Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 501. Исследование влияния идеомоторной тренировки на качество выполнения гимнастических упражнений студен...
    Дипломы Педагогика

    Одним из центральных направлений методологии идеомоторной тренировки являются двигательные представления тренера и ученика. С формирования двигательного представления начинается процесс непосредственной работы, направленной на освоение нового упражнения. Обычно в литературе, посвященной обучению движениям, говорится только о формировании предварительных ДП. При этом имеется в виду, что, прежде чем взяться за практическое исполнение конкретных учебных заданий, нужно составить, возможно, более ясное представление о предмете работы. Считается, что формирование предварительных двигательных представлений требует выполнения ряда операций. В работе с новичками это выглядит примерно так:

    1. поставить задачу работы, начав с термина движения, его правильного названия. Действительно, в наиболее простых случаях запоминание названий движений почти определяет их исполнение. Однако при разучивании сложных, тем более оригинальных элементов, этот фактор практически не играет никакой роли;
    2. показать упражнение, используя для этого доступные средства. В простейших случаях - это демонстрация упражнения тренером, в других случаях наблюдение за партнерами, чаще же - использование кинограмм, рисунков, имитаций, а в последние годы - видеозаписей. Создание визуального образа движения, разумеется, чрезвычайно важно - лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать;
    3. объяснить, в чем состоят основные технические особенности упражнения, задания. Ясно, что это объяснение лишь первично; в дальнейшем разного рода разъяснения, анализы становятся постоянным рабочим фоном;
    4. опробовать упражнение или его доступную модификацию. Это опробование рассчитано не на немедленное буквальное исполнение нового упражнения, а на получение первой дозы конкретной чувственной информации, иллюстрирующей ранее увиденное и услышанное.
  • 502. Исследование влияния мотивов учения на успешность учебной деятельности учеников
    Дипломы Педагогика

    Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий, идет смена ведущих видов деятельности: от игры к учебной деятельности. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления. Чтобы понять, как происходит смена ведущей деятельности необходимо разграничить понятия деятельность и действие. Леонтьев пишет, что деятельностью называется не всякий процесс. Этим термином обозначаются только такие процессы, которые осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности. Он называет деятельностью процессы, которые характеризуются психологически тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотив. Другая важная психологическая особенность деятельности состоит в том, что с деятельностью специфически связаны психические переживания - эмоции и чувства. От деятельности необходимо отличать процессы, называемые нами действиями. Действие - это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. Существует своеобразное отношение между деятельностью и действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет действия. В результате этого действие превращается в деятельность. Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности [30]. Этот процесс и составляет ту конкретно- психологическую основу, на которой возникают изменения ведущей деятельности и, следовательно, переходы от одной стадии развития к другой.

  • 503. Исследование влияния средств физической подготовки начинающего лыжника на рост спортивных результатов
    Дипломы Педагогика

    3 кмМестоКирилл А.216,254,0818-15,4816Елена Б.2818,652,0927,08-1Николай Б.2618,481,5838,13-3Илья Д.1217,932,19910,05-11Ульяна Е.413,673,2817-16,2320Анна К.2419,042,1649,07-8Игорь Л.613,574,1719-15,3814Иван Л.016,654,0418-16,0918Андрей М.116,574,1219-15,1512Саша М.518,353,13,54-15,0510Лиза М.1818,562,46711,43-13Светлана Р.1515,652,1588,28-5Дмитрий Р.117,153,2010-15,0811Алексей С.518,353,133-16,0317Роман С.818,103,071-11,312Дмитрий Т.916,493,299-16,5822Андрей Х.515,583,2211-12.204Юрий Ф.1019.473,086-12,255Виталий Ш.418,003,188-13,187Настя Ш.817,962,28109,01-7Максим Щ.716,083,4411-14,499

  • 504. Исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования...
    Дипломы Педагогика

    Список литературы .

    1. Абатурова В. В. Наш «взрослый детский сад».занятия физической культурой эффективное средство физического воспитания детей. М. Просвещение, 1991 год
    2. Акчурина И. Н. Воспитание. Играйте вместе с детьми. Физическая культура в школе 1985 X 56 с.
    3. Аминов С. Н. Пригласите родителей на праздник. Физическая культура в школе 1989 II 28 с.
    4. Андреев С. Н. Вместе с родителями. Физическая культура в школе 1985 II 39 c/
    5. Байков В. П. Взаимодействие школы и семьи. Физическая культура в школе 1987 IX 49 с.
    6. Безруких М. М. Двигательный режим школьника в семье. Физическая культура в школе, 1982 I 56 с.
    7. Бердихова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной.
    8. Богдданов Г. П. Школьникм здоровый образ жизни М., Р и С, 1989
    9. Бурмистрова Н. И. С помощью родителей. Физическая культура в школе 1998
    10. Бурмистрова Н. И. Образование и здоровье. Физическая культура в школе 1998 I
    11. Валик Б. В. Подарим своим детям здоровье. Физическая культура в школе 19895 VII 35 c
    12. Высоочин Ю. В. Физическое развитие и здоровье детей. Физическая культура в школе 1999 I 69 c
    13. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. Физическая культура в школе 1988
    14. Геллер Е. М. В семье единой. Физическая культура в школе 1989 III 42 c.
    15. Гордеева Л. Батырша Варя Физическая культура в школе 1999 II 50c
    16. Гребенников И. В. Школа и семья. М. 1985
    17. Деркач В. И. Самое главное здоровье ребенка. Физическая культура в школе 1989 VII 35 c
    18. Джуракулов Т. Д. Ни семья без школы, ни школа без семьи. Физическая культура в школе 1980 VII 61 c
    19. Ершаков А. П. Всей семье на старт. Физическая культура в школе 1985 VIII 42 c
    20. Иванов В. А. О комплексном развитии физических качеств детей. Физическая культура в школе 1998 IV
    21. Кардиляс К. К. Влияние знаний и физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности. Физическая культура в школе 1999 III 11 c
    22. Кабина Т. В. Дети будут довольны. Физическая культура в школе 1999 V 72 c
    23. Козлова Т. В. Рябушкина Т. А. Физкультура для всей семьи. М, Р и С. 1988 6, 28, 68, 93, 132 135, 182 187, 227 с.
    24. Кондратьева М. Между нами взрослыми, М. 1987 I 60 с.
    25. Копылов Ю. А. Физическое воспитание школьников в семье. Физическая культура в школе 1986 X 59 c
    26. Коростелев Воспитание здорового школьника, М. 1986
    27. Коротков И. М. Играйте вместе с детьми. Физическая культура в школе 1980 VIII 49 c
    28. Курысь В. Н. Вестник СГУ 1998 16 14- -145 с.
    29. Мальцев А. П. О роли семьи и общества. Физическая культура в школе 1998 III -42 43 c
    30. Масленников С. М. Домашние задания для учащихся начальной школы. Физическая культура в школе 1999 IV 37 c
    31. Межуева Т. А. Открытый урок для родителей. Физическая культура в школе 1998 I 41 - 43c
    32. Моченов В. П. Спорт против наркотиков. Физическая культура в школе 1999 III
    33. Николаев Ю. М. Физическая культура. Теория и практика. 1999- VII - 28 с.
    34. Никитин Б. П. . Резервы здоровья наших детей. М. Ф и С 1990
    35. Никольский Б. Продительское собрание первое знакомство. Физическая культура в школе 1998 I 28 c
    36. Перфильева В. И. Физкультура для всех. Физическая культура в школе 1999 VIII 28 c
    37. Петренко И. И. Вместе с родными. Физическая культура в школе 1998 VIII 48 c
    38. Полиевский С. А. Гук Е. П. Физкультура в закаленной семье. М. Ф и С 1984
    39. Поштарева Т. В. Готовим детей к школе. Физическая культура в школе 1999 V 8 c
    40. Сацюк П. П. Папа, мама, я спортивная семья. Физическая культура в школе 1983 IV 28 c
    41. Светов А. А. Школьников И. В. Физическая культура в семье, М. Ф и С.
    42. Усачев В. И. Социально педагогическая эффективность оздоровительной физхической культуры в школе и семье. Физическая культура, 199 I.
    43. Хайрова Ю. А. Урбанова Н. Б. Организация активного отдыха школьников в семье. Физическая культура в школе, 1982 XI 53 c.
    44. Чаклин А. В. Малиевская И. А. Сохранить здоровье смоложу. М. Ф и С., 1987
    45. Чередов Начальная школа основа основ. Физическая культура в школе 1997 VII
    46. Чуниев А. Н. Физические упражнения ф формировании личности ребенка в начальной школе. Физическая культура в школе 1999 III 7 - 10 c
    47. Яковлев В. Г. Физическое воспитание детей в семье. М. Ф и С. 1971
    48. Ярулин А.С. Всей семье за здоровьем. //Теория и практика физической культуры, 1989. №1, с. 58.
  • 505. Исследование влияния фитнесс-тренинга на коррекцию фигуры женщин 35-45 лет
    Дипломы Педагогика

    Согласно последним исследованиям журнала “Shape”, каждая женщины должна проходить следующие 9 видов медицинского обследования:

    1. Обследование молочных желез очень важно, потому, что каждая женщины рискует заболеть раком молочной железы. По статистике, у 70 % страдающих этим заболеванием, не было выявлено никаких факторов риска.
    2. Анализ маточного мазка позволяет обнаружить на ранней стадии появление раковых клеток и предотвратить развитие рака матки.
    3. Проверка зрения. После 35 лет посещение офтальмолога рекомендуется не реже одного раза в 4-5 лет, при ношении контактных линз не реже одного раза в 1-2 года. При этом желательно произвести проверку на глаукому.
    4. Обследование десен необходимо проводить, как минимум, два раза в год.
    5. Выявление рака кожи. Независимо от возраста, следует обращать внимание (особенно при случаях раковых заболеваний в семье) на скопление родинок и родимых пятен в зонах риска, побеление кожи и наличие рыжих волосков.
    6. Железодефицитная анемия (нехватка красных кровяных телец) выявляется обычны анализом крови.
    7. Анализ на сахарный диабет желательно проводить всем после 35 лет каждые 3-4 года.
    8. Анализ на содержание холестерина. У женщин 35-45 лет холестерин в крови может превысить 240 мг\дл, вследствие чего они повергаются риску сердечно-сосудистых заболеваний.
    9. Обследование костной ткани. Риску остеопороза подвержены все. Потенциальные больные это женщины, у которых наступила менопауза.
  • 506. Исследование возможностей информационно-коммуникативных технологий в предшкольном образовании
    Дипломы Педагогика

    Онлайн раскраски: <http://www.girlsgogames.ru/> <http://packpacku.com/>Создание презентаций успехов детей, работы воспитателя для родительских собраний Просмотр презентации вместе с детьми.Подтверждение педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.Хранение и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски);Распространение CD дисков с фотографиями детей, сделанных педагогом в течении года, (подготовительная группа в качестве подарка на «Выпускной»), нескольких лет к качестве альбома «Как вы росли», «Маленькие-большие детки», и пр. Копирование информации с чужого носителя: сказки, музыка, мультфильмы и др. Создание различных бланков документов, таблиц.Рабочие листы.Раздаточный материал.Информирование родителей на бумажных носителях о мероприятиях в детском саду, репертуаре театров, режиме работы выполненных в виде таблиц, бланков документов.Использую программы для просмотра изображений PhotoShop.Содействие родителей в создании стенда, коллажа и использованием фотографий из домашнего архива (в файлах на домашнем компьютере)Интернет+компьютерСоздание личного сайта. http://juliaakh.narod.ru/ (сайт в работе)Рекомендации по созданию личного сайта или страницы. Участие в создании сайта педагогом.Организация работы по программу «Мы входим в мир прекрасного» (музееведение). (планируется)Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в конкурсах. <http://rfro.ru/>Участие детей в проектной деятельности в целях обогащения опытом и создания теоретической части конкурса.Родители владеют информацией об участии педагога в конкурсе и всячески его поддерживают (голосование на сайте, участие в мастер-классе, выезд с педагогом на конкурсную площадку идр.)Компьютер +принтерРедактирование найденного в Интернет материала, его сохранение и распечатка (занятия, картотеки, раскраски, пооперационные карты). Проведение занятий.Проведение игр по пооперационным картам, схемам, картотекам, картографам, рабочим листам.Содействие в создании банка данных раскрасок, схем, картографов, пооперационных карт и пр.Подготовка раздаточного материала.Самостоятельное использование раздаточного материала.Создание всевозможных папок, стендов и др. для информирования родителей («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»).Составление списков детей.Создание консультаций и рекомендаций в печатном виде для родителей.Создавать различные бланки документов.Оформление родительских уголков.Участие в конкурсах (печать необходимой документации).Рекомендации по участию детей в конкурсах, открытых занятиях.Принтер черно-белый (цветной)Печать фотографий. Создание стенгазетСоздание книг-самоделок, стенгазет к праздникам, поздравительных открыток, приглашений и пр.Создание книг-самоделок.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание).СканерСканирование работ детейСоздание стенгазет.Помощь в создании коллекции детских работ.Цифровой фотоаппаратФоторгафирование детей в режимные моменты для создания минигазеты.«Участие детей в фотосессии».Самостоятельное фотографирование по теме проекта («Наши друзья меньшие», «Моя семья», «Последний день зиня», «Веселая масленица», «Как я провел лето!», «Я вижу красивое» и др.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание). Рекомендации по созданию стенгазет с использованием детских фотографий. Помощь в оформлении стендов с использованием фотографий сделанных детьми. Создание стенгазет.ВидеокамераСоздание видеофильмов.Участие в создании видеофильма.Создание видеофильмов из серии «Жизнь группы» (праздники, прогулки, открытые занятия и др.)АудиомагнитофонСказкотерапия. Музыкатерапия.Сказкотерапия. МузыкатерапияРекомендации по использования аудиомагнитофонов для прослушивания сказок и классической музыки.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для Релаксация.Релаксация.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для релаксации дома.Мультимидийный проекторПросмотр развивающих игр.Просмотр развивающих игр.TV + DVD плеерПодбор DVD дисков с познавательными фильмами, мультфильмами.Совместный просмотр и обсуждение познавательных фильмов.Самостоятельный просмотр мультфильмов.Помощь в создании коллекции познавательных фильмов и мультфильмов.Приложение №3

  • 507. Исследование возможности наполнения темы "Элементы II группы периодической системы Д.И. Менделеева" прикладным и экологическим содержанием посредством проведения интегрированных уроков
    Дипломы Педагогика

     

    1. Рудзитис Г.Е., Фельдман Р.Г. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    2. Рудзитис Г.Е., Фельдман Р.Г. Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    3. Рудзитис Г.Е., Фельдман Р.Г. Учебник для 11 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    4. Ахметов Н.С. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998 г.
    5. Иванова Р.Г. Химия, 8-9 - М.: Просвещение, 2003.
    6. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н. Химия. - М.: Вентана Граф, 1997.
    7. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия. М.: Дрофа, 1995.
    8. Минченков Е. Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия 8. . М.: Школа Пресс, 1998.
    9. Журин А.А. Рабочая тетрадь для 8 класса. Ч.2. М.: Открытый мир, 1996.
    10. О. С. Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В. Ящукова. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс. М.: Дрофа, 2003 г.
    11. Материалы сайта www.1september.ru
    12. Химия: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Е. А. Алферова, Н.С. Ахметов, Н.В. Богомолова и др. М.: Дрофа, 1999. с. 430-438.
    13. Алпатьев А.М. Развитие и преобразование окружающей среды. Л.: Наука, 1983
    14. Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: МГУ, 1994.
    15. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. В 3 кн. М: Пангея, 1996, т. 3.
    16. Фелленберг Г. Загрязнение природной среды. М.: Мир, 1997.
    17. Небел Б. Наука об окружающей среде. В 2 т. М.: Мир, 1993.
    18. Сайт «Я иду на урок химии» www.1september.ru
    19. Ахметов М.А. Система обучающих заданий: творческий уровень. / Химия в школе, 2004, № 1, с. 21 28.
    20. Бусев А.И., Ефимов И. П.. Определения, понятия, термины в химии. М.: Просвещение, 1981, 192 с.
    21. H.В. Егорова. Наш подход к экологическому образованию учащихся // Химия в школе. 2002. - № 5. - С. 40 43.
    22. Табуева Э.М. Экологическое образование как фактор формирования культурного потенциала личности // Химия в школе. 2004. - №5. С.18-19.
    23. Боброва О.В. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала // Химия в школе. 1996. - №5. С. 23.
    24. Сорокин В.В., Злотников Э. Г. Проверь свои знания: Тесты по химии: Кн. для учащихся. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1997.
    25. Н.Н. Черняев, М.А. Ахметов. Тестовые задания и индивидуализация обучения / Химия в школе, 2001, № 9.
    26. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И., Татур А.О. Тесты по химии. 8-9 классы. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 1997.
    27. Афонина И.Г. Тестовые задания в курсе химии. // Химия в школе. 2002. - № 7. - С. 43 45.
    28. Химия: Сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации (варианты и ответы, решение расчетных задач). 9 класс (базовый уровень) / Н.В. Ширшина. Волгоград.: Учитель, 2004. С.81.
    29. Р. П. Суровцева, С. В. Сафронов. Задания для самостоятельной работы по химии. М.: Просвещение, 1993 г.
    30. Гольбрайх З.Е. Сборник задач и упражнений по химии. Учеб. пособие для хим.-техн. вузов. М.: Высш. шк., 1984, стр. 224.
    31. Глориозов П.А., Рысс В.Л. Проверочные работы по химии. 7, 8, 9, 10 классы. М.: Просвещение, 1980, 1981, 1985.
    32. Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по неорганической химии. 8-9 классы. М.: Просвещение, 1990.
  • 508. Исследование и проведение сравнительного анализа ценностных ориентаций учителей г. Красноярска
    Дипломы Педагогика

    Данное распределение ценностей соответствует эпигенетической концепции Эриксона Э., согласно которой в каждом возрасте человек «должен решить определенные возрастные и ситуативные задачи» для дальнейшего совершенного развития. [45, стр. 13] Только нам следует заметить, что возрастные границы в данном исследовании немного сдвинуты, в связи со спецификой нашего социума и исследуемой социально-профессиональной группы, мы их будем указывать в скобках. Так в возрасте 21-25 (21-30) лет человек переходит к решению взрослых задач. «Молодые люди вступают в дружеские отношения, в брак, появляются дети. Решается глобальный вопрос о принципиальном выборе между широким полем установления дружеских и семейных связей с перспективой воспитания нового поколения и изоляционизмом, свойственным людям со спутанной идентичностью …» [45, стр. 16] В возрасте 25-60 (30-50) лет «Зрелому человеку необходимо, чтобы в нем нуждались, и зрелость ведома природой того, о чем следует заботиться. Это, прежде всего, забота о становлении следующего поколения» [45, стр. 149] Последняя стадия, старше 60 лет, (старше 55 лет) характеризуется тем, что «пожиная плоды прожитой жизни, человек либо обретает покой и уравновешенность как следствие целостности своей личности, либо оказывается обречен на безысходное отчаяние как итог путаной жизни». [45, стр. 16] Появляются «последние вопросы», человек переоценивает всю прожитую жизнь, приобретая (в идеале) «собственную мудрость».

  • 509. Исследование коррекционных приемов и методов обучения чтению для слабослышащих детей
    Дипломы Педагогика

    Последовательность в отработке навыков чтения определена программой по русскому языку для специальной (коррекционной) школы. В 1-м классе у детей формируют навыки орфографически правильного слогового чтения, умение отвечать на вопросы. Во 2-м классе продолжается работа над слоговым чтением с последующим переходом к чтению целыми словами структурно простых двухсложных слов. Детей учат пересказывать близко к тексту содержание прочитанного материала. В 3-м классе школьники продолжают овладевать навыком чтения целыми словами. По мере накопления слов, воспринимаемых глобально, усвоения знаний об ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных учащиеся поэтапно переходят на орфоэпическое чтение. Они учатся читать безударное [о] как [а], оглушать звонкие согласные на конце слова, читать ого - его как [ова] - [ева] и др. В этом же классе со второго полугодия школьники начинают читать несложные тексты про себя, передавать содержание прочитанного в лицах. В 4-м классе закрепляются навыки правильного, осознанного и выразительного чтения. Школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и выборочный пересказ прочитанного текста. В 5-м классе продолжает совершенствоваться техника чтения, а в 6-м классе учащиеся должны быть подведены к беглому чтению. Основное внимание здесь и в последующих классах уделяется осознанию читаемого. В связи с этим отрабатываются умения выделять в прочитанном главную мысль, выявлять свое отношение к поступкам действующих лиц, давать им характеристику, находить средства языковой выразительности, пересказывать текст полно и кратко, с изменением лица рассказчика, делить произведение на части, озаглавливать их.

  • 510. Исследование личностных особенностей в процессе социализации детей в условиях детского дома
    Дипломы Педагогика

    Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. К особенности развития современной семьи относятся:

    1. специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. С одной стороны, это явление положительное, с другой же такой социальный контроль может носить мещанский, домостроевский характер, и тогда он из потенциально положительного превращается в потенциально угнетающий личность. В городе, тем более большом, такой контроль практически отсутствует. Нередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих не только в одном с ними доме, но и в одном подъезде;
    2. существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее и или неполное среднее образование. Но современные родители это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей дедушек и бабушек и молодых родителей. Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность;
    3. происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25% до 50% семейного дохода. В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения (излишняя ласка, задабривание, закармливание и пр.). Пресыщение это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к представляемым благам. Неслучайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, тунеядцы, искатели острых ощущений;
    4. идет процесс разукрупнения семьи выделение молодой брачной семьи (так называемые семьи без бабушек и дедушек). Объективно процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива. Не отвергая мудрости, жизненного опыта старших своих родителей, молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их чувства, индивидуальность, их вкусы, интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды. В отделенной семье складывается благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако молодая семья испытывает на первых порах и известные трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и др. Преодоление этих трудностей предмет заботы общества;
    5. уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. Типичной и для города, и для села является семья, воспитывающая одного-двух детей. Причины сокращения рождаемости многообразны и сложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями; рост материальных затрат на воспитание ребенка; большая перегрузка женщины-матери; неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи; эгоистическое стремление родителей «пожить для себя» и др. Сокращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему изучение и разработку методов воспитания в малодетной семье;
    6. увеличение числа разводов. Нужно иметь в виду, что не всякий развод плохо, поскольку устраняется источник негативного воздействия на психику ребенка. До 90 % разводов падает на супружеские пары первого года жизни. Они происходят вследствие неподготовленности супругов к семейной жизни, неустроенности быта.
    7. увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получения опыта коллективной деятельности. В однодетной семье у ребенка нет наставников старших братье и сестер, нет и подопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего. Однодетная семья суживает опыт коллективных отношений. Ребенок становится центром семьи, которая отдает ему свою ласку, внимание, заботу. Если же к этому прибавить еще потерю родителями педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет понятным, почему уже в младших классах как устойчивые черты поведения проявляются эгоизм, неразвитость коллективизма, черствость. Замечено, что похолодели отношения между родными братьями и сестрами, не говоря уже о двоюродных, троюродных. Учителю важно иметь в виду и то, что пока детей их однодетных семей было немного, они легко обживались во дворе, школе, коллективе, кругу своих сверстников. Они видели семьи своих товарищей, имели хотя бы наглядные примеры отношений заботы, уважения в многодетной семье.
  • 511. Исследование методики обучения изобразительному искусству дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
    Дипломы Педагогика

    Направление коррекционной работыНазвание и содержание этаповПсихоэмоциональный настрой Слуховое восприятие Активизация словаря Восприятие цвета Развитие длительного плавного выдоха Развитие связной речи Снятие мышечного напряжения Развитие мелкой моторики Развитие планирующей функции речи Развитие чувства цвета, объёмности Развитие памяти Снятие психоэмоционального напряжения Анализ эмоций1. Психогимнастика. -Дети, закройте глаза. Представьте, что мы идём по тропинке, и под ногами у нас шуршат осенние листочки. -откройте глаза и покажите, как падают осенние листочки: медленно, красиво. I. Вводная часть. 1. Оргмомент. Падают, падают листья. В нашем саду листопад. Жёлтые, красные листья По ветру вьются, летят. -Когда это бывает? -По каким признакам можно узнать, что наступила осень? -Дети, давайте по осенней тропинке пройдём к столам. II. Основная часть. 1. Рассматривание листьев. (Дети садятся за стол) У каждого на столе лежат пять осенних листочков. -Дети, выберите себе листочек и скажите какой он, т.е. с какого дерева и какого цвета. 2. Игровое упражнение «Сдуй листик». -А теперь давайте сдуем осенние листочки. -Наберите воздух носом и плавно выдохните через рот, выдох должен быть плавный, длительный. 3. Сюрпризный момент. -Посмотрите, здесь лежит белый листочек, я даже не знаю, как он сюда попал? И с какого дерева? -И у вас на столах лежат листочки белого цвета. Ой, на столе лежит и письмо. Воспитатель читает письмо от «Волшебницы осени». «Дорогие ребята, я забыла раскрасить эти листочки и присылаю их к вам, помогите мне, пожалуйста, их раскрасить». -Дети, давайте поможем, осени раскрасить листочки, но раскрашивать мы будем не красками, не карандашами, а цветной бумагой, с помощью техники «тычкование». 4. Показ образца. -Посмотрите, вот у меня осенний листочек украшен техникой «тычкования». -Расскажите мне как с помощью техники «тычкования» украсить листочки. Один ребёнок рассказывает. -Чтобы получить «тычок» нужно взять квадратик, приложить к карандашу, загнуть углы квадрата и одновременно скрутить вокруг карандаша. Затем, придерживая край квадрата, опустить в клей. Прижать квадрат, к листочку придерживая карандаш. Только после этого вытаскиваем карандаш, а свёрнутый квадрат остаётся на листочке, этими «тычками» заполняем внутренний контур листочка. -Но прежде чем начать работу давайте отдохнём и разомнём пальчики. 5. Пальчиковая гимнастика в сочетании с физминуткой. -Представьте, что вы маленькое дерево. Дерево медленно растёт. Выросло дерево. Потянулось дерево к солнцу. Тянем носочки. Ветерок подул, и дерево закачалось, сели. -Представьте, что ваши кисти рук - это листочки. Раздвиньте пальчики и посмотрите, листья какого дерева напоминают вам ваши руки. (Клёна) -Сделайте свои листья твёрдыми, напряжёнными, тугими. Хорошо. -А теперь листья повисли: расслабьте руки. Повторяем упражнение ещё раз. -Теперь покажите, как качаются листики на ветру. Выполняем вместе со мной. Руки согнуты в локтях, кисти рук слегка свисают и качаются из стороны в сторону. -Теперь листики дрожат на ветру. (Быстрые движения пальцев рук) 6. Предварительное планирование. -С чего ты начнёшь работу? Что будешь делать потом? 7. Самостоятельная работа детей. (Звучит музыка) Во время работы дети рассказывают стихи об осени. «Праздник осенью в лесу». «Листья солнцем наливались». «Листопад, листопад». -А теперь давайте отдохнём. 8. Физминутка. Тучи в небе кружатся (Дети плавно покачиваются с ноги на ногу) Что ни шаг, то лужица. (Ходьба на месте с высоким подниманием колен) День осенний хмурится (Руки на пояс, поворот влево, вправо) Листопад на улице. (Кружатся на месте) По дороге стелется Жёлтая метелица. (Легко бегут по кругу) III. Заключительная часть. 1. Анализ работ. -С какого дерева ваши листочки? -Чей листочек понравился тебе? Почему? 2. Итог. -Сейчас возьмём все наши листочки положим в конверт и отправим «Волшебнице осени». Она будет очень довольна, что дети украсили листочки в технике «тычкования».

  • 512. Исследование методики осуществления нравственно-экологического воспитания в ДОУ
    Дипломы Педагогика
  • 513. Исследование оснований выбора профильного обучения в конце девятого класса
    Дипломы Педагогика
  • 514. Исследование основных подходов к определению качества образования
    Дипломы Педагогика

    Находясь в коллективе сверстников, ребенок учится общаться с другими детьми, отстаивать свое собственное мнение и прислушиваться к чужому. Он учится жить в коллективе, учится самостоятельности. Особенно важен детский сад для ребенка, который в семье единственный, а также для тех детей, которые по тем или иным причинам не имеют возможности проводить свободное время в кругу своих ровесников. Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других, и прежде всего классного коллектива, он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. При ее организации в условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду. Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность способствует эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.

  • 515. Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска
    Дипломы Педагогика

    С принятием Болонской декларации ускорился процесс интеграции европейских стран в единое образовательное пространство. Болонский процесс является индикатором трех основных глобальных тенденций, которые могут оказывать влияние на Россию [21]. Во-первых, можно говорить о более широком процессе, формирующем мировой интеллектуальный климат, - международной академической мобильности. Через компьютерные сети проходит большое количество информации, но перемещение людей также являются важной составляющей обмена информацией. Россия не может оставаться в изоляции от этих поступательных процессов, так же как никто не может игнорировать Интернет. Во-вторых, Болонский процесс является частью зарождающейся экономики знаний. Что касается конкурентоспособности и устойчивости в целом, экономика любой страны требует открытости и интернационализации своего потенциала знаний и инноваций, а также инвестиций в сферу образования. По этим позициям российская экономика сильно отстает. Болонский процесс может способствовать преодолению этого разрыва и восприятию широких возможностей, открывающихся благодаря экономике знаний. В-третьих, появление Болонского процесса тесно связано с изменениями сложившихся моделей власти и влияния в современном мире. Традиционные категории государственной власти - территория, природные ресурсы, вооруженные силы, называемые «твердой властью», - уступают свои позиции «мягкой власти» - конкурентной экономике, эффективному управлению, активной дипломатии и моральному авторитету, привлекательному международному имиджу нации, а также качеству ее человеческого потенциала. Включение России в Болонский процесс свидетельствует о тенденции перехода страны к инструментам «мягкой власти».

  • 516. Исследование особенностей физического развития детей в условиях Крайнего Севера на примере МОУ "ЦО с. Канчалан"
    Дипломы Педагогика

    В результате проведенных наблюдений за передвижениями подростков во время игры в баскетбол было установлено, что чаще всего скоростные способности проявляются во время бега на площадке спиной и лицом вперед (это отмечается как у девочек, так и у мальчиков). Эти виды передвижения были подвергнуты измерению в модельных условиях, и их дополнили рассчитанные нами показатели. Динамика их изменения в зависимости от повышения возраста представлена в таблице. Как можно увидеть из данных таблицы, результаты проведенного обследования обнаруживают определенные характерные тенденции изменения показателей стартовых реакций, быстроты передвижения в связи с повышением возраста юных баскетболистов. Самым большим изменениям под влиянием специализированной тренировки и возрастного развития подвержены показатели времени стартовой реакции при исходном положении боком вперед по направлению движения (171%) и в меньшей степени подвержено изменению время стартовой реакции при исходном положении лицом вперед (126%).

  • 517. Исследование педагогического общения преподавателя со студентами
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 - 8.
    2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 295 с.
    3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. 232 с.
    4. Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 100.
    5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1992. 192 с.
    6. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1991 г.
    7. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. М., 1995. 158 с.
    8. Бодалев А. А. Об особенностях понимания преподавателем студента. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1998, с. 311.
    9. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1993 г.
    10. Бондаренко А. Ф. Важный аспект оптимальной реализации методов обучения. Советская педагогика, 1981, № 1, с. 5763.
    11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.
    12. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1988.
    13. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просв., 1994 г.
    14. Волков Ю. Г. Социология, 2001 г.
    15. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики [сборник]. М., 1996.
    16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.
    17. Гинецинский В. И. Проблема классификации методов обучения. В кн.: Основы вузовской педагогики. Л., 1982, с. 130133.
    18. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 2001.
    19. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 2000
    20. Гуревич П. С. Психология и педагогика, 2004 г.
    21. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования, 2002 г.
    22. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. М.: Знание, 1980.
    23. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 16.
    24. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
    25. Зарецкая Е. Нравственность речи: культура коммуникации. // Экономика и жизнь, 1996, №17, с. 25.
    26. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность учителя // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы межд. научн. конф. Ростов: Донской изд. дом, 2000. 2.4. с 16.
    27. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997.
    28. Зубарева Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения // Теория и практика развивающего обучения. М., 2001.
    29. Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1992 г.
    30. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1997.
    31. Квасков В. Роль общения в деятельности человека. //Социально-политический журнал, 1996, №3, с. 224 234.
    32. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1990. 167 с.
    33. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: «КСП», 1997 г.
    34. Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // ОНС, 1999, №2, с. 176 185.
    35. Крейтсберг П. У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя. Советская педагогика, 1980, № 6, с. 8894.
    36. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 2003 .
    37. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 2002
    38. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1980. 114 с.
    39. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996, 441 с.
    40. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1995. 102 с.
    41. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1999.
    42. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999, 365 с.
    43. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1992, 575 с.
    44. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1992. 78 с.
    45. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Сборник статей. М.: Наука, 1991, с. 3-24.
    46. Лотман Ю.М. Общение. Текст. Высказывание. М.,1989.
    47. Макаренко А.С. Собрание сочинений. М., 1988. т.5.
    48. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999, № 3-4, с. 5-21.
    49. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1994 г.
    50. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    51. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Плитиздат, 1998.
    52. Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др. Под ред. Богословского В.В. М.: Просвещение, 19897.
    53. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1996.
    54. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1997 г.
    55. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
    56. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, 216 с.
    57. Подласый И.П. Педагогика, М.: Просв., 1996 г.
    58. Прохоров Н.О. Психологическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии, 1990, №5, с. 156-162.
    59. Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев, М.: Просв., 1993 г.
    60. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.
    61. Реан А. А. Характеристика деятельности преподавателя высшей школы через параметры вербального взаимодействия. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 2228.
    62. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. С. Психология и педагогика, 2000 г.
    63. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-Пб., 2000.
    64. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
    65. Рыдалова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998, 319 с.
    66. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    67. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 206 с.
    68. Тарасов Е.Ф. Речевое общение как воздействие // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. Челябинск: Изд. ЮурГУ, 1999, с 98.
    69. Феофилова В. П. Исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 3233.
    70. Фомин А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. канд. дис. СПб., 1998. 20 с.
    71. Формановская Н.И. Речевой этикет культура общения. М.: Высш. шк., 1999.
    72. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л., 1987.
    73. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Казань, 1994.
    74. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001.
  • 518. Исследование подходов к обучению
    Дипломы Педагогика

    Традиционное обучениеРазвивающее обучение1. Основная задача- добиться усвоения учащимися знаний, овладения общими и специальными умениями и навыками- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации2. Ребенок- условие реализации педагогических задач Позиция ребенка: ведомый: «Меня учат»- цель педагогической деятельности Позиция ребенка: субъект: «Я учусь» 3. Отношение, общение участников процессаТип отношений: руководство и подчинение (исполнение) Деятельность - функционально-распределенная Общение: вертикальное Позиция учителя: «Я над вами»> информатор Содержание коммуникации: обмен деловой информацией (знаниями о предмете)Тип отношений: сотрудничество, партнерство. Деятельность - совместно-распределенная Общение: горизонтальное, межличностное Позиция учителя: «Я с вами»> консультант, организатор диалога Содержание коммуникации: обмен мыслями о предмете, поиск смысла деятельности, оценка результатов4. Доминирующие методы и формы- объяснительно-иллюстративные, репродуктивные; - фронтальная форма познавательной деятельности; - индивидуальная форма познавательной деятельности- проблемные, поисковые, исследовательские методы самостоятельной работы; Действует технология: «Думаю сам, делюсь с товарищами, сообщаю классу, слушаю других, делаю вывод

  • 519. Исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза
    Дипломы Педагогика
  • 520. Исследование преподавания математики по системе Людмилы Георгиевны Петерсон
    Дипломы Педагогика

    Кроме того, предложенная технология носит интегративный характер: в ней сочетаются идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой. Действительно, при реализации шагов 1, 2, 5-9 выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги 2-8 обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П.Я. Гальпериным как необходимых для глубокого и прочного усвоения знаний; завершение 2-го шага связано с созданием затруднения в деятельности («коллизии»), являющегося, по мнению Л.В. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах 2-5, 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым. Таким образом, методологическая версия теории деятельности позволила построить последовательность деятельностных шагов, которая может использоваться в современной сфере образования.