Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?оцесса (44,1% и 34,6%). В школах участниках проектов инновационные идеи вызывают меньшее сопротивление в педагогических коллективах, чем в МУК и школах контрольной группы. Отсутствие необходимой квалификации у педагогов отмечают как значимый фактор только в группе городской проект.
В группе МУК и контрольной группе респонденты выделяют как значимое препятствие реализации профильного обучения недостаточное финансирование (47,1% и 45,2%).
Можно сказать, что участники проектов выделяют больше проблемных мест и они более предметные, связаны непосредственно с особенностями профильного обучения. В контрольной группе и в группе МУК в основном отмечают общие проблемы сферы образования, а не конкретно реализации профильного обучения.
Рис. 10. Проблемы реализации полноценного профильного обучения в группах образовательных учреждений
-недостаточное финансирование; 2-недостаточная материальная база (помещения для занятий, оборудование, др.); 3-недостаточное методическое и дидактическое обеспечение; 4-непринятие инновационных идей педагогическим коллективом; 5-отсутствие необходимой поддержки со стороны руководства школы; 6-жесткая временная организация учебного процесса; 7-нехватка личного времени учителей и завучей; 8-негативное отношение школьников к новому содержанию и технологиям обучения; 9-консервативный Устав школы; 10-отсутствие необходимой квалификации у педагогов; 11-непонимание, отсутствие поддержки со стороны родителей и родительского комитета; 12-затрудняюсь ответить.
2.3.6 Анализ противоречий в ответах респондентов
В предложенной респондентам анкете в отношении практики профильного обучения можно выделить несколько вопросов, позволяющих выявить возможные противоречия в ответах, характеризующих противоречивость их деятельности.
Например, отвечая на вопрос о типе отношений учитель - ученик, педагоги очень редко указывают на модель отношений - учитель - носитель знания, он передает его ученику, при этом одной из основных технологией обучения является - лекции и фронтальной работы преподавателя с учащимися.
Анализ сопоставления данных о типе отношений учитель-ученик (табл.15) и организации преподавания (табл.16) на профильных предметах в группах образовательных учреждений представлен в таблице 19.
Таблица 19
Сопоставление типа отношений учитель-ученик и организации преподавания на профильных предметах в группах образовательных учреждений
Тип отношений "учитель-ученик"Городской проектКраевой проектМУККонтрольная группаПреподавание на профильных курсахГородской проектКраевой проектМУККонтрольная группаучитель - носитель знания, он передает его ученику6,88,620,619,4в виде лекций и фронтальной работы преподавателя с классом55,938,338,267,7учитель-Мастер - носитель способа (метода) деятельности, который он показывает ученику30,524,717,648,4в виде встреч с взрослыми-профессионалами16,91,25,919,4в виде работы на специальных рабочих местах11,94,941,26,5учитель ставит проблему, ученик сам ищет способ решения, учитель - советник, эксперт57,639,523,538,7в виде самостоятельной деятельности учеников72,960,544,138,7Партнерские отношения - учитель вместе с учеником ищет способ решения проблемы69,544,447,161,3в виде общих дискуссий и обсуждений33,945,752,925,8в виде осмысления образовательных целей учеников и выстраивания ими индивидуальной образовательной программы37,334,620,654,8ученик сам выбирает проблему, учитель - помощник и эксперт23,732,18,822,6в виде самостоятельной деятельности учеников72,960,544,138,7в виде осмысления образовательных целей учеников и выстраивания ими индивидуальной образовательной программы37,334,620,654,8
Из анализа сводной таблицы можно сделать вывод о противоречии в ответах респондентов.
Группы городской проект, краевой проект контрольная пишут, что у них минимальное количество занятий, на которых учитель - носитель знания, передает его ученику, и при этом у всех высокие значения организации занятий в виде лекций и фронтальной работы учителя с классом.
Группы городской проект, краевой проект, контрольная пишут, что у них часто учитель выступает Мастером, но варианты организации занятия в виде работы на специальных рабочих местах и в виде встреч с взрослыми-профессионалами имеют самое небольшое распространение. Группа МУК указывает на небольшое распространение данного типа отношений учителя и учеников, при этом одним из самых распространенных типов организации учебного процесса является в виде работы на специальных рабочих местах.
Группы городской проект, краевой проект, МУК указывают на частое использование на занятиях организации в виде самостоятельной деятельности учеников. Типы отношений учитель-ученик, которые соответствуют такой организации урока - учитель ставит проблему, ученик сам ищет способ решения, учитель - советник, эксперт, ученик сам выбирает проблему, учитель - помощник и эксперт - оказываются только на втором и третьем - четвертом месте соответственно.
У всех групп самый распространенный вариант отношений учитель-ученик - партнерский. Варианты организации занятий, когда возможны партнерские отношения учитель-ученик: в виде общих дискуссий и обсуждений, в виде осмысления образовательной траектории не являются самыми распространенными. При этом достаточно распространены общие дискуссии и обс