Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 801. Новации в процессе обучения иностранным языкам
    Дипломы Педагогика

    Name: OZGE and SERAP (16) School name: Samsun Ataturk Anatolion High School: SAMSUN, Turkeythink that the most impressive event of the 20th century is the cloning of a sheep, Dolly. This is the most important development of science. They made a copy of the sheep by putting the sheep cell's nucleus into another sheep cell. And it's a really interesting thing that they have the same physical appearance. In our opinion, it's a wonderful invention, but, if humans use it in a wrong way, it can cause disaster.: Charlene (16) School name: Kaohsiung Girls' High School Country: Taiwan (China)the coming of the new millennium, the people are anticipating improvements made on this planet. And we, the people who stand on the island oi Taiwan, are also eager to discover what the future has in store. If I have some money, I will donate it to charities to help victims suffering the Earthquake since September 21. The adults, I suppose, could simply be honest to the government and pay their share of tax. By doing so, they help add money to our national treasury and allow our government more budget for public facilities, and better welfare programs.: Tini (18) School name: Youth Red Cross of Senior High School 19 Country: West Jakarta, Indonesiamost impressed event in 20th century is when I join with Youth Red Cross member of Senior High School 19 West Jakarta-Indonesia. The most impressed persons in 20th century for me are my parents.: Nikita (16) School name: Heinrich-Boell-Gesamtschule Country: Cologne, GermanyEinstein (1879-1955) Albert Einstein was born on March 14, near Ulm, Germany. He studied Physics in Zurich. He worked in many different cities in Germany, Austria and Belgium. In 1933 he went to America to be a guest speaker in a few American Universities. He didn't return, fearing the Nazis and World War II. In the same year he became a professor at Princeton University. He worked at Princeton until he died on April 18, 1955. Einstein is said to be one of the most important scientists in history. He enhanced Newton's laws and he found the first proof of the spin of an electron. His most famous work is the relativity theory. He came up with this theory in the years 1905 to 1915.: Christina (15) School name: HLW Spittal/Drau Country: Carinthai, Spittal/Drau, Austriahope, in the 21st century people will stop fighting senseless wars based on religious beliefs. Every person should have the opportunity to believe what she thinks is right. Besides, even the environment suffers from it. Each of us should also start living more environmentally conscious, otherwise humanity won't survive the 21st century. Another aspect which concerns me is that many people still fear people who look different, they value people according to their outer appearance. Every human being should be treated equally by law as well as in reality no matter if he or she is white or black, if he or she is healthy or diabled. I also hope a cure for Aids will be found soon. This is where we need progress. I don't think we need robots who do every little thing for us humans. Adults should accept their responsibility to provide children a nurturing environment so the problem of orphans and kids living in the streets can be solved. I have many hopes for the future. It will also be my responsibility. Образцы писем учащихся лицея, размещённых на сайте "VOTE" http://www.kids-space.org/vote/index.html. Vladimir (13) Lyceum 10, Odintsovo, Russialive in Odintsovo. Our town is not big, but inhabitants devote much attention to it. Odintsovo is a green town and there are many flowers. Our ecology is good though my town is near Moscow. It is clean. It isn't allowed to build plants in our town. Our mayor puts in much money in ecology. In our region are very beautiful forests. Odintsovo is lungs of Moscow. In our grove famous people were walking: A.P. Chehov, A.S. Pushkin and etc. We must protect our planet from littering, air pollution, water pollution and etc. Atomic bombs, nuclear tests, accidents on the atomic power station is cause for death of many people. Many people died from radiation some years ago in Chernobyl. I suggest presidents of all the world support movement of Green (example Greenpeace). English writer John Galsworthy said: "If you don't think about the future, you will not have it." I love my town and my world.(14) Lyceum 10, Odintsovo, Russia

  • 802. Нововведения в обучении истории
    Дипломы Педагогика

     

    1. Закон Украины "об образовании" от 21.05.1996 г. //ВВРУ. - 1996. - №20. ст.35.
    2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: Искусство, 1982.-312 с.
    3. Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Монографія. - Запоріжжя: Просвiта, 2000. - 362 с.
    4. Баханов К. Современная методика. //История Украины, №40. 2002.-162 с.
    5. Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: Педагогика, 2002.- 421 с.
    6. Болотина Р.Л. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 288 с.
    7. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1984. 342 с.
    8. Волков И. П. Много ли в школе талантов. М.: Знание, Подписная научно-популярная серия Педагогика и психология. - №5, 1989.-158 с.
    9. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 384 с.
    10. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // ПОСТМЕТОДІКА. 1994. - № 2 (б). - 163 с.
    11. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист, основ Сов гос-ва и права, обществоведения).
    12. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //ПЕДАГОГИКА. 1994. - №5. - 120 с.
    13. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: АКАДЕМВИДАВ, 2004. - 352 с. (Альма-матер)
    14. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Наука, 1980. - 321 с.
    15. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.: ПРОСВIТА, 1984 г. - 397 с.
    16. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: ПЕДАГОГИКА, 1981. 160 с.
    17. Кирилов Г.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. - М.: Педагогика, 1980. - 208 с.
    18. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига: ЭКСПЕРИМЕНТ, 1998.-180 с.
    19. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1984 - 425 с.
    20. Коляда И. Урок суд, как вид инновационных учебных занятий. //История Украины, №33-34, 2002. - 235 с.
    21. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.
    22. Красовицкий М.Ю. От педагогической науки к практике. - К.: Наукова думка, 1990. - 256 с.
    23. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение.-М.: Знание, 1991.-185с.
    24. Кукушина В.С. Педагогические технологии.- Ростов на Дону: МАРТ, 2002.- 215 с.
    25. Лернер И.Я. Дидактическиє мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.-235 с.
    26. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. - М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1985. - 184 с.
    27. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Постметодика, 1983. - 359 с.
    28. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей редакцией В.С. Кукушина. Серия Педагогическое образование. Ростов на Дону: МАРТ, 2002. 456 с.
    29. Пидкосистый П.И. Педагогика. Уч. пособ. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.
    30. Прохорова Г. А. Обучение приемам составления планов по тексту учебника VII класса //Преподавание истории в школе.- 1975.- № 4.- 163 с.
    31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998. - 159 с.
    32. Смирнова С.А. Педагогика. М.: АКАДЕМИЯ, 2003. 509 с.
    33. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе 1987 - №4. - 305 с.
    34. Степанищев А. П. Методический справочник учителя истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.
    35. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. 304 с.
    36. Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 - 208 с.
    37. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории. - М.: ВЛАДОС, 2004.-253 с.
    38. Хомерики О.Т. Развитие школы как инновационный процесс. М.: ОБЩЕСТВО, 1997. - 200 с.
    39. Шаталов В. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по истории. - М.: Знание, 1981. - 421 с.
  • 803. Новогодний праздник
    Дипломы Педагогика
  • 804. Новые педагогические технологии в преподавании русского языка
    Дипломы Педагогика

    Назначение языкового портфеля должно быть понятно ученику, родителям, учителям другой школы (в случае перехода учащегося) и заключается в следующем:

    • в описании проделанной учеником работы по совершенствованию речевых умений за годы обучения в школе (описание дает как учитель, так и ученик);
    • в качественной фиксации учеником и учителем уровня овладения основными видами речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением и письмом) в зависимости от этапа обучения (начальный, средний и старший);
    • в презентации (по выбору ученика) наиболее удачных письменных работ, разнообразных по жанру (сочинения разных жанров, ответы на вопросы, диктанты, изложения и т. д.);
    • в определении личной позиции ученика по отношению к предмету на определенном этапе обучения;
    • в прогнозировании профессиональных склонностей ученика на этапе предпрофильного и профильного обучения.
    • В «Языковой портфель» включены таблицы для самооценки, где описаны уровни (А, В, С) сформированности речевых умений во всех видах речевой деятельности аудирование, говорение (монолог, диалог), чтение, письмо.
    • Эти уровни А, В, С определены для иностранного языка как уровни овладения речевыми умениями. Трансляция перечня речевых умений по уровням на русский язык возможна с учетом специфики и этапа освоения русского языка.
    • Знакомясь с таблицами самооценки, ученик может осознать свой уровень овладения речевыми умениями.
    • Итак, роль данной технологии в школе состоит в том, чтобы привить тягу к самосовершенствованию, развивать личностный мотив в обучении, помочь объективно определить выбор профиля обучения.
    • Эти сравнительно новые технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т. е. самонаблюдения, самооценки, формируют умения адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования, самостоятельно мыслить.
    • Таким образом, образовательная технология точно определяет способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, их роль в образовательном процессе, четкое следование технологии (а не только использование отдельных ее элементов) позволяет добиться поставленных целей (получить образовательный результат).
    • Главное направление личностноориентированных технологий образования в педагогике - это формирование и развитие интеллектуальных и речевых умений учащихся, их нравственное развитие, формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
    • Новые образовательные технологии (модульное обучение, технология уровневой дифференциации, метод проектов, дистанционное обучение и др.) - это совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающих решение учениками в результате самостоятельных действий образовательной задачи. Таким образом, в основе образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе.
    • 2. Контроль знаний: новые подходы к определению содержания, технологии проведения, оценке результатов
    • Проблема контроля образовательных достижений учащихся, вовсе не новая для школы, в настоящее время приобретает особую актуальность. В известной мере это связано с процессами демократизации в системе общего образования. Сосуществование в нашей стране различных по уровню и профилю типов школ, работающих по разным программам и учебникам, создает ситуацию, таящую в себе опасность распада единого в прошлом образовательного пространства.
    • Предупредить нежелательный разрыв призван прежде всего госстандарт, устанавливающий единый образовательный минимум для всех типов школ. Ту же задачу, но иными средствами решает и система республиканского мониторинга, в частности Единый государственный экзамен (ЕГЭ). В их функции входит налаживание регулярного контроля за уровнем достижения учащимися требований образовательного стандарта, обеспечение единого подхода к оценке качества подготовки учащихся, отслеживание и выравнивание качества преподавания во всех школах страны.
    • В этих условиях потребовалось уточнить или заново решить ряд вопросов, связанных с организацией итогового контроля, содержанием контрольно-измерительных материалов, технологией проведения контрольных срезов, системой оценивания уровня достижения требований госстандарта.
    • Контроль - это важная составляющая процесса обучения. На уроках русского языка так же, как и на уроках по другим предметам, контроль выполняет две функции - собственно проверочную и диагностическую. В первом случае целью контроля является определение уровня подготовки учащихся по русскому языку, во втором - выявление недостаточно прочно усвоенных тем, выяснение причин, затрудняющих усвоение материала.
    • В любом случае контроль обеспечивает обратную связь: он вовремя сигнализирует учителю об успехах или пробелах в знаниях учащихся, о необходимости вернуться со всём классом к ранее пройденному и недостаточно освоенному большинством учащихся материалу или оказать своевременную помощь отдельным отставшим ученикам.
    • Общеизвестна также обучающая и воспитывающая роль контроля. Регулярно проводимый тематический и итоговый контроль организует труд учащихся и учителя, обеспечивает достаточно высокий уровень преподавания всех разделов курса, способствует систематизации знаний учащихся, выработке у них более прочных умений и навыков, помогает детям объективно оценивать свои успехи, порождает стимулы к учению, формирует ответственное, уважительное отношение к собственной учебной деятельности.
    • По месту в учебном процессе выделяют текущий (тематический) и итоговый контроль. Текущий контроль проводится в процессе изучения той или иной темы и, как правило, заключается в проверке усвоения нового материала. Итоговый контроль, как ясно из названия, проводится в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка и проверяет усвоение всех основных, базовых понятий, изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.
    • В качестве измерителей уровня подготовки по русскому языку в школе традиционно используются следующие виды работ: устный опрос, диктант, изложение, сочинение, различные виды работ, связанные с анализом текста (вопросы по содержанию текста, формулирование темы и основной мысли высказывания, составление плана текста, тезисов и т. п.).
    • В последнее время к указанным измерителям прибавились тесты.
    • Ни один из указанных измерителей не является универсальным, однако, использованные в комплексе, они дают возможность проверить подготовку учащихся с достаточной полнотой.
    • Выбор измерителя обусловлен проверяемым объектом и условиями проверки. Знания и учебные умения проверяются с помощью устного опроса или тестирования; практическая грамотность (орфографическая, пунктуационная, культурно-речевая) - посредством письменной работы того или иного вида (диктанта, изложения, сочинения), рецептивные коммуникативные умения - посредством анализа текста, продуктивные коммуникативные умения - путем создания текста (сочинения) или устного высказывания.
    • Выбранный для проверки измеритель должен соответствовать целям проверки и проверяемому объекту.
    • Так, при проверке орфографической грамотности нельзя ограничиться устным опросом или тестовыми заданиями, даже если эти задания непосредственно касаются орфографии. (Сколько орфограмм в слове? На какое правило подобраны слова? Укажи глаголы I спряжения. В каких словах пишется буква е? и т. п.) Все эти задания проверяют в большей мере знание правил орфографии и состояние учебных умений, но не могут служить надежным способом проверки правописных навыков.
    • Для проверки практической грамотности (навыков) следует пользоваться другими измерителями - диктантом, изложением или сочинением. Практика, в том числе и трехлетний опыт проведения Единого государственного экзамена, показывает, что одни и те же учащиеся, неплохо выполнившие тестовые задания по орфографии, допустили много орфографических ошибок в сочинении.
    • Таким образом, проверяя правописную подготовку учащихся, следует различать два уровня грамотности -уровень орфографических умений и уровень орфографических навыков. Каждый из них проверяется «своим» измерителем: первый посредством тестирования, второй при помощи письменной работы.
    • При выборе измерителя следует учитывать его потенциальные возможности. Есть измерители однонаправленные, узко целевые (например, диктант проверяет только навыки правописания), и есть измерители комплексные, которые позволяют одновременно проверить разные аспекты подготовки по родному языку. К таким комплексным измерителям относятся изложения и сочинения.
    • С помощью изложения, например, проверяется ряд умений в двух видах речевой деятельности - слушании и письме: умения понять и запомнить содержание высказывания, воспринятого на слух или зрительно, усвоить логику развития мысли, удержать в памяти наиболее характерные языковые средства, создать на основе услышанного более или менее адекватный вторичный текст, на основании которого можно будет сделать вывод о том, как ученик владеет речью, в частности нормами литературного языка, и какова его орфографическая и пунктуационная грамотность.
    • При использовании комплексного измерителя критериально-ориентированным должен быть анализ работы и ее оценка, т. е. проверять и оценивать нужно не изложение (или сочинение) в целом, а те навыки и умения, которые с его помощью проверяются. Именно поэтому в действующих «Нормах оценки...» рекомендуется каждое изложение и сочинение оценивать по меньшей мере двумя отметками («за содержание и речь» и «за грамотность»).
    • Для текущей проверки знаний и умений используются и устный опрос, и тестирование. Для итогового контроля наиболее удобным измерителем представляется тест. С помощью хорошо составленного итогового теста можно проверить подготовку каждого учащегося по всем основным разделам курса. Преимущества тестовой проверки по сравнению с устным опросом в этом случае очевидны. По той же причине тестирование представляется наиболее удобной формой проверки компетенций - лингвистической и языковой. Сразу отметим, что для проверки продуктивных коммуникативных умений тестовый контроль не годится.
    • Тестирование обеспечивает:
    • валидность проверки, полноту охвата контролируемого объекта - компетенции, раздела или целого курса;
    • демократичность процедуры: все ученики находятся в равных условиях, выполняя одни и те же (аналогичные) задания;
    • - чистоту результата: рядом сидящие учащиеся выполняют разные варианты одного и того же теста;
    • объективность оценки и существенную экономию времени, затрачиваемого на проверку, особенно в том случае, если для обработки результатов используются компьютеры;
    • возможность аттестовать учащегося на основе интегральной оценки - - суммы набранных им баллов за выполнение работы, охватывающей полный курс русского языка.
    • Эти достоинства тестирования в сумме перекрывают такие его слабые стороны, как невозможность обеспечить глубину проверки и избежать определенной доли ответов-угадываний.
    • Таким образом, обучение и контроль - два звена одного процесса. Они регламентируются одними и теми же государственными документами, в частности Государственным образовательным стандартом. Содержание контроля определяется целями обучения, сформулированными в стандарте на языке компетенций. Компетентностный подход, реализованный в системе контроля, предполагает, что объектом проверки являются не отдельные знания, умения и навыки, а три компетенции - лингвистическая, языковая и коммуникативная. В этом случае итоговая работа полностью контролирует процесс обучения.
    • При проведении такой работы используются в качестве измерителей различного рода тестовые задания: с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом (сочинение).
    • Меняется также и система оценивания работы: вместо обобщенной, фактически качественной характеристики результатов работы посредством пятибалльной школьной шкалы используется аналитическая количественная характеристика всех компонентов, которая синтезируется и позволяет более точно и объективно оценить ту или иную компетенцию. Такой подход (в сочетании с возможностью использования компьютерной техники) обеспечивает значительно большую объективность результатов.
    • 3. Принцип наглядности в современной дидактике и методике русского языка. Средства реализации принципа наглядности
    • Роль наглядности в преподавании языка общепризнанна. Однако один из главных принципов обучения за последние годы претерпел серьезные изменения. Что же нового современная дидактика вносит в понимание наглядности? Какова методическая целесообразность этого нового подхода?
    • В современной дидактике утверждается более широкое понимание принципа наглядности как систематической опоры не только на конкретные предметы и их изображения, но и на модели.
    • Что же такое модели? В чем их принципиальное отличие от традиционной наглядности? «Модель - условный образ (изображение, схема, описание и т. п.) какого-либо объекта (или системы объектов)». Натуральные предметы и их изображения дают прежде всего представление о внешнем облике изучаемого объекта, позволяют представить его в целом. Учебные модели воспроизводят лишь отдельные, наиболее существенные стороны явления или процесса.
    • Однако эти стороны должны быть отражены правильно, адекватно, т. е. быть изоморфны изучаемому явлению.
    • Для того чтобы сделать средство обучения наглядным, необходимо выделить основные свойства изучаемого явления (т. е. превратить его в модель), правильно, адекватно отразить эти свойства (т.е. сделать модель изоморфной изучаемому явлению) и, кроме того, обеспечить доступность этой модели для учащихся.
    • Таким образом, изоморфизм и простота рассматриваются как отличительные признаки наглядности.
    • Средства наглядности обретают новую функцию - управления познавательной деятельностью ученика. С их помощью можно подводить школьников к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания. Не случайно поэтому наряду с традиционным термином «наглядное пособие», употребляются более точные: средства наглядности, средства обучения.
    • Наибольший педагогический эффект наглядность дает, если сочетается со словом учителя, который организует наблюдения учащихся, побуждает их к самостоятельным выводам. Следовательно, дело не только в характере того наглядного материала, который включается в учебный процесс, но и в методике его использования. В современной дидактике справедливо подчеркивается необходимость поиска новых форм сочетания наглядности со словом учителя (в, частности, для создания проблемных ситуаций).
    • Считается целесообразным разграничивать языковую и речевую наглядность, поскольку школьный курс русского языка предусматривает решение теоретических и практических задач. Основания для подобного разграничения находятся у психологов. Так, В.А. Артемов языковой наглядностью называет «такую специально обработанную подачу» материала, которая позволяет выявить законы языка. Д. Н. Богоявленский утверждает: «В языке есть своя особая языковая наглядность, которая служит чувственной опорой при формировании грамматических понятий».
    • Именно для языковой наглядности принципиально важен тот новый подход, который утверждается в современной дидактике. Так, средства наглядности, особенно предназначенные для формирования грамматических понятий, допускают широкое использование элементов, абстракции, в частности отдельных морфем. Именно так построены многие таблицы по морфологии и орфографии.
    • Схематическое изображение языкового материала является своеобразным моделированием, т. е. воспроизведением существенных сторон изучаемых правил, определений, понятий. Подобные модели в наглядной форме раскрывают грамматические закономерности, облегчают формирование не только представлений, но и понятий.
    • Главная задача речевой наглядности для уроков русского языка - облегчить запоминание наиболее трудных случаев словоупотребления, словообразования, соблюдения норм литературного произношения. Поэтому средства речевой наглядности, призванные облегчить воспитание культуры речи, воспроизводят конкретные слова, словосочетания, предложения.
    • Современная дидактика исходит из необходимости широкого оснащения педагогического процесса. Этот подход отражен в специальном нормативном документе, который регламентирует разработку средств обучения по всем учебным предметам, в том числе и по русскому языку. Типовой перечень предусматривает создание средств, ориентированных на разные виды восприятия, разные способы подачи материала, разные организационные формы работы с ним.
    • Итак, для реализации принципа наглядности нужны разнообразные средства обучения. Они различаются:
    • по характеру использованного, в них материала (словесный и изобразительный; конкретные языковые единицы и схематический показ их);
    • по видам восприятия (зрительное, слуховое, зрительно-слуховое), на которые рассчитан этот материал;
    • по способам подачи материала (с помощью технической аппаратуры или без нее - традиционным путем; в статике или динамике: готовые таблицы и материал для их составления; картина, диакадр и кинолента);
    • -по организационным формам работы с ним (фронтальная, на основе демонстрационных пособий и индивидуальная на основе раздаточного изобразительного материала).
    • Рассмотрим подробнее печатные средства реализации принципа наглядности.
    • В данную группу пособий входят: таблицы, карточки для составления таблиц, картины, раздаточный изобразительный материал.
    • Таблицы
    • Таблицы - наиболее распространенный, традиционный вид печатных пособий по русскому языку, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают практически не ограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуются сложные дополнительные приспособления) , позволяют работать в незатемненном помещении.
    • B отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его, раскрытие тех отношений противопоставленности, которые свойственны языку. Именно поэтому «вся работа по языку и правописанию может опираться на аналогию и противопоставление».
    • Указанные особенности таблиц позволяют наметить наиболее целесообразную сферу применения их: формирование навыков (прежде всего орфографических и пунктуационных).
    • Как известно, в формировании навыка психологи выделяют ориентировочную и исполнительную части. Главная дидактическая функция демонстрационных таблиц состоит в том, что они призваны вооружить ученика ориентирами для применения правила, должны создать ориентировочную основу действия.
    • Но данную функцию могут выполнять и другие средства обучения, рассчитанные на зрительное восприятие (например, таблицы учебника, транспаранты). Поэтому для демонстрационных таблиц оправданны темы, которые изучаются в течение длительного времени или облегчают возвращение к ранее пройденному, систематизацию изученного, причем темы, предполагающие сравнение сходных в чем-либо явлений, например: «Правописание о-е после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных», «Правописание мягкого знака после шипящих», «Правописание не с глаголами, причастиями, деепричастиями», «Правописание не с существительными, прилагательными и наречиями», «Способы словообразования в русском языке», «Самостоятельные части речи» и др.
    • Демонстрационные таблицы целесообразно разграничить по назначению на языковые и речевые.
    • Языковые таблицы призваны облегчить понимание изучаемых правил, определений, понятий, норм русского литературного языка; задача речевых таблиц - облегчить запоминание конкретного языкового материала, употребление которого вызывает наибольшие трудности при усвоении норм русского литературного языка.
    • Основная задача языковых таблиц -- раскрыть определенную закономерность, дать своеобразную модель правила, определения. Это назначение соответствует тому новому пониманию наглядности, которое утверждается в современной дидактике, и позволяет рассматривать таблицы как средство формирования не только представлений, но и понятий.
    • Поясним сущность и правомерность нового подхода применительно к русскому языку. Орфографическая тема «Правописание чередующихся е - и в корне» может быть раскрыта по-разному. Традиционно построенная таблица обычно содержит слова с данной орфограммой; каждый из корней с чередованием е - и иллюстрируется примером.
    • Другой подход к раскрытию указанной орфографической темы предполагает, что на таблице даются только корни, для которых характерно чередование е - и, суффикс а (существенные признаки изучаемого правила) и раскрываются условия выбора правильного написания. Один из возможных вариантов лаконичного пояснения данной орфографической закономерности: для корневой гласной и суффикса а используется один и тот же дополнительный цвет, суффикс выделяется специальным значком. Таблица приобретает следующий вид (рис.1).
    • К моменту изучения данного правила четвероклассники владеют навыком членения слова на морфемы. Поэтому есть основания утверждать, что представленная на таблице модель орфографического правила доступна учащимся, обладает свойством простоты.
  • 805. Новые подходы к анализу практики развивающего образования
    Дипломы Педагогика

    Н.Г. Алексеев обсуждает в качестве следующего шага перенос формы мышления с предметных задач в другие ситуации. Учебная деятельность как решение предметных задач оказывается необходимым, но не достаточным условием появления такого образовательного результата. «Решение задач», отмечает он, «это очень маленькая, очень узенькая сфера действительности. И, в общем, может быть, сама эта сфера окажется не такой уж значительной и нужной. Но можно ли, ориентируясь на этот опыт, сделать что-то другое? И эта постановка вопроса как бы вводит нас в рефлексию другого плана - в то, что можно назвать методологической рефлексией. Когда некоторая работа снимается в образовании, позволяющем действовать и в других сферах по принципу сходным образом. Естественно, с какими-то изменениями, уточнениями, дополнениями, переформулировками. Но, тем не менее, сам этот опыт не пропадает, что-то от него остаётся в любых других ситуациях действования» [1].

  • 806. Новые средства и методы образования
    Дипломы Педагогика

    Современное общество, ориентированное на престижные ценности, вертикальную мобильность и быстрое достижение успеха, ставит подростков с трудным опытом социализации в неравные условия. Оно требует от них того, чего они достичь без помощи со стороны просто не могут: хорошо учись - получишь свидетельство об образовании; будешь иметь свидетельство - сможешь пойти учиться дальше; окончишь университет - будешь иметь хорошую профессию; будешь иметь хорошую профессию - сможешь иметь дом, квартиру, семью. А если человек споткнулся на первом, самом сложном и самом важном этапе? Если что-то случилось, когда ему было всего семь - десять - двенадцать - пятнадцать лет: семейная драма или социальные проблемы, психологические конфликты в школе или нежелание подчиняться ее подавляющим законам заставили ребенка бросить школу? Идея создателей новой формы обучения, которую иногда еще называют продуктивным образованием, заключалась в том, чтобы дать школьникам возможность учиться у настоящих мастеров реальному делу, возвращаясь в здание школы только для того, чтобы проанализировать свое продвижение в учебе и понять, что необходимо сделать для успешной работы. Основное время учебы ребята стали проводить не в стенах школы, а в городе, на конкретных рабочих местах, возвращаясь в собственно школу лишь на один-два дня в неделю. Отсюда и название проекта - «Город как школа». Работая на конкретных местах в городе, ребята постоянно используют и развивают личный опыт, переучиваются, выбирают значимую для себя информацию. Сегодня этот проект стал мощной альтернативой классно-урочной системе образования. Например, в Нью-Йорке ребятам предлагают на выбор более трех тысяч разнообразных рабочих мест. Сначала в такой школе учились всего пятнадцать учеников и работали четыре учителя, а сейчас в школе 1200 ребят и 104 преподавателя. Позднее к этому течению стали присоединяться школы, работающие с детьми разных возрастов. Так как не все используют(по разным причинам) рабочие места в городе, было решено объединить все эти школы под названием «продуктивное образование». Все эти школы объединяют общая идеология, схожие позиции учителей, способы работы и образовательные эффекты. Сегодня такие школы открыты в Испании, Португалии, Греции, Швеции, Финляндии, Польше, Чешской Республике, Голландии... Только в Берлине есть 14 таких школ. В России развитие продуктивного образования началось с Санкт-Петербурга, есть школы в Москве, Кемерове, Нальчике.

  • 807. Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
    Дипломы Педагогика

    Ни в той, ни в другой категории мы не могли объяснить этот «выпад» Насти из общего хода урока. В первом случае это было связано с неизменностью элементов (видим то, что есть сейчас, ни до, ни после ), во втором - мы не могли вписать ее в один общий процесс, потому что не прослеживалось никакой логики перехода от удобства назад к правильности. Ситуацию мы можем представить как полипроцесс - каждый ребенок находится на разных ступеньках и изменяется по-разному, теперь процесс - это изменение каждого ребенка в отдельности. В этой ситуации один маленький процесс (изменение Насти) стал управленческим фактором коммуникации, ситуация сложилась тогда, когда внутренний процесс одного ребенка стал темой общего обсуждения. Как мы видим в данной ситуации, Настя и не включалась в процесс обсуждения удобства, она двигалась «по своему сценарию».

  • 808. Нормированные пространства
    Дипломы Педагогика

     

    1. Вулих Б.З. Краткий курс теории функций вещественной переменной. «Наука», Москва, 1965.
    2. Кашин Б.С., Саакян А.А. Ортогональные ряды. «Наука», Москва, 1984.
    3. Колмогоров А.Н., Фомин С.В. Элементы теории функций и функционального анализа. «Наука», Москва, 1968.
    4. Крейн С.Г., Петунин Ю.И., Семенов Е.М. Интерполяция линейных операторов.«Наука», Москва, 1978.
    5. Натансон И.П. Теория функций вещественной переменной. «Наука», Москва, 1974.
  • 809. Нравственное воспитание в современном мире
    Дипломы Педагогика

    Историки культуры показали, что мир христианского средневековья - «единый мир», идущий обычным ходом, раз навсегда устроенный, снабженный всем необходимым, он не нуждается ни в каких изменениях. (Идея матери-природы играла ведущую роль и философском мировоззрении Мишеля Монтеня, причем понятие «природы» тесно переплеталось с понятием «бога»). Всё целесообразно и планомерно в природе, раз навсегда установлено актом божьей воли и направлено к целям, тоже заранее определенным. Необходимо только постичь эту мудрость - через природные силы, - и этого вполне достаточно. В таком мировосприятии нет еще разделения на природу и культуру, которые частенько вступают в конфликт друг с другом. Эта культура - природна, что определяет и важное отношение к воспитанию. Прежде всего - к воспитанию детей. Воспитывают не «гражданина», а человека; воспитывают ту - самую загадочную русскую душу, о которой лучше других сказал Н. А. Бердяев: «Душа России как бы не хочет создавать культуру через распадание субъекта и объекта (то есть «природной среды»). Больше всего отражается в Домострое уважение к человеку, к труду и к нравственности, которые все - одинаково «от бога». И быт - отражение бытия. В истории России домашний быт народа составляет основной узел, по крайней мере в его уставах, порядках, в его нравственных началах кроются основы всего общественного строя земли.

  • 810. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности
    Дипломы Педагогика

    Íà óðîêå ïîñòîÿííî âîçíèêàþò îïðåäåëåííûå äåëîâûå è íðàâñòâåííûå îòíîøåíèÿ ìåæäó ó÷àùèìèñÿ. Ñîîáùà ðåøàÿ îáùèå ïîçíàâàòåëüíûå çàäà÷è, ïîñòàâëåííûå ïåðåä êëàññîì, ó÷àùèåñÿ îáùàþòñÿ ìåæäó ñîáîé, âëèÿþò äðóã íà äðóãà. Ó÷èòåëü ïðåäúÿâëÿåò ðÿä òðåáîâàíèé, êàñàþùèõñÿ äåÿòåëüíîñòè ó÷àùèõñÿ íà óðîêå: íå ìåøàòü îñòàëüíûì, âíèìàòåëüíî ñëóøàòü äðóã äðóãà, ó÷àñòâîâàòü â îáùåé ðàáîòå è îöåíèâàåò óìåíèå ó÷åíèêîâ â ýòîì ïëàíå. Ñîâìåñòíàÿ ðàáîòà øêîëüíèêîâ íà óðîêå ðîæäàåò ìåæäó íèìè îòíîøåíèÿ, õàðàêòåðèçóþùèåñÿ ìíîãèìè ïðèçíàêàìè, êîòîðûå ñâîéñòâåííû îòíîøåíèÿì â ëþáîé êîëëåêòèâíîé ðàáîòå. Ýòî, ïðåæäå âñåãî, îòíîøåíèå êàæäîãî ó÷àñòíèêà ê ñâîåìó äåëó êàê ê îáùåìó, óìåíèå ñîãëàñîâàííî äåéñòâîâàòü âìåñòå ñ äðóãèìè äëÿ äîñòèæåíèÿ îáùåé öåëè, âçàèìíàÿ ïîääåðæêà è â òî æå âðåìÿ òðåáîâàòåëüíîñòü äðóã ê äðóãó, óìåíèå êðèòè÷åñêè îòíîñèòüñÿ ê ñåáå, ðàñöåíèâàòü ñâîé ëè÷íûé óñïåõ èëè íåóäà÷ó ñ ïîçèöèè ñâåäåíèÿ ñòðóêòóðû ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè. Äëÿ òîãî ÷òîáû ýòè âîçìîæíîñòè óðîêà ðåàëèçîâàòü ïðàêòè÷åñêè, ó÷èòåëþ íåîáõîäèìî ñîçäàâàòü â òå÷åíèå óðîêà ñèòóàöèè, â êîòîðûõ ó ó÷åíèêîâ áûëà áû âîçìîæíîñòü îáùåíèÿ ìåæäó ñîáîé: Âèäèìî, íåñêîëüêî îñëàáèòü èíîãäà èçëèøíå ðåãëàìåíòàöèþ ïîâåäåíèÿ äåòåé íà óðîêå.

  • 811. Нравственное воспитание дошкольников средствами художественной литературы
    Дипломы Педагогика

    В русской педагогике встречаются мысли о сказках не только как воспитательном и образовательном материале, но и как педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки», в ежемесячном педагогическом листке «Воспитание и обучение (№ 1, 1894), пишет, что сказка появилась еще в то отдаленное время, когда народ находился в состоянии младенчества. Раскрывая значение сказки как педагогического средства, он признает, что, если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если же рассказать им сказку, проникнутую тою же самою мыслью, - ребенок будет взволнован и потрясен ею. Далее в статье комментируется рассказ А.П. Чехова. Маленький мальчик вздумал курить. Его усовещивают, но он остается глух к убеждениям старших. Отец рассказывает ему трогательную историю, как вредно повлияло курение на здоровье одного мальчика, и сын со слезами бросается на шею отца и обещает никогда не курить. «Таких фактов из жизни детей много, - заключает автор статьи, - и каждому воспитателю, наверное, приходилось иногда употреблять с детьми этот прием убеждения».

  • 812. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Е. А. Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». М., 2003.
    2. Бабанский Ю.К. «Педагогика». М., - 1988.
    3. Бархатова «Воспитание культуры поведения». // Д/в №11 1989.
    4. «Беседы на этические темы». // Д/в №4 1988.
    5. Болотина Л.Р. ,Комарова Т. С. , Баранов С. П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». М: Издательский центр «Академия», 1997.
    6. Буре Р. С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети». М., 1985.
    7. «Ваш ребенок воспитан?». // Д/в №10 - 1986.
    8. «Воспитывать тактичного собеседника». // Д/в №8 - 1985.
    9. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. М. , 1984.
    10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М.
    11. Гелло В. «Учите беречь книгу». // Д/в №1 - 1976 .
    12. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
    13. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами». // Д/в №10 - 1980.
    14. Зернова «Воспитание любви и уважения к книге». // Д/в №6 - 1989.
    15. Иванова «Воспитание культуры речи». // Д/в №12 - 1988.
    16. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики. М.,-1982.- 445с
    17. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998.
    18. Козлова С. А. «Нравственное воспитание детей в современном мире». //Д/в № 9 2001.
    19. Котырло В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий у детей. В кн.: Материалы 2-й международной научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, - 1967, с. 28- 30
    20. Купина Н.А, Богуславская Н.Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. М., 1992. - 176 с.
    21. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. М., 2001.
    22. Курочкина И. Н. «О культуре поведения и этикете». //Д/в № 10 2003.
    23. Лихачев Б.Т. Педагогика. М, 1992. с. 463
    24. Логинова В.И., Саморукова М.А. Дошкольная педагогика. М.- 1988.
    25. Макаренко А.С. Соч.т.5. М.- 1951. 404 с.
    26. Мухина В.С. Психология дошкольника. М, - 1975. - 239 с.
    27. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. М., 2004 96 с.
    28. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др. ; Под. ред. Ветлугиной Н. А.
    29. Одинцова Л. Г. «Воспитание навыков культурного поведения детей в коллективе сверстника». //Д/в - №7 1975.
    30. Островская Л. Ф. «Поведение результат воспитания».// Д/в №5 1977.
    31. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990.
    32. Островская Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М., 1987. с. 143
    33. Островская Л. Ф., Р. С. Буре Воспитатель и дети. М., 1985.
    34. Островская Л.Ф. «Азы воспитанности». // Д/в №8 - 1985.
    35. Островская Л. Ф. «Приглашаем к разговору об этике и культуре поведения». //Д/в №10 1989.
    36. Парамонова Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М,- 1987. - 160 с.
    37. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.
    38. Петрова И.А., Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. М.- 1990. - 95 с.
    39. Портянкина «Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения». // Д/в №1 - 1989 г.
    40. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.
    41. Русскова Л.В. Методические рекомендации к “программе воспитание и обучение в детском саду”. М., - 1986. - 397 с.
    42. Рычашкова «Упражнения по закреплению культуры поведения».// Д/в №3 - 1989.
    43. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.- 1972. - 144 с.
    44. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М,- 1972. - 96 с.
    45. Теплюк С. «Об опрятности и аккуратности». //Д/в №9-88.
    46. Ушинский К.Д. Соч., т. 9. М, - 1950. - 775 с.
    47. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. М., 1990.
    48. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение?. М.- 1986.
    49. Хорунженио К. М.. Педагогический словарь, М., 1997
    50. Юдина «Уроки вежливости».// Д/в №4 - 1988.
    51. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М., 1986.
    52. Яковенко Т., Ходонецких З. «О воспитании культурно-гигиенических навыков». // Д/в №8 79.
  • 813. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
    Дипломы Педагогика

    Òàêæå ìû ïðîâåëè äâà êëàññíûõ ÷àñà ñîîòâåòñòâóþùèõ ïðîáëåìå èññëåäîâàíèÿ. Öåëü ïåðâîãî êëàññíîãî ÷àñà: ó÷èòü ðåáÿò âçàèìîïîìîùè, ïîääåðæêå, óâàæåíèþ äðóã ê äðóãó, âîñïèòàíèå êóëüòóðå ìåæëè÷íîñòíûõ îòíîøåíèé. Íà êëàññíîì ÷àñå ìû ñ ðåáÿòàìè ðàçáèðàëè ðàçíîîáðàçíûå ñèòóàöèè. Ðåáÿòà îõîòíî âñòóïàëè â äèñêóññèè, äåëàëè ñâîè âûâîäû, ïðåäëàãàëè ñâîè âàðèàíòû ïî ïðåäëîæåííûì ñèòóàöèÿì.  öåëîì êëàññíûé ÷àñ ïðîøåë õîðîøî. Íà ïåðåäîëîæåííûå ñèòóàöèè «Ïîìî÷ü ó÷èòåëþ ïîâåñèòü ïëàêàò, çàæå÷ü ñâåò, ñòåðåòü ñ äîñêè, îòïåðåòü êàáèíåò, ðàçäàòü òåòðàäè, ëèñòû, êíèãè», ðåáÿòà îòâå÷àëè ñëåäóþùèì îáðàçîì. «Äà, ÿ âñåãäà ïðåäëàãàþ ñâîþ ïîìîùü ó÷èòåëþ» (îòâåòèëè 19 ÷åëîâåê). «ß áû ïðåäëîæèë ïîìîùü, íî ìíå êàæåòñÿ, ÷òî ýòî áóäåò âûãëÿäåòü êàê ïîäõàëèìñòâî, ñìîãó òîëüêî â òîé ñèòóàöèè, åñëè â êëàññå íèêîãî íå áóäåò» (îòâåòèëè 4 ìàëü÷èêà). «Ïîçâîíèòå ïî òåëåôîíó êîìó-ëèáî èç ñòîÿùèõ çäåñü ëþäåé. Íà÷íèòå ðàçãîâîð». Äâå äåâî÷êè õîðîøî ñïðàâèëèñü ñ ýòèì çàäàíèåì, áåñåäà ïðîõîäèëà â êóëüòóðíîé ôîðìå, ñ èçâèíåíèÿìè è ò.ä.. Íà ïåðâûé âçãëÿä áûëî ïîíÿòíî, ÷òî êëàññ ïðèâûê ê òàêîé ôîðìå ïðîâåäåíèÿ êëàññíîãî ÷àñà, ðåáÿòà õîðîøî çíàëè êàê ñåáÿ íóæíî âåñòè â òîé èëè èíîé ñèòóàöèè, èìåëè ïðåäñòàâëåíèÿ î ìîðàëè, îá ýòèêåòå, î áåçíðàâñòâåííûõ ïîñòóïêàõ è ò.ä. Êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü óäàëÿåò ìíîãî âðåìåíè íà íðàâñòâåííîå ïðîñâåùåíèå ðåáÿò (ïîõîäû â òåàòð, ïðîâåäåíèå êëàññíûõ ÷àñîâ, ìåðîïðèÿòèé è ò.ä).

  • 814. Нравственное воспитание школьников в процессе преподавания начального курса географии
    Дипломы Педагогика
  • 815. Нравственное совершенствование школьников как педагогическая проблема
    Дипломы Педагогика
  • 816. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на архитектурных образцах православных памятн...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.
    2. Бутников Г.П. Исаакиевский собор. Л-д,1973 г.
    3. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвуз. сб. научн. трудов. Л-д,1989г.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967 г.
    5. Гегелло А.И. Смольный. Л-д,1958 г.
    6. Грабарь И. Петербургская архитектура в 18 - 19 веках. С-Пб., 1994 г.
    7. Грбенка Е. Физиология Петербурга. М., 1984 г.
    8. Канн П.Я. Казанская площадь. Л-д, 1988 г.
    9. Лармин О. Искусство и молодежь. М., 1980 г.
    10. Лебедева Е.а. Петроград и его святыни. (Церковно-исторический очерк). Рукопись 1916 года. Изд-во «Русско-балтийский информационный центр».
    11. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964 г.
    12. Ленинград. (Путеводитель). Составители: Витязева В.А., Кириков В.М. Л-д, 1986 г.
    13. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985 г.
    14. Мир профессий - том «Человек - человек». Под редакцией Кавериновой Р.Д., Зюбина Л.М. М., 1986 г.
    15. Мурашова Н.Б., Петрова Е.Ю. От канонов - к самобытному стилю. Лен. Панорама85(6).
    16. Никитин Н.П. Огюст Монферан. Л-д, 1949 г.
    17. Основы эстетического воспитания. Под редакцией Кушаева Н.А. М., 1986 г.
    18. Петров А.Н., Борисова Е.А. и др. Памятники архитектуры Ленинграда. Л-д, 1975 г.
    19. Петров А.Н. Савва Чевакинский. Л-д,1983 г.
    20. Пунин А.Л. Архитектура Петербурга середины 19 века. Л-д, 1990 г.
    21. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989 г.
    22. Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 1983 г.
    23. Словарь русского языка. Сост. С.И. Ожегов. М., 1952 г.
    24. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. М., 1986 г.
    25. Эстетическое воспитание школьников. Под редакцией Бурова А.И., Лихачева Б.Т. М., 1974 г.
  • 817. Нравственные ориентиры современных школьников: пути и проблемы их формирования и коррекции
    Дипломы Педагогика

    Задания предлагались во вторых и в третьих классах. Один из вторых и третьих классов является контрольным, другой экспериментальным. Детям предлагались вопросы нравственного характера. Цель заключалась в выявлении уровня нравственного воспитания. В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт младших школьников, были выбраны такие моральные нормы, как "ответственность" и "доброжелательность", которые очень актуальны на современном этапе жизни общества. Анализ теоретической литературы позволил выделить основные содержательные характеристики этих норм. При определении ответственности указывалось на добровольное принятие обязательств, при появлении объективной необходимости, строгое соблюдение принятых обязательств с учетом реальных условий, готовность отчитаться за текущие и перспективные результаты своей деятельности, соотнесение своих условий и их возможных последствий с интересами других людей. Нравственная норма "доброжелательность" характеризовалась в большей мере взаимоотношениями между людьми. Доброжелательность определяется нашими познаниями, как стремление видеть в другом положительные качества, вера в возможность изменения человека к лучшему и в его способности, готовность придти на помощь советом и делом. На указанные признаки моральных норм мы ориентировались при определении особенностей нравственного опыта испытуемых. Задачи исследования определили выбор методик. При этом мы исходили из того, что нравственный опыт представляет перед собой единство интеллектуального и эмоционального компонентов. Интеллектуальный компонент рассматривается как знание школьником моральных принципов и норм, выраженных в эстетических понятиях и абстрактно - логических построениях. Нравственные знания и отношения проявлялись в реальном поведении школьников. Отсюда разработанные нами методики имели направленность на изучение знаний, отношений и способов поведения. При исследовании нравственного опыта младших школьников мы использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченных рассказов. Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме. Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их. При определении особенностей нравственного опыта младших школьников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости. Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы. О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям школьников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам. На первом этапе исследования учащимся 2 и 3 классов были предложены задания ответить на вопросы:

  • 818. Нумерация многозначных чисел в начальном курсе математики
    Дипломы Педагогика

    Изучение математики по концентрам в начальном курсе математики дает возможность неоднократно возвращаться к рассмотрению основных вопросов, связанных с особенностями десятичной системы счисления, устной и письменной нумерации чисел, закрепляя знания детей. В условиях развивающего обучения система заданий, направленные на усвоение вычислительных умений и навыков, должна формировать обобщенные способы действий, побуждать учащихся к самостоятельному поиску новых способов действий, рассмотрению нескольких способов решения задания и оцениванию их с точки зрения рациональности. Использование рациональных приемов, помогающих во многих случаях значительно облегчить процесс вычислений, способствуют формированию положительных мотивов к этому виду учебной деятельности. Поэтому работа по поиску рациональных приемов вычислений должна проводиться постоянно, систематически и органически увязываться с изучаемым программным материалом. По программе начальных классов на каждом уроке математики требуется проводить упражнения по развитию устных вычислительных навыков. Формирование умения считать, навыков решения арифметических действий у младших школьников является одной из сложнейших задач учителя. Учителю нужно совершенно отчетливо представлять себе уровень, на котором должен быть усвоен каждый из вопросов умения считать. Связи с этим представляется целесообразным конкретизировать требования, которые могут быть предъявлены к учащимся к концу изучения основных тем программы ("Десяток", "Сотня", "Тысяча", "Многозначные числа").

  • 819. О категории множеств
    Дипломы Педагогика

    . Тогда <k,h><f,g>, так как у них не совпадают концы.

  • Получили противоречие после того, как предположили, что k:cb, h:ca. остается один вариант: k:ca, h:cb. значит f=k, g=h. Ч.т.д.
  • <fh, gh>=<f,g>h
    • Доказательство: Посмотрим, что означает стрелка <fh, gh>. Во-первых: композиция двух стрелок существует, когда конец одной стрелки является началом другой. Из условия следует, что domf=codh и domg=codh, а также dom<f,g>=codh. Т.е. стрелки f, g, <f,g> имеют одно и то же начало. Пусть h: dc, g:cb, f:ca. Изобразим диаграмму: эта диаграмма коммутативна, т.е. pra<f,g>h=fh и prb<f,g>h=gh. Произведением стрелок fh, gh является однозначно-определенная стрелка (она единственна по определению произведения). И этой стрелкой является композиция стрелок <f,g> и h.
  • 820. Обобщающее повторение по геометрии (на примере темы "Четырехугольник")
    Дипломы Педагогика

    Подросток становится более независимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Н.С. Лейтес: «Дети 1213 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащихся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнутся с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения».