Высокие интеллектуальные технологии при изучении раздела "Человек" в средней школе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА ЧЕЛОВЕК В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Оглавление
Введение
Глава I Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий
1.1 Сущность педагогической технологии, предмет, специфика
1.2 Классификация педагогических технологий
1.3 Нетрадиционные педагогические технологии
Глава II Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе
2.1 Особенности высоких интеллектуальных технологий обучения
2.2 Интеллектуальные технологии на уроках биологии
2.3 Активные методы обучения
2.4 Методические основы изучения раздела Человек в средней школе
Глава III Практическое применение высоких интеллектуальных технологий
3.1 Исследование эффективности использования интеллектуальных технологий при изучении раздела Человек в курсе биологии средней школы
3.2 Рекомендации по внедрению высоких интеллектуальных технологий на уроках биологии в средней школе
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4 Пример АМ начала образовательного мероприятия
Приложение 5 Пример АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Приложение 6 Пример АМ презентации учебного материала
Приложение 7 Пример АМ организации самостоятельной работы над темой
Приложение 8 Пример Активных методов релаксации
Приложение 9 Пример Активных методов подведения итогов урока
Приложение 10 Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии
Приложение 11 Презентация урока-обобщения по теме Скелет человека
ВВЕДЕНИЕ
В законе Об образовании Российской Федерации указывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей учащихся.
Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения.
Повышение эффективности урока одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время в современной школе происходит целый ряд преобразований, которые, прежде всего, нацелены на обеспечение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Эти преобразования есть следствие изменения целевых ориентаций среднего звена образовательной системы, как результат изменения социального заказа общества, предъявляемого к образованию в целом.
Построение и моделирование учебного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности ученика, заинтересовать его в учебном процессе, что естественно влияет на его качество знаний и умений. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в моделировании учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать, и развитие интеллекта в целом. Ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением, координирует, консультирует и контролирует. В результате чего отношения между учеником и учителем переходят на более высокий субъект-субъектный уровень. К нетрадиционным технологиям, которые обеспечивают применение данного подхода к обучению в реальном педагогическом процессе, относятся технологии модульного обучения, высокие интеллектуальные и интегральные технологии обучения.
Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В.П.Беспалько, М.В.Кларин, С.А.Маврин определениями педагогической технологии; Б.Т.Лихачев задачами педагогической технологии; Г.И.Щукина, М.Н.Скаткин, А.К.Маркова и другие деятельностным подходом в обучении. Но аспект практической реализации современных педагогических технологий на уроке остается актуальным.
Современный период развития общества четко обозначил необходимость обновления основных приоритетов в области образования. Ведущий из таких приоритетов качество образования.
П.И Третьяков, Т.И. Шамова пишут: Нам представляется, что качество образования это есть равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающего целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства.
Определяющее (корневое) понятие образование распространяется на образование как результат (образованность), и на образование как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, тогда и понятие качество образования можно отнести и к процессу, и к результату. Составляющими качества биологического образования в этой связи будут качество процесса биологического образования и качество его результата. В этом контексте к