дитини. Діти здійснюють індивідуалізацію для себе, обираючи центр за улюбленим видом діяльності або, наприклад, беручи мозаїку з пятьма елементами замість двадцяти. Індивідуалізація також вимагає, щоб вихователь пропонував такі види діяльності, які дадуть кожній дитині відчуття успіху і вимагатимуть докладання певних зусиль. Можна оптимізувати обсяг індивідуалізації в групі. Плануючи гнучкі та цікаві види діяльності та уважно спостерігаючи за дітьми під час їхніх занять, учитель може змінювати й пристосовувати відповідним чином матеріали й види занять в разі необхідності. Більшість групових занять проводяться в малих групах для забезпечення максимального ступеня індивідуалізації. Щоденний навчальний план повинен бути пристосований до потреб дитини в активній діяльності та у відпочинку. Індивідуалізація є важливою частиною навчального плану, орієнтованого на дитину, оскільки чим більше ступінь індивідуалізації, тим ефективніше працюватиме вчитель.
204. Высокие интеллектуальные технологии при изучении раздела "Человек" в средней школе
Дипломы Педагогика
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1989. 388 с.
2. Брайтерман М.Д., Соколов А.С., Архипов В.В. Коллективный способ обучения. СПб.: Нева, 1991. 264 с.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
4. Герасимова Т.С. Психолого-педагогический минимум для внештатных преподавателей // Методист. - 2007 год - №2 . - С.38-43.
5. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. С. 6177.
6. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. М., 1999. 29 с.
7. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология, Красноярск, 1998. 188 с.
8. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Профиздат, 1991. 198 с.
9. Ежова Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр. СПб.: Нева, 2005. 98 с.
10. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. 96 с.
11. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1989. 402 с.
12. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: Интенсивная технология гуманитарного образования. М.: Академия, 2005. 368 с.
13. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: просвещение, 1999. 368 с.
14. Кукушкин В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов-н/Д: МарТ, 2006. 398 с.
15. Лернер Г.И. Работа с тестами не только контроль, но и обучение// Биология в школе. 2002. - №4. С.45-49.
16. Литовченко О.А. Современные информационные технологии в преподавании биологии//Информационные и коммуникационные технологии в общеобразовательной школе. 2008. - №12. С28-36.
17. Манцурова Н.А. Использование образовательных комплексов «1С:Школа» на уроках биологии»//Ежегодная конференция «Использование программных продуктов 1С в учебных заведениях». - Секция "Технологии фирмы "1С" для организации учебного процесса", 2008. С.112-123.
18. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997. 246 с.
19. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ст. к.пед.н. - Тюмень, 1997. 32 с.
20. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. - Самара, 2001. 254 с.
21. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. 384 с.
22. Мухамбетова, А.Б. К вопросу развития исследовательских умений учащихся в курсе биологии / А.Б. Мухамбетова // Школа будущего. 2008. - № 1. С. 77-86.
23. Мухамбетова, А.Б. Развитие исследовательских умений учащихся в обучении биологии / А.Б. Мухамбетова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». 2008. - № 2. С. 109-114.
24. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 272 с.
25. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. 156 с.
26. Суворова Н. Интерактивные методы при изучении биологии http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664
27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Просвещение, 1998. 398 с.
28. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление развитием качества образования ключевая проблема нового века. //Материалы региональной научно-практической конференции. Смоленск. 2001.С 9-26.
29. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. 96 с.
30. Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании. Владивосток: ТИДОТ, 2000 114 с.
31. Шевченко О. Технологии жизнетворчества на уроках биологии//Освита. 2008. - №10. С.23-37.
205. Выявление особенностей произносительной стороны речи у детей с ДЦП
Дипломы Педагогика

Особенностью нарушений звукопроизносительной стороны речи при дизартрии у детей с ДЦП является то, что при всех видах активных движений в конечностях нарастает мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре и усиливаются дизартрические расстройства. Выполнение любых движений с усилением вызывает повышение мышечного тонуса в общей и речевой мускулатуре. Во время занятий не следует требовать от ребенка чрезмерных усилий. Для развития речевого дыхания рекомендуются различные упражнения на дутье. Однако для детей с ДЦП, особенно в раннем возрасте, они не всегда полезны в тех случаях, когда ребенок производит их с чрезмерным усилием, что усиливает его общее мышечное напряжение. Нарушения артикуляционной моторики при ДЦП не только затрудняют формирование произносительной речи ребенка, но и вторично нередко вызывают нарушения фонематического восприятия. Это может вызвать у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения их звуко-слоговой структуры. Для детей с ДЦП характерны специфические трудности в усвоении лексической системы языка. Имена существительные, глаголы, и предлоги составляют 90% всего лексического запаса. А все другие части речи представлены крайне редко. Дети не знают значения многих слов, заменяют значение одного слова значением другого, совпадающим с ним по звучанию, Характерные нарушения лексики у детей с ДЦП обусловлены спецификой самого заболевания. В силу двигательных нарушений, ограниченности социальных контактов, активное познание окружающего мира ребенком ограничено. Отмечаются специфические трудности в формировании целостного представления о предмете, а также о восприятии его основных качеств. Развитие восприятия и представлений осуществляется в разных видах деятельности, в игре. Таким образом, важной предпосылкой развития и обогащения словаря является формирование восприятия и представлений об окружающих предметах и явлениях. Восприятие необходимо развивать в повседневной жизни путем специальной организации разных видов деятельности, в которых ребенка учат смотреть, наблюдать, слушать, т.е. осмысленно воспринимать предметы и явления окружающего мира.
206. Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
Дипломы Педагогика

Состоянии высших психических функцийСимптоматика трудностейНедостаточность развития или несформированность анализа пространственных отношений плохо ориентируется в пространстве листа тетради; "зеркальное" письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде; сращивание и расщепление слов на письме (слитное написание с предлогами и союзами, раздельное с приставками); замена букв по пространственному сходству (н - п, и - п); высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используют надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки; расположение букв при списывание в обратной последовательности, копия располагается слева от образца; расположение материала на странице снизу вверх; неразличение на письме сходных по начертанию букв; ошибки на определение звука в слове, позиции звука. Недостаточность развития зрительного анализа и синтеза количественные ошибки (преуменьшение, преувеличение букв); затруднения при усвоение правильного начертания букв, затруднение при написание округлых деталей; замена букв по пространственному сходству; неразличение на письме сходных по начертанию букв; перестановка букв и слогов в словах ("звял" вместо "взял"); "зеркальное" письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде; сложности при переводе печатной графики в письменную и наоборот (смешение печатных и письменных букв); неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений; с ошибками списывает с доски; сращивание и расщепление слов (виситнастене, при летели) Недостаточность концентрации внимания не умеет находить ошибки в собственной работе Несформированность или отсутствие прочной связи между зрительно - двигательными координациями "зеркальное" письмо, невозможность узнать в перевёрнутом виде; искажение почерка ( нестабильность графических форм); тремор при письме; очень медленный темп письма; неряшливое письмо, неумение правильно надавливать на ручку или карандаш; высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используют надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки; затруднение при правильном начертание букв. Недоразвитие кратковременной зрительной памяти с ошибками списывает с доски; отсутствует орфографическая зоркость ( не умет найти орфограммы)
207. Выявление преемственных связей в обучении математике старших дошкольников и младших школьников
Дипломы Педагогика
208. Выявление специфических трудностей в овладении лексическим строем речи у детей с общим речевым недоразвитием
Дипломы Педагогика

Расхождение в объеме активного и пассивного словаря. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета («рукав» - «рубашка»), название действий заменяют словами близкими по ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьет»); название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение («шнурки» - «завязывать чтобы»). Наблюдаются замены названий профессий названием действий («тетя продает яблоки» - вместо продавец»), замены видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» роза», «колокольчик» - «цветок). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи их смешивают. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», овальный», «квадратный», «треугольный». В словаре детей мало обобщающих понятий в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы характеризуя величину предмета, используют только понятие: «большой - маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий». Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости. Недостаточная ориентация в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка, дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный кувшин»). Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов.
209. Выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломы Педагогика

Все дети КГ и 5 детей ЭГ гласные звуки в ударной позиции. Лишь 5 детей ЭГ нуждались в повторном протяжном произношении. Выделяя гласный звук в конце слова, 3 дошкольникам обеих групп повторно выделялись слова, но они допустили 1-2 ошибки. В основном дети повторяли не гласный звук, а последний слог. 6 детей ЭГ и 1 ребенок КГ допустили 3 и более ошибок, внимание к выделению звука у них отсутствовало. Способность правильно выделять согласный звук на фоне слова выявлена у 3 детей КГ. 7 детей ЭГ и 4 ребенка КГ допустили 1-2 ошибки при прослушивании некоторых слов со второй попытки; предпринимали попытки самокоррекции. Множественные ошибки в словах с фонетически близкими звуками (свистящие-шипящие, звонкие-глухие, твердые-мягкие) и при стечении согласных допустили по 3 дошкольников из обеих групп. 6 детей КГ указали первый и последний звук в слове самостоятельно и верно с первого предъявления слова. 7 детей ЭГ и 3 КГ исправляли допущенные ошибки в 2-3 словах при прослушивании со второй попытки. 3 детей ЭГ и 1 ребенок КГ допустили множественные ошибки замен, неправильного обозначения мягкости-твердости звуков. Попытки привлечь внимание к выделению звука отсутствовало. Никто из детей не смог определить самостоятельно и верно с первого предъявления определить последовательность и количество звуков во всех словах. 5 детей ЭГ и 6 дошкольников КГ допустили по 1-2 ошибки в словах со стечением согласных и исправили их при помощи взрослого. 5 детей ЭГ и 4 КГ допустили множественные ошибки: пропускали звуки, выделяя слоги или часть слова, застревали на предыдущем звуке, повторяли слово или набор согласных звуков. Затруднения при выделении согласного звука из стечения двух звуков возникли у детей обеих групп. Такие слова либо повторялись детьми целиком, либо выделялась часть слова, либо выделялась группа звуков. Например, «Бчки… а (вспомнила слово из предыдущего задания); стул… уу»; «Ож, [с], [м], [р], [л], ра, [ы], [ли]»; «Автобус - ул, санки - нет санки»; «тка, [к], [р], мр» (застревание на предыдущем слове). Отмечались типичные ошибки выделения только согласных звуков из слова; части слов, повторы слов, слогов, замены фонетически близких звуков (свистящие-шипящие, звонкие-глухие, твердые-мягкие, аффрикаты и компоненты), неправильное обозначение мягкости согласных, выпадение согласного звука из стечения звуков. 2 детей ЭГ в процессе выполнения заданий пользовались помощью повторного проговаривания слов шепотом, 3 ребенка - пересчитывали звуки на пальцах, 3 ребенка начинали пересчет, потом переходили на шепотное произнесение, улыбались, рассматривали окружающую обстановку, вновь пытались произнести слово или посчитать. Дети КГ чаще помогали себе пересчетом на пальцах или шепотом, 5 детей производили анализ в умственном плане.
210. Выявление эффективности влияния различных приемов на процесс коррекции конструктивной деятельности д...
Дипломы Педагогика

Результаты психологических исследования дают основание для предположения о несформированности связей рече-двигательных и сенсорных областей мозга, отсюда следует низкий уровень сформированности предметных действий, зрительных образов. Так А.П.Воронова (1993) сообщает о нарушении зрительного гнозиса у дошкольников 6 лет с речевой патологией, рассматривает это с точки зрения овладения письмом. При этом письмо рассматривается как зрительно-слухо-моторный акт, который осуществляется с помощью сенсорного контроля, где ведущей афферентацией является зрительная, а при формировании навыка письма движения почти полностью контролируются зрением. Известно, что психологическими предпосылками становления письма, письменной речи являются - достаточный уровень сформированности пространственного восприятия и представлений (зрительно-пространственных; сомато-пространственных; ощущений своего тела в пространстве; сформированности понятий “правое-левое”) (Л.С.Цветкова, 1998). У детей 6-7 лет с нарушениями речи А.П.Воронова выявила низкий уровень умения ориентироваться в собственном теле (по Л.С.Цветковой, 1998); умения ориентироваться в окружающем пространстве (определение различных направлений относительно собственного тела; относительно человека, стоящего лицом к испытуемому; выполнение поворотов в указанном направлении; определение своего положения среди предметов); умения ориентироваться на плоскости (на листе бумаги; определение пространственных взаимоотношений объектов). Так 75% испытуемых с ОНР не справились ни с одним тестом в полном объеме, и только 6,25% детей смогли выполнить правильно всю серию тестов. Тогда как 68,8% детей практически здоровых, по данным автора, правильно выполнили все предложенные задания. Основную трудность у детей-логопатов вызывала дифференциация правой и левой стороны. Таким образом автор пришла к заключению, что способности к переработке оптической информации у детей с речевой патологией снижены в сравнении с детьми не имеющими аномалий в развитии. Отмечающееся у детей-логопатов снижение контроля за деятельностью сопровождается ошибками, которые при частично правильном выполнении задания приводят к неправильному результату. Ошибки эти могут возникнуть на любом этапе деятельности. На разных этапах деятельности характер ошибок меняется. Ошибки планирования чаще всего проявляются у детей с незрелостью лобных систем мозга, а ошибки выполнения конкретных операций при сформированности общей стратегии деятельности чаще наблюдаются при незрелости задних отделов мозга. При самостоятельной фиксации ошибок ребенком можно говорить не о сформированности у него планирования, но о наличии текущего контроля за деятельностью; отсутствие фиксации ошибок свидетельствует о несформированности контроля. У детей с ОНР довольно часто встречается отставание в моторном развитии (особенно у детей до трехлетнего возраста) (О.Н.Усанова, 1993). При этом более всего страдает развитие координации движений. И.Ю.Горская (2000), изучавшая двигательные проявления базовых видов координационных способностей, выявила, что у детей с нарушениями речи наибольшее отставание от здоровых сверстников имеется по показателям реагирующей способности, способности к сохранению равновесия и ориентации в пространстве.
211. Гармонізація фізичного і розумового розвитку молодших школярів в процесі фізичного виховання
Дипломы Педагогика
1. Адаптація організму учнів до учбового та фізичного навантаження / Під ред.. А.Г. Хрипкової, М.В. Антропової. К.: Педагогіка, 1982. 456 с.
2. Барбашов С.В. Закономерности формирования личности как основа организации физкультурного образования школьников // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. С. 21-30.
3. Бендель В.П., Ковальчук К.М. Завацький В.І. Цілеспрямовані дії фізичних вправ на розумову працездатність людини. Навчальний посібник. Луцьк: „Надстиря”, 1996. 104 с.
4. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996. № 1. С. 9-11.
5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 1995. 212 с.
6. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Физкультура и здоровье, 1999. 208 с.
7. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Об-во социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФКА, 1993. 217 с.
8. Васильков Г.А. Гімнастика в режимі дня школяра. К.: Здоровя, 1972. 26 с.
9. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология, 1998. № 3 С. 17-23.
10. Гарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии, 1997. № 2. С. 3-14.
11. Гнітецький Л. Шляхи формування потреби у заняттях фізичними вправами у дітей молодшого шкільного віку // „Молода спортивна наука України”. Львів: ЛДІФК, 2000. Випуск 4. С. 141-142
12. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности // Вопросы психологии, 1978. №3. С. 21-32.
13. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе: Учеб. пособие для студентов ин-в физ. культуры. М.: Основы теории тестов и оценок, 1978. 50 с.
14. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов
15. риска детского населения // Школа здоровья. 1997. № 3. С. 74-78.
16. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. : Пед. наследие./ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. 416 с.
17. Качеров О., Козетов І. Здорова родина здорове суспільство // Фізичне виховання в школі. 1998. 2, 4. С. 26-29.
18. Kостов К., Манчев Х. Социално-педагогические проблемы на физического воспитание в I - III класс на еспу. // Вопросы на физкультурною тему. 1989. №8. С. 49-53.
19. Концепция физического воспитания и спортивной подготовки в детском и юношеском возрасте // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1997. № 2. С. 62-63.
20. Кочан Ю.Б. Єдність фізичної та духовної культури як умова формування здорового способу життя // „Роль фізичної культури в здоровому способі життя”. Львів, 1997. С. 39-41
21. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. 400 с.
22. Лоза В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник, 2-е вид., випр. і доп. Харків: „ОВС”, 2002. 400 с.
23. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры
24. человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. С. 3
25. Лысаковский И.Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов. Монография. Омск: СибГАФК, 1997. 240 с.
26. Матвеев А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1998. № 2. С. 10-12.
27. Матвеев А.П., Мельников СБ. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1991. 191 с.
28. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. Кн.2. Психология образования. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 496 с.
29. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // ТиПФК, 1997. № 6. С. 2-10.
30. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. 161 с.
31. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996. 240 с.
32. Основные положения концепции очередного этапа реформирования в системе образования // Народное образование, 1997. № 8. С. 4-16
33. Погадаев Г.И. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физкультура в школе. 1998. № 5. С. 2-6.
34. Приступа Є.Н. Народна фізична культура українців. Львів: УСА, 1995. 254 с.
35. Русова Т.В., Жданова Л.А., Шиляева P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья, 1996. № 2. С. 5-12.
36. Рощенко В., Столітенко В. Самостійні заняття учнів фізичними вправами. Фізична культура і здоровя сімї // Фізичне виховання в школі. 1998. №3. С. 15-18.
37. Свириденко С. Дбаємо про здоровя дітей // Початкова школа. 1998. №9. С. 38-39.
38. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.: РГАФК, 1995. 26 с.
39. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1997. № 1. С. 7-9.
40. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. культуры. / Переверзин И.И., Бугров Н.Н., Вилькин Я.Р. и др. М.: ФиС, 1987. 288 с.
41. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы. / Н.И. Алексеев,В.З. Афанасьев, А.И. Бессуднов и др.; под ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995. 216 с.
42. Чермит К.Д., Кобелев Я.К., Чвань И. И. Гармония форм и функций человека // Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека: Матер, конф. Майкоп, 1992. С. 72-75
43. Шиян Б.М. Теорія і методика фізичного виховання школярів. Частина 1. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2001. 272 с.
44. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // ТиПФК, 1993. № 1. С. 46-48
212. Гендерные аспекты получения образования по специальности педагог-психолог
Дипломы Педагогика

Гендерный анализ профессиональных представлений личности также свидетельствует о приближении содержательных профессиональных характеристик женщин к традиционному гендерному представлению о женщине.Вместе с тем существует ряд психологических проблем профессионализирующихся женщин: ориентация на внешнюю позитивную оценку приводящая к несамостоятельности, зависимости личности; наличие тревоги, связанной с необходимостью сделать выбор (или разрешить себе сделать выбор) между семьей и карьерой; чувство ненужности и нереализованности в случае недостаточной оценки окружающими личностного «вклада» женщины; снижение продуктивности из-за ориентации только на «межличностный» способ самоактуализации; напряжение и истощение эмоциональных и физических ресурсов женщины в процессе переживаемого ролевого диссонанса; гиперответственность и склонность брать на себя выполнение чужих обязанностей, ведущие к появлению обиды на окружающих; повышенный контроль в проявлении в поведении инструментальных и эмоциональных качеств личности; отсутствие личностной, смысловой наполненности гендерных представлений, обусловливающее ригидные, социально-типические формы поведения женщины.
213. Гигиена полового воспитания как основа духовности и нравственностии нравственности
Дипломы Педагогика

Как уже отмечалось выше, девочки созревают раньше, чем мальчики, но половую жизнь они начинают позже. Сегодня этот разрыв сократился. Изменилась установка обоих полов относительно допустимости добрачных связей. Сегодня существует явное различие между «идеальным» и «фактическим» возможным вступлением в добрачные связи. Опрос подростков показал: многие находят добрачные сексуальные связи неприемлемыми, а кто-то, наоборот, считает их нормальными. Одни подростки кидаются в любовный омут, не задумываясь ни на минуту, другие нуждаются во времени, чтобы все обдумать, третьи будут месяцами узнавать потенциального партнера. В каком возрасте можно начинать половую жизнь? Переход к сексуальным отношениям является очень серьезным шагом, поэтому крайне важно, чтобы оба чувствовали себя готовыми к этому. Когда речь заходит о сексе, легко сказать «да». Но требуется много сил и мужества, чтобы сказать «нет». И задача взрослых - объяснить прежде всего девушке, что если ее по-настоящему любит юноша, он не порвет с ней дружбу только потому, что она не готова вступить с ним в интимную связь. Часто молодые люди с легкостью разрывают отношения со своими подругами, и это довольно частое явление в процессе взросления и приобретения опыта. Но такой разрыв может быть и очень болезненным. Девушки должны знать, что половое созревание юношей заканчивается позже, они позже задумываются о создании семьи, о детях. Испытывать сексуальные чувства и желать сексуальных отношений - это естественно. Но решиться на половую близость означает принять на себя ответственность за свое поведение. Прежде чем решиться на сексуальные отношения, необходимо все тщательно продумать и взвесить, так как первый сексуальный опыт может оказаться нелегким и принести разочарование. Взрослые должны объяснить подросткам, что никто не имеет права прикасаться к их телу, заставлять делать по отношению к ним то, к чему они не готовы, или то, что угрожает их безопасности.
214. Глобальные компьютерные сети
Дипломы Педагогика

Ìàðê Ëîòòîð (Mark Lottor), áûâøèé íàó÷íûé ñîòðóäíèê Ñòýíäôîðäñêîãî èññëåäîâàòåëüñêîãî èíñòèòóòà (Stanford Research Institute), à íûíå ïðåçèäåíò êîíñóëüòàöèîííîé êîìïàíèè Network Wizard, îïóáëèêîâàë ïîëóãîäîâîé îò÷¸ò î ñîñòîÿíèè Internet. Ñîãëàñíî íîâåéøèì äàííûì, Ñåòü ñîñòîèò èç 828 òûñÿ÷ äîìåíîâ, â íå¸ ïîäêëþ÷åíî 16,1 ìëí. êîíå÷íûõ óñòðîéñòâ â 176 ñòðàíàõ ìèðà. Êàê ñïðàâåäëèâî ïðåäóïðåäèë Ëîòòîð, ñîâåðøåííî íåâîçìîæíî îïðåäåëèòü ÷èñëî ïîëüçîâàòåëåé Internet, ïîñêîëüêó ñóùåñòâóåò íåîïðåäåë¸ííîå êîëè÷åñòâî ìíîãîïîëüçîâàòåëüñêèõ êîìïüþòåðîâ, øëþçîâ â êîðïîðàòèâíûå ñåòè è ñïåöèàëüíûõ ïðèëîæåíèé, êîòîðûå âûãëÿäÿò èçâíå êàê åäèíè÷íûå êîìïüþòåðû. Êðîìå òîãî, õîòÿ çà ïðîøåäøèé ãîä îòìå÷åí ðîñò êîëè÷åñòâà ïîäêëþ÷¸ííûõ ê Ñåòè óñòðîéñòâ íà 70%, íà ñàìîì äåëå ýòî çíà÷èòåëüíî ìåíüøå ðåàëüíûõ èçìåíåíèé, ïîñêîëüêó ìíîãèå ñèñòåìû ñêðûâàþòñÿ çà áðàíäìàóýðàìè è íåäîñòóïíû äëÿ ïðîùóïûâàíèÿ è ó÷¸òà.
215. Городецкая роспись и её роль в формировании навыков кистевой росписи обучающихся начальных классов на внеклассных занятиях
Дипломы Педагогика

2. Развитие внимания. Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7-милетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия. Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка. И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации /28/.
216. Государственные образовательные стандарты Российской Федерации
Дипломы Педагогика
1. Атаян А.М. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе. / Владикавказ. ВИУ. 2005
2. Александрова О.А. Образование: доступность или качество последствия выбора // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 2. С. 8393.
3. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко / / Высшее образование сегодня. - 2007. - N 5. - С. 4-9
4. Бердашкевич А.О федеральных государственных стандартах третьего поколения / А. Бердашкевич / / Российское образование. - 2008. - N 3. - С. 43-49
5. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига,1972.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.; М.,2000.
7. Блинов В. Национальная рамка квалификаций в Российской Федерации / В. Блинов / / Высшее образование в России. - 2008. - N 1. - С. 44-50
8. Булгакова М.Н. Введение новых государственных образовательных стандартов//Менеджер образования, www.menobr.ru
9. Владимирова Л.П. Интернет-технологии в современной школе. Материалы научно-практической конференции Интернет-технологии в современном школьном образовании// www.ioso.iip.net
10. Воробьев Ю.Л. Периферийный рынок образовательных услуг: взгляд из провинции // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 6270.
11. Ветров В. Готовы к переходу на "новые рельсы" : [опыт Тульского госуниверситета] / В. Ветров, С. Руднев, И. Бляхеров / / Аккредитация в образовании. - 2007. - N 13. - С. 24-25
12. Вольхин С.Н. Стандарты высшего профессионального образования в Польше / С.Н. Вольхин / / Высшее образование сегодня. - 2005. - N11. - С. 22-24
13. Гуревич П.С. Личностный аспект образования // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». 2009. № 2 - Педагогика. Психология.
14. Гуревич П. С. Психология элитарного образования // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 4. С. 128138.
15. Гневашева В.А., Луков В.А. Тема высшего образования в новейшей российской научной литературе / Москва, 2006, 356 с.
16. Гетьман В.Г. К вопросу разработки нового поколения Государственного образовательного стандарта (специальность 060500 "Бухгалтерский учет, анализ и аудит") / В.Г. Гетьман / / Экономический анализ: теория и практика. - 2004. - N16. - С. 2-9. - Начало. Окончание: N 17. - С. 48-56
17. Гетьман В.Г. К вопросу разработки нового поколения Государственного образовательного стандарта (специальность 060500 "Бухгалтерский учет, анализ и аудит") / В. Г. Гетьман / / Экономический анализ: теория и практика. - 2004. - N16. - С. 2-9. - Начало. Окончание: N 17. - С. 48-56
18. Гребнев Л. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) - к Классификатору образовательных программ / Л. Гребнев / / Высшее образование в России. - 2007. - N 3. - С. 36-49
19. Девисилов В.А. Компетенции в области безопасности в структуре новых образовательных стандартов высшего образования / В.А. Девисилов / / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - N 5. - С. 37-41. - Библиогр.: с. 41 (10 назв.)
20. Девисилов В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов / / Высшее образование сегодня. - 2008. - N 9. - С. 18-22. - Библиогр.: с. 22 (6 назв.)
21. Дмитриев А.Л. Обсуждение образовательных стандартов по статистике и бухгалтерскому учету третьего поколения / А.Л. Дмитриев / / Вопросы статистики. - 2007. - N 4. - С. 78-79
22. Девисилов В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов / / Высшее образование сегодня. - 2008. - N 9. - С. 18-22. - Библиогр.: с. 22 (6 назв.)
23. Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО // Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1995.
24. 3имняя И.А. Педагогическая психология. М., 2000.
25. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. С. 90 ?102.
26. Ильченко М. Стандартизация новых образовательных технологий / М. Ильченко / / Высшее образование в России. - 2006. - N4. - С. 42-47
27. Исполатова Т.В. Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОС третьего поколения / Т. В. Исполатова, А. И. Кирсанова / / Компьютерные учебные программы и инновации. - 2007. -№9
28. Иванова В.И. Реализация Болонских идей в России: нормативные противоречия // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 70-74.
29. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога// Психологический журнал, № XIXII, 2000
30. Ильинский И.М. Об элитарном образовании // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 613.
31. Ильинский И. М. Повышение качества образования в негосударственных вузах: опыт Московского гуманитарного университета // Знание. Понимание. Умение: 2008. № 11 Высшее образование для XXI века.
32. Исполатова Т.В., Кирсанова А.И. Профессиональные стандарты национальных квалификаций в проекте макета ГОС третьего поколения// Электронный периодический Журнал "Компьютерные учебные программы и инновации" N9` 2007г.
33. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения)
34. Клестина В.Е. Профессиональная ориентация гуманитарной подготовки студентов высшей школы: [место гуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственных стандартах высшего профессионального образования] / В. Е. Клестина / / Совет ректоров. - 2008. - N 10. - С. 46-50
35. Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.
36. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Под ред. Косова Б.Б. М., 1991.
37. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы, Москва Распоряжение № 1340-р от 03.09.05 г.
38. Концепция развития профессиональных квалификаций, Материалы агентства национальных квалификаций при РСПП, Москва, 2006.
39. Кузнецова Т.Ф. Философия, философская культура и гуманитаризация высшего образования // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 1. С. 2228.
40. Лыфенко А.В. Решение проблемы ментальной несовместимости в процессе изучения историко-методических вопросов. // Начальное образование на пороге ХХI века. (Проблемы и перспективы). Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 2000
41. Максимов Н.И. ГОС-3: определимся с тезаурусом : [беседа с проректором по учебной работе Московского государственного текстильного университета Н. Максимовым] / Н.И. Максимов / / Аккредитация в образовании. - 2007. - N 12. - С. 56-57
42. Машукова Н.Д. Профессиональный стандарт как многоуровневая структура профессиональных квалификаций / Н. Д. Машукова / / Высшее образование сегодня. - 2006. - N 11. - С. 24-30
43. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Как оценивается уровнь подготовленности учащихся по результатам единого государственного экзамена. Москва.: Центр тестирования Минобразования России. 2004. 44 с.
44. Образование как процесс развития личности: о перечне направлений ВПО Российской Федерации для ГОС третьего поколения / А.В. Белоцерковский [и др.] / / Аккредитация в образовании. - 2006. - N 8. - С. 10-12
45. Олейникова О.Н. Профессиональные стандарты - основной критерий повышения качества профессионального образования / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева / / Образование в документах. - 2007. - N 21. - С. 67-74
46. Плаксий С.И. Болонский процесс // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 3. С. 203-206.
47. Плаксий С.И. Качественные параметры высшего образования // Знание. Понимание. Умение. 2004. № 1. С. 1924
48. Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1991. N2. С.21-117.
49. Побежимова Н.И. К вопросу о государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения / Н.И. Побежимова / / Юридическое образование и наука. - 2008. - N 2. - С. 2-4
50. Разработка системы текущего и итогового контроля за формированием профессиональных знаний студентов / В.И. Карпов [и др.] / / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 2008. - Вып. 8. - С. 1-44. - Библиогр.: с. 42-43
51. Розина Н.М. ГОС-3: приближаясь к реальности : [требуются новые государственные образовательные стандарты : беседа с заместителем директора Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки РФ Н. Розиной] / Н.М. Розина / / Аккредитация в образовании. - 2007. - N 14. - С. 52-55
52. Розина Н.М. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов / Н. М. Розина / / Высшее образование в России. - 2007. - N 3. - С. 3-9
53. Сенашенко В.С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9. - С. 11-19
54. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10.
55. Социокультурные и психолого-педагогические проблемы инновационной деятельности учителя российской школы. Материалы Всероссийской научной конференции. Комсомольск-на-Амуре, 1999
56. Сенашенко В.О Перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения / В. Сенашенко, В. Халин, В. Кузнецова / / Высшее образование в России. - 2007. - N 3. - С. 25-36. - Библиогр.: с. 35-36 (14 назв.)
57. Сенашенко В.С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.С. Сенашенко / / Alma mater. - 2008. - N 9. - С. 11-19
58. Сидоренко А.С. Свет и тени образовательных стандартов: [стандарты ВПО и ГОС] / А.С. Сидоренко / / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - N6. - С. 58-60
59. Смитенко Б.М. Инновационной подготовке финансистов-экономистов - инновационные образовательные стандарты: [проблемы разработки образовательных стандартов в области финансов, учета и аудита, налогов и мировой экономики] / Б.М. Смитенко / / Аккредитация в образовании. - 2007. - N 19. - С. 69-71
60. Сопряженность государственных образовательных стандартов основных уровней профессионального образования / Л.Г. Семушина [и др.] / / Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - 2006. - Вып.3. - С. 1-92. - Библиогр.: с. 89-91 (30 назв.)
61. Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53.
62. http:// www.fio.ru
63. Болонский процесс на сайте Томского государственного университета: http://www.inf.tsu.ru/Webdesign/bpros.nsf/news/010920051
217. Графика как средство отображения окружающей действительности в изобразительной деятельности младших школьников
Дипломы Педагогика

В задачах рисунка немало общего с живописью, а границы между ними подвижны и в значительной мере условны: акварель, гуашь, пастель и темпера могут использоваться как для создания собственно графических, так и живописных по стилю и характеру произведений. Графическое искусство включает в себя как собственно рисунок, так и печатные художественные произведения (гравюру, литографию и др.), основывающиеся на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. В графике наряду с завершёнными композициями самостоятельную художественную ценность имеют и натурные наброски, эскизы к произведениям живописи, скульптуры, архитектуры (рисунки Микеланджело, Л. Бернини в Италии, О. Родена во Франции, Рембрандта в Голландии, В.И. Баженова в России). Не обладая таким объёмом полноты возможностей, как живопись, в создании пространственной иллюзии реального мира, графика с большой свободой и гибкостью варьирует степень пространственности и плоскостности; для графических произведений могут быть свойственны тщательность объёмно-пространственного построения, обстоятельность разработки тончайших элементов фактуры и выявления структуры предмета. [7]
218. Графы в обучении математике
Дипломы Педагогика

В построенном графе можно перейти по ребрам от любой вершины к любой другой, и в нем нет циклов. Такой граф называется деревом. Пусть молекула содержит n атомов углерода и m атомов водорода, тогда граф будет содержать n + m вершин. Далее, при решении задачи воспользуемся легко доказываемым соотношением: в дереве число ребер на единицу меньше числа вершин. Следовательно, в графе n + m - 1 ребер. Из вершин графа, обозначающих атомы углерода, выходит по 4 ребра, а из вершин, обозначающих атомы водорода, - одно. Используя простой факт, что сумма степеней вершин, т.е. сумма числа ребер, можно написать соотношение: 4n + m = 2 (n + m - 1). Отсюда получаем, что m = 2n + 2. Следовательно, формула насыщенного углеводорода, имеющего n атомов углерода: Сn H2n+n. Эта задача часто вызывает удивление у школьников: оказывается, можно получить формулу вещества с помощью математики, используя только определение и не проводя химических опытов.
219. Громадянська освіта та формування національної свідомості на уроках історії України
Дипломы Педагогика
Саме цей курс повинен покласти початок цілісному процесу формування історичної свідомості майбутнього громадянина. Він має засвідчити приналежність дитини до певного народу. Глибоко відчувати цю приналежність "зможе лише той, як стверджує Гр. Наш, хто змалечку зрісся з нацією, хто змалечку звик дивитися на рідну націю, як на щось міцне, віковічне, закономірне, що з давніх-давен при всяких умовах існувало, існує і буде існувати, що існує на непорушних законах і через те ніколи не руйнується, а навпаки - міцніє.[49,C.30] Вивчення історії є одним із найважливіших чинників формування національної свідомості народу. “Без знання минулого неможливо точне поняття про сучасне”, справедливо наголошував видатний український історик М.С.Грушевський. За короткий час в Україні створену нову цілісну систему викладання історії України та Всесвітньої історії, оновлено зміст та структуру історичної освіти. Вона повністю звільнена від ідеологічних, вузько класових підходів і поглядів на розвиток суспільства, оцінювання минулого та перспективи майбутнього. Новий навчально-методичний комплекс зорієнтований на пріоритети науки, гуманістичні та демократичні цінності, інноваційні педагогічні технології, їхнє поєднання з досягненнями народної педагогіки, яка була завжди властива українському народові.За останні роки сформувався новий образ учителя історії. Постійно зростає його роль у навчальному і виховному процесах. Відомому демократу Д. Харкнессу належать слова, які безпосередньо стосуються і вчителів України: “Учитель не єдине джерело впливу на розвиток дітей, але його життєво необхідна складова. Нам відводило небагато часу на те, щоб допомогти засвоїти знання і зрозуміти, що вони повинні стати гідними громадянами своєї батьківщини, нашого неспокійного континенту і загального дому, який постійно перебуває під загрозою”. Праця вчителя історії сповнена великої відповідальності. На наш погляд, сучасному вчителю історії мають бути притаманні такі риси:
1. Державницька свідомість. (В непростих сучасних трансформацій українського суспільства від тоталітаризму до демократії, правової держави, громадянського суспільства вчитель є провідником державницьких ідей, послідовно наголошує на історичні традиції та прагнення українського народу до свободи, незалежності власної держави. Спираючись на багатий історичний та літературний матеріал він змальовує героїчні постаті князів, гетьманів, героїв національно-визвольної боротьби, простих людей, для яких державність України завжди була найвищим життєвим сенсом. Саме вони та їх справи повинні стати яскравим прикладом для учнівської молоді.
2. Професійна майстерність. (Цей аспект охоплює дві сторони питання: вільне володіння історичним матеріалом, постійне вдосконалення своїх знань, напружена робота над собою, а також оволодіння сучасними педагогічними технологіями, інтерактивними методами навчання, які зможуть давати вагомі результати у навчанні та вихованні учнів. Вчитель історії ніколи не стоїть на місці, знаходиться в постійному пошуку. Він самостійно конструює оригінальні педагогічні прийоми навчання, створює власну педагогічну лабораторію.
3. Гуманіст очна спрямованість викладання якісно новий момент в навчанні історії. Адже в центрі історичних подій не стояти партії, класи, рухи, а конкретні люди з її постійними життєвими потребами. Звернення до особистості, духовних цінностей утвердження високих моральних норм. Як найкраще відповідає ідеям Конституції України: “Людина, її життя і здоровя, честь і гідність, недоторканість і безпека визнаються в Україні найвищою соціальною цінністю.
4. Демократизм. В процесі навчання та виховній роботі дає можливість педагогу знайти свій особистий підхід до кожної дитини. Вчитель не тільки сприймає, а всебічно підтримує право кожного учня на власне бачення історичних подій, яке може відрізнятись від позиції педагога та авторів підручників. Історичний плюралізм, багатоманітність відкривають пере учнями шляхи до подальшого пізнання, а не до простого засвоєння “суми знань”. Демократизм навчання передбачає всебічну педагогіку співробітництва, атмосферу дружби взаємоповаги та чуйності вчителя та його вихованців.
5. Особистість педагога, його висока особиста культура запорука педагогічного успіху. Саме вони пробуджують у учнів інтерес до навчального предмету, бажання продуктивно працювати, спонукають до дослідницької роботи. Справжній вчитель завжди бачить у своїх вихованцях перш за все особистість, а лише потім учня, саме тому хотілось нагадати і про думку В.О.Сухомлинського: “Якщо ми будемо намагатись, щоб всі сили душі дитини були поглинуті уроками, життя його стане не зносним. Він повинен бути тільки школярем, але перш за все людиною з багатогранними інтересами, запитами, прагненнями”. Зовнішній вигляд, емоційність мови, доброзичливість педагога часто створюють важливий позитивний образ, який є прикладом ля школярів. Відкритість, щира увага вчителя до внутрішнього світу учнів, розуміння їх народжують повагу і довіру до педагога, бажання йти за ним.
220. Гурткова робота у початкових класах у системі трудового навчання і виховання
Дипломы Педагогика
п/пТема заняттяМета заняттяОбладнання та методи забезпеченняКількість годин
1. Вступне заняттяПровести запис учнів. Ознайомити їх ї планом на рік. Продемонструвати зразки робіт. Провести інструктаж, щодо правил поведінки учнів під час занять.Інструменти, матеріали та пристрої необхідні для роботи. Стенд з роботами гуртківців.4
2. Історія виникнення гачкуванняОзнайомлення учнів з історією гачкування, пряжею, різними видами гачків. Формувати риси характеру, як старанність, акуратність, любов до вязання. Колекція гачків, ниток, зразки основних елементів4
3. Косичка. Стовпчик без накидуОзнайомлення учнів з технікою виконання "косички", "стовпчика без накиду", правильними положенням рук під час вязання гачком. Плакати з положеннями рук під час вязання гачком, зразки елементів "косичка без накиду". Синтетичні, бавовняні, вовняні нитки, гачок.4
4. Півстовпчик з накидомОзнайомити учнів з технікою виконання "півстовпчика з накидом".Зразки елементу "півстовпчика з накидом", нитки, гачок Зразки готових виробів.4
5. Стовпчик з одним накидомОзнайомлення учнів з технікою виконання "стовпчика з одним накидом".Зразки елементу "стовпчик з одним накидом",нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
6. Лицьові та зворотні стовпчикиОзнайомлення учнів з технікою виконання "лицьові та зворотні стовпчики".Зразки готових виробів. Зразки елементу "лицьові та зворотні стовпчики", нитки, гачок . 4
7. Стовпчик з двома накидамиОзнайомлення учнів з технікою виконання "стовпчика з двома накидами". Формування навиків культури праці.Зразки готових виробів. Зразки елементу стовпчика з двома накидами", нитки, гачок .4
8. Стовпчик з трьома накидамиОзнайомлення учнів з технікою виконання "стовпчика з трьома накидами". Зразки готових виробів. Зразки елементу стовпчика з трьома накидами", нитки, гачок .4
9. Схрещений стовпчикОзнайомлення учнів з технікою виконання "схрещеного стовпчика".Зразки елементу "схрещеного стовпчика", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
10. ПікоОзнайомлення учнів з технікою виконання "піко".Зразки елементу "піко", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
11. Дужки з повітряних петельОзнайомлення учнів з технікою виконання "Дужки з повітряних петель". Вдосконалення майстерності гуртківців у виконанні елементів. Зразки елементу "дужки з повітряних петель", нитки, гачок .4
12. Пишний стовпчикОзнайомлення учнів з технікою виконання "пишного стовпчика". Формування навиків культури праці.Зразки елементу "пишного стовпчика", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
13. Довгі петліОзнайомлення учнів з технікою виконання "довгої петлі". Вдосконалення майстерності гуртківців у виконанні елементів. Зразки елементу "довгої петлі", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
14. Збільшення і зменшення стовпчиківОзнайомлення учнів з технікою виконання "збільшення і зменшення стовпчиків". Зразки елементу "збільшення і зменшення стовпчиків", нитки, гачок . Зразки готових виробів.4
15. Аплікація з простого ланцюжка.Навчити дітей складати ескіз малюнка для виконання аплікації. Прищеплювати естетичні смаки у підборі ниток. Вчити практично застосовувати вирібРозглянути вироби відомих митців в галузі гачкування. Проаналізувати і узагальнити елементи роботи конкретного виробу. Гачок, нитки, тканина, малюнки. Придумати назви готових виробів. 10
16. Вязання квіток, листочківВчити дітей добирати товщину пряжі, її колір. Вчити гачкувати квітку, листочок. Прищеплювати любов до природи.Різні форми листків, квіток. Аналіз форм листків та пелюсток. Правильний підбір кольорів.8
17. Вязання вази з квітами (аплікація)Навчити дітей складати різні узори з квіток. Вдосконалення майстерності гуртківців у виконанні аплікацій. Готовий виріб зразок. Тканина для тла, гачок, нитки. Попереднє складання ескізу для аплікації. 10
18. Обвязування серветокВчити дітей створювати красу щоденного побуту. Прищеплювати бажання зробити щоденне життя гарним.Зразки різних серветок. Альбом "Художні промисли України". Розділ "Серветка на твоєму столі".10
19. Вязання нескладної серветкиВчити дітей вязати нескладні серветки. Розвивати у них творчу уяву, фантазію. Зразки різноманітних серветок, гачок, нитки.10
20. Вязання закладокВдосконалення майстерності гуртківців у виконанні простих узорів, виховувати дбайливе ставлення до книги, як джерела знань. Зразки закладок, нитки, гачок. Касета запис казки про книгу. Зустріч з бібліотекарем. 8
21. Вязання іграшок: левеня, кошеняРозвивати в дітей емоційно-естетичні почуття: любов, лагідність. Вправляти гуртківців у створення своєї іграшки.Готові вироби для зразків. Придумати назву своєю творінню.16
22. Підсумкове заняттяПровести підсумки роботи гуртка за рік. Зробити виставку кращих робіт гуртківців. 2
Інструменти та матеріали

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика