Исследование особенностей профильного обучения в образовательных учреждениях города Красноярска
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?е отношения в системе государство - школа - общество (государственно-общественное управление, ориентация на востребованные профессии и др.)54,2242,0452,9229,05изменения в системе учебных отношений учитель - ученик25,4721,0623,5625,86изменения в системе управления образовательным учреждением32,2618,5714,7725,87
В понимании инноваций в сфере образования между группами есть отличия. На первом месте все выделяют разработку и внедрение новых педагогических технологий. Если смотреть по рангам, у школ городского проекта и МУКов на втором месте изменения в системе государство - школа - общество, что говорит об их направленности на социально-образовательную сторону педагогических инноваций.
В группах краевой проект и контрольной понимание образовательных инноваций более узко-педагогическое, поскольку у них 1, 2 и 3 позицию занимают изменения внутри системы образования. Минимальные значения во всех группах занимают варианты, связанные с гуманизацией образования (изменения в системе учебных отношений учитель - ученик) и узкими внутришкольными изменениями (изменения в системе управления образовательным учреждением).
Результаты анализа ответов респондентов на вопрос - Что определяет цели (смысл) профильного обучения? представлены в таблице 12 и на рис. 6.
Таблица 12
Понимание респондентами целей (смыслов) профильного обучения
Что определяет цели (смысл) профильного обученияГородской проектРангКраевой проектРангМУКРангКонтрольная группаРангподготовка к выбору будущей профессии76,3149,4391,2161,32расширение кругозора учеников, через использование нового (непредметного) содержания учебного материала40,7539,5438,2429,06углубленное изучение отдельных учебных предметов (математики, биологии и др.)44,1434,6632,4541,94подготовка школьников к сдаче ЕГЭ и поступлению в ВУЗ39,0638,3529,4671,01возможность реализации индивидуальной образовательной программы ученика61,0253,1261,8354,83формирование образовательной мобильности учеников через опыт выбора профильных предметов61,0350,6167,6235,55возможность опыта новых отношений между учителем и учеником (партнерских, экспертных и др.)33,9722,2717,6729,07
Из анализа таблицы можно сделать вывод о различном восприятии профильного обучения. В школах городского проекта респонденты выделяют подготовку к выбору будущей профессии (76,3%), что не является основной инновационной идеей профильного обучения. Однако, в тройку лидеров городского проекта, краевого проекта и МУК попадают варианты возможность реализации индивидуальной образовательной программы ученика и формирование образовательной мобильности учеников через опыт выбора профильных предметов, что соответствует современным тенденциям в сфере образования и социально-культурным смыслам инновации.
Педагоги межшкольных учебных комбинатов также выделяют подготовку к выбору будущей профессии, что соответствует их направлению деятельности.
Для контрольной группы основной смысл профильного обучения заключается в подготовке к ЕГЭ и к выбору будущей профессии. Поскольку в контрольной группе вариант формирование образовательной мобильности учеников через опыт выбора профильных предметов не попадает в тройку лидеров, можно сказать, цели профильного обучения лежат в узко-педагогической области, нет направленности на общественно-образовательную сторону. Данные особенности совпадают с пониманием педагогами контрольной группы инноваций в сфере образования,
Тенденция гуманизации обучения на профильных курсах не является важной для респондентов, поскольку для всех групп минимально значимым оказался вариант возможность опыта новых отношений между учителем и учеником (партнерских, экспертных и др.).
Можно сделать вывод, что школы, которые участвуют в проектах и МУК, поняли и приняли инновационные идеи и цели профильного обучения. Тогда как школы контрольной группы воспринимают профильное обучение как нацеленное на достижение учениками высоких показателей на экзаменах - сдачу единого государственного экзамена и поступление в ВУЗ.
Рис. 6. Понимание респондентами целей (смыслов) профильного обучения
2.3.5 Анализ особенностей ситуации реализации профильного обучения в выделенных группах образовательных учреждений
В анкете вопросы на выявление особенностей реализации профильного обучения делились на две подгруппы: про профильные курсы и про элективные курсы. Существенных отличий по данным подгруппам выявлено не было, поэтому для анализа использовались данные об организации профильных курсов.
Результаты анализа ответов респондентов на вопрос: Какие педагогические программы (технологии) используются в Вашем образовательном учреждении? представлены в таблице 13 и на рис. 7.
Таблица 13
Педагогические программы и технологии, используемые в группах ОУ
Педагогические программы и технологии (%)Городской проектКраевой проектМУККонтрольная группатрадиционная64464171РО (Эльконин-Давыдов)203096РО (Занков)5137932модульное обучение42163235углубленное изучение предметов63472145проектное обучение69584719информационные технологии81697129среднее значение0,560,430,330,34стандартное отклонение0,190,160,210,19коэффициент вариации0,330,380,630,55
У школ городского и краевого проектов выделяется по две наиболее распространенные технологии - информационные технологии (81% и 69% соответственно) и проектное обучение (69% и 58%). При этом наименьшее распростран