Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
·вивающего обучения является формирование теоретического мышления и учебной деятельности у младших школьников. Для реализации этой идеи были разработаны новые методы организации учебного процесса, обосновано безотметочное оценивание и принципиально новые отношения учителя и ученика.
На сегодняшний день развивающее обучение уже оснащено технологией массового производства и находится на стадии массового производства и потребления (рис.1), что свидетельствует о переходе данной инновации в разряд традиционных деятельностей, о завершении инновационного цикла.
.4.2 Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ)
Единый Государственный Экзамен предусматривает общую форму сдачи выпускных экзаменов для всех регионов России. Результаты ЕГЭ признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников XI (XII) классов, а ВУЗами - в качестве результатов вступительных испытаний [31]. ЕГЭ можно рассматривать как инновационную идею создания единого критерия для оценивания достижений учеников. Такая система позволит создать единое образовательное пространство России, уравнять возможности для поступления выпускников городских и сельских школ, будет способствовать мобильности абитуриентов.
I. Актуальность ЕГЭ
Проблема итоговой аттестации - одна из самых главных в образовании, она не только решает судьбу выпускника, но и дает оценку работе школы. Введение ЕГЭ - попытка добиться объективности, уйти от приукрашивания ситуации, ставшего нормой. В современной России остро стоит проблема неравенства возможностей получения качественного образования детьми из семей с разным уровнем доходов, городских и сельских школ. Единый государственный экзамен направлен на выравнивание возможностей обучения и создание единого образовательного пространства. ЕГЭ позволит выяснить, кто лучше готовит ученика: преподаватель в школе, репетиторы из ВУЗа, или подготовительные курсы. Мы хотим победить коррупционность в системе репетиторства, - отметил В. Филиппов [32].
II. Результаты и эффекты, предполагаемые внедрением ЕГЭ
ЕГЭ должен повысить объективность итоговой аттестации выпускников общеобразовательных школ и призван решить важную общественно-политическую задачу - обеспечить для представителей самых различных слоев более равные возможности для получения высшего профессионального образования.
Определены следующие задачи ЕГЭ [33]:
повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для способной молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;
обеспечение преемственности общего и профессионального образования;
обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.
III. Механизмы реализации ЕГЭ
К механизмам реализации Единого Государственного Экзамена можно отнести:
A.Новый организационный формат проведения экзамена - анонимность.
B.Новые стандарты оценивания..Изменение содержания.
A. Анонимность сдачи ЕГЭ
Все работы, выполненные в ходе ЕГЭ, проверяются в Москве. На них нет ни шифра, ни номера, есть только штрих-код человека, который может считывать только специальная машина. Такой организационный формат исключает субъективный фактор при оценивании работ. Разработаны и совершенствуются технологические модели организации и проведения ЕГЭ: бланочная (основная), автоматизированная информационная система Экзамен, компьютеризированная [33].
B. 100-балльная шкала оценивания, внешняя оценка
Результаты единого экзамена оцениваются по 100-балльной шкале, что делает оценку более гибкой. Экзамен принимает внешняя комиссия, а не учитель, который ведет предметы у школьников постоянно. Объективности здесь намного больше, чем при традиционной системе обучения, когда учитель на выпускных экзаменах ставит итоговую оценку не только ученику, но и своему преподавательскому труду.
C. Содержание ЕГЭ
С 2006 года в разработке содержания ЕГЭ стало уделяться больше внимания оценке предметной компетентности, т.е. способности решать средствами общеобразовательного предмета проблемы, близкие к реальным. Практически во всех предметах уменьшено число заданий репродуктивного характера на оценку знаний учащихся и увеличено число заданий на выявление степени понимания основных элементов содержания общего образования и оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях [33].
IV. Наблюдаемые результаты и эффекты внедрения ЕГЭ
Результаты статистических данных ЕГЭ, анализ опросов выпускников и их родителей, а также представителей ВУЗов/ССУЗов дают основание утверждать о повышении объективности полученных результатов по сравнению с традиционной формой проведения государственной аттестации и вступительных испытаний.
С введением ЕГЭ значительная часть вузов (45 %) перешла на 100-балльную шкалу оценивания результатов вступительных испытаний. С учетом результатов Единого Государственного Экзамена 2006 года было зачислено около 500 тыс. абитуриентов в 1650 вуза и филиала; из них - 35 % иногородних и 25,5 % - из сельской местности, отчисления студентов, поступивших с помощью ЕГЭ, минимальны.
Проведение эксперимента привело к ряду косвенных положительных эффектов, наиболее значимыми из которых следует считать:
расширение использования информационных техн?/p>