Дипломная работа по предмету Педагогика

601. Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики
Дипломы Педагогика
№ п/п№ темыНазвание темыКолич-во часоввсеготеорияпрактика
1. 25.1-25.5История развития компьютерной техники110
2. 26Классификация компьютеров по функциональным возможностям110
3. 14, 15Основы Windows30,52,5
4. 5Информационные основы процессов управления220
5. 11.1-11.5Основные этапы моделирования211
6. 2.1-2.4Моделирование в среде текстового редактора211
7. 24.1-24.4Логические основы построения компьютера211
8. 22.1 22.5Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей10,50,5
9. 6.4Язык разметки гипертекста HTML8351 урокВведение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML10,50,52 урокHTML формат. Создание простейшей веб - страницы в Блокноте.10,50,53 урокКак работают браузеры. Работа с тегами (редактир. и форматир. текста)10,50,54 урокУправление расположением текста на экране, задание фона и текста. 1015 урокСредства создания HTML файлов (обзор FrontPage, работа в нем)10,50,56 урокГрафика на веб странице, фоновая графика10,50,57 урокТаблицы10,50,58 урокСамостоятельная работа.101
10. 6.5Web страница с графическими объектами413
11. 6.6Web страница с гиперссылками413
12. Курсовой проект202
13. Контрольная работа202Итого в 9 классе: 341321Заключение.
602. Личностно-ориентированное обучение учащихся 8-9 классов основам пользовательского интерфейса с использованием свободного программного обеспечения
Дипломы Педагогика

Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяОрг. Момент - 1,5 минУчитель здоровается с учащимися, проверяет готовность учащихся к уроку, отмечает отсутствующих. В первых ОС пользовательский интерфейс основывался на использовании командной строки. ОС выводит на экран специальное приглашение для ввода команды в том месте командной строки, на которой установлен указатель - текстовый курсор - указатель отмечающий место ввода информации на экран монитора. Этот способ взаимодействия для пользователя достаточно сложен. Необходимо знать названия команд, правила их записи и выполнения.. Такой интерфейс ориентирован на достаточно квалифицированного пользователя. Учащиеся здороваются с учителем, готовятся к урокуПодготовка к активному восприятию материала ),5 минНа этом уроке мы узнаем каким образом организован диалог человека с компьютером, какие средства используются для такого взаимодействия, а так же рассмотрим в чём их достоинства и недостатки во время практической работы за компьютерами. Запишите в свои тетради тему и число - "Основы пользовательского интерфейса"Записывают тему и числоВведение нового материала 28 минДля начала подумаем каким образом мы с вами общаемся с компьютером. Совершенно верно, а давайте подумаем, как мог общаться пользователь с компьютером 30 лет назад? Какие варианты вы еще можете предложить? Хорошо. Мы с вами знаем, что ОС скрывает от человека технические подробности взаимодействия с компьютером, что позволяет людям использовать аппаратное и программное ПО без специальных знаний. В этом случае говорят, что человек взаимодействует с компьютером как пользователь. А помогает ему в данном случае интерфейс ОС и приложений. Слово "интерфейс" образовано от английских слов "inter" - внешний и "face" - лицо, что означает взаимодействие лицом к лицу. Запишем определение пользовательского интерфейса. Пользовательский интерфейс - совокупность средств и методов, при помощи которых пользователь взаимодействует с различными сложными машинами и устройствами. Рассмотрим какие средства и методы используются для организации пользовательского интерфейса. У вас на партах лежат бланки для вклеивания в тетрадь, ои частично заполнены. Ваша задача по ходу моего рассказа записать в них недостающую информацию. Итак, средства пользовательского интерфейса: вывода информации из устройства к пользователю - весь доступный диапазон воздействий на организм человека (зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных и т.д.). Перечислите устройства, которые выполняют данные функции ввода информации/команд пользователем в устройство - множество всевозможных устройств для контроля состояния человека - Перечислите устройства, которые выполняют данные функции Методы набор правил, заложенных разработчиком устройства, согласно которым совокупность действий пользователя должна привести к необходимой реакции устройства и выполнения требуемой задачи - так называемый логический интерфейс. Правила эти должны быть достаточно ясны для понимания, естественны и легки для запоминания (всё это входит в понятие юзабилити) Пользовательский интерфейс объединяет в себе все элементы и компоненты программы, которые способны оказывать влияние на взаимодействие пользователя с программным обеспечением, это не только экран, который видит пользователь, но и следующие элементы(Как вы думаете, какие?): 1) набор задач пользователя, которые он решает при помощи системы; 2) используемая системой метафора (например, рабочий стол); 3) элементы управления системой; 4) навигация между блоками системы; 5) визуальный (и не только) дизайн экранов программы; 6) средства отображения информации, отображаемая информация и форматы; 7) устройства и технологии ввода данных; 8) диалоги, взаимодействие и транзакции между пользователем и компьютером; 9) обратная связь с пользователем; 10) поддержка принятия решений в конкретной предметной области; 11) порядок использования программы и документация на нее Согласно общепринятой классификации, выделим следующие виды пользовательских интерфейсов: 1) Интерфейс командной строки; 2) Оконный, или WIMP-интерфейс (Windows, Icons, Menus, Point-and-click - окна, пиктограммы, меню, "укажи и щелкни"); 3) SILK-интерфейс (Speech, Image, Language, Knowlege - речь, образ, язык, Мы с вами рассмотрим только первые два интерфейса, по третьему виду интерфейса вы можете подготовить доклад на дополнительную отметку. В первых компьютерах пользовательский интерфейс основывался на использовании командной строки. Он получил наибольшее развитие во времена расцвета больших многопользовательских систем с алфавитно-цифровыми дисплеями, работающими только в текстовом режиме) и в почти неизмененном виде был перенесён на первые персональные компьютеры. Но и в данный момент существует довольно много приверженцев этого интерфейса, особенно в среде профессионалов. Так происходит потому, что клавиатура до сих пор является непревзойденным по скорости средством ввода информации. Конкуренцию клавиатуре в перспективе может составить только голосовой способ ввода. На практическом занятии мы с вами будем работать в командной строке GNU/Linux. Для этого нам понадобятся некоторые сведения об особенности реализации этого интерфейса. Когда оболочка операционной системы запускается, она инициализируется, а затем выводит на экране символ приглашения к вводу (обычно это знак доллара или процента) и ожидает, когда пользователь введет командную строку. Рассмотрим механизм выполнения набранных пользователем команд: после того как пользователь введет командную строку, оболочка извлекает из нее первое слово и ищет файл с таким именем. Если такой файл удается найти, оболочка запускает его. При этом работа оболочки приостанавливается на время работы запущенной программы. По завершении работы программы оболочка снова печатает приглашение и ждет ввода следующей строки. Оболочка представляет собой обычную пользовательскую программу. Все, что ей нужно, - это способность ввода с терминала и вывода на терминал, а также возможность запускать другие программы. У каждой команды есть свои параметры, которые могут быть переданы запускаемой программе в виде текстовых строк - аргументов. Например, командная строка вида ср src dest запускает программу ср (копирование) с двумя аргументами src и dest. Эта программа интерпретирует первый аргумент как имя существующего файла. Она копирует этот файл и называет его копию dest. Аргументы, управляющие работой команды или указывающие дополнительные значения, называются флагами или ключами и по соглашению обозначаются знаком тире. Тире требуется, чтобы избежать двусмысленности. Примеры других программ вы можете найти в справке командной строки и на обороте листов с заданиями Сейчас вам нужно будет попробовать выполнить следующие задания, которые записаны у вас на листах: 6. Вывести содержимое каталога "Документы" средствами командной строки * Рекурсивно вывести содержимое каталога "Документы" средствами командной строки 7. Создать папку "Test" средствами командной строки 8. Копировать папку "Test" средствами командной строки и назвать её "Test2" 9. Удалить папку "Test" средствами командной строки 10. Просмотреть содержимое файла" Man.txt" средствами командной строки и сохранить его в файл "man_mkdir.exe" За выполнение 3 заданий - отметка 3 За выполнение 4 заданий - отметка 4 За выполнение 5 заданий - отметка 5 Те, кто выполнит все задания могут переходить к заданию отмеченному символом *, оно оценивается дополнительной отметкой.При помощи диалоговых окон, сообщений. Так же, при помощи диалоговых окон и сообщений (ввод команд) Учащиеся заполняют пропущенные места в бланках Экраны, дисплеи, проекторы, лампочки, динамики, зуммеры, сирены и т.д кнопки, переключатели, датчики положения и движения, сервоприводыЗакрепление новых знаний 15 минСейчас можете пересесть за компьютеры и приступить к выполнению задания Учитель проверяет выполнение заданий, выставляет отметки за работу, отмечает лучшие работы и называет типичные ошибки.Учащиеся пересаживаются за компьютеры и выполняют заданияВведение нового материала 25 минА сейчас переходим к следующему виду интерфейса - графическому. Графический интерфейс пользователя (англ. Graphical user interface), это - разновидность пользовательского интерфейса, в котором элементы интерфейса (меню, кнопки, значки, списки и т. п.), представленные пользователю на дисплее, исполнены в виде графических изображений, возник тогда, когда за компьютерами стали работать люди, в принципе не обладавшие специальными техническими навыками и знаниями. В отличие от интерфейса командной строки, в графическом пользовательском интерфейсе пользователь имеет произвольный доступ, с помощью устройств ввода (клавиатуры, мыши и т. п.), ко всем видимым экранным объектам (элементам интерфейса) и осуществляется непосредственное манипулирование ими. Развитие графических возможностей компьютера, стремление организовать дружественный пользовательский интерфейс, сделать общение с компьютером боле естественным для человека, привело к созданию графического пользовательского интерфейса, который обеспечивается графическими средствами: окнами, меню, цветовыми формами для обозначения различных объектов. Графический пользовательский интерфейс основан на применении графических средств, интуитивно понятных человеку правил взаимодействия с компьютером. Он предполагает управление компьютером не с помощью набора команд с клавиатуры, а посредством выбора определенных объектов из предлагаемых. В качестве объектов могут быть использованы команды, параметры, документы, программы. Объекты, организованные определённым образом и могут быть представлены в виде меню. Меню - это перечень объектов, предоставленных пользователю для выбора. В большинстве современных ОС с графическим интерфейсом используются следующие виды меню(Вспомните, какие виды меню вам знакомы?): 1. Главное меню, которому пользователь всегда имеет доступ; 2. Системное меню - для выбора основных действий с объектами; 3. Основное меню (горизонтальное) - для действий с программой; 4. Вертикальное меню (ниспадающее) - обычно появляется в результате выбора пункта горизонтального меню; 5. Контекстное меню содержит возможные действия с объектом, выбранным на экране; 6. Пиктографическое меню - пункты представлены не в виде текста, а в виде пиктограмм. Для ускорения взаимодействия человека и компьютера часто используемые команды предусмотренные в меню можно выполнить при помощи "горячих" клавиш. Графический пользовательский интерфейс предполагает активное использование манипулятора типа мышь. Поэтому кроме текстового курсора используется указатель мыши. Понятие "Окно". Основным элементом графического пользовательского интерфейса являются окно - прямоугольная область экрана, ограниченная рамкой. При использовании ОС с графическим пользовательским интерфейсом на экране могут быть расположены несколько окон. Предусмотрено три способа представления окон (Вспомните, какие): 1. Полноэкранное; 2. Нормальное; 3. Свёрнутое. Однако в один момент времени можно работать только с одним окном, которое называется активным. Окно приложений используются для взаимодействия человека с программой и содержат строку заголовка, кнопку системного меню и кнопку управления окном, основное меню, рабочую область, строку состояния. Окно документа предназначено для ввода, преобразования содержимого текстового, графического и другого документа. Поскольку окно документа открывается в окне приложения, то некоторые элементы этих окон могут быть совмещены. Также могут быть расположены полосы прокрутки (вертикальные и горизонтальные координатные линейки). Диалоговое окно предназначено для ввода управляющей информации. Содержит заголовок, кнопки управления окном, командные кнопки, используемые для диалога. вкладки, текст, специальные поля, переключатели, флажки, счетчики, ползунки, демонстрационные области. Большинство современных операционных систем, обладающих графическим пользовательским интерфейсом, используют так называемую идеологию рабочего стола. При таком подходе работа пользователя с компьютером становится максимально похожей на привычную для человека работу за столом. Экран можно сравнить с рабочим столом, на котором располагаются листы бумаги - окна. Каждое окно - как лист бумаги, может быть перемещено на поверхность стола, "заложено" сверху другими окнами, свернуто. Аналогично обычному столу кроме окон - бумаг могут быть использованы окна - папки, роль которых играют каталоги с файлами. Пользователи, знакомые с одной программой, легко могут освоить другую программу: элементы интерфейса реализованы на основе метафор и отображают их назначение и свойства, то это облегчает понимание и освоение программ пользователями, но, в среднем такой интерфейс существенно замедляет работу с машиной - по сравнению с командной строкой. Можно выделить следующие виды графического пользовательского интерфейса: 4) простой: типовые экранные формы и стандартные элементы интерфейса, обеспечиваемые самой подсистемой графического пользовательского интерфейса; 5) истинно-графический, двумерный: нестандартные элементы интерфейса и оригинальные метафоры, реализованные собственными средствами приложения или сторонней библиотекой; 6) трёхмерный. В операционной системе GNU/ Linux существуют средства, обеспечивающие дружественный к пользователю графический интерфейс. На первый взгляд он очень похож на широко известный графический интерфейс Microsoft Windows, но его внутреннее устройство принципиально отличается.На свете существует множество графических устройств, управление которыми на низком уровне (вывод изображений и ввод данных, например, о перемещении мыши) - задача совсем не для пользователя, тем более что каждый вид устройства управляется по-своему. И проблему ввода-вывода на низком уровне берет на себя графическая подсистема GNU/Linux - X Window System, предоставляя пользовательским программам возможность работать в терминах оконного интерфейса. X Window System использует традиционную оконную модель, в которой пространством ресурсов является экран. Экран - это прямоугольник, на котором отображаются команды графического вывода и организуется обратная связь с устройствами графического ввода. Следует привести обратной связи - указатель мыши. Программу, которая отвечает за работу с устройствами графического ввода и вывода и обеспечивает при этом логику оконной системы - X-сервер, и задачи, которые обращаются к X-серверу с запросами - X-клиенты. Обычно X-клиент сначала регистрирует окно (можно несколько), которое и будет служить ему полем ввода-вывода. Потом он сможет рисовать в этом окне и обрабатывать происходящие с окном события: активность устройств ввода и изменение свойств самого окна (размер, перемещение, превращение в иконку, закрытие и т. п.). X-клиент в GNU/Linux - это процесс, запускаемый обычно в фоне. Можно выделить в системе X Window System несколько ключевых компонентов: 4. Диспетчер дисплеев (display manager), главной задачей которого является аутентификация пользователей, их регистрация и запуск исходной среды для сценариев запуска системы. Диспетчер дисплеев запускает Х-сервер (X server), который определяет абстрактный интерфейс для растровых изображений и устройств ввода (на-пример, для клавиатуры и мыши). 5. Диспетчер окон (window manager), который позволяет пользователям переметать, сворачивать, восстанавливать и изменять размеры окон, а также управлять отдельными виртуальными рабочими столами. 6. Библиотека графических интерфейсных элементов (widget library), которая реализует механизмы высокоуровневого пользовательского интерфейса, такие как кнопки и меню. Диспетчер дисплеев Его отображение привлекательного и дружественного экрана регистрации, возможность вносить изменения в конфигурацию. Исходный диспетчер дисплеев называетя - xdm, его современные варианты: к gdm (диспетчер дисплеев для GNOME) и kdm (диспетчер дисплеев дня KDE) предлагают практически такой же набор функций и имеют более привлекательный вид. Как правило, диспетчер дисплеев запускает Х-сервер, осуществляет аутентификацию пользователей, вводит пользователей в систему и выполняет сценарии запуска пользователей. Диспетчер окон (Window Manager) и среда рабочего стола (Desktop Environment) Среда рабочего стола (также окружение рабочего стола, англ. desktop environment) - это разновидность графических интерфейсов пользователя, основанная на метафоре рабочего стола. Такая среда обеспечивает пространство, называемое рабочим столом, на котором появляются окна, пиктограммы, панели и другие элементы. Обычно поддерживаются механизмы, объединяющие разные части среды - например, drag-n-drop (перенос данных между окнами с помощью указательного устройства). Среда KDE (расшифровывается как "К Desktop Environment" - настольная среда К) написана на языке C++ и основана на библиотеке инструментов Qt. Её предпочитают использовать те пользователи, которым нравятся привлекательные элементы и эффекты интерфейса (прозрачные окна, тени и анимированные указатели мыши). Выглядит она привлекательно, однако, может замедлить работу малопроизводительных персональных компьютеров. Среду KDE часто предпочитают пользователи, перешедшие из Windows или Mac и причина тому - все та же привлекательность графики. Она придётся по вкусу также тем пользователям, кому нравится самостоятельно настраивать все параметры среды. KDE предлагает обширный набор инструментов для разработки, включая интегрированную среду разработки (IDE). Благодаря всем этим особенностям, KDE предстаёт как мощный пользовательский интерфейс. Следующая среда рабочего стола, которую следует рассмотреть с учащимися среда GNOME - настольная среда, написанная на языке С, и основанная на библиотеке графических интерфейсных элементов GTK+. Среда GNOME менее броская, чем KDE, предлагает меньше возможностей для конфигурирования. Однако она гораздо быстрее и проще, чем KDE. Среда GNOME используется во многих дистрибутивах в качестве стандартной настольной среды. Подобно KDE, GNOME имеет богатый набор приложений. Не важно, какую бы среду ни выбрать - всегда есть возможность выбирать приложения из всего имеющегося программного обеспечения, доступного для каждого из этих проектов с открытым исходным кодом. Следующий компонент X Window System - менеджер (диспетчер) окон - приложение, в операционной системе GNU/Linux пользователь может выбрать любой оконный менеджер по своему усмотрению. Различные менеджеры окон могут отличаться такими показателями, как: · Возможности настройки внешнего вида и функциональности; · способы запуска различных приложений; · средства настройки и управления окружением; · наличие и взаимодействие с несколькими рабочими или виртуальными столами; · потребление оперативной памяти и прочих ресурсов компьютера; · степень интеграции со средой рабочего стола, предоставляющим более полный набор средств для взаимодействия с операционной средой и различных пользовательских приложений. Сейчас вы будите выполнять задания связанные не только с графическим интерфейсом, но и с интерфейсом командной строки, попробуйте сравнить два вида этих интерфейсов. Ваши задания: 1. Установите соответствие между элементами графического интерфейса: 2. Создать вложенную структуру папок при помощи: c) интерфейса командной строки d) при помощи средств графического интерфейса Сравнить затраченное в обоих случаях время, сделать выводы о эффективности применения различных интерфейсов. Результаты оформить в виде таблицы. За выполнение первого задания - отметка 3; За выполнение двух заданий не полностью - 4; За правильное выполнение всех заданий - 5. Учащиеся записываю определение в тетрадь, называют виды меню Учащиеся заполняют пропущенные места в бланках Учащиеся называют три возможных состояния окнаЗакрепление новых знанийСейчас можете пересесть за компьютеры и приступить к выполнению задания. Учитель проверяет выполнение заданий, выставляет отметки за работу, отмечает лучшие работы и называет типичные ошибки.Учащиеся пересаживаются за компьютеры и выполняют заданияДомашнее задание 1 минВаше домашнее задание будет состоять из нескольких частей. 1. Выучить определения. 2. Основываясь на материале сегодняшнего урока составить таблицу, в которой будут указаны достоинства и недостатки каждого интерфейса. 3. Творческое задание на дополнительную отметку - подумать какие изменения стоит внести в графический интерфейс для улучшения его удобства. 4. Желающие могут подготовить доклады по тематике сегодняшнего урока. Учитель отвечает на вопросы учащихся по домашнему заданиюУчащиеся записывают домашнее задание в тетрадь и дневникПодведение итогов 2 минСегодня мы с вами подробно поговорили про пользовательские интерфейсы, выяснили чем они отличаются друг от друга. Вспомним, что такое интерфейс, дайте определение пользовательскому интерфейсу, чем интерфейс командной сроки отличается от графического интерфейса? Почему возникла необходимость использовать графический пользовательский интерфейс?Учащиеся отвечают на вопросы учителя
603. Личностные детерминанты нервно-психической устойчивости у представителей стрессогенной профессии
Дипломы Педагогика
1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань : Изд-во КазГУ, 1987.
2. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы.- М.: Институт психологии РАН, 1995.
3. Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб.пос..-М.:ПЭРСЭ, 2000,- 352 с.
4. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М.,1983.
5. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека //Психические состояния /Под ред. А.А.Крылова.-Л., 1981 (Экспериментальная и прикладная психология. Вып.10).
6. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ,1984. 175с.
7. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М., 1978-1980.
8. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989.
9. Диагностика, профилактика и корреляция стрес-совых расстройств среди сотрудников противопожарной службы МВД России: Метод.пос.-М.:ВНИИПО, 1999,-187 с.
10. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности //Принципы системности в психологических исследованиях /Под ред. Д.Н.Завалишиной, В.А.Барабанщикова.-М.,1990.
11. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда // Психологический Журнал.-1992.-том 13.-№ 3.-с.24-41.
12. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйло З.К. Методы исследования в физиологии труда: Метод пос..-Л.,1991,- 112 с.
13. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора. // Очерки психологии труда оператора.- М.: Наука,1974.
14. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1978.
15. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния.-М., 1980.
16. Ильин Е.П. Общность механизмов развития состояний монотонии и психического пресыщения при разных видах деятельности // Психические состояния. Л., 1980.
17. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психо-физиологическая проблема //Психологический журнал.1981.Т.2 N 5.С.35-42.
18. Кассиль Г.Н. Внутренняя среда организма.-М.: Наука, 1983.
19. Каширина Л.В. Основные проблемы в исследовании и оценке функционального состояния напряженности //Проблемы инженерной психологии: Тезисы У1 Всесоюз. Конф. По инженерной психологии «Психологические и психофизиологические характеристики операторской деятельности» Вып.2.-Л., 1984.
20. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М.:Наука, 1983.- 536 с.
21. Косицкий Г.И., Смирнов В.М. Нервная система и стресс.-М.:Наука, 1970,- 200 с.
22. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации конт-роля личности - новая версия методики «уровень субъективного контроля: //Психологический Журнал.-1999.-том 20.-№ 2. - с.103-114.
23. Куликов Л.В. Психологические исследования: Методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2001,-184 с.
24. Лазарус Р.С. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс /Под ред. Л.Леви.-Л.: Медицина, 1970. С. 178-208.
25. Левитов Н.Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. 1955. - № 2.
26. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
27. Левитов Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности. //Вопросы психологии.-1971.-№ 5.
28. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития.-М.:Радикс, 1995.
29. Марищук В.Л. Функциональные состояния и работоспособность //Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч.1. /Под ред. А.А.Крылова.-Л., 1974.
30. Махнач А.В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности. //Автореф. канд. дис. М., 1993.
31. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных свойств личности //Психологический журнал.-1995.Т.16.-№ 3.- с.35-43.
32. Медведев В.И., Парачев А.М. Терминология инженерной психологии.- Л., 1971.
33. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. 480с.
34. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. т.2. М., 1960.
35. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
36. Наенко Н.И. Психическая напряженность. -М.:Изд-во МГУ,1976,-112 с.
37. Немчинов Т.А. Состояния нервно-психического напряжения.-Л., 1983.
38. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учеб.пос./Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.-Самара: "Бахрах", 1998,-672 с.
39. Психические состояния./Сост. И общ.ред. Л.В.Ку-ликова.-СПб.:Питер, 2000.
40. Родина О.Н. Формирование некоторых личностных особенностей под влиянием хронического утомления // Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып.2. / Под. ред. Б.Ф. Ломова. Л., 1984.
41. Русалова М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека.-М.:Наука,1979.
42. Селье Г. На уровне целого организма.- М: Наука, 1972.
43. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири). Методическое руководство.- М.,1990.
44. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика.-Горький, 1975.
45. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование. М., 1992.
46. Чирков В.И. Изучение факторной структуры субъективного компонента функциональных состояний // Проблемы инженерной психологии: Тезисы VI всесоюзной конференции по инженерной психологии. Вып.2. / Под ред. Б.Ф. Ломова. Л., 1984.
47. Юрьев А.И. Введение в политическую психологию. СПб., 1992.
48. Юрьев А.И. Системное описание политической психологии. //Диссерт. в виде научн. докл. на соиск. уч. степ. докт. пс. н. СПб., 1996.
604. Личный пример учителя в начальной школе
Дипломы Педагогика
1. Амонашвили Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась // Педагогика наших дней. Краснодар, 2007. - 516 с.
2. Джуринский А.Н. "История педагогики" - М.: ВЛАДОС, 2007. - 416 с.
3. История педагогики" Ч.2 - с XVII в. до сер. XX в. /под ред. ак. Пискунова А.И. - М.: Т.Ц. "Сфера", 2007. - 350 с.
4. История педагогики в России. Хрестоматия /сост. Егоров С.Ф. - М: "Академия", 2007. - 375 с.
5. Кроль Т. Г.А.С. Макаренко - М.: "Просвещение", 2005. - 565 с.
6. Макаренко А.С. "О воспитании" /сост. И авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик - М: Политиздат, 2007. - 615 с.
7. Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования // Личностно ориентированное образование: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д., 2005. - С.5
8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 2006. - 240 с.
9. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 400 с:
10. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Издательство: Высшее образование, 2006. - 544 с.
11. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. Под ред. Кротова В.М. - М: Педагогика, 2007. - 560 с.
12. Рогов Е.М. Личность учителя: теория и практика. - 2006. - 512 c.
13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн.1. Система работы с детьми разного возраста. - М.: Владос-Пресс, 2006. - 383 с.
14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 576 с.
15. Ушинский КД Человек как предмет воспитания Собр соч В 8 т Т 8 М, 2003. - 575 с.
16. Что должны знать учителя. Сборник статей под редакцией Д. Дилла / Пер. с англ.; Предисл.Н. Н. Михайлова. - М.: Прогресс-Традиция, 2008. - 336 с
17. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 1999 - № 1. - C.63-68
18. Щербаков Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. - 1999 - № 1. - C.60-63
605. Лісові системи та їх вивчення в шкільному курсі біології
Дипломы Педагогика
1. Андриенко Т.Л., Шеляг-Сосонко Ю.Р. Растительный мир Украинского Полесья в аспекте его охраны. - Киев: Наук. думка, 1983. - 216 с.
2. Андрієвський І. Д., Коржнев М.Н., Шеляг-Сосонко Ю.Р. та ін. Природно-ресурсний аспект розвитку України. К.: КМ Academia, 2001. 110 c.
3. Андрієнко Т.Л., Клєстов М.Л., Прядко О.І. Мережа регіональних ландшафтних парків України: наукові та організаційні основи створення. - Київ, 1996. - 56 с.
4. Біологія. Програма для середньої загальноосвітньої школи. К.: Перун, 2000.
5. Бойчук Ю.Д., Солошенко Е.М., Бугай О.В. Екологія і охорона навколишнього середовища: Навч. посібник. Суми, 2002. 284 с.
6. Верзілін М.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біологи. К.: Вища шк.. Головне вид-во, 1980.
7. Всеєвропейська стратегія збереження біологічного та ландшафтного різноманіття. - К., 1998. - 52 с.
8. Генсірук С. А. Ліси України. Львів: Вид-во Укр. держ. лісотех. ун-ту, 2002. 496 с.
9. Геоботанічне районування Української РСР. К.: Наук. думка, 1977. 302 с.
10. Гордієнко М. І., Гордієнко Н. М. Лісівничі властивості деревних рослин. К.: Вістка, 2005. 816 с.
11. Доповідь про стан навколишнього природного середовища в Чернігівській області за 2007 рік. Чернігів, 2006.
12. Єлін Є.Я. Рослини наших лісів. К.: Радянська школа, 1983. 239 с.
13. Ємельянов І.Г. Оцінка біорізноманіття екосистем у контексті оптимізації мережі природно-заповідних територій // Заповідна справа на межі тисячоліть. Канів, 1999. 110 127 с.
14. Заповідники і національні парки України. - К.: Вища школа, 1999. -230 с.
15. Збереження і невиснажливе використання біорізноманіття України: стан та перспективи. / За ред. Шеляг-Сосонка Ю.Р. К.: Хімджест, 2003. 248 с.
16. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии в средней школе. М.: Просвещение, 1985.
17. Зеленая книга Украинской ССР. Редкие, исчезающие и типичные, нуждающиеся в охране растительные сообщества. / Под общ. ред. Шеляг-Сосонка Ю.Р./ К.: Наук. думка, 1987 216 с.
18. Злобін Ю.А., Кочубей Н.В. Загальна екологія: Навч. посібник. Суми, 2003. 416 с.
19. Калинова Г. С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. М.: Просвещение, 19§5.
20. Корнева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1977.
21. Кузнецова В.И. Уроки биологии. М.: Просвещение, 1991.
22. Мягкова О.М., Комісаров Б.Д. Методика навчання загальної біології. К.: Рад. шк., 1982.
23. Поварніцин В. О. Ліси українського Полісся. Львів: Вид-во АН УРСР, 1959. 207 с.
24. Пороша С. І., Пастернак В. П. Природне лісовідновлення. Харків: Вид-во Харк. держ. аграр. ун-ту, 1997. 24 с.
25. Рослинність УРСР. Ліси. К.: Наук.думка, 1971. 460 с.
26. Свириденко В. Є. Швиденко А. Й. Лісівництво. К.: Сільгоспосвіта, 1995. 364 с.
27. Сукачев В.Н., Дылис Н.В. Основы лесной биогеоценологии. М.: Наука, 1964. 374 с.
28. Физико-географическое районирование Украинской ССР. К.: Изд-во Киев. ун-та, 1968. 684 с.
29. Чернявский М.В. Ліси України та збереження їхнього біологічного різноманіття. Охорона пралісів України // Конвенція про біологічне розмаїття; громадська обізнаність; участь. К.: Стилос, 1997. С. 75-89.
30. Шеляг-Сосонко Ю. Р., Стойко С. М., Вакаренко Л.П. Ліси України. Сучасний стан, збереження, використання. К.: Наук. еколог. центр. Укр., 1996. 32 с.
31. Шеляг-Сосонко Ю.Р. Ліси України: біорізноманітність та збереження. Укр. ботан. журн., 2001, т.58, №5
32. Шеляг-Сосонко Ю.Р., Устименко П.М., Вакаренко Л.П., Попович С.Ю. Ценотаксономічне різноманіття лісів України: методи оцінки та синфітосозологічна класифікація // Укр. ботан. журн. 1999. 56, №1. С. 74-78.
33. Шеляг-Сосонко Ю.Р., Устименко П.М., Попович С.Ю., Вакаренко Л.П. Зелена книга України. Ліси. К.: Наук. думка, 2002. 253 с.
34. Шухова Е.В., Лаврух Л.П., Тшяоха Л.П. Форми і методи перевірки знань учнів з біології. К.: Рад. шк., 1980.
606. Логико-математический исследование учебного материала темы "Квадратные неравенства"
Дипломы Педагогика

Компоненты анализа учебникаМордкович А.Г. Алгебра 8, 9 кл.Алимов Ш.А. Алгебра 8 кл.Никольский С.М. Алгебра 9 кл.Общая структура а) характеристика частей.1.1. а) Материал в учебнике по данной теме разделен на 2 главы: глава 6 (в учебнике за 8 класс), которая содержит §35 и глава 1 (в учебнике за 9 класс), которая содержит §1, §2. Нумерация параграфов сквозная. Отдельно имеется задачник. Итого, содержание темы занимает три параграфа.1.1. а) Материал в учебнике по данной теме представлен в 4 главе «Квадратные неравенства», которая содержит 4 параграфа. Нумерация параграфов сквозная. Итого, содержание темы занимает четыре параграфа.1.1. а) Материал в учебнике по данной теме представлен в §2, который в свою очередь состоит из 5 пунктов. Итого, содержание темы представлено в пяти пунктах.б) структура наименьшей части.б) каждый параграф содержит только теоретический материал, примеры с подробным решением, которые являются либо опорой для введения теоретического материала, либо образцами применения теории.б) каждый параграф содержит теоретический материал, примеры, которые являются либо опорой для введения теоретического материала, либо образцами применения теории. Имеются задания различной степени трудности.б) каждый пункт содержит теоретический материал, который подробно объяснен на примерах. Так же имеются задания для проверки знаний и задания, предназначенные для устной работыПредставление задачного материала. а) классификация.1.2. а) задачный материал разбит на след.блоки: первый - до черты - содержит задания базового и среднего уровня сложности, к ним ответы даны в конце задачника. Второй блок упражнений - после черты - включает задания среднего и выше среднего уровня трудности.1.2. а) задачный материал разбит на следующие основные блоки: обязательные задачи, дополнительные более сложные задачи и трудные задачи.1.2. а) задачный материал разбит на следующие основные блоки: наиболее легкие задания, предназначенные для устной работы; задания повышенной трудности.б) представление текста задачи.б) задачи представлены математическим текстом.б) в основном присутствуют задачи, представленные математическим текстом, так же есть задачи, содержащие чертеж по условию.б) задачи представлены как стандартным математическим текстом, так и нагладно-поисковым текстом.Другие структурные особенности1.3. При изложении материала используются различные значки типа «рабочий словарь», «вспомните», «обратите внимание» и т.д.1.3. При изложении материала используется разный цвет и шрифт1.3. Других структурных особенностей нет.Методические особенности Характер изложения.2. 2.1. Теоретический материал рассматривается сначала на конкретных примерах, а затем делаются обобщения. Следовательно, материал учебника изложен конкретным индуктивным методом.2. 2.1. Теоретический материал рассматривается сначала на конкретных примерах, а затем делаются обобщения. Следовательно, материал учебника изложен конкретным индуктивным методом.2. 2.1. В начале вводится теоретический материал, который в последствии объясняется на примерах. Следовательно, материал учебника изложен дедуктивным методом.Использование цвета, особых выделений главного.2.2. Материал для заучивания (определения, теоремы, правила) выделяются жирным курсивом. Алгоритмы взяты в рамочку. Номера примеров среднего уровня снабжены значком 0, номера сложных примеров - ?.2.2. Материал для заучивания (опред-ия, теоремы, алгоритмы) выделяются курсивом и рядом с материалом помещен розовый прямоугольник; текст, который важно знать и полезно помнить (не обязательно наизусть) помещается в рамки.2.2. Материал для заучивания (определения, теоремы) выделяются жирным шрифтом. 0 и ? - знаки, отмечающие начало и конец текста, необязательного при работе по обычной программе.Наглядность.2.3. Наглядность применяется для представления и пояснения некоторых задач и теоретического материала: рисунки, чертежи.2.3. Имеются рисунки и чертежи для наглядного представления теоретического и задачного материала. 2.3. Для представления и пояснения некоторых задач применяются чертежи, рисунки.Повторение2.4. Материал для повторения не выделен.Другие методические особенности.2.5. Нет других особенностей.Выводы. Достоинства.3.1. Изложение материала характеризуется четкостью, алгоритмичностью, выделяются основные этапы рассуждений с фиксацией внимания читателя на выделенных этапах.3.1. В учебнике четко выделен материал для запоминания. Есть легкие задачи. Цветное оформление.3.1. В учебнике выделен текст для запоминания. Достаточно много рисунков и чертежей.Недостатки.3.2. Задачник представлен отдельно от теорет. материала. Мало цветов. Нет исторических сведений.3.2. Мало рисунков и чертежей.3.2. Нет исторических сведений. Не используется цветное оформление.
607. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
Дипломы Педагогика
1. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления. - М.: Наука, 1986.-178с.
2. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. 2002. №3. С.62 65.
3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.- 400 с.
4. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание. 2002. - №8. С.30-39 Бильчугов Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет. Дис. канд. психолог. наук МГУ.- 1978.-56с.
5. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ- М.: Наука, 1979.-203с.
6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.3/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983.-423 с.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. Т. 2/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982.-68 с.
8. Венгер Л.А., О.М. Дьяченко Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1989.127с.
9. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- М., 2006.- 277 с.
10. Зак А.С. Как развивать логическое мышление?: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет.- М.: Аркти, 2001.-144с.
11. Иванова А.И. Методика исследования способности к обучению.- М.: ИМАТОН, 1999.-256с.
12. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. -М., 1984- 176с.
13. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Л., 1988.-145с.
14. Панова Е.П. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. 2002. - №6. С.56-59
15. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Под ред. А.М. Леушиной. - Минск, 1982. - 145 с.
16. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. М.: Аркти, 2008.-72с.
17. Смиронова Е.О. Психология ребенка. - М., 1997.-287с.
18. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Яр-ль.: Гринго, 1995г. с.240.
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999.-336с.
20. Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., 1981.-159с.
21. Шагреева О.А., Родина Е.В., Стародубова Н.А Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников.- М: Академия, 2002-208с.
22. Шеляховская Н.К., Дацюк Т.Н. О проявлении и развитии математического мышления дошкольников // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение: Сб. науч. тр. М., 1990. С.76 86
23. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Уч. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005.-392 с.
24. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, 2006.-384с.
608. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексики у детей с двуязычием
Дипломы Педагогика

Основной проблемой нашего исследования являлось выявление особенностей лексики русского языка у дошкольников с билингвизмом с доминирующим черкесским или русским языком и определение эффективных направлений логопедической работы над лексикой русского языка. Актуальность исследования обусловлена тем, что нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение, сотрудничество ребенка с взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи, служит препятствием при овладении школьной программой, а анализ литературных данных показал, что развитие лексической системы детей - билингвов требует особого внимания. Влияние билингвизма исследовалось в работах таких авторов, как Л.С. Выготский[14], А. А. Залевская[20], А.А. Леонтьев[31], Л.В. Щерба[51] и многих других. В то же время билингвистическое воспитание детей остается очень спорным вопросом. Есть сторонники и противники двуязычного окружения ребёнка. Одни авторы считают, что ребёнку необходимо сначала дать освоить один язык, а после этого обучать другому. Мотивируют при этом тем, что второй язык может «сбить с толку» и помешать речевому развитию ребёнка. Многие профессиональные логопеды придерживаются мнения, что второй язык в раннем детстве может вызвать помехи и даже дефекты речевого развития ребёнка. Часто в общении дети переходят с языка на язык, заимствуют отдельные слова и выражения, говорят на языке, находящемся под влиянием другого, смешивают произношение, слова, правописание, построение фраз. Могут быть заимствования из первого по времени усвоения языка во второй и наоборот. Некоторые психологи и психотерапевты считают, что билингвизм отрицательно сказывается на психике детей, вызывает эмоциональный сбой, приводит к поведенческим нарушениям и т.д. Существует и прямо противоположное мнение, согласно которому двуязычное воспитание ребёнка рассматривается как позитивное явление, которое способствует не только речевому, но и умственному развитию ребёнка.
609. Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста, имею...
Дипломы Педагогика
1. Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков // Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. М., 1969.
2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.:1968 с. 550
3. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
4. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.,1981.
5. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998 240с
6. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.
7. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.
8. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.; Просвещение, 1988.
9. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей: Пер. с англ. М.: Медицина, 1990, 448 с.; ил.
10. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1996.
11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. СПб.;1992.
12. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. ; 1968.
13. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.
14. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. М.; 1992.
15. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. 2-е изд. М.; Просвещение. 1979.
16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.; 1961.
17. Дефектологический словарь. М.; 1970.
18. Дмитриев Л. Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Л., Ермакова И. И. Фониатрия и фонопедия. М., «Медицина», 1990.
19. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. Для логопеда. 2 е изд., перераб. М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1996. 143с.
20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.; 1985.
21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообразования //Мышление и речь. М.; 1963.
22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., «Просвещение», 1990.
24. Журнал дефектология 2002 № 2 Шабалина Т.И. «Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с риналолией. С. 83- 95
25. Журнал дефектология2003 №5 Лопатина Л.В. « Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами». с. 45 51
26. Зуева Л. Н. и др. Думай говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. М.; Просвещение, 1996. 79с.
27. Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. М., 1961.
28. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
29. Ковшиков В. А. . Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принципы и методы логопедической работы. Л.; 1994.
30. Колпак Татьяна Викторовна «Нарушения голоса в структуре речевого дефекта» - автореферат. М 1999г. С- 16
31. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями
32. Лаврова Е. В. Нарушения голоса //Логопедия /под ред. Волковой Л. С. М., «Просвещение», 1989.
33. Лаврова Е. В. Характеристика и классификация нарушений голоса /Дефектология, № 1, 1987.
34. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. М.; 1959.
35. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.; 1998.
36. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. м.; 1989.
37. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. М.; Академия, 2000. 247с.
38. Ляпидевский С. С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологические механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. М., 1969.
39. Максаков А. И. Развитие речевого голоса у дошкольников /Дошкольное воспитание, № 1, 1988.
40. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.; 1991.
41. Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варшава, 1965.
42. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. М.; 2002.
43. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. М.; 1968.
44. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. СПб.; Дельта 1998. 208.
45. Рябченко А. Т. Функциональные нарушения голоса. М., 1964.
46. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.; 1994.
47. Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. М., «Просвещение», 1984.
48. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.; Издательство института психотерапии, 2001. 240с.
49. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. М.; 2000. 80с.
50. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., «Просвещение», 1983.
51. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.; Аквариум, СПб., Дельта, 1996.
52. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. М.; Академия, 1999. 560с.
610. Логопедическая работа с больными, перенесшими инсульт
Дипломы Педагогика

эксперимент1Исследование общей способности больного к речевой коммуникации.полноты собственной речи больного Речь собственная полнаяРечь собственная полнаяпонимания им ситуативной, обиходной речиБез нарушенийБез нарушенийстепени речевой активностиАктивенАктивентемпа речи, ее общих ритмико-мелодических характеристик, степени разборчивостиТемп речи замедлен, затухающий. При быстром разговоре комкает окончанияЗа речью следит, четко проговаривает слова, следит за темпом речи. Но не всегда получается2Исследование понимания речи.специальные устные инструкциивыполняетвыполняетнахождение предметоввыполняетвыполняеткороткие сюжетные текстывыполняетвыполняетлогико-грамматические конструкцииБез нарушенийБез нарушений3Исследование автоматической речипрямой счет до 10 и обратныйвыполняетвыполняет перечисление дней недели, месяцеввыполняетвыполняетокончание пословиц и фразвыполняетвыполняетпение песен со словамиВыполняет, но не хватает дыхания, голос затухаетВыполнять стал лучше, следит за дыханием, за голосом4Исследование повторной речиповторение звуков, слогов, слов, различных по звуковой структуре, фраз, скороговорокПовторяет, но идет нарушение звуков : Р на Л, В на Ф, Повторяет5Исследование функции называнияреальных предметов и их картинных изображенийВыполняетВыполняетдействий (ответы на вопросы-«что делать?», «что делают?» - по сюжетным картинкамВыполняетВыполняетцветовВыполняетВыполняетпальцевВыполняетВыполняетбуквВыполняетВыполняетцифрВыполняетВыполняет6Специальные исследования особенностей фразовой речисоставление фраз с предлогами и без предлогов по сюжетным картинкамВыполняетВыполняетконструирование фраз из заданных словВыполняетВыполняетзаполнение пропусков во фразахВыполняетВыполняетрассказ по сюжетным картинкамВыполняетВыполняет7Исследование фонематического слухаповторение пар слогов и слов с оппозиционными фонемамиВыполняетВыполняетпоказ одного из парных слогов или слов, предъявленных письменно (покажите, где написано «ПА» ит.д.)ВыполняетВыполняетоценка больным качества повторения, произнесенных логопедом слогов и слов с оппозиционными фонемами, который специально произносит в произвольном порядке правильные и не правильные вариантыВыполняетВыполняет8Исследование слухо-речевой памяти. Предлагается повторитьСерии звуков, например , «а с у» или «б ш а»А С У Б С АА С У Б Ш А серии слов: «дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»дом-лес-кот», «дом-лес-кот-ночь»короткие и длинные сложно-построенные фразыВыполняетВыполняет9Исследование смысла слова объяснение прямых значений отдельных слов, например ответы на вопрос: «что такое очки, для чего нужны», какая разница между словами : обман и оВыполняетВыполняетобъяснение переносных значений слов и фраз, например, «железная рука» , «что посеешь, то и пожнешь»ВыполняетВыполняет10.Исследование чтения и письмаВыполняет, но голос затухает при чтенииВыполняетчтение и письмо под диктовку отдельных букв, слогов, слов, фраз, а так же коротких текстовВыполняетВыполняетсамостоятельное письмо слов и фраз по картинкамВыполняетВыполняетзвуко -буквенный анализ состава слова, т.е. определение количества букв в слове; перечисление этих букв; складывание слов из букв разрезной азбукВыполняетВыполняет1Исследование орального и пространственного праксиса.высунуть язык, поднять его кверху, заложить за щеку, подуть, поцокать языком, вытянуть, растянуть губыЯзык спазмирован, упражнения не выполнил, поцокать не получилосьЯзык еще сохраняет спазмированность, упражнение поцокать еще недостаточно получается. На вверх язык не выводится два раза подуть и два раза поцокать языком, чередуя эти движения несколько раз подрядНе выполняетЦокание получается слабоповторение пространственных поз пальцев, и серий движений (например: кулак, ладонь, ребро)ВыполняетВыполняетВывод:Остаточные явления моторной афазии, псевдобульбарная дизартрияСпазмированность языка снизилась, практически нормализовалось дыхание. Поставлен звук [Р].
611. Логопедическая работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка
Дипломы Педагогика

ВозрастРазвитие предложений (фразы)Усвоение частей речиСлоговая структураУсвоение звуковой стороны языкаОтдельные наблюденияРебенка над явлениями языкаОбъем и типы предложенийГраммат. стройСуществительныеГлаголыПрилаг.Местоимения, наречияСл. словаЗвукиСтечения согласныхПредложения из аморфных слов-корнейОдносложные 1 год 3 мес. - 1 год 8м.Отдельные аморфные слова в роли предложений (29 слов)НетНазвания лиц, предметов (22 слова)Несколько Позже существительных появляются названия действий «ди», «бух» (5 слов)НетНетНетЧасто воспроизводят один слог в слове (ударный) или два одинаковых слова «га-га», «ту-ту»Ударные гласные: а,о,у,и; м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль,сНетНетДвухсложные1 год 8 мес. - 1 год 10 мес.Объединяет в одном предложении два аморфных слова (87 слов)НетНесклоняемыеПоявляются неспрягаемые формы во 2-м лице единственного числа повелительного наклонения: «дай, «ниси» «ди» «писи»НетНетНетВоспроизводятся 2-х-сложные слова. В 3-хсложных словах часто опускается один из слогов «мако» (молоко), «иська» (яичко)Согласные звуки х, п, й. Часто в слове опускается начальный или конеч-ный согласный звукПоявляются в середине некоторых слов: -льк-, -ськ-, -пк- -цьк.НетСтруктуры предложенияПервые формы слова1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяцСостав предложения до 3-4 словПоявляются первые грамматические отношения между словами: согласование именительного падежа существительного с глаголом, развиваются разные подчинения глаголу (сказуемому) Многие предложения строятся аграмматично. Появляется словоизменениеНачинают разграниченно употребляться падежи существительных: винительный с окончанием - у, именительный множественного числа с окончанием - ы, -и (фонетически всегда -и), иногда предложный. с окончанием - е; суффиксы уменьшительностиПоявляются первые грамматические формы у 18 глаголов: повелительное наклонение 2-го лица единственного числа, ифинитивов настоящее и прошедшее время 3-го лица единственного числа (окончание -ет, -ит, -а). Часто опускаются приставки. Первые возвратные глаголыПрилагательные появляются с 2-х лет без согласования с существительными чаще в именительном падеже единственном числе мужского и женского родовВот, там, где(«де»), ещё, хорошо -«ласо», не надо, надо и др. Большинство личных местоименных форм употребляются правильно с момента своего появления. Иногда смешиваются личные местоимения (о себе говорит в 3-м лице)Нет пред- логов и союзов Частицы ка, да, то, неВ 3-хсложных словах все еще опускается иногда слог, чаще предударный «кусу» (укушу), может сохраняться количество слогов в 4-х сложных словахК 2-м годам сложные твердые н, т, дБольшинство стечений согласных замещают- ся одним звукомНетСтруктуры предложенияУсвоение флективной системы языка2 года 1 мес. - 2 г. 3 мес.Состав простого предложения (до 5-8 слов). Появляются бессозные предложения, затем предложения с союзамиРазвивается морфологическое членение слов. Употребляются. одни окончания на месте других в пределах одного синтаксисческого значения: «лоском» (ложкой) «вилком» (вилкой), «сипут» (сыпят). Суффиксы -ок-, -чик- и др.Усваивается дательный и творительный падежи. Усваиваются главенствующие» падежные окончания ед.числа: -у, -е, -а, -ом, реже -ой. Во множественном числе -ы (фонетически -и)Усваивается число в изъявительном наклоне нии, изменение по лицам (кроме 2-го лица множественного числа). Разграничиваются настоящие и прошедшие времена. В прошедшем времени смешивается род.(23 слова). Отсутствует согласование с существительными Употребляются преимущественно после существительных. Множественное число только в именительном падежеЛичные местоимения усвоены. Наречия больше, меньше, короче, скорееПредлоги: в, на, у, с. Союзы и, то, а, потому что, тогда, когдаВ многосложных словах чаще опускаются предударный слоги, иногда, приставки: «ципилась» (зацепилась), «линулись» (оглянулись)Согласные твердые с, л, затем гласный ы, согласные в,р,з. Смешение Артикуляционно близких звуковВсе еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных Произносятся правильноНетСтруктуры предложенияУсвоение флективной системы языка2 года 3 месяца - 3 годаРазвивается строй сложного предложенияПоявляются Сложно подчиненные предложения усваиваются служебные слова. Остается не усвоенной категория рода. К 3-м годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного языка. Дальнейший темп его формирования замедляетсяУсвоены «главенствующие» падежные окончания формы множественного числа существительных -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания существительных ІІ склонения -ов на окончания других склонений: «лампов». Начинают усваиваться другие падежные окончания: -а (рога), -я (стулья); суффиксы увеличи-тельности (принадлеж-ности)Усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, на месте одних приставок употребляяются другие: «искрасил» (выкрасил), «растемнело» (потеемнело;) унификация приставокС трех лет устанавливается Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Появляются краткие причастияОтмечаются смешения рода у место- имений: «мая папа» (мой папа), он, она, (о яблоке, свинье)Правильное употребление простых предлогов и многих союзов чтобы если, потому что и др.Нарушаются редко, главным образом в малознакомых словах.Согласные ч, ш, ж, щ, твердый ц.Заканчивается усвоение групп согласных НетУсвоение грамматической системы языкаУсвоение служебных словРазвитие строя сложносочиненного и сложноподчиненного предложенияРазграничение Однозначных морфологических элементов по типам его склонения и спряжения, например: -ов, -ев, -ей, нулевая флексия. Собственные слово формы, словотворчество («ежинята» -ежата, «мамон-тенок» - маленький мамонт, «водопа-дит» - сильно течет водаПродолжается влияние окончания существительных ІІ склонения -ов на окончания существительных других склонений. Иногда сохраняется неподвижное ударение при словоизменении («на коне»); ошибки в чередовании звуков и в по- становке ударений. При словоизменении сохраняется основа: «пени» (пни), «левы» (львы)Часто нарушается чередование звуков в основах: «ачисту» (почищу). Частицы не опускаются. Неологизмы с использованием приставок: «намокрил» (намочил), «искомочил» (смял в комок)Имеет место нарушение согласования существительных среднего рода с прилагательными. Усваивается сравнительная степень прилагательныхУсваивается сравнительная степень наречийПредлоги по, до, вместо, после. Союзы что, куда, сколько, столько. Частица бы в условном наклонении.Звуковая сторона речи усвоена (верхняя граница нормы)После трех лет оценка чужого и своего Произношения Вопросы о значении словПриложение 5
612. Логопедическая ритмика в системе комплексного воздействия на детей с общим недоразвитием речи
Дипломы Педагогика
1. Гринер В. А. "Логопедическая ритмика для дошкольников": Уч. пед. гиз., М., 1958 г.
2. Волкова Г. А. "Логопедическая ритмика": М. "Просвещение", 1985 г.
3. Гринер В. А. "Ритм в искусстве актера": М., 1966 г.
4. Руднева С., Фиш Э. "Ритмика. Музыкальное движение": М., 1972 г.
5. Хватцев М. Е. "Логопедия": М., 1959 г.
6. Правдина О. В. "Логопедия": М., 1973 г.
7. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. "Фонетическая ритмика": М. "Гуманитарный издательский центр "Владос", 1996 г.
8. Миронова С. А. "Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи": М., 1987 г.
9. Ковшиков В. А. "Принципы и методы логопедической работы": Л., 1984 г.
10. Власова Т. А. "Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии": М., 1970 г.
11. Ветлугина Н. А. "Методика музыкального воспитания в детском саду": М. "Просвещение", 1976 г.
12. Трофимова Г. В. "Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха": М., 1979 г.
13. Сермеев Б. В. "Физическое воспитание детей с нарушениями зрения": Киев, 1987 г.
14. Мастюкова Е. М. "Физическое воспитание детей с церебральным параличом": М., 1991 г.
15. Лисина М. И., Неверович Я. З. "Развитие движений и формирование двигательных навыков": М., 1970 г.
16. Бернштейн Н. А. "Очерки по физиологии движений": М., 1966 г.
17. Бернштейн Н. А. "Физиология движений и активность": М., 1990 г.
18. Вайзман Н. П. "Психомоторика детей-олигофренов": М., 1976 г.
19. Иова Е. П. "Утренняя гимнастика под музыку": М., 1977 г.
20. Журнал "Современная невропатология, психиатрия и психогигиена": М., 1936 г., том 5.
21. Журнал "Вопросы логопедии": Харьков, 1937 г.
22. Журнал "Дефектология №6": М., 1997г., Шашкина Г. Р. "Логопедическая ритмика в системе коррекционо-педагогических воздействий на детей с ОНР в подготовительной к школе группе".
23. Белкина С. И. "Музыка и движение": М., 1983 г.
24. Пензуева Л. И. "Физические занятия с детьми 5-6 лет": М., 1988 г.
25. Голощекина М. П. "Средства и формы работы с детьми по развитию движения": М., 1978 г.
26. Пунина З. Е. "Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи": М., 1948 г.
27. Белкина С. И., Ломова Т. П., Соковнина Е. Н. "Музыка и движение": М., 1981 г.
28. Асафьев Б. В. "Музыкальная форма как процесс": книги 1, 2, Л., 1971 г.
29. Назайкинский Е. В. "О психологии музыкального восприятия": М., 1972 г.
30. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников": М., 1990 г.
31. Левина Р. Е. "Основы теории и практики логопедии": М., 1968 г.
32. Журнал "Дефектология №6": М., 1985 г., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. "Изучение детей с ОНР в специальном детском саду".
33. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. "Логопедическая работа в специальном детском саду": М., 1987 г.
34. Волкова А. С., Лалаева Р. И. "Логопедия": М., 1989 г.
35. Белякова Л. И. "Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи": М., 1987 г.
613. Логопедические занятия как инструмент коррекции речи
Дипломы Педагогика

Важно создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к занятиям, поэтому проводить их надо в увлекательной игровой форме. Задания должны быть доступными детям и располагаться в порядке нарастающей сложности. Большое значение имеет этичное поведение логопеда, его правильная реакция на ошибки детей. Он должен разъяснить детям, что нельзя смеяться над недостатками речи, что в исправлении дефектов успех приходит постепенно и зависит прежде всего от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих. Необходимо, чтобы логопед в процессе работы с детьми объективно и тактично оценивал успехи каждого ребенка и привлекал к ним внимание его товарищей. Коррекция нарушений речи проводится с учётом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, формирования личности ребёнка. Большой интерес к занятию дети проявляют тогда, когда создаются занимательные игровые сюжеты, в которых часто они сами являются активными участниками. Поэтому логопед использует разнообразное построение занятий: в одном случае это игра, в другом - занятие-спектакль, где дети - участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т.д. Часто педагог провидит занятия с использованием литературных персонажей, специально изготовленных панно, сюжетных и пейзажных картин и т.д. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия, т.к. дети-логопаты часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Постоянно обращается внимание на соматически ослабленных детей, которые быстро устают и их работоспособность падает. Поэтому в середине занятий проводятся динамические паузы для снятия мышечного напряжения. Используются физкультминутки, пальчиковая гимнастика и другие приемы с речевым ритмическим сопровождением.
614. Логопедический массаж как основной фактор коррекции звукопроизношения у детей с дизартрическими расстройствами дошкольного возраста
Дипломы Педагогика

Ладошка - это солнышко, А пальчики - лучи. Поет о солнце скворушка, Кричат о нем грачи.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 1. Поглаживать левую ладонь пальцами правой руки. Поочередно поглаживать пальцы, от кончиков пальцев к основанию. Сомкнуть пальцы и соединить их кончики с кончиком большого пальца («клюв закрыт»), затем сомкнутые пальцы немного приподнять, а большой палец - опустить («клюв открыт»).Солнышко милое, Поделись своей силою! Просыпайтесь, лучики, Согревайтесь, рученьки.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 2. Поглаживать правую ладонь пальцами левой руки. Поочередно растирать пальцы. НД - от кончиков пальцев к основанию.Пальцы-лучики проснулись, Наклонились, потянулись, Быстро встали на зарядку, рассчитались по порядку.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 3. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Поочередно поглаживать и называть пальцы. НД - от кончиков пальцев к основанию.Солнышко проснулось, Лобика коснулось, Лучиками провело, И погладило, и погладило.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 4. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по лбу. НД - от середины лба к верхней части ушей. Солнышко проснулось, К щечкам прикоснулось, Лучиками провело, И погладило, и погладило.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 5. Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по щекам. НД - от носа к средней части ушей.Солнце личико согрело. Потеплело, потеплело. Наши ручки потянулись, Наши губки улыбнулись.Комплекс 1. Солнышко проснулось. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Потянуться руками вверх, улыбнуться.Если солнце пригревает, В небе ласточка летает, Стало сухо и тепло - Значит, лето к нам пришло.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если дождь стучит по крыше То сильней, то тише, тише, Землю всю листва укрыла - Значит, осень наступила. Комплекс 2. Времена года. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если вьюга и пурга Намели вокруг снега И укутали дома - Значит, к нам пришла зима.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 3. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Если тает снег и лёд, Ручеёк журчит, поёт, Мишке стало не до сна - Значит, к нам пришла весна.Комплекс 2. Времена года. Упражнение 4. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Летом много света. Солнце светит ярко, Стало очень жарко.Комплекс 3. Лето. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Тёплый дождик, где ты? Погуляем под дождем И, быть может, подрастем.Комплекс 3. Лето. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.В тёплый солнечный денек Прилетел к нам ветерок, Стал волною он играть, Нашу лодочку качать.Комплекс 3. Лето. Упражнение 3. Волнообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Подари нам, лето, Солнечного света, Тёплую погоду, Дальние походы.Комплекс 3. Лето. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Лето, лето, лето! Солнышком согреты И деревья, и кусты, И душистые цветы.Комплекс 3. Лето. Упражнение 5. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Краски яркие взяла. Стала желтою трава, Разноцветною листва.Комплекс 4. Осень. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Сильный ветер принесла. Листья пёстрые лётят… Осень любит листопад!Комплекс 4. Осень. Упражнение 2. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Дождь с собою принесла. Мелкий дождик моросит, У деревьев грустный вид.Комплекс 4. Осень. Упражнение 3. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, Птичек в стаи собрала: «Стало холодно вокруг, Вам пора лететь на юг!»Комплекс 4. Осень. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Осень в гости к нам пришла, В огород нас позвала. Не ленись, да поспевай, Собирай-ка урожай.Комплекс 4. Осень. Упражнение 5. Пощипывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Повторение 1 упражнения из комплекса 4.Смотрят дети из окна: По дорожке ледяной В гости к ним идет зима В белой шубке меховой.Комплекс 5. Зима. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Белая метелица По дорогам стелется, Закружилась над землей, Затянула небо мглой.Комплекс 5. Зима. Упражнение 2. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.За снежинками снежинки Тихо кружатся, летят. Укрывает все тропинки Покрывалом снегопад.Комплекс 5. Зима. Упражнение 3. Легкие постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.На ветвях развесил иней Ночью Дедушка Мороз. Он сегодня очень сильный - Щиплет щёки, лоб и нос.Комплекс 5. Зима. Упражнение 4. Пощипывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Побежим домой скорей. Не догонит нас Мороз! Рукавичкой посильней Разотрём мы щеки, нос.Комплекс 5. Зима. Упражнение 5. Растирающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Завтра снова будем мчаться На коньках и на санях И на лыжах с гор кататься - Ведь зима у нас в гостях!Комплекс 5. Зима. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Мы весну встречаем С первыми ручьями. Они весело бегут, Звонко песенку поют.Комплекс 6. Весна. Упражнение 1. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Первые капели В полдень зазвенели. Стал мороз весною слаб, Снегу жарко: кап, кап, кап.Комплекс 6. Весна. Упражнение 2. Постукивающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Шлёпаем по лужам После зимней стужи. Каждый год весной потоп. Под ногами: шлёп, шлёп, шлёп.Комплекс 6. Весна. Упражнение 3. Похлопывающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Льдинки звонкие разбились И поплыли по реке, И сережки распушились На осине и ольхе.Комплекс 6. Весна. Упражнение 4. Зигзагообразные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Обогрела всех весна, Пробудился лес от сна. Все, кто спал, весной проснулись. Птицы с юга к нам вернулись.Комплекс 6. Весна. Упражнение 5. Спиралевидные движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.Землю солнышко согрело, И трава зазеленела. День весенний стал длиннее, Небо ярче и синее.Комплекс 6. Весна. Упражнение 6. Поглаживающие движения. НД - от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.
615. Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения
Дипломы Педагогика
1. Азадовский М.К. “История русской фольклористики” Москва: Учпедгиз, 1958г.
2. Алексеева М.М. “Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников” Изд. Центр “Академия”, 1997г.
3. Аникина “Мудрость народная: жизнь человека в русском фольклоре Вып.1, 1991г.”
4. Бондаренко А.К. “Словесные игры в детском саду” М: Просвещение, 1977г.
5. Буланин Д. “Детский поэтический фольклор” Антология, 1997г.
6. Бородич А.М. “Методика развития речи у детей” М., Просвещение, 1981г.
7. Барская Н. “Выступает будто пава!” (элементы фольклора на занятиях в детском саду) // Дошкольное воспитание, 1994г. №12.
8. Бахтин В.С. “От былины до считалки” Рассказы о фольклоре Л., 1988г.
9. Городилова В.И. “Воспитание правильной речи” УЧПЕДГИЗ, 1956г.
10. Генинг М.Г., Герман Н.А. “Обучение дошкольников правильной речи” Чебоксары, 1980г.
11. Гербова В.В. “Занятия по развитию речи в средней группе детского сада” Просвещение, 1983г.
12. Грухих В.М. “Словопроизводство в пословицах и поговорках” Русский язык в школе, 1997г.
13. Зуева Т.В. “Русский фольклор” Флинта: Наука, 1998 г.
14. Карпова С.Н. “Осознание словесного состава речи дошкольниками” М., 1967г.
15. Лопухина И.С. “Звуки, буквы и слова”, “Дельта”, 1998г.
16. Мелехова Л.В. “Речь дошкольника и ее исправления” М., Просвещение, 1867г.
17. Максаков А.И. “Правильно ли говорит ваш ребенок” М., Просвещение, 1982г.
18. Мартынова А.Н. “Детский поэтический фольклор”СПб, 1997г. №608
19. Максаков А.И. “Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом”. М., Просвещение, 1979г.
20. Никитина М.А. “Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников” Минск, 1968г.
21. Нестеренко И. “О роли воспитателя в формировании речевых навыков дошкольников” // Дошкольное воспитание, 1985г. №11.
22. Неганова Н. “Русский фольклор в жизни малышей”// Дошкольное воспитание, 1995г. №9.
23. Новицкая М. “Фольклорная школа” // Дошкольное воспитание, 1993г. №9.
24. Репина З.А. “Уроки логопедии”, “Литур” Екатеринбург, 1999г.
25. Радина Е.И. “Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста” М., Просвещение, 1968г.
26. Ревина И. “Дни, прожитые с детьми: Фольклор и авторская песня в жизни детей”// Дошкольное воспитание, 1997г. №4.
27. Скворцова Л. “Формирования у детей интереса к русскому фольклору”// Дошкольное воспитание, 1993г.
28. Сергеева Д. “А как речь то говорит, словно реченька журчит”: Малый фольклор. Дош. воспитание, 1994г. №9
29. Салахова А.Д. “Развитие звуковой стороны речи ребенка” М. Педагогика, 1973г.
30. Соловьева О.И. “Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду” М., Просвещение, 1966г.
31. Сохин Ф.А. “Развитие речи детей дошкольного возраста” М., Просвещение,1988г.
32. Тарланов З.К. “Русские пословицы: синтаксис и поэтика”. Петрозаводск, 1998г.
33. Туманова Т.В. “Формирование звукопроизношения у дошкольников” 1999г.
34. Усова А..П. “Русское народное творчество в детском саду”. М., Просвещение, 1972г.
35. Флерина Е.А. “Эстетическое воспитание дошкольников”. М., 1961г.
36. Фомичева М.Ф. “Воспитание у детей правильного произношения”. М., 1981г.
37. Чемортан С.М. “Формирование художественно речевой деятельности дошкольников”. Кишинев, 1986г.
38. Ярославский Е. “Как родятся, живут и умирают боги и богини” М., 1959г.
616. Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся
Дипломы Педагогика
Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:
1. Первое условие состоит в том чтобы, осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.
2. Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.
3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие - опосредованно. Благополучная атмосфера учения приносит ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом.
4. Четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив». К этому следует добавить некоторые индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое в психологии ребенка. Каждое из этих отношений может повлиять на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» управляет учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение - определяет отношение ученика к изучению данного предмета. К этой группе условий следует способности ученика, а также успех, достигнутый им в результате упорства и настойчивости.
617. Межличностные отношения в детской группе
Дипломы Педагогика
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе//www.infant-school/ru
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.
3. Антончик Н.М. Некоторые философские аспекты проблемы ценностных ориентаций: Проект Ахей//www.mmj.ru.
4. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии// Дошкольное воспитание. 1998. - № 8. С. 96-107.
5. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: сценарии// Дошкольное воспитание. 1998. - № 11. С. 70-79.
6. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994. - № 1. С. 122-127.
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 72 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Академия, 2000. 624 с.
10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 1998. 320 с.
11. Выгодский Л. С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991.- 190 с.
12. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. Т. П. Марцинковской. М.: Гардарики, 2000. 255 с.
13. Ежова Н. Диагностика ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. 2006. - № 5. С. 152-156.
14. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат. 1986. 223 с.
15. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности// Социология в СССР. М.: Мысль, 1996. т. 2. С. 187-207.
16. Иванова Н. О детской субкультуре // Дошкольное воспитание. - 2001. - №4. - С.34-38.
17. Исмагилова А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада// Вопросы психологии. 2000. - № 5. С. 65-72.
18. Истошин И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения// психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука. 1979. С. 252-267.
19. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению: Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с., ил.
20. Коломинский Я. Л., Плескачева Н. М., Заяц И. И., Митрахович О. А. Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие/ Под ред. Я. Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. 240 с.
21. Краткий философский словарь/ А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев; Под ред. А. П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 2006. 496 с.
22. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей// Принцип развития в психологии/ Пол ред. Л. Анцыферовой. М.: Педагогика, 1978. 168 с.
23. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: Общее и различное// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ Под ред. М. И. Лисиной. М.: Просвещение, 1980. 190 с.
24. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1997.-384с.
25. Манузина Е. Б. Развитие системы ценностных орипентаций у будущих педагогов//www.history.yar.ru.
26. Марцинковская Т, Д. История детской психологии: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. 272 с.
27. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 320 с.
28. Моральный выбор/ Под общ. ред. А. И. Титаренко. М.: МГУ, 1980. 344 с.
29. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.
30. Мухамеджанова Н. М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре//www.bank.orenipk.ru
31. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 3 изд., стереотип. М.: Академия, 1998. 456 с.
32. Ольшанский В. Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. М.: Мысль. 1966. т. 1. С. 470-530.
33. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия / Сост. А. В. Мардахаев. - М.: Академия, 2003. - 384 с.
34. Павленко Т. Развитие общения со сверстниками у детей младшего дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. 2005. - № 5. С. 88-94.
35. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.
36. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. 96 с.
37. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. М.: Академия, 2002. 144 с.
38. Психологический словарь/ авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л. М. Балабанова; под ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.
39. Развитие общения дошкольников со сверстниками/ Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989.- 240 с.
40. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432 с., ил.
41. Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: Педагогика, 1988. 148 с.
42. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада// Дошкольное воспитание. 1977. - № 2. С. 22-28.
43. Смирнова Е.О., Калягина Е. А. особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников// Вопросы психологии. 1988. - № 3. С.14-19.
44. Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. -
45. М.: ВЛАДОС, 2003. 160 с.
46. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. М.: Смысл, 1994. 237 с.
47. Солдатова Е.Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология: Онтогенез и дизонтегенез. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 384 с.
48. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 544 с.
49. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. 288 с.
50. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006. 204 с.
51. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. 304 с.
52. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4 е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. 336 с.
53. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада/ В. А. Петровский, А. М. Виноградова, А. М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. 191 с.
54. Филосифия: Экзаменационные ответы, словарь терминов/ Сост. С. П. Сергеев. М.: БУКЛАЙН, 2003. 240 с.
55. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Современная энциклопедия, 1983. 840 с.
56. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 415 с.
57. Хомелев Г.В. Философия. СПб.: Нева, 2005. 448 с.
58. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. 368 с.
59. Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. 256 с., ил.
60. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 - 5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 80 с.
61. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ред. сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2004. 384 с.
62. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998. 768 с.
63. Якобсон С.Г. Дошкольник: Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателя детского сада/ С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. М.: Дрофа, 2006. 176 с.
618. Место и роль моделей психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста
Дипломы Педагогика
619. Место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов
Дипломы Педагогика

и лишь 4,8 % (1 человека) на 5 курсе вполне устраивает предложенная программа обучения. Таким образом, большинство студентов готовы самостоятельно выбирать индивидуальную программу обучения. Скорее всего, это связано с недовольством студентов количеством часов некоторых курсов, которые они хотели бы увеличить для более детального изучения программы, либо, наоборот, уменьшить (потому что некоторые дисциплины можно изучать самостоятельно с помощью необходимой литературы, и лишь иногда при необходимости консультироваться с преподавателем). Возможно, студенты недовольны некоторыми преподавателями, как уже выявлено по результатам анкетирования, и желали бы самостоятельно выбирать, кто будет вести данный курс. А также, можно предположить, что некоторые студенты не считают нужным изучение некоторых дисциплин, или хотели бы заменить тот курс, который не включен в программу обучения будущих специалистов. 7. На вопрос: «Что Вы понимаете под научной работой?», студенты 4 и 5 курсов ответили практически единогласно, что научная работа - это написание и реализация научных проектов и написание курсовых / дипломных работ. Тревожен тот факт, что вариант ответа «проведение исследований» студенты 4 курса выбрали 11,1 % (2 человека), а студенты 5 курса 19 % (4 человека). «Публикация статей» понимается под научной работой студентами 4 курса лишь 5,6% (1человек) и студентами 5 курса всего 14,3 % (3 человека). Хотя в образовательной программе есть дисциплина «Методы социальных исследований» и практически каждый студент участвовал в рамках хотя бы данного курса в проведении исследований, но лишь малая часть студентов считает их за научную работу. 8. Занятия наукой студентами 4 курса считаются желательными, но не обязательными - 72,2 % (13 человек) и такой же точки зрения придерживаются 90,5 % (19 человек) студентов 5 курса. Вариант «Обязательны» занятия наукой для студента ВУЗа выбрали 9,5 % (2 человека) студентов 5 курса. Очень печально, что именно такого мнения не придерживаются большинство студентов как 4 курса, так и 5 курса. Поскольку именно научная деятельность позволяет развить профессиональные компетентности будущих специалистов, умение самостоятельно решать неординарные ситуации, быстро находить правильное решение серьезных проблем. 9. Научной работой студенты 4 курса совсем не занимаются - 55,6 % (10 человек) и 33,3 % (7 человек) студентов 5 курса. Лишь 4,8 % (1 человек) 5 курса регулярно проводит исследования, публикует статьи и участвует в научных проектах. Очень печальный факт. Вероятнее всего, это говорит о малой заинтересованности студентов в научной деятельности, они не видят в научной деятельности ее преимуществ, тех возможностей, которые можно приобрести в этом процессе. Научная работа как естественная составляющая учебного процесса мало интересна студентам 4 и 5 курса. 10. Именно такие же выводы можно сделать и по следующему вопросу анкеты. Потому что большинство студентов 4 курса (94,4%) и студентов 5 курса (80,9 %) участвовали лишь в написании курсовых и дипломных работ. Хотя учебный процесс предусматривает проведение исследований, как в рамках некоторых дисциплин, так и в проектной деятельности студентов. Если сделать общий обзор тематики курсовых и дипломных работ, то большинство респондентов продолжают исследование одной темы при написании курсовых и дипломных работ. Студенты 4 курса продолжают тематику в своих курсовых - 66,7 % (12 человек); Студенты 5 курса - 76,2 % (16 человек). Скорее всего, это говорит о заинтересованности студентов в выбранных ими темах, желании более конкретно исследовать определенный феномен. А также похвально то, что большинство студентов уже определились с интересующими их направлениями социально-педагогической работы. По результатам анкетирования будущих социальных педагогов 4 и 5 курсов, можно сделать общий вывод, что понимание содержания, целей и функций научной работы у студентов размытое. Занятия наукой считают желательными, но не обязательными. Это говорит о том, что специальность «Социальная педагогика» практикоориентирована, в отличие от физического факультета, где научная деятельность - одна из ведущих.
620. Метод проектов и его значение при обучении информатики в начальной школе
Дипломы Педагогика
1. Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ - Петербург, 2005
2. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология М.: Издательский центр «Академия», 1998. 320 с.
3. Еремин Е.А. Как работает современный компьютер.- Пермь: Издательство Припит, 1997
4. Информатика: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ Л.З. Шауцукова.- М.: Просвещение, 1998
5. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1991
6. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1998
7. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 624 с.
8. Леонтьев В.В. Новейшая энциклопедия персонального компьютера.- М.: Олма - Пресс, 1999
9. Могилев Л.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов- М.: Издательский центр “Академия”, 2000
10. Морозов В.В. “Информатика” в начальных классах с углубленным изучением математики// Информатика: Еженедельное приложение к газете “Первое сентября”.- 1995.- №10
11. Новиков Ю., Черепанов А. Персональные компьютеры: аппаратура, системы, Интернет. Учебный курс - СПб.: Петербург, 2002
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000г.
13. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. М.: Наука, 1989
14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 1. Общие основы Процесс обучения.
15. Педагогический словарь в 2 томах. Издательство академии педагогических наук.
16. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 2000г.
17. Попов В.Б. Турбо Паскаль для школьников. Версия 7.0. М.: Финансы и статистика, 1991
18. Программно-методические материалы: Информатика: 1-11 классы/ Составитель Л.Е. Самовольнова,- М.: Дрофа, 1998
19. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум в 2.4- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999
20. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С. Полат М., 2000г.
21. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.
22. Тур С.Н., Бокучаева Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 2 4 классов. СПб. БВХ Петербург, 2005
23. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. М.: - Университетское, 2002
24. Гизатуллина О.И. Сборник статей научно-практического семинара «Методика преподавания темы «Литосфера и рельеф»». http: //schools.techno.ru/doog/seminar/material 042.htm
25. http://referat.Kulichki.net/referats/rkr/2003-a-1453.zip
26. http://www.dp5.ru/SearchBaseRKD/htm/www.dp5.ru

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика