Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 361. Изучение развития произвольного внимания у старших дошкольников средствами занимательного математического материала
    Дипломы Педагогика
  • 362. Изучение современных средств связи и оргтехники в курсе "Технология"
    Дипломы Педагогика

    Устройства вывода графической информации можно разделить на три основных класса:

    • электромеханические графопостроители векторного типа, в которых пишущее устройство ( например, чернильный записывающий элемент) перемещается по двум координатам ( планшетные графопостроители) или по одной координате; в последнем случае по второй координате производится перемещение бумажного носителя ( барабанные графопостроители) :
    • растровые устройства вывода графической информации, изображение в которых получается за счет использования различных физических принципов ( электростатики, электрографии, тепловых процессов и др.)
    • устройства вывода информации на микрофильм.
    • ПЛОТТЕР: ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ, СОСТАВ, ВИДЫ.
    • По принципу действия электромеханические векторные графопостроители делятся на устройства с неподвижным носителем информации им устройства с перемещаемым носителем информации.
    • Для устройств с неподвижным носителем носитель информации укрепляется на плоской рабочей поверхности планшета. Перемещение пишущего элемента осуществляется электромеханической координатной системой по двум осям. Этот тип графопостроителей принято именовать планшетами.
    • Для устройств с перемещаемым носителем информации характерно наличие механизма перемещения пишущего элемента только по одной координате, запись информации по другой оси осуществляется путем перемещения самого носителя.
    • В зависимости от способа перемещения носителя такие устройства делятся на устройства с перфорированным носителем, в которых носитель перемещается транспортным валом за краевую перфорацию, и устройства с фрикционным перемещением неперфорированного носителя, в которых перемещение носителя осуществляется за счет частичного или полного микрозахвата носителя транспортным валом с фрикционным покрытием.
    • По производительности устройства делятся на графопостроители с высокой, средней малой производительностью. Производительность электромеханических графопостроителей определяется динамическими параметрами устройства: максимальной скоростью и ускорением пишущего элемента.
    • По точности устройства делятся на : прецизионные - предназначенные для изготовления подлинников КД, шаблонов, карт и т.д., средней точности - для контрольных прорисовок чертежей и схем и малой точности - - для эскизной прорисовки в основном с экранов графических дисплеев.
    • По области применения : автономные; работающие в составе больших ЭВМ и систем; работающие в составе рабочих станций и ПЭВМ,
    • Электромеханические графопостроители предназначены для вывода на носители ( обычно на бумажные) графической и текстовой информации.
    • Создание и развитие ЭВМ вызвало появление регистрирующих устройств, работающих на основе цифровых данных, подготавливаемых в ЭВМ. Независимо от структуры эти устройства преобразовывают информацию из цифровой формы в графическую в виде различных документов и чертежей.
    • Основное преимущество графопостроителей состоит в обеспечение высокой точности черчения. Графопостроители могут работать автономно, воспринимая исходные данные с промежуточного носителя - диска, непосредственно с ЭВМ, используя интерфейсы различных типов.
    • Графопостроители состоят из трех основных частей: блока механизма, блока управления исполнительными каналами устройства и системы управления.
    • Блок механизма представляет собой планшетный или барабанный механизм, предназначенный для организации перемещения в плоскости чертежа пишущих элементов, а также их подъема и опускания.
    • Блок управления исполнительными каналами по координатам x и y строится как по замкнутому принципу ( с использованием обратной связи), так и по разомкнутому принципу. В первом случае для привода применяются малоинерционные двигатели постоянного тока с датчиком обратной связи по положению и скорости , во втором случае- шаговые двигатели.
    • В последние годы широкое распространение получили графопостроители с перемещением вдоль одной оси носителя с помощью абразивного вала. Это позволило значительно снизить энерго- и материалоемкость. По сравнению с планшетными построителями масса снижается в 3-5 раз, однако точность у таких построителей, как правило, ниже, чем у планшетных.
    • Системы управлениями графопостроителями можно разделит на три группы : инкрементальные, с фиксированным алгоритмом работы и программируемые.
    • Система управления предназначена для :
    • организации логической связи с источником информации;
    • организация контроля состояния и диагностики устройства;
    • подготовки исходных данных и выполнения интерполяционных процессов:
    • обеспечения вычерчивания символов и различных типов линий:
    • учета конструктивных особенностей устройств и динамических характеристик исполнительных каналов.
  • 363. Изучение современных средств связи на уроках технологии
    Дипломы Педагогика

    Сейчас, в условиях многократно возрастающих каждый год информационных потоков, уже практически невозможно вообразить четкое взаимодействие банковских структур, торговых и посреднических фирм, государственных учреждений и других организаций без современной вычислительной техники и компьютерных сетей. В противном случае пришлось бы содержать гигантский штат обработчиков бумажных документов и курьеров, причем надежность и быстрота функционирования такой системы все равно была бы значительно ниже предоставляемой модемной связью и компьютерными сетями. А ведь каждая минута задержки в пересылке важных информационных сообщений может вылиться в весьма ощутимые денежные потери и имиджевые крахи. Без модема немыслима система электронных коммуникаций. Это устройство позволяет включиться в увлекательный, а сегодня, используя последние изобретения мира телекоммуникаций, уже и просто жизненно необходимый, мир информационных потоков, электронных баз данных, электронной почты, электронных справочников, электронных досок объявлений и многого другого. Возможности получения и обмена информацией с помощью модемов уже сегодня трудно переоценить, а то, что ждет нас завтра, мы не можем себе даже вообразить. Электронное письмо, посланное по электронной почте в любую точку земного шара, дойдет до адресата меньше, чем за два часа. Мы можем поместить какое-либо объявление или рекламу в систему телеконференции вашей сети электронной почты и эту информацию через сутки узнает весь мир (если, конечно, этого очень захотеть). Посредством модема можно, например, из Москвы подключиться напрямую к серверу в Нью-Йорке и работать с информационными базами данных, которые он содержит. Наконец, мы можем послать факс. Уже сегодня ни одна солидная брокерская контора не может обойтись без оперативного получения и передачи информации с использованием компьютерных каналов связи и, как следствие, модемов.

  • 364. Изучение стрессоустойчивости личности в условиях промышленного предприятия
    Дипломы Педагогика

  • 365. Изучение темы "Многоугольники" в школьном курсе геометрии
    Дипломы Педагогика

    Деятельность учителяДеятельность учащихсяКомментарий к слайдам1. Организационный момент. Слайд 2. Учитель сообщает тему урока, формулирует цели урока.Слайд 2 2. Актуализация опорных знаний. - Повторим свойства параллельных прямых. Как называются углы, изображенные на рисунках? Сформулируйте свойства параллельных прямых. Слайд 3Учащиеся после просмотра каждого рисунка формулируют свойства параллельных прямых Слайд 3 - Повторим признаки равенства треугольников. Слайд 4Учащиеся формулируют признаки равенства треугольников.Слайд 4 Устная работа с рисунком на Слайде 5. 1) Назовите пары параллельных прямых; 2) укажите четырехугольники, у которых не более двух параллельных прямых; 3) укажите четырехугольники, у которых стороны попарно параллельны.Ответы учащихся: 1) AB êêCD, AB êêEF, AE êêKO, NR êêBF; 2) KMPN, MPRO, KNRO и т.д.; 3) AKMC, CMOE, NPBD, PDFR, AKOE, NBFR и т.д.Слайд 5 После ответов учащихся 2) и 3) четырехугольники по клику мышки меняют цвет. По гиперссылке возвращаемся на слайд с целями урока Слайд 2. 3. Изучение нового материала. - Четырехугольники, у которых стороны попарно параллельны, являются параллелограммами. Запишите это определение в тетрадь (Слайд 6). Назовите противоположные стороны параллелограмма.Слайд 6 По клику мышки появляется запись: пары параллельных сторон - противоположных сторон.- Ребята, как вы предполагаете, какими свойствами обладает параллелограмм?Предположения учащихся: ü диагональ делит параллелограмм на равные треугольники; ü противоположные стороны равны; ü противоположные углы равны; ü стороны параллельны Þ сумма односторонних углов равна 180°; ü вторая диагональ делит параллелограмм на 4 попарно равных треугольника; ü диагонали в точке пересечения делятся пополам.Слайд 7 - Но пока это только наши утверждения, которые требуют доказательства. Давайте попытаемся вместе доказать Свойство 1 (Слайд 8) и Свойство 2 (Слайд 10)По ходу доказательства теорем, учащиеся делают записи в тетрадиСлайд 8 Все необходимые элементы чертежа и записи теоремы появляются по клику мыши.- Теперь, ребята, я предлагаю вам повторить доказательство с помощью анимированного чертежа (Слайд 9, 11)Учащиеся повторяют доказательства ( учитель помогает, руководя анимацией)Слайд 9 Теперь записей на чертеже нет.Слайд 9 Слайд 10 4. Физкультминутка (1,5-2 мин) 5. Практическая работа. - Ребята, сейчас вы делали чертежи параллелограммов в тетради с помощью клеточек. А как построить параллелограмм на нелинованной бумаге? Как могут свойства параллелограмма вам в этом помочь?Ответы учащихся: - Так как у параллелограмма противоположные стороны параллельны, то параллельные прямые можно построить с помощью угольника и линейки.Слайд 11 Можно предложить учащимся: 1)посмотреть готовые анимации построения на Слайдах 11,12; 2) построить на доске мелом или интерактивной доске маркером. - Так как диагонали параллелограмма в точке пересечения делятся пополам, то можно на пересекающихся прямых от точки пересечения отложить парные равные отрезки с помощью циркуля, а потом последовательно соединить полученные точки пересечения. Учащиеся строят параллелограммы на доске и на нелинованных листах. Работают в парах: проверяют друг у друга выполненные работы.Слайд 12 6. Закрепление полученных знаний и умений. Решение задач. (Слайды 13, 14)Сильные учащиеся решают задачи самостоятельно, остальные - с помощью учителя. Решение: MNPK - параллелограмм Þ NP=MK=7см, PK=NM=4 см Þ P= (7+4)2 = 22 см Ð M = Ð P = 70° Ð N = Ð K = 180°- 70°= 110°Слайд 13 Решение: по свойству параллелограмма ВО = ОD, Ð ВОМ =Ð КОD - вертикальные, Ð МВО = Ð DОК - накрест лежащие углы при параллельных прямых ВМ и DК и секущей ВD Þ ?OMB = ?OKD (по стороне и двум прилежащим углам). Решение задач проверяются и обсуждаются совместно с учителемСлайд 14 Подведение итогов. Задание на дом. Подведем итоги нашего урока. 1. Достигли ли мы поставленной цели? 2. Какой главный итог нашего урока? 3. Что мы использовали для достижения цели урока? Запишите домашнее задание. Благодарю всех за урок. Молодцы.Да, мы узнали определение и свойства параллелограмма, научились строить параллелограмм. Изученные свойства параллелограмма можно применить в различных ситуациях: помогают решать задачи, делать построения. Свойства параллельных прямых, признаки равенства треугольников, формула периметра. Домашнее задание п. 42, теоремы о свойствах параллелограмма, № 371 б), 372 в), 376 а),в). Слайд 15

  • 366. Изучение уровня педагогических знаний родителей учащихся
    Дипломы Педагогика

    Эффективность воспитательного потенциала обусловлена педагогическими, экономическими, демографическими, психологическими факторами. Наиболее полноценным общественным воспитанием является школьно-семейное воспитание. Семья важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит скрытый обучающий характер. Педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогом и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

  • 367. Изучения эпических произведений малой формы в 5–9 классах на примере рассказов В.П. Астафьева
    Дипломы Педагогика

     

    1. Авчинникова Ж. Проза В Астафьева. Литература // приложение к газете Первое сентября, 1997, № 31.
    2. Айзерман Л. Не зубрить многое, а понимать многое: о стандартах, учебниках и знании литературы.// Учительская газета, 1997, №11.
    3. Айзерман Л.С. Уроки нравственного прозрения. М., 1983.
    4. Астафьев В. Сопричастный всему живому// Лауреаты России: Автобиографии российских писателей. М, 1980.
    5. Астафьев В.П. Последний поклон. М.: Дет.лит., 1983.
    6. Астафьев В. Стержневой корень // Слово. 1991 №11.
    7. Астафьев В.П. Пролётный гусь. Рассказы. Затеси. Воспоминания. Иркутск, 2001.
    8. Астафьев В.П. Улыбка волчицы: Повесть, роман, рассказы.- М.:Кн. Палата. 1990.-381с.
    9. Астафьев В.П. Перевал//Урал. 1959. - №5. с. 43-104.
    10. Астафьев В. П. Сибиряк. Пермь: Книжное издательство, 1959. с. 26.
    11. Астафьев Виктор : "Мне повезло в жизни с учителями" / В. Астафьев // Посев. - 2003. - № 1. - С. 38 - 43.
    12. Астафьев В. Кража//Сибирские огни. 1966. - №8. с. 3-83; №9. с. 21-85.
    13. Астафьев В. Пастух и пастушка: Современная пастораль//Наш современник. 1971. - №8. с. 2-70.
    14. Астафьев В. Печальный детектив: Роман//Октябрь. 1986. - №1. с. 8-74.
    15. Антонова Е.С. Знать или понимать? (Методика преподавания литературы) // РЯШ 1999, №3.
    16. Беликов Ю.Столбовой переселенец: о писателе В.П.Астафьеве // Юность. 1993, №1 с.42-49
    17. Беленький Г.И. Литература в 8 классе. Метод.советы. М., 1993.
    18. Беленький Г.И. Литература в 8 классе: Методические советы. М.Просвещение, 1997.
    19. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999.
    20. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М., 1980.
    21. Бондарев Ю.Глубина и прочность таланта // Литературная газета. 1994. - №2.
    22. Большакова А.Увидеть лицо человеческое… над страницами произведений Астафьева// Литература в школе. 1984. - №2 с.13-21
    23. Галицких Е. Готовимся к уроку литературы в 5 классе: методическое пособие. // Литература// приложение к газете Первое сентября. 1998, №8.
    24. Глобачев М. Дар, расцветший на холоде. Писатель Астафьев: в интерьере мирской суеты, но неизменно сам по себе / М. Глобачев //Новое время.-2001.-№ 49.- С. 40-41.
    25. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.1966.
    26. Головко Н. От слова к словесности (Анализ художественного текста) // Литература: приложение к газете Первое сентября. 1998, № 25.
    27. Гончаров П. А. " Будет ли день, когда ... пойду от природы к людям ... ? " ( Мотив " бегства в природу " у М. Пришвина и В. Астафьева )/ П. А. Гончаров // Рус. словесность. - 2003. - № 5. - С. 11 - 17.
    28. Емельянова О.Н. Устойчивые обороты в прозе В.П.Астафьева // РЯШ. 1998, №3.
    29. Ермолаева С.И. Астафьева светлый лик // Сибирские огни. - Новосибирск: Наука. - 2006. - №9. - C. 168-174.
    30. Зепалова Т.С. Мещерякова Н.Я. Методическое руководство к учебнику хрестоматии 5 класса. М.1983. с.4.
    31. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.1986.
    32. Кертес М.Беседы о литературе в школе // Литература // приложение к газете Первое сентября. 1996, №46.
    33. Костюков Л. Ключ к уроку литературы // Литература: приложение к газете Первое сентября. 1997. - №14
    34. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: книга для учителя. М. 1987.
    35. Кузнецова, М. С. " О времени, о жизни, о себе ".: над страницами книги В. П. Астафьева " Затеси " / М. С. Кузнецова //Уроки литературы. Приложение к журналу " Литература в школе " - 2004. - № 9. - C. 13 - 15.
    36. Курбатов В. Жизнь на миру. // Астафьев В.П. Собрание сочинений: в 6 т. - М.,1991. Т 1
    37. Курдюмова Т.Ф. Литература. 5 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    38. Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    39. Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    40. Курдюмова Т.Ф. и др. Литература. 9 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    41. Литература 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 г/ Автор составитель: Т.Ф. Курдюмова. М.. Просвещение, 1992.
    42. Литература: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Автор составитель В.П.Полухина. М.. Просвещение,1997 и далее. .
    43. Литература: Учебная хрестоматия для 8 класса средней школы / Автор составитель Г.И.Беленький. М…Просвещение,1993.
    44. Литература. 8 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.
    45. Ланщиков А.Виктор Астафьев. М…Просвещение, 1992..
    46. Ланщиков А.Возраст судьбы. М,1985.
    47. Ланщиков А. Виктор Астафьев: Право на искренность. М., 1975.
    48. Ланин Б. Методика литературы // Мир образования. 1997 №5.
    49. Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.
    50. Методика преподавания литературы. Учебник для пед.вузв. Под редакцией О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана и др. 1995.
    51. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.Педагогика, 1995.
    52. Мурин Д.Н. О преподавании литературы в 5-9 классах.// Литература в школе 1991 -№3
    53. Огрызко В.Злоба не лучший советчик: о творчестве В.Астафьеве.// Литературная Россия. 1996, № 20.с.15
    54. Полухина В.П. Методические рекомендации к учебной хрестоматии. Литература 6 класс. М…Просвещение,1992.
    55. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя/Т.Ф.Курдюмова, И.С.Збарский, В.П.Полухина и др; под редакцией Курдюмовой Т.Ф. М… Просвещение.,1985.
    56. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 класс / Сост. Т.А.Калганова. М., 2002.
    57. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе/ Автор составитель Коровина В.Я. Пособие для учителя. М… Просвещение, 1985.
    58. Распутин В. Все краски подлинной жизни// Нитильская газета. 1994. апрель. Ростовцева, Ю. Страницы из жизни Виктора Астафьева / Ю.
    59. Ростовцева //Студенческий меридиан. - 2003. - № 9. - С. 56 - 61.
    60. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.1983.
    61. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд. М.,1985. С.169-193.
    62. Самотик, Л. Г. Рассказы В. П. Астафьева как региональный компонент образования в начальной школе/ Л. Г. Самотик /Начальная школа. - 2007. - № 2. - С. 67 - 70.
    63. Сафанова А.М. Последний поклон. В.Астафьев и русская автобиографическая проза… проблемы жанра// жанр и стиль литературного произведения. Иошкар Ола, 1994. с.184 196.
    64. Слабковская Е.Г. В. Астафьев и Сибирь. ( Мотив "вечного" и "текущего" в художественном мире В. Астафьева).// Литература и Сибирь : Межвуз. сб. научн. тр. - Иркутск, 1997. 20.
    65. Смирнова А.И. Поэтика композиции повествования в рассказах «Царь-рыба» В. Астафьева // Проза В. Астафьева (к проблеме мастерства): Межвуз. и межвед. сборник/ Под ред. А.Ф. Пантелеевой. Красноярск: Изд-во КГУ, 1990. С.47,55.
    66. Стародуб: повесть//Прикамье: Альманах. 1959. - №27. с. 3-35.
    67. Совершенствование преподавания литературы в школе. Пособие для учителя/ Г.И.Беленький, Ю.И. Лысый, Н.Л.Крутена и др;
    68. Стрелкова И.И., В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей. -М., 2005год
    69. Урок литературы: Пособие для учителя/ Сост.Т.С.Зепалова. Н.Я.Мещерякова. М..Просвещение, 1973.
    70. Хмелен Н.Я В стороне от лежащего камня// 1 сентября, 1998,26мая.
    71. Хренова О.М. Важный этап изучения литературы (5-7кл) // Педагогика, - 1993, №3.
    72. Ядровская Е. Продуманная система литературного развития школьника//
    73. Литература: приложение к первому сентября.1996, №44.
    74. Яновский Н. Виктор Астафьев. Очерки творчества. М, 1982.
  • 368. Инверсия плоскости в комплексно сопряженных координатах
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список

    1. Адамар, Ж. Элементарная геометрия [Электронный ресурс]: пособие для высших педагогических учебных заведений и преподавателей средней школы. В 2 ч. Ч. 1. Планиметрия / акад. Ж. Адамар; пер. со 2 издания под ред. проф. Д. И. Перепелкина. Изд. 3-е. М.: Учпедгиз, 1948. 608 с. Режим доступа: http://www.mccme.ru.
    2. Александров, И. И. Сборник геометрических задач на построение [Электронный ресурс] / И. И. Александров; под ред. Н. М. Наумович. Изд. 18-е. М.: Учпедгиз, 1950. 176 с. Режим доступа: http://www.mccme.ru.
    3. Понарин, Я. П. Алгебра комплексных чисел в геометрических задачах [Текст]: Книга для учащихся математических классов школ, учителей и студентов педагогических вузов / Я. П. Понарин. М.: МЦНМО, 2004. 160 с.: ил. ISBN 5-94057-152-2.
    4. Прасолов, В. В. Задачи по планиметрии. [Электронный ресурс] / В. В. Прасолов. На основе 4-го изд. (М.: МЦНМО, 2001) М., 2003. 551 с.: ил. Режим доступа: http://www.mccme.ru.
    5. Яглом, И. М. Геометрические преобразования [Электронный ресурс]. В 2 ч. Ч. 2. Линейные и круговые преобразования / И. М. Яглом. М.: Гос. изд-во технико-теорет. лит-ры, 1956. 612 с. (Серия «Библиотека математического кружка»; вып. 8). Режим доступа: http://www.mccme.ru.
  • 369. Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алимова, М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.
    2. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. М.: Первое сентября, 2003.
    3. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Ярославль, 1998.
    4. Беберханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка// Классный руководитель №3, 2000 год, стр. 39 48.
    5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
    6. Болдырев, Н.И. методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981.
    7. Верцинская, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. - Минск «Народная асвета», 1983.
    8. Газман, О.С., Иванов, А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1982.
    9. Зюбин, Л.М. Психология воспитания. - М.: Высшая школа, 1991.
    10. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. Васильевой, З.И., Ахаян, Т.В. М.: Педагогика, 1991.
    11. Корчак, Я. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.
    12. Корягина, О.П. Изучение личности учащихся// Классный руководитель № 6, 2003 год, стр.138-143.
    13. Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста// Классный руководитель № 1, 2003 год, стр.89-93.
    14. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка. - М., 1972.
    15. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976.
    16. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формированию к развитию. М.: Ростов-на-Дону: Учитель, 2000.
    17. Личность в воспитательной системе школы/Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. - Владимир, 1993.
    18. Макаренко, А.С. О воспитании: Сб. М.: Политиздат, 1990.
    19. Методика воспитательной работы/Под ред. Сластениной. - М.: Издательский центр Академия, 2002.
    20. Методика воспитательной работы: Учебное пособие/ Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К., Еремкина, О.В., Известнова, Е.В., Кирьянов, А.И. Рязань, 1993.
    21. Новосельцева, М.М. Программа и организация воспитательной работы// Классный руководитель №4, 2001 год, стр. 90 98.
    22. Организация индивидуальной работы с трудновоспитуемыми подростками. Киров, 1982.
    23. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Педагогика, 1975.
    24. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. - М., 1995.
    25. Словарь справочник по педагогике. - К.: ВГПУ, 2000.
    26. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Пед.поиск, 2000.
    27. Степаненко, Л.Н. Методика определения уровня воспитанности учащихся гимназии №1 г. Белгорода// Классный руководитель №6, 2003 год, стр.87-97.
    28. Титова, Е.В. Если знать как действовать. - М., 1993.
    29. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.
    30. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    31. Шахмаев, Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. - М., 1989.
    32. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.
    33. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.
    34. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.
  • 370. Индивидуализация в процессе обучения математике
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Азиев И.К. Индивидуальные задания для устранения ошибок // Математика в школе.1993.№5.С.9-10.
    2. Акимова М.К., Козлова В.П. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр „Академия”,2002.
    3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., Знание, 1992.
    4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Л.Н.Рожина, Н.А. Цыркун, А.Б. Василевский и др.; Под ред. Л.Н.Рожиной. Мн.: Нар. асвета, 1992.
    5. Алгебра и начала анализа. Учеб. для 10-11 кл. сред. шк./А.Н.Колмогоров. А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.: Под ред. А.Н.Колмогорова. М.: Просвещение. 1991.
    6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение,1985.
    7. Базаров Н. Индивидуальная работа с учащимися // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”. 1999.№2.С.29-32.
    8. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001.№5.С.116-123.
    9. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965.№7.С70-83.
    10. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. - Новгород, 1972.
    11. Гузеев В.В. Три уровня в контрольной работе // Математика в школе. 1987.№5.С.38-40.
    12. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе // Математика в школе. 1990.№4. С.27-31.
    13. Дробышева И.В. Мотивация: дифференцированный подход // Математика в школе. 2001.№4. С.46-47.
    14. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. - Горький, 1974.
    15. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, - 1982.
    16. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. - Казань, 1978.
    17. Лазарева Н. Тема урока: Квадратные уравнения // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”. 2000.№42.С.23-24.
    18. Лийметс Т.В. Групповая работа на уроке. М., 1975.
    19. Машарова Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара. Киров, 2000.
    20. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии. Киров, 1997.
    21. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов. М., Просвещение, 1975.
    22. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / А.Я.Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др.; Сост. Р.С.Черкасов, А.А. Столяр. М., Просвещение, 1985.
    23. Мищенко Т.М., Семенов А.В. Индивидуальные карточки по геометрии для VII-IX классов // Математика в школе. 2001.№6. С.50-54.
    24. Морозова Л.В. из опыта дифференцированного обучения // Математика в школе. 1998.№6.С.37-38.
    25. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Издательство „Институт практической психологии”, 1998.
    26. Петрова Е. Теоретико методическая база учителя математики // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”.2000.№47.С.6-8.
    27. Поиски рациональных способов преподавания математики. Сост. Э.Г.Мингазов. М., Просвещение, 1968.
    28. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М: Педагогика, 1975.
    29. Русских Г.А. Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: Методические рекомендации. Киров, 2001.
    30. Саранцев Г.И. Общая методика преподавания математики: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и университетов. Саранск, 1999.
    31. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
    32. Словарь-справочник по педагогике / Научный редактор Н.М.Капустина. Киров, 2000.
    33. Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций. Минск, „Вышэйшая школа”, 1974.
    34. Тараканова Л.К. Из опыта индивидуального подхода при обучении математике // Математика в школе. 1976.№6.С.52-53.
    35. Тимощук М.Е. О дифференцированной помощи учащимся при решении задач // Математика в школе. 1993.№2.С.12-14.
    36. Унт И.Э. индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.
    37. Утеева Р.А. Об одном из видов индивидуальной работы// Математика в школе. 1994.№2.С.63-64.
    38. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. - Омск,1973.
    39. Чухрова Н. Авторское планирование по теме „площади фигур” // Математика: Еженед. прилож. к газете „Первое сентября”. 2000.№26.С.26-28.
    40. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М, 1996.
  • 371. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса как условие развития личности современно...
    Дипломы Педагогика

    В связи со становлением новых экономических и общественных отношений в Республике Казахстан наблюдается изменение отношения к общечеловеческим ценностям, в том, числе и к знаниям. Если взрослые люди осознают важность получения образования и видят в нем залог будущей экономической самостоятельности, то среди молодежи, наоборот, резко снизился интерес к учению. На сегодняшний день, мы считаем, не смотря на острую необходимость в высококвалифицированных специалистах, экономическая поддержка образования со стороны государства является недостаточной. Как показывают исследования []реформы в области образования и реорганизации школы не отвечают, прежде всего, интересам самих учащихся. Те же ребята, которые стремятся получить знания, преследуют, в большинстве случаев, потребительские цели. При этом у школьников наблюдается выборочный интерес к предметам. Особой популярностью пользуется математика, физика и информатика, т.е. предметы естественно-математического цикла, а из гуманитарных дисциплин предпочтение отдается изучению иностранных языков. Перед школой стоит сложная задача повышения интереса к учению, в частности, к предметам гуманитарного цикла, как основе развития личности.

  • 372. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми в условиях детского дома
    Дипломы Педагогика

    ФИОтношение к взрослымОтношение к детямМотивацияУровень самооценкиПоложение в группеУровень тревожностиУровень познават. активностиУровень негативн. эмоц. переживанийШАСитуативные формы неприятияСитуативные формы неприятияЖелание обладать мат. благамиСреднийЛидерСреднийСреднийСреднийТКВраждебностьСитуативные формы неприятияЖелание обладать мат. благамиНизкийПредпочитаемаяВысокийСреднийВысокийАНВраждебностьСкрытая враждебностьЖелание обладать мат. благамиПредельно низкий уровень, группа рискаПредпочитаемаяСреднийСреднийСреднийКСемСитуативные формы неприятияСкрытая враждебность Желание обладать мат. благамиСреднийОтверженныйВысокийНизкийВысокийЖНСитуативные формы неприятияРевнивое соперничествоЖелание повысить успеваемостьСреднийПредпочитаемаяСреднийСреднийВысокийЖКСитуативные формы неприятияРевнивое соперничествоЖелание всем счастьяСредний ПредпочитаемыйНизкийСреднийСреднийВДНизкий уровень тревожностиТревогаЖелание приобрести друзейНизкийПредпочитаемыйНизкийСреднийВысокийГЛНизкий уровень тревожностиТревогаЖелание повысить успеваемость СреднийПредпочитаемаяНизкийСреднийСреднийГЕВраждебностьСитуативные формы неприятияЖелание всем счастьяНизкийПредпочитаемаяСреднийСреднийСреднийФИОтношение к взрослымОтношение к детямМотивацияУровень самооценкиПоложение в группеУровень тревожностиУровень познават. активностиУровень негативн. эмоц. переживанийКССитуативные формы неприятияСитуативные формы неприятияЖелание обладать мат. благамиНизкийОтверженныйВысокийНизкийВысокийПВЗащитная установкаВраждебность Желание обладать мат. благамиНизкийОтверженныйВысокийНизкийВысокийРМВраждебностьТревогаЖелание всем счастьяНизкийПредпочитаемыйВысокийНизкийВысокийАЕСитуативные формы неприятияВраждебность Желание повысить успеваемостьСреднийПредпочитаемыйСреднийСреднийСреднийПДТревожностьТревогаЖелание обрести друзейНизкийОтверженнаяСреднийНизкийСредний Для наглядности результаты, полученные при первичной и вторичной диагностиках, мы представили в виде диаграмм (Приложение 10).

  • 373. Индивидуальное развитие детей-сирот
    Дипломы Педагогика
  • 374. Индивидуальные особенности внимания
    Дипломы Педагогика

    Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным будет его внимание. В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее. Таким образом, при внимательном отношении к какому либо предмету он (предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное в этот момент воспринимается слабо, оказывается, образно говоря, на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становиться ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершиться деятельность, пока не будет достигнута цель. Тем самым внимание обеспечивает еще функцию контроль и регуляцию деятельности.

  • 375. Индивидуальный подход в воспитании детей
    Дипломы Педагогика

    В США выявления и специальную учебу наиболее одаренных детей является систематической политикой. Президент страны ежегодно принимает учеников, что отметились в учебе с 10 наилучших школ, демонстрируя этим внимание общества к своим талантливым сыновьям и дочерям. Ежегодно в соответствии с программой "Мерит" в США отбирается около 600 тысяч самых умных учеников средней школы. Потом их опять "фильтруют", аж пока не останется около 35 тысяч одаренных подростков, которым предоставляются разные льготы для продолжения образования (стипендии, гарантии поступления в престижные университеты). Главным инструментом отбора талантов служат наборы (батареи) тестов. Особенно распространенные "стандартные тесты", которые позволяют определить средний показатель большой группы детей - одногодков, которых исследуют. Тесты измерения интеллекта ("айкью") помогают установить степень владения учениками словесным, числовым или графическим материалом. Результаты подсчитываются в баллах, а затем по особенной формулой коэффициента умственного развития. Средние значения коэффициента - от 90 к 109 единиц. Одаренными считают тех, кто имеет результат свыше 115 единиц. индивидуализация воспитание дифференциация учеба

  • 376. Индивидуальный подход в преподавании современной биологии (на примере генетики)
    Дипломы Педагогика

    Класс представляет собой смешение способностей различного характера, это создает предпосылки для положительного взаимовлияния, оказания взаимопомощи. Я. А. Коменский дал впервые теоретическое обоснование общеклассной работе на уроке в сочетании ее с индивидуальной, выступил против того, что школа подводит всех учеников под один шаблон, обезличивает их. Он справедливо понимал дидактику как, «искусство учить всех всему», верил в природные силы детей и считал, что все они могут успешно учиться и овладевать тайнами науки и искусства, хотя они не все одинаковы и отдельные из них требуют особых забот, особого внимания. Коменский утверждал, что учащийся может и должен освободиться от «животной тупости и глупости». Не может быть такого положения, чтобы образование не принесло ему решительно никакого улучшения. Эти высказывания характеризуют его гуманный подход к детям, оптимизм и глубокую веру в силы и возможности каждого ребенка. Раскрывая конкретные пути индивидуального подхода к учащимся, он очень образно подтверждает те же самые мысли. «Нет на свете ни одного утеса или башни такой высоты, на которую кто-нибудь не мог взобраться, если только у него есть ноги. Следует лишь устроить надлежащим образом лестницу или образовать удобные, высеченные в скале в надлежащем направлении и расстоянии, ступени. Если же столь немногие достигают высот науки, те же, которые приходят к цели, достигают ее только с трудом, с одышкой, с утомлением и головокружением, то это происходит не оттого, что человеческому духу присуща некоторая неспособность к достижению знания, но оттого, что ступени, ведущие к науке, дурно устроены, испорчены, а иных и совсем не достает, т. е. потому, что метод запутан».[10 ]

  • 377. Индивидуальный подход на уроках математики в школе VIII вида
    Дипломы Педагогика

    ГруппаХарактеристикаРоль учителя при обучении учащихся1Способны к размышлению над условием задачи, анализу предполагаемых способов решения, при необходимости отвергать, выдвигать новые способы решения.Предоставить определенную самостоятельность, ограничиваться минимальными пояснениями. 2Правильно осознают отношения числовых групп, которые они наблюдают, но с большим трудом анализируют произведенные изменения множеств. Они осознают смысл арифметических действий, устанавливают связь между словесными формулировками задачи и арифметическими действиями, их решением. Допускают ошибки при вычислении. Помощь в осмыслении учебного материала, направляя внимание на основные существенные стороны явления (задачи, ситуации действия). «Сколько было?», «Какое число предметов мы раскладывали»… Ученики этой «условной» группы могут решать простые задачи с тем же успехом, что и учащиеся I группы.3Работу выполняют пассивно. Решение записывают долго не думая. Действия не соответствуют вопросу. Для них постановка вопроса и выбор арифметического действия - две самостоятельные задачи. Выбор вопроса и действия всегда носит случайный характер. Частые ошибки в вычислениях, ошибки при записи решения (нарушается логика записи решения), откладывают 5 палочек вместо четырех и не видят ошибки. Пользуются исключительно приемом пересчитывания. Не узнают задачи на: х. работают только с конкретным материалом.Обучать реальным действиям, работе с конкретным материалом, обращаясь к первоначальному, основному смыслу арифметических действий. Длительное обучение с выполнением реальных действий с предметами сопоставлением задач не по результатам действия, а по процессам реальных действий.

  • 378. Инновационные методики обучения при создании речевого произведения учащимися 6-7 классов
    Дипломы Педагогика

    Во время эксперимента, проводимого нами на базе МОУ лицея № 1 была организована проектная деятельность учащихся. Так, мотивом для работы над проектом «Лексика современного русского языка» для школьников послужил вопрос: «Сколько слов в русском языке?» По желанию участников проекта были сформированы группы, каждая из которых получила задание: собрать информацию, материал о том или ином пласте слов лексики русского языка. Группа, взявшая для изучения проблему «Употребление старославянизмов в русском языке», поставила для себя цель: узнать как можно больше о самых древних словах письменного языка славян. Выдвинутая гипотеза (старославянский язык внес большой вклад в развитие русского языка, потому что.) способствовала постановке задачи: найти в разных текстах, в частности в Библии, слова старославянского происхождения. Для успешной реализации задачи решено было использовать самые разнообразные методы: словесные, наглядные, практические. Затем составлен план действий, сводящийся к следующему: Образно представить (в рисунках, коллажах) всю лексику русского языка, в том числе и старославянизмы. Изучить в учебниках, словарях, энциклопедиях, справочниках информацию о старославянизмах, их признаках, сделать сообщение. Найти стихотворения, в которых имеются старославянизмы, выразительно прочитать наизусть, сделать вывод об употреблении самых древнейших слов. Проанализировать отрывки из произведений А.С. Пушкина, из Библии и сделать вывод о частоте употребления старославянизмов и их роли в тексте. Приготовить рисунки, на которых изображены предметы, подписи под ними - слова старославянского происхождения. Предложить музыкальные ассоциации.

  • 379. Инновационные процессы в образовании
    Дипломы Педагогика

    К. Д. Ушинского«Русская народная школа». Предпрофильное и профильное образование: социально-гуманитарный и юридический профили.СОШ № 7В профильном обучении школа развивает гуманитарно-эстетическое направление. Профильные классы: «Архитектура и градостроение», «Менеджмент». Предпрофильная подготовка элективные курсы.СОШ № 8В школе работают предпрофильные и профильные классы. Наиболее востребованные профили: филологический, физико-математический, социально-экономический.СОШ № 10Правовое воспитание и образование с 5 класса, профильное обучение юридическое, компенсирующее, оздоровительное.Гимназия № 11Естественно-научное направление. Углубленное изучение иностранных языков: английский, немецкий, французский. Начальная школа работает по программе "Перспективная начальная школа". Кроме того, в учебном заведении есть предпрофильные 9-е классы по направлениям: социально-гуманитарному и физико-математическому, а также профильное обучение по этим же направлениям. Иностранный язык и ритмика в школе преподаются со 2-го класса.СОШ № 13Естественно-научный профиль. Направления профильного обучения: физико-математическое, индустриально-технологический профили.СОШ № 14Профиль: история и компьютерные технологии. Предпрофиль: физико-математический, естественно-научный.СОШ № 15Предпрофильное обучение по следующим направлениям: естественно-математический и социально-гуманитарный профили. Есть нетрадиционные предметы: экология, экономика и статистика, валеология и др.СОШ № 16Приоритетные направления оздоровление и образование. Профильное и Предпрофильное обучение по направлениям: информационно-технологическое, гуманитарное, физико-математическое.СОШ № 17Юридический и инженерный профили, Предпрофильное обучение курсы по профилям: социально-экономический (юридический), гуманитарный (филологический), физико-математический (информационно-технологический), профориентационные курсы.СОШ № 18Общеобразовательное направление обучения. Компьютерные классы.СОШ № 19Эстетическое направление. Предпрофильное и профильное образование: художественно-графическое, издательское дело (журналистика), реклама. Элективные учебные курсы.Гимназия № 20Предпрофильные классы: физико-математические, гуманитарные. Профильные: физико-математические, социально-гуманитарные.СОШ № 21Правовое, краеведческое направления.СОШ № 22Общеобразовательное направление обучения.СОШ № 23Эстетическое, спортивное направления, есть дизайн-классы.СОШ № 24Профильное и Предпрофильное обучение. Физико-математический и социально-экономический профиль.СОШ № 25Общеобразовательное направление. Предпрофильное и профильное обучение. Информационно-технологический профиль.Коррекционная школа № 26Коррекционно-развивающее направление.СОШ № 28Общеобразовательное направление.Начальная общеобразовательная школа № 29Общеобразовательное направление.Гимназия № 30Углубленное изучение иностранных языков.СОШ № 31Предпрофильная подготовка: новые предметы экология, основы православной культуры, мировая художественная культура, информатика, основы компьютерного дизайна и др. Профильные классы: правовые, иностранных языков, экономика и информатика. Новые предметы: культурология, информационные технологии, экономика и др.СОШ № 33Классы повышенного обучения, общеобразовательный, класс педагогической поддержки. Классы инженерного профиля, Предпрофильное обучение.СОШ № 34Экологическое направление. Предпрофильное и профильное образование: на старшей ступени естественно-математический профиль.Коррекционная школа № 35Адаптационное, коррекционно-развивающее направление.СОШ № 36Есть естественно-научные классы. Функционируют основные направления трудового и допрофессионального обучения учащихся.СОШ № 38Личностно-ориентированное образование, оздоровительная деятельность. Экологическое, валеологическое, спортивное и др. обучение.СОШ № 39Эколого-валеологическое и спортивное образование, есть предпрофильные классы.СОШ № 40Экологическое, эстетическое воспитание, гражданское образование учащихся, воспитание. Предпрофильное обучение (элективные курсы). Профильное обучение (элективные курсы): «Карьера и профессиональное самоопределение».СОШ № 41Гуманитарное направление. Предпрофильное и профильное образование: профильная подготовка по специальности правоведение.Коррекционная школа № 42Для учащихся 1 4 классов специальная образовательная программа, развитие личности, познавательных способностей детей, подготовка к профессионально-трудовому обучению. Есть занятия с логопедом, ЛФК и «Ритмика».СОШ № 43Общеобразовательное направление. Индивидуальная программа «Школа семейного типа». Экологическая культура и образование.СОШ № 44Духовно-нравственное и семейное воспитание.СОШ № 48Экологическое направление и воспитание учащихся, формирование здорового образа жизни.СОШ № 49Спортивное и экологическое направление. Предпрофильное обучение.СОШ № 50Общеобразовательное направление. Предпрофильная подготовка.СОШ № 51Художественно-эстетическое образование. Предпрофильное и профильное образование. Введено обучение, предшествующее выбору профиля: в учебный план школы включены предметы художественно-эстетического цикла, музыка. Группы раннего эстетического развития детей. Общеобразовательный и художественно-эстетический профили.СОШ № 52Предпрофильное и профильное образование. Предпрофильные гуманитарные курсы: основы психологии, валеологии, потребительских знаний и др.СОШ № 53Внутришкольная профилизация естественно-математическое, социально-экономическое, юридическо-правовое направления, универсальное обучение.СОШ № 54Классы интенсивного обучения, общеобразовательные классы и классы компенсирующего обучения. Предпрофильное и профильное образование: педагогическое, техническое.СОШ № 55В школе открыты 3 профильных класса: физико-математический, филологический, информационно-технологический, в которых обучение по указанным предметам ведется на профильном уровне, а другие предметы - на базовом уровне. Учащиеся 10-11 классов получают углубленное среднее профессиональное образование по специальности "юрист". Учащиеся непрофильных классов получают дополнительное образование по программе "Юный спасатель". В 2007-2008 году предполагается набор учащихся как в непрофильные, так и в профильные классы: филологический, информационно-технологический, физико-математический, биолого-географический с преподаванием на профильном уровне биологии, географии, и химии.СОШ № 56Модель школы эколого-геологического профиля. Предпрофильная подготовка, профильные классы: физико-математический и социально-экономический.СОШ № 57Предпрофильные классы с юридическим, экономическим и физико-математическим направлениями. Профильные классы с социально-гуманитарным (юридическим), социально-экономическим и физико-математическим направлениям.СОШ № 58 с углубленным изучением английского языкаЕсть классы раннего и углубленного изучения английского языка, профильные классы: физико-математический, гуманитарный, начальные классы для детей с ослабленным зрением.СОШ № 59Предпрофильное и профильное образование: химико-биологическое, экологическое.СОШ № 60Традиции естественно-математического образования, гуманитарное образование, гражданское воспитание. Направления: физико-математическое, экономическое, гражданское. Профильные и предпрофильные классы.СОШ № 61Есть Предпрофильное и профильное образование. Классы МЧС. Экономический класс. Основное профильное направление: информационно-техническое.СОШ № 62Социально-экологический профиль обучения и воспитания. Предпрофильное и профильное образование.СОШ № 63 имени Маршала ЖуковаЭстетическое направление. Предпрофильное и профильное образование. Предметы художественно-эстетического цикла, группы раннего развития детей.СОШ № 64Разноуровневое обучение: классы интенсивного обучения, классы базового уровня и компенсирующего обучения. Профили: физико-математический, информационно-технологический.СОШ № 65Раннее эстетическое развитие, экологическое, гражданское, правовое. Предпрофильное и профильное образование. Профили школы: социально-экономический и естественно-математический.СОШ № 66Предпрофильное обучение, экологическое направлениеСОШ № 67Приоритетное направление народоведческое. Предпрофильное обучение индустриально-технологического характера.СОШ № 68Направления: художественно-эстетическое, техническое, спортивное, военно-патриотическое, экологическое, гражданско-правовое. Есть автодело. Предпрофильные классы информационно-технологического направления.СОШ № 69Приоритетное направление краеведение. Предпрофильное обучение.СОШ № 70Приоритетные направления воспитания: гражданско-патриотическое, туристско-краеведческое, спортивно-оздоровительное. Планируется открытие профильных классов: технологический оборонно-спортивный, технология поведения человека в ЧС (в сотрудничестве с МЧС).СОШ № 71Внутришкольная многопрофильная профилизация, универсальное обучение. Технический и гуманитарный профили.СОШ № 72Предпрофильное и профильное образование. Профильные классы и классы интенсивного обучения, спортивные, математические, инженерные, предпрофильные классы. Программы гуманитарного, математического, юридического, экономического профилей.Начальная школа детский сад № 1Физкультурно-оздоровительное, коррекционное, интеллектуальное направления.Начальная школа детский сад № 104 «Материнская школа»Развивающее направление.Начальная школа детский сад № 144Основные направления: познавательно-речевое, физкультурно-оздоровительное.Общеобразовательная школа интернат начального общего образования № 2Адаптационное, коррекционно-развивающее направление обучения. Компенсирующее обучение учащихся на этапе начального образования.

  • 380. Интеграция детей с нарушенным зрением и слухом
    Дипломы Педагогика

    Известно, что многие потерявшие зрение, вне зависимости от полученной специальности, работают в учреждениях обществ слепых, что связано со слабой реабилитационной системой, практически не занимающейся ослепшими с целью восстановления их на прежнем рабочем месте, а тифлологические службы во многих случаях не могут помочь, так как не наделены этими функциями. Поэтому весьма актуальной в процессе интеграции незрячих в общество является реализация реабилитационных задач. В настоящее время в реабилитационной работе ослепших присутствует ряд нерешенных вопросов и проблем. Основные недостатки современной реабилитационной работы кроются в том, что эта деятельность ограничивается так называемой психологической реабилитацией, которая в основном решает вопрос выведения ослепшего из стрессового состояния элементарной реабилитацией и трудоустройством, тогда как в стороне остается вопрос формирования у ослепших адекватного отношения к себе, к зрячим, к труду. Р. Бандзявичене в своих исследованиях установила, что большинство ослепших или не готовы к реабилитации, или не желают ее, так как у них уже сформировались определенные установки. Многие авторы (А. Суславичюс, О. Джервис, З.В. Кузмина, Т. Маевский, С. Райт, А. Гулек) указывают, что для незрячих Характерна как переоценка, так и недооценка своих возможностей. Т. Маевский отмечает, что завышенная самооценка у незрячих проявляется игнорированием факта слепоты и ее последствий. Также некоторые слепые не считаются с вызванными инвалидностью трудностями и ограничениями, недостаточно критически оценивают свое положение. Так, эта черта характеризует в основном слабовидящих, которые желают, чтобы окружающие считали их зрячими. Завышенная самооценка слепого имеет отрицательные последствия. Когда человек со зрительным или другими дефектами берется за задачи, не адекватные его возможностям, он постепенно в результате неизбежных неуспехов теряет в себе уверенность. В процессе реабилитации такие незрячие склонны преувеличивать свои возможности, отвергают помощь других лиц. Реабилитационная работа с ними часто бывает трудной и неэффективной. Заниженная самооценка, также как и преувеличенная, негативно влияет на результативность работы. В практике современной реабилитационной работы не осуществляется влияние на такие психические свойства личности незрячих, как формирование адекватной оценки окружающей социальной среды и самооценки, что наносит определенный ущерб результатам реабилитационной работы, а в итоге - процессам интеграции в целом.