Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА
Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Понятие инновации
.1 Понятие инноваций как основы современного социально-культурного развития
.2 Инновации в образовании
.3 Современные инновации в сфере высшего профессионального образования
.3.1 Болонский процесс. Актуальность Болонского процесса. Результаты и эффекты, предполагаемые Болонским процессом. Механизмы реализации Болонского процесса. Наблюдаемые результаты и эффекты Болонского процесса. Инновационный характер Болонского процесса
.4 Современные инновации в сфере общего образования
.4.1 Развивающее обучение (РО). Актуальность развивающего обучения. Результаты и эффекты, предполагаемые внедрением развивающего обучения. Механизмы реализации развивающего обучения. Наблюдаемые результаты и эффекты развивающего обучения. Инновационный характер развивающего обучения
.4.2 Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) . Актуальность ЕГЭ. Результаты и эффекты, предполагаемые внедрением ЕГЭ. Механизмы реализации ЕГЭ. Наблюдаемые результаты и эффекты внедрения ЕГЭ
V. Инновационный характер Единого Государственного Экзамена
.4.3 Профильное обучение. Актуальность профильного обучения. Результаты и эффекты, предполагаемые внедрением профильного обучения. Механизмы реализации профильного обучения. Наблюдаемые результаты и эффекты профильного обучения. Инновационный характер профильного образования
.5 Анализ официальных документов по внедрению профильного обучения
.6 Выводы по результатам анализа литературы
Глава 2. Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях г. Красноярска
.1 Постановка задачи исследования
.2 Методика исследования
.3 Анализ результатов исследования
.3.1 Анализ формальных данных
.3.2 Анализ особенностей жизненных установок респондентов
2.3.3 Анализ общекультурных представлений об инновациях
.3.4. Анализ профессионально-культурных представлений об инновациях
.3.5 Анализ особенностей ситуации реализации профильного обучения в выделенных группах образовательных учреждений
.3.6 Анализ противоречий в ответах респондентов
.3.7 Анализ предложений опрошенных об изменениях в профильном обучении
Выводы
Заключение
Список литературы
Введение
В России, как и в зарубежных странах за последние десятилетия произошли существенные изменения в сфере общего среднего образования. При этом в системе образования возникает множество проблем, среди них усиление дифференциации в доступности образования, а также в уровне и качестве получаемого образования [1]. Российская система образования как один из важнейших элементов социально-экономического развития страны должна превратиться в сферу привлекательную и открытую для инвестиций. Инвестиционная привлекательность образования будет напрямую зависеть от инновационного характера развития образовательной сферы, интеграции научной, образовательной и практической деятельности, включенности образования в национальную инновационную систему [2].
Общеобразовательная школа является базовым звеном модернизации образования. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [3]. Таким образом, одной из приоритетных задач в сфере образования является отработка системы профильного обучения. Несмотря на целый ряд позитивных сдвигов, произошедших в системе образования в ходе реализации Концепции модернизации, в целом сохраняется множество проблем, в том числе низкая осведомленность работников сферы образования относительно целей и задач модернизации, отсутствие у них мотивации к участию в преобразованиях.
В г. Красноярске в течение трех лет реализуются краевой и городской проекты по внедрению профильного обучения, кроме того, школы самостоятельно переходят на профильное обучение. Управление образования заинтересовано в исследовании результатов реализации проектов и переходу к масштабному внедрению профильного обучения во всех городских школах и межшкольных учебных комбинатах.
В то же время нужно отметить возможные риски реализации масштабных образовательных инноваций, которые включают в себя разрыв между инновационными декларациями и реально складывающейся инновационной образовательной практикой. Такой разрыв может быть обусловлен не вполне достаточным пониманием смысла, целей и содержания инновации агентами инновационного процесса. Например, когда педагоги говорят про гуманизацию образования и при этом могут использовать физические методы наказания учеников.
Проблемой в реализации масштабных образовательных инноваций, несущих в себе новые ценностные ориентиры и новую антропологическую модель, является недостаточная компетентность агентов образовательной инновации. Идея профильного обучения содержит в себе большой инновационный потенциал, п?/p>