Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
уждения только в МУК и школах краевого проекта.
Выделенные противоречия могут свидетельствовать о том, что:
учителя не различают типы отношений учитель-ученик на занятии: так они указывают противоречащие друг другу тип отношений и организацию учебного процесса. Например, распространенные партнерский тип отношений и лекции, фронтальная работа учителя с классом;
существуют модные (популярные) варианты ответов по различным аспектам образовательных инноваций: партнерские отношения между учителем и учеником, самостоятельная деятельность учеников и др. Данные варианты ответов могут выбираться вне зависимости от реально складывающейся на занятиях ситуации.
2.3.7 Анализ предложений опрошенных об изменениях в профильном обучении
В таблице 20 и на рис. 11 представлены результаты анализа ответов респондентов на вопрос: Что, на Ваш взгляд, необходимо изменить в профильном обучении?.
Таблица 20
Предложения респондентов по изменению профильного обучения
Что необходимо изменить в профильном обученииГородской проектРангКраевой проектРангМУКРангКонтрольная группаРангобучать школьников основам профессии в межшкольном учебном комбинате10,2103,71141,2116,18необходимо вообще отменить профильное обучение, так как оно не решает поставленных социальных и образовательных задач0,0121,2122,9129,712создать отдельные многопрофильные школы для старшей ступени18,6922,2611,81025,85перейти от классно-урочной системы к профильно-групповой50,8349,4229,4435,52необходимо, чтобы профильные курсы и школьные предметы преподавали разные педагоги25,4812,3923,5625,86разрабатывать сетевые и дистанционные профильные курсы55,9233,3532,4316,19организовывать профильные курсы при ВУЗах25,4616,088,81112,911необходимо делать акцент на надпредметном и межпредметном содержании профильных курсов40,7519,8729,4529,03профильные курсы должны иметь только предметное содержание (математика, физика, обществознание и др.)8,5118,6102,91312,910необходимо отказаться от 5-балльной системы оценивания на профильных курсах и перейти к системе портфолио40,7443,2320,6725,87на профильных курсах нужен партнерский, экспертный тип отношений учитель - ученик25,4743,2417,6829,04на профильных курсах необходимо делать больший акцент на самостоятельную деятельность ученика66,1150,6141,2248,41затрудняюсь ответить14,79
Предложения респондентов выражают предпочтения в содержании и организации профильного обучения. Так, обучение школьников основам профессии предпочли педагоги МУК, у которых данная позиция занимает первое место. При этом у участников городского, краевого проектов и контрольной группы обучение основам профессии только на 8-11 позициях.
Ни одна из опрошенных групп не склонна указывать на необходимость отмены профильного обучения, такой вариант ответа занимает 12 место.
Лидерами являются варианты на профильных курсах необходимо делать больший акцент на самостоятельную деятельность ученика и перейти от классно-урочной системы к профильно-групповой, они занимают 1-4 места по всем группам.
В позициях групп городской проект и краевой проект есть незначительные отличия, однако они практически совпадают. В контрольной группе те же самые предложения выражены в меньшей степени.
Рис. 11. Предложения респондентов по изменению профильного обучения
-обучать школьников основам профессии в межшкольном учебном комбинате;
-необходимо вообще отменить профильное обучение, так как оно не решает поставленных социальных и образовательных задач;
-создать отдельные многопрофильные школы для старшей ступени;
-перейти от классно-урочной системы к профильно-групповой;
-необходимо, чтобы профильные курсы и школьные предметы преподавали разные педагоги;
-разрабатывать сетевые и дистанционные профильные курсы;
-организовывать профильные курсы при ВУЗах;
-необходимо делать акцент на надпредметном и межпредметном содержании профильных курсов; 9-профильные курсы должны иметь только предметное содержание (математика, физика, обществознание и др.);
-необходимо отказаться от 5-балльной системы оценивания на профильных курсах и перейти к системе портфолио;
-на профильных курсах нужен партнерский, экспертный тип отношений учитель - ученик;
-на профильных курсах необходимо делать больший акцент на самостоятельную деятельность ученика;
-затрудняюсь ответить.
образовательный инновация болонский профильный
Выводы
1.Особенности общекультурных представлений опрошенных из различных групп образовательных учреждений
В общекультурных представлениях опрошенных из различных групп значимых различий нет. Все группы одинаково определяют понятие инновации, имеют близкие жизненные ценности и образ выпускника.
2.Особенности профессионально-культурных представлений об инновациях опрошенных из различных групп образовательных учреждений
В профессионально-культурном понимании образовательной инновации среди групп опрошенных существуют некоторые различия. На первом месте все выделяют разработку и внедрение новых педагогических технологий. Во всех группах опрошенные практически не связывают образовательные инновации с гуманизацией образования - изменениями в системе учебных отношений учитель - ученик; и узкими внутришкольными изменениями.
Школы, которые участвуют в проектах и МУК, поняли и приняли инновационные идеи и цели профильно?/p>