Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 621. Метод тестирования как средство педагогического контроля обученности старшеклассников
    Дипломы Педагогика

    Б. Блум к характеру обученности относит как владение системой определенных знаний на уровнях знания, понимания, применения, так и владение такими операциями, как анализ, синтез, оценка [26, с.118]. Таким образом, Б. Блум выделяет 6 уровней обученности. На уровне знания обучаемый знает употребляемые термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. Общая черта этого уровня - припоминание отдельных сведений. На уровне понимания обучаемый понимает правила, факты, принципы, интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в знаково-символическую форму, предположительно оценивает будущие события, последствия, вытекающие из имеющихся данных. Такие учебные результаты превосходят простое запоминание учебного материала. На уровне применения обучаемый использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. На уровне анализа обучаемый выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждений, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных. Учебные результаты характеризуются более высоким интеллектуальным уровнем, чем при понимании и применении, т.к. требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. На уровне синтеза обучаемый умеет так комбинировать элементы знаний, чтобы на основании этого получить целое, обладающее новизной. На этом уровне обучаемый предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы. Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур [13, с.189]. На уровне оценки обучаемый оценивает логику построения материала, соответствие вывода имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев, значимость продукта деятельности исходя из внешних критериев, задаваемых преподавателем. Данный уровень предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим уровням и оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях.

  • 622. Методика адаптивной физической культуры для слабовидящих и поздноослепших детей в школе–интернате 3–4 вида г. Якутска
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аветисов Э.С. Близорукость / Под общ. ред. Э.С. Аветисова. 2-е изд., перераб. И доп. М., 2002. 2002. 284с.
    2. Барсуковой И.Г. Всероссийское общество слепых. История ВОС в лицах, цифрах, фактах М.: Тифлоинформ, 1995. 95 с.
    3. Бодалев А.А., В.В.Столина Семья в психологической консультации /Под. Ред. М.: Педагогика, 1989- 254с
    4. Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. СПБ., 1999. 234 с.
    5. Всероссийское общество слепых. История ВОС в лицах, цифрах, фактах /Под. ред
    6. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. 480 с.: ил.
    7. Дубровский В.И.. Реабилитация в спорте / В.И. Дубровский. М., 1991.-С. 5-8с.
    8. Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. М., 2000.
    9. Демирчоглян Г.Г. Компьютер и здоровье. М., Лукоморье Новый центр, 1990
    10. Дружинин В.П. Психология семьи. М., «КСП», 1996.
    11. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учеб. В 2 т. / Под общей ред.проф. С.П. Евсеева.-М., 2002.-448с.:ил.
    12. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2000.-240 с.: ил.
    13. Ермаков В.П., Якунин ГА. Основы тифлопедагогики. Развитие,обучение и воспитание детей с нарушениями зрением. М., 2000. Демирчоглян Г.Г. Как сохранить и улучшить зрение. Донецк 997.
    14. Жилов Ю.Д. Световой ультрафиолетовый климат в помещениях для детей и подростков. М., Медицина, 1978.
    15. Зинкевич Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особенному» ребенку. Книга для педагогов и родителей. СПБ.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.
    16. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей. СПб.: Институт специальной педагогики и психолонии, 2000.- 20 с.
    17. Ковалевский Е.Г. Берегите зрение детей. М., Медицина, 1976
    18. Корбетт М.Д. Как обрести хорошее зрение без очков(перевод). СПб., 1998.
    19. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимрва Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Под ред. д.м.н. С.Ф. Курдыбайло. М.: Советский спорт, 2004. 184 с.
    20. Либман Е.С., Шахова Е.В. Слепота и ее структура в РСФСР // Экспресс-информация ЦБНТИ Минсобеса РСФСР. Вып. 5. М., 1988.-19с.
    21. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Пб., РГПТУ им. А.И. Герцена, 1998.
    22. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого педагогическая характеристика детей с нарушением в развитии: Учебное пособие М.: спортАкадем Пресс, 2002,- 140с.
    23. Маллаев ДМ. Игры для слепых и слабовидящих: Уч. пос. - .:Советский спорт, 2002. 136.:ил.
    24. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. М.,1998.- 173 с.
    25. Пшенникова М.Г. Адаптация к физическим нагрузкам: Физиология адаптационных роцессов. 1986.-67с.
    26. Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения. СПб., 1997.
    27. Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушенным зрением /Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей. СПб., 2001.-35с.
    28. Ростомашвили Л.Н. Коррекция двигательных нарушений детей с депривацией зрения средствами адаптивного физического воспитания // Автореф.дис. … канд.пнд.наук. СПБ., 1999- 62с.
    29. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личному росту. М.,2000. 320 с.
    30. Сладкова Н.А. опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов инвалидов и лиц с отклонениями в развитии: Сб. материалов .: Советский спорт. 203.-184 с.
    31. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
    32. Солодков А.С. , Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры // Теория. и практ.физич.культ., 1998, № 1 45с.
    33. Толмачев Р.А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих. М.: Советский спорт, 2004-108с.
    34. Толмачев Р.А. Задачи медицинской спортивной классификации инвалидов по зрению // Материалы IV Всероссийского съезда специалистов лечебной физкультуры и спортивной медицины. М.,2002. С. 109-110
    35. Хаксли О. Как вернуть зрение // Перевод с англ. М., Серебряные нити, 1997.
    36. Чудная Р.В. Адаптивное физическое воспитание. Киев: Наукова думка, 2000. 358с.
    37. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонением в интеллектуальном развитии.: Советский спорт, 2001. 152 с.: ил.
    38. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие. М.; Советский спорт,2004. 464 с., ил
    39. Шапкова Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. СП., 2003
    40. Шеффер Ч.,Кэрри Л. Игровая семейная психотерапия. СПб., 2000. 384 с.
    41. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: «Дидактика плюс», 2002. 496 с.
    42. Шкарлова С.И., Романовский В. Е. Близорукость, дальнозоркость, астигматизм. Ростов-на-Дону; Феникс, 2000.
    43. Шматко Н.Б. Дети с отклонениями в развитии /Методическое пособие для педагогов и воспитателей массовых и спецучреждений и родителей. М., 1997.
    44. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.
    45. Ян В.И., Катков В.Г., Ян Я.В. Формирование познавательной деятельности у детей с дефектами в функции ОДА: Физ.культура и спорт инвалидов // Тез.докл. 1-й Всесозн.научн.конф.-Одесса, 1989.- 89с.
  • 623. Методика активизации самостоятельности у учеников младших классов коррекционной школы в процессе трудового обучения
    Дипломы Педагогика

    Организационно-педагогические требованияПравила реализации12Создание доброжелательной атмосферы во время общения учителя с детьми1. Своевременное реагирование на неудачи и успехи учеников. Использование как осязаемых подкреплений (жетоны, очки, звездочки за успешное выполнение всей работы либо ее части, награждение грамотами за лучшее изделие и т.д.), так и подбадривающих реплик, а также одобрительной мимики. Установление зрительной связи с учениками, нуждающимися в помощи. 2. Тактичность учителя в отношении допускаемых ошибок детей. Никаких упреков в адрес ребенка за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-либо делатьСоздание ситуации переживаемой радости от преодоленной трудности и полученного результата1. Подбор заданий и дидактического материала, ориентированный на ЗБР. 2. Для каждого ребенка из урока в урок планируется постепенное усложнение заданий. 3. Придание слову «надо» личностной направленности: «Тебе надо...! Это сделает тебя умнее...Ты станешь ловким...». После выполнения задания похвала - обязательное дополнение к слову «надо». 4. Тревожных и неуверенных детей- хвалить с удвоенной силой. 5. Похвала - конкретная. (Как красиво ты вылепил цветочек...)Использование дидактических игр и игровых упражнений1. Выбор продиктован целями, содержанием, этапом урока. Не имеют право быть только развлекательным элементом, должны реализовать познавательную, воспитательную и коррекционную задачи обучения. 2. Место и характер игры определяется учителем исходя из работоспособности класса, его возбудимости либо заторможенности, сложности материала. 3. Могут служить средством отделения этапа урока, требующего большого интеллектуального напряжения, от следующего. 4. Мыслительные операции во время игры правильно дозированы, иначе игра становится утомительной либо недоступной.5. Количество правил ограничено 2-3 условиями. 6. Слабым ученикам помощь, по возможности, скрытая от других учеников, чтобы создать впечатление равноценности участия, предоставление упрощенного материала игры. 7. При неоднократном применении игры, чтобы интерес не снижался, внести изменения за счет оборудования (ввод новых предметов, картинок, условных обозначений) или введения новых правил. 8. Необходима заинтересованность педагога в результатах игры. 9. По завершении игры - выявление победителя (ученика или группы). Важно наличие эмоционального момента - поздравление победителя, вручение игровых фишек, жетонов и т.д. Пренебрежение этим условием ведет к угасанию интересаИспользование музыкальных произведений, фонограмм звуков природы (голоса птиц, шум дождя и т.д.)1. На этапе практической работы. 2. Требование к музыкальным произведениям - художественность, невозможность применения эмоционально напряженных, трагедийных, мрачных произведений, рок- и рэп-музыкиИспользование физкультминутокИх содержание соответствует целям, содержанию и этапам урока. Например: а) упражнения на развитие пространственной ориентировки - во время этапа подготовки к восприятию; б) гимнастика пальцев рук для развития моторики предваряет этап практической работы или проводится во время ее

  • 624. Методика вивчення іменника у початкових класах
    Дипломы Педагогика

    У 4 класі звертається увага на те, що іменник у називному відмінку ніколи не вживається з прийменником, що в реченні іменник у формі називного відмінка завжди буває підметом, а в формі всіх інших відмінківтільки другорядним членом речення. Учитель переконує учнів у тому, що правильне визначення відмінка іменника в реченні можливе за умови не тільки правильно поставленого до нього питання, а й урахування інших ознак. Найголовніші з яких такі:

    1. паралельна постановка питання за змістом висловлюваного (куди? звідки? де?): Петрик з Андрійком пішли (куди?) в ліс; прийшли (звідки?) з лісу; побували (де?) в лісі;
    2. знання значень деяких відмінків (приналежність родовий, місце дії місцевий, знаряддя дії орудний відмінок);
    3. відмінкове закінчення (-ом, -ем, -ою. ю, - орудний відмінок однини; -ам, -ям Давальний відмінок множини);
    4. наявність чи відсутність прийменника (з прийменником називного відмінка не може бути; прийменники без, біля, від, для, до, коло вживаються тільки з родовим відмінком);
    5. закінчення прикметника при іменнику (-им, -ім. ою орудний відмінок; -у, -ю знахідний відмінок);
    6. роль іменника в реченні (підмет лише в називному відмінку, другорядний член речення, подібний за формою у знахідному відмінку: Тато купив портфель.);
    7. підстановка іменника іншого роду (для розрізнення знахідного і родового відмінків іменників що означають назви істот: пас коня (корову) знахідний відмінок; не знайшов коня (корови) родовий відмінок).
  • 625. Методика виконання портрету в живописній техніці у старших класах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аболіна Т. Г., Миропольська. Естетичне виховання в школі. - К., 1987.
    2. Бєлкіна Е. О. Від подиву до творчості // Мистецтво та освіта. - 1998, №2.
    3. Бойчук М. Думки про мистецтво // Живописна Україна. - 1992. - № 1-2.
    4. Джола Д. М., Щердо А. Б. Теорія і методика естетичного виховання школярів. - К., 1998.
    5. Дем'янчук О. С. Естетичне виховання. - К., - 13 МН, 1992.
    6. Державний стандарт галузі “Художня культура” // Мистецтво та освіта. - 1997, №3.
    7. Зязюн І. А. Естетичний досвід особи. Формування і сфери вияву. - К.: Вища школа, 1976. - 174 с.
    8. Кантор А. М. Малая история искусств, - М., Исскуство, - 1975.
    9. Качур М. І. Виховуємо високе почуття гармоній з навколишнім світом // Мистецтво та освіта. - 2004, №2.
    10. Кириченко М. А. Основи образотворчої грамоти. - К.: Головне видавництво видавничого об'єднання “Вища школа”, 1982.
    11. Коновець С. В. Образотворче мистецтво як засіб активації дитячої творчості // Мистецтво та освіта. - 1999, №3.
    12. Коновець С. В. Образотворче мистецтво в початковій школі // К. - 2000 - 79 с.
    13. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977.
    14. Матковська О. О. Основи образотворчого мистецтва з методики викладання у початкових класах: курс лекцій. - Рівне, 1997.
    15. Оніщенко О. А. Естетичне виховання: історичні традиції і сучасність // Мистецтво та освіта. - 1998, №3.
    16. Панченко В. Естетика в сучасній культурі // Мистецтво та освіта. - 1997, №3.
    17. Пасічний А. М. Образотворче мистецтво: Словник-довідник. - Тернопіль: Навчальна книга. - Богдан - 2003.
    18. Піхманець Р. В. Психологія художньої творчості: Теоретичні та методичні аспекти. - К.: Наукова думка, 1991.
    19. Сисоєва О. В. Естетичне ставлення дітей до творів живопису. - К., 1998.
    20. Українська художня культура: Навчальний посібник // За редакцією Ляшенка І. Ф. - К.: Либідь, 1996 - 416 с.
    21. 21Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2005. 271с.: ил. (Серия «Єффективный тренинг»).
    22. Адмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.
    23. Ващенко Л.С. Основи здоровя: Книга для вчителя / Л.С.Ващенко, Т.Є.Бойченко.- К.: Ґенеза, 2005. 240 с.
    24. Вишневський О.І., Кобрій О.М., Чепіль М.М.Теоретичні основи педагогіки: Курс лекцій / За ред.. О.Вишневського. Дрогобич: Відродження, 2001. 268
    25. І.М.Дичковська. Основи педагогічної інноватики. Рівне, 2001р.
    26. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основі виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім Г.С.Сковороди. 2-е вид., випр. і доп. - Харків: «ОВС», 2002 400 с.
    27. Навчання в дії: Як організувати підготовку вчителів до застосування інтеракт. технологій навчання: Метод. посіб. / А.Панченков, О.Пометун, Т.Ремех. К.: А.П.Н., 2003. 72 с.
    28. Пометун О.І., Пироженко Л.В., За ред. О.І.Пометун. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. метод. посіб. К.: Видавництво А.С.К., 2004. 192 с.; іл.
    29. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. 3-тє вид., перероб. і доп. - Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2005. 232 с.
    30. І.П.Підласий “Як підготувати ефективний урок” Київ “Радянська школа, 1989р.”
  • 626. Методика використання принципів екологічного виховання В.О. Сухомлинського у практиці сучасної початкової школи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Антонець М. Проблема педагогічної творчості вчителя у спадщині В.О. Сухомлинського [Текст] : До 13-х Всеукраїнських педагогічних читань " Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю" // Рідна школа, 2006. № 9. С. 7-10.
    2. Артемова Л.В. Історія педагогіки України [Текст] : Підруч. для студ. вищ. пед. навч. закл. / Ред. Л.Л.Сісіна. К. : Либідь, 2006. 424 с.
    3. Безносюк О.О. В.О. Сухомлинський про відповідальність у науково-педагогічних дослідженнях [Текст] // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. Сер. Педагогічні науки / Гол. ред. В.О.Пащенко. Полтава : ПДПУ, 2005. Вип. 5 (44). С. 267-274.
    4. Березівська Л. Українські традиції як культурологічні засади спадщини В.О.Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2006. № 12. С. 5-8.
    5. Бех І. Життя як цінність у культурно-виховній інтерпретації В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2007. № 1. С. 7-8.
    6. Бех І. Моральна самосвідомість особистості як предмет педагогічних зусиль В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2005. № 12. С. 13-15.
    7. Богуш А.М. Взаємозалежність свободи і відповідальності: погляд В.О. Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. С. 7-9.
    8. Богуш А.М. Культурологічна парадигма в спадщині В.О.Сухомлинського [Текст] // Педагогіка і психологія / Вісник АПН України /. К., 2006. № 3. С. 5-12.
    9. Бондар Л. В.О.Сухомлинський: основні пріоритети у вихованні громадянськості [Текст] // Рідна школа, 2007. № 9. С. 19-22.
    10. Бондар Л. Методологічна основа гуманістичних ідей духовності в педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського [Текст] : До 13-х Всеукраїнських педагогічних читань " Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю" // Рідна школа, 2006. № 9. С. 11-13.
    11. Бондар Л. Уроки мислення серед природи у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. С. 12-20.
    12. Бондар Л.С. Виховання свободи і відповідальності в школярів у творчій спвдщині В.О. Сухомлинського [Текст] // Педагогіка і психологія / Вісник АПН України /. К., 2005. № 4. С. 115-121.
    13. Бондар Л.С. Гуманістине виховання школярів у педагогічній спадщині В.О Сухомлинського [Текст] // Педагогіка і психологія / Вісник АПН України /. К., 2004. №2. С.5-10.
    14. Василенко Г. Екологічна освіта та виховання.// Початкова школа.-2007.-№6.- С.6-8.
    15. Верзацька Л.О. Уроки серед природи.// Початкова школа.-1991.-№95.-С.11-25.
    16. Гладюк Т.В. Ідеї формування екологічної культури молодших школярів у педагогічній спадщині В.Сухомлинського. // Наукові записи ТДПУ ім.В.Гнатюка: Педагогіка.- Тернопіль.2002.- Вип..5 С.56-59.
    17. Годлевська В.Г. Вчити мислити серед природи: З досвіду В.О.Сухомлинського.// Початкова школа.-1993.-№10.- С.33-39.
    18. Деркач В.Ф., Гришина Р.М., Явтушенко Л.С. Павлиська школа імені В.О.Сухомлинського сьогодні [Текст] / Укл. Н.А.Калініченко. Кіровоград : Поліграф-Терція, 2003. 304 с.
    19. Дічек Н. Своєрідність концепції виховання громадянина за спадщиною В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2007. № 9. С. 14-16.
    20. Єрьоміна О.В. В.О.Сухомлинський про побудову виховного середовища [Текст] // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка. Сер. Педагогічні науки / Гол. ред. В.О.Пащенко. Полтава : ПДПУ, 2005. Вип. 6 (45). С. 290-295.
    21. Зварич В. Розвиток мислення молодших школярів у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського [Текст] // Студентський науковий вісник Тернопільського державного педагогічного університету ім.В.Гнатюка. Тернопіль, 2003. Вип. 6. С.316-317.
    22. Калініченко Н. Виховуюче середовище в системі педагогічних поглядів В.Сухомлинського і сучасній школі [Текст] // Рідна школа, 2005. № 9-10. С. 8-13.
    23. Кравцов С.В. Психологічні проблеми виховання дітей та молоді в дусі гуманістичної педагогіки В.О.Сухомлинського [Текст] // Психологічна газета. К., 2008. № 1. С. 22-29.
    24. Кузь В. Свобода і відповідальність учня у виховній системі В.О.Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. С. 4-7.
    25. Кузь В.Г. Школа В.О. Сухомлинського школа нового покоління // Початкова школа 2002. №9. С.28-30.
    26. Лавроненко О. Гуманізм як домінанта виховної системи Василя Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2005. № 1. С. 9-11.
    27. Лазарук А. Батьківська педагогіка Василя Сухомлинського : аксіологічний ракурс проблеми [Текст] // Початкова школа, 2004. №5. С.3-5.
    28. Литвиненко С. Актуалізація педагогічних ідей Василя Сухомлинського в організації виховного простору сучасної початкової школи [Текст] // Наукові записки ТДПУ ім. В.Гнатюка. Сер. Педагогіка. Тернопіль, 2004. Вип.5. С.30-35.
    29. Любар О.О., Стельмахович М.І., Федоренко Д.Т. Історія української школи і педагогіки [Текст] : Навч. посіб. К. : Знання, 2006. 448 с.
    30. Новгородська Ю.Г. Розвиток ідей В.Сухомлинського з формування особистості школяра в педагогічній теорії та практиці сучасної школи [Текст] : Автореферат дис. ... канд. пед. наук : захищена 12.02.2004. К., 2004. 21с.
    31. Омельчук В. Психологічні аспекти педагогічної спадщинии В.О. Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2004. №11. С.41-44.
    32. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог [Текст] : Об идеалах В.А.Сухомлинского. М. : Педагогика, 1991. 112 с.
    33. Руденко Л. Збагачення екологічного виховання скарбницею ідей В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2005. № 11. С. 16-19.
    34. Савченко О. Екологія дитинства: В.О.Сухомлинського і сучасна початкова школа// Початкова школа 2000. - №11. С.1-4.
    35. Савченко О. Вивчаємо спадщину В.О.Сухомлинського [Текст] // Рідна школа, 2005. № 12. С. 11-12. Всеукраїнські педагогічні читання.
    36. Степанюк А. Від Василя Сухомлинського до "довкілля": діалог культур [Текст] // Освітянин, 2004. №2. С.22-25.
    37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям [Текст]. 8-е изд. К. : Рад. школа, 1984. 288 с.
    38. Сухомлинська О. Ідеї свободи у поглядах В.О. Сухомлинського [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. C. 1-3.
    39. Сухомлинська О. Художня спадщина В.Сухомлинського в культурологічному вимірі [Текст] // Рідна школа, 2007. № 1. С. 3-7.
    40. Сухомлинська О.В., Антонець Н.Б., Березівська Л.Д., Бондар Л.С., Дічек Н.П., Завгородня Т.К., Маноха І.П., Пироженко Л.В., Самоплавська Т.О., Ступарик Б.М., Удод О.А., Філімонова Т.В. Українська педагогіка в персоналіях [Текст] : Навч. посіб. для студ. вузів: У 2 кн. Кн. 2 : ХХ століття / За ред. О.В.Сухомлинської. К. : Либідь, 2005. 552 с.
    41. Сухомлинський В.О. Вибрані твори.// Рад. Школа. К.:-1977 Т.3 С.539.
    42. Сухомлинський В.О. Вибрані твори.// Рад. Школа. К.:-1977 Т.5 С.536-562.
    43. Сухомлинський В.О. Вічна тополя [Текст] : Казки. Оповідання. Етюди. К. : Генеза, 2004. 272 с.
    44. Сухомлинський В.О. Куди поспішали мурашки [Текст] : казки: для дошк. віку / Василь Сухомлинський. К. : Веселка, 1981. 20 с.
    45. Сухорукова Г. Уроки мислення серед природи: Естетичні комплекси за В.О.Сухомлинським // Дошкільне виховання. К. 2003. №9. С. 7-9.
    46. Тимків Г. В.О.Сухомлинський про всебічне виховання дитини [Текст] // Студентський науковий вісник Тернопільського державного педагогічного університету ім.В.Гнатюка. Тернопіль, 2003. Вип. 6. С.330-332
    47. Хайруліна В. Відповідальність як умова вільного вибору особистості [Текст] // Початкова школа, 2005. № 9. С. 10-12.
    48. Хайруліна В. Зберегти в людині людське [Текст] // Світ виховання. К., 2007. № 5. С. 9-12. Теорія і методологія виховання.
  • 627. Методика використання творів живопису як засобу естетичного виховання школярів на уроках образотворчого мистецтва
    Дипломы Педагогика

     

    1. Беляев В.Д. Естетическое воспитание.- М.: Вища школа.- 1987.- 231с.
    2. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. К.: Мистецтво, 1981. 178 с.
    3. Верб В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. Л.: Наука, 1977. 116 с.
    4. Виноградова Г. Малювання з натури. К.: Рад. школа, 1976. 118 с.
    5. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. К.: Рад. школа, 1976. 270с.
    6. Вожлов В. Прекрасное в жизни, в искусстве.- М.: Знания, 1979. 240 с.
    7. Волкова Е.В. Произведения искусств в мире художественной куль-туры. М.: Искусство, 1988. 240 с.
    8. Ворона М.О. Особливості вияву естетичних почуттів у дітей //
      Початкова школа. - 1990. - №4. - С. 64-66.
    9. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. 573 с.
    10. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. К.: Вища школа, 1995. 237с.
    11. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчи-теля. К.: Рад. школа, 1975. 224 с.
    12. Герман М. М., Скатерщинов В. К. Основные принципи классификации видов искусств. - М., 1982. 224 с.
    13. Глухенька К. Пошуки неповторної краси // Образотворче мистецтво. 1974. - №3. С. 23-25.
    14. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
    15. Гончаренко Н.В. Художественное в эстетике и в искусстве. К.: Просвещение, 1990. 249с.
    16. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. 126 с.
    17. Демченко І. Творчий розвиток школярів засобами образотворчого мистецтва // Рідна школа. 2002. №6. С. 62-64.
    18. Дмитриева А. Словесный художественный образ и детский рисунок // Искусство в школе. 1993. №2. С. 39-43.
    19. Ингарден Р. Исследования по эстетике (Пер. с пол. А. Еримилова, Б. Федорова).- М.: Иностр. лит., 1962.- 572с.
    20. Кабалевский Д.И. Педагогические размышления. - М.: Педагогика, 1987.
    21. Кабиш Ю.І. Розвиток художніх здібностей дітей середнього шкільного віку // Рад. шк. 1981. С. 48-50.
    22. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. - М.: Искусство, 1968. - 76 с.
    23. Кибрик Е.А. К вопросу о композиции // Вопросы. изобразительного искусства. - М.: Сов. художник, 1954. - С. 31-45.
    24. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    25. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Художественная культура и гармони-ческое развитие личности. К.: Просвещение, 1982. 336 с.
    26. Клейменова Н.С. Взаимосвязь художественного слова и рисования // Нач. школа. - 1990.- №8.- С. 22.
    27. Князева М.М., Осокин Ю.В. Эстетическое как социальный феномен // Философия. М:. Смысл, 1998. 187 с.
    28. Конопко О. Перші кроки до мистецтва // Початкова школа. 2000. №3. С. 25-28.
    29. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание.- М.: Знание, 1987- 234с.
    30. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.
    31. Кушаев П.А. Основы эстетического воспитания.- М.: Педагогика, 1985.
    32. Лапатов Б.Д. Краски времени.- М.: Сов. художник, 1985.- 234с.
    33. Левшина Л.С. Как воспринимается произведение искусства. М.: Искусство, 1983. 96 с.
    34. Лепикаш В.А. Живопись акварелью. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 114 с.
    35. Лернер М.Ж. Эстетические чуства.- М.: Знание, 1967.- 254с.
    36. Лисенко В. Особливості ціннісної структури підростаючої особистості // Цінності освіти і виховання: Науково-методичний збірник / За ред. О.Сухомлинської.- Київ, 1997.- 224с.
    37. Лихачов Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Знание, 1987.- 231 с.
    38. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961.
    39. Лутаєнко В.С. Естетика мислення. - К.: Мистецтво, 1974.- 215с.
    40. Люблінська Г.О. Дитяча психологія.- К.: Вища школа, 1974.- 354с.
    41. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества. К.: Искусство, 1987. 136 с.
    42. Масленникова З. Работа красками в школе. - Л.: Учпедгиз, 1959. 80 с.
    43. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Просвещение, 1985. 318 с.
    44. Милюков А.А. Организация натурных постановок на уроках изо-бразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1978. 112 с.
    45. Муштаев В.П. Уроки искусства.- М.: Педагогика, 1990.- 140 с.
    46. Наконечна О.П. Про роль естетичного в сучасній культурі // Актуальні проблеми історії, теорії та практики художньої культури: Вип. 4- 5: Зб. наук. праць: У 2- х ч. - Ч. ІІ.- К.: Вища школа, 2000.
    47. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. М.: Педагогика, 1975. 136 с.
    48. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования. Л.: Наука, 196. 268 с.
    49. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. М.: Педагогика, 1966. 216 с.
    50. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. 2001. №3. С. 57-60.
    51. Перепелкина С.Д. Искуство смотреть и видеть.- М.: Просвещение, 1997.
    52. Половникова П.Б. Эстетические чуства. - К.: Знание, 1978- 343с.
    53. Полянова І. Шляхи удосконалення виховання // Наук. записки ТДПУ. Сер. Педагогіка. - 1999.- №2.- с. 15- 20.
    54. Програма для загальноосвітніх закладів: Образотворче мистецтво: 1-4 кл. К.: Шкільний світ, 2001. 84 с.
    55. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
    56. Процив В.И., Кириченко Н.А. Уроки изобразительного искусства. К.: Рад. школа, 1984. 368 с.
    57. Проців В.I., Кириченко М.А., Щербакова К.В. Образотворче мистецтво. - К.: Рад. шк., 1982. - 158 с.
    58. Ревякин П.П. Техника акварельной живописи. - М.: Госстройиздат, 1959.
    59. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998. 251 с.
    60. Столович Л.Н. Философия. Эстетика. Смех.- Спб.: Тарту, 1999.- 318 с.
    61. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. шк., 1973. - Т 3.
    62. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобра-зительного искусства. М.: Просвещение, 1981. 175 с.
    63. Томашевський В. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках образо-творчого мистецтва // Рідна школа. 2000. №4. С. 48-49.
    64. Ушинський К.Д. Вибрані твори у 2т.- К.: Педагогіка, 1976. - Т.1.- 124с.
    65. Шацька В.Н. Естетичне виховання. К.: Освіта, 1987.- 564 с.
    66. Шевченко Г.П. Естетичне виховання у школі. - К.: Рад. школа, 1986.
    67. Шпак М. Змістове збагачення емоційності навчання учнів // Поч. школа. - 2000.- №5.- С.6- 10.
  • 628. Методика воспитания двигательных качеств как фактора, влияющего на эффективность игры в нападении баскетболистов 14-15 лет
    Дипломы Педагогика

    К щиту прикрепляется плёнка с сантиметровой шкалой. На площадке под щитом чертится мелом квадрат 50 на 50 см (от проекции щита в глубину площадки). Предварительно у размеченной в сантиметрах шкалы измеряется рост испытуемого стоя с вытянутой вверх рукой (Р. см). Затем испытуемый выполняет прыжок вверх с места, стараясь как можно выше сделать на плёнке отметку намеленными пальцами правой или левой руки. При выполнении прыжка и приземлении испытуемый должен находиться в пределах начерченного квадрата. Фиксируется высота сделанной испытуемым отметки над уровнем площадки (В см), а высота подскока оценивается разностью В см - Р см. Учитывается лучший результат по трём попыткам.

    1. Бег 6м и 20м (оцениваются скоростные возможности).
      Испытуемый выполняет рывок с высокого старта. Время пробегания 6-ти и 20-ти метровых отрезков фиксируется двух стрелочными секундомерами.
      Учитывается лучший результат по двум попыткам
    2. «Челночный бег» 3 по 10 м (оценивается скоростная выносливость).
      Испытуемый последовательно, без пауз, бегает от одной отметки до другой.
      Отрезки - повороты для изменения направления бега должны выполняться так, чтобы одна нога игрока в момент остановки находилась полностью за линией отметки. Выполняется две попытки с интервалами 1-1,5 мин. Фиксируется лучший результат.
    3. Прыжок в длину с места.
  • 629. Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры
    Дипломы Педагогика

    Л.П. Матвеев[6] утверждает, что несмотря на то, что понятие «контроль» представляется вполне ясным (проверка, обследование, наблюдение, оценка и т.п.) в конкретном истолковании, в частности при характеристике контроля в процессе физического воспитания, это понятие трактуется далеко не однозначно. Долгое время контрольные функции специалиста физического воспитания традиционно сводили преимущественно к учету успеваемости и контролю физического состояния занимающихся. Со временем, однако, все очевидней становилась ограниченность такого подхода, поскольку он охватывает лишь некоторые из необходимых аспектов контроля. В современной специальной литературе обозначилась другая крайность - В ней можно насчитать уже десятки наименований, видов и разновидностей контроля (педагогический, врачебный, биологический, антропометрический, биохимический, биомеханический, психологический, организационный и т.п.; тестометрический, визуальный, инструментальный, автоматизированный и т.д.; предварительный, оперативный, текущий, этапный, итоговый и т.д.), что свидетельствует, как о многогранности проблемы, так и о недостаточной упорядоченности связанных с нею представлений.

  • 630. Методика драматизации на уроках литературного чтения в IV классе
    Дипломы Педагогика

    Тема урока: автор, название произведенияЦель урокаЗнания о драматизации и драматические уменияЗаданияВведение в курс литературного чтения 4 класс. Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко» Новиков «Великая польза трудолюбия» В. Даль «Война грибов с ягодами». «Кузовок». А. Гайдар. Отрывки из повести «Тимур и его команда». Н. Носов «Клякса». С. Козлов. Пьеса-сказка «Снежный цветок». Л. Толстой из произведений для детей. «Два браа». Сказка. А. Чехов «Мальчики». И. А. Крылов «Басни». А. Толстой «Прожорливый башмак» (из цикла «Сказки и рассказы для детей»). Тим Собакин «Цвет ветра» (отрывок из повести).1.Рассмотреть классификацию литературы с точки зрения ее жанров, тематики. 1.Понимание позиции автора. 2. Развитие умения распознавать настроение, характер героев, анализируя речь героев. 1.Выявление характеров героев через анализ речи, мимики, интонации. 2.Обучение режиссерской работе над пьесой, умению видеть цель инсценирования, пути нахождения образа, критической оценке игры актеров. 1. Развивать чутье к слову, чувство рифмы, образность речи. 2.Распознавать идею сказки 3. Развивать эмоциональную сферу учеников: проявление чувств с помощью жестов, движений. 2. Развивать эстетические чувства средствами литературного языка. 1. Способность понимания внутреннего состояния и характера людей по внешним признакам. 2. Развитие нравственных чувств через социальные переживания. 1. Концентрация внимания на образах персонажей, авторском отношении к ним. 2.Нахождение идеи, определение, какими литературными средствами автор достигает цели. 3. Формирование отношения к герою. 1. Развитие умения определять авторское отношение к героям. 2. Анализируя речь, поведение героев, развивать умение делать выводы о характере героев. 3. Развитие эстетических чувств. 4.Работа над целостным восприятием пьесы, выделение ее идеи. 1. Развитие эстетических чувств. 2. развитие эмоционального восприятия литературного искусства; 3. Живой отклик на литературные средства, содержание и мысль произведения. 1. Развитие нравственных чувств. 2. Развитие эстетических переживаний. 1. Выяснение отношения автора к своим героям. 2. Развитие умения определять характер героев, анализируя речь, поведение героев. 1. Эмоциональное восприятие персонажей, содержания и литературных средств. 1. Эмоционально-чувственное восприятие художественного произведения. 2. Эстетические чувства. 3. Способность живо откликаться на сюжет, идею, литературные средства произведения.1. Дать понятие «драма», «драматическое произведение», вспомнить такой жанр литературы, как пьеса. 1.Формирование понятия «авторская позиция», умения ее понимать. 2.Умение распознавать настроение, характер героев, анализируя речь героев. 3. Развитие умения войти в роль и суметь сыграть ее в нестандартных ситуациях. 4. Развитие речи, внимательности, сообразительности, творческой активности. 1.Формирование понятия «персонаж». 2.Формирование умения выбирать нужное количество персонажей. 3.Формирование представления о речевых и поведенческих характеристиках персонажей, выражение их в игре. 4.Формирование понятия «режиссер». 5. Формирование умения выделять цель инсценирования. 6. Формирование понятия «образ». 7. Развитие умения критически оценивать игру актеров. 1. Развивать пластику. 2.Развивать умение средствами пантомимики и мимики. 1.Совершениствование навыков выразительного и ролевого чтения. 2. Развитие умения средствами пантомимики и мимики показывать выразительные черты характера, состояние героя, самого героя. 3. Развивать зрительное восприятие и память. 1. Ролевое чтение. 2. Знакомство с образами, их анализ. 3. Работа над речью автора (умение определять отношение автора к героям произведения). 4. Развитие выразительности речи. 5. Развитие умения владеть мимикой, движениями. 6. Развитие внимания, наблюдательности, памяти, фантазии. 1. Обобщение имеющихся у детей знаний о драматургическом жанре, его законах: суждение о характерах героев по их речи, поведению, на основании авторских ремарок. 2. Обучение инсценированию. 3. Умение взаимодействовать с партнерами, слышать партнера. 4. Выразительность речи и движений. 5. Чтение по ролям, передавая характеры героев. 1. Выразительность речи: умение управлять интонацией, тембром, темпом речи, выражая характер и состояние героев. 2. Развитие выразительности движений. 1. Развитие пластики движений. 2. Развитие способности средствами пантомимики и мимики показывать то или иное животное. 1.Анализ, характеристика персонажей. 2.Инсценировка фрагмента басни. 1. Выразительность движений. 2. Способность «Войти в образ». 3. Наблюдательность, внимание, фантазия. 1. Выразительность движений. 2. Выразительность голоса, способность им манипулировать. 3. Умение «войти в образ», «перевоплотиться».Игры, развивающие драматические умения: «Зеркало», «Окно», «Войди в образ». 1. Этюды-импровизации. 1. Театр-экспромт. 1. Артисты пантомимы (скульптура). 2. Игра «Кузовок». 1. Игра «Войди в образ». 1. Игра «Фраза по кругу». 2. Чтение по ролям. 3. Инсценировка фрагмента рассказа. 1. Игра «Животные». 2. Чтение по ролям. 3. Инсценировка сказки. 1. Чтение по ролям. 2.Инсценировка сказки. 1. Игра «Животное в цирке». 1.Инсценировка диалогов из басен. 1. Игра «Картина». 2. Импровизация сказки. 1. Игры «Фраза по кругу», «Испорченный телефон». 2. «Артисты пантомимы».

  • 631. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
    Дипломы Педагогика

    Все переходят в зал, где организована выставка. Воспитатель предлагает детям и Незнайке полюбоваться картинами, показать ему те натюрморты, которые уже известны детям, те, которые им больше всего нравятся. Через некоторое время воспитатель собирает около себя детей и спрашивает: «Дети, так о чем же рассказывают наши натюрморты? Назовите те предметы, которые изображены на них? (Дети перечисляют). Незнайка, так ты понял, что изображает натюрморт? Художник в натюрморте рассказывает о красоте обычных предметов, цветов, плодов, о загадках, которые они таят в себе, о людях, которые вырастили и создали эти предметы, о том, какие чувства они вызвали у художника, - удивления, радости, раздумье, восторг. Поставленные вместе предметы, разложенные плоды, собранные в букет цветы рассказывают о себе: одни украшают друг друга, другие спорят, кто из них самый важный. Соответственно своим чувствам, мыслям художник подбирает и краски. Поэтому одни натюрморты звучат радостно, весело. Покажите мне такие (дети показывают). Какие краски здесь использовал художник? (теплые, светлые, звонкие). Как их еще можно назвать? Другие натюрморты задумчивые, спокойные, передают нам ощущение свежести, даже холода. Покажите мне такие. Какие краски здесь использовал художник? Третьи натюрморты звучат нежно, лирически, мягко, тихо. Покажите мне их. А здесь какие краски использовал художник? Здесь среди уже известных вам натюрмортов есть несколько новых. Какие? Давайте внимательно рассмотрим вот этот натюрморт (И.Михайлов, «Овощи»). Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите на него? (удовольствие, радость от обилия только что собранных овощей, ягод, фруктов. Какая эта картина? (Светлая, нарядная, праздничная, спокойная, мирная и т.д.) а как вы думаете, почему? Да, художник любуется, восхищается изобилием плодов, которые дарит нам земля. Какие краски он использует? Тепло-коричневые (стол, лукошко, кринка), много изумрудно-зеленых (огурчики, зеленый лук, веточки укропа, петрушки, свеклы), ярко-красные (спелые помидоры), белые (тарелка и чеснок), темно-бордовые (свекла, черная смородина), и все это на фоне фиолетово-розовой, синеватой стены. Спокойная гамма теплых и холодноватых тонов, где теплых больше. А как вы думаете, что о себе хотят рассказать эти овощи, ягоды? (Мы спелые, мы вкусные, мы сладкие! Попробуйте нас! Какие мы свежие, душистые и ароматные!) Дети, а почему художник так (горизонтально) расположил полотно? Да иначе бы все это богатство не уместилось! Художник расположил овощи на деревянном столе, и создается ощущение, что их очень много. Давайте рассмотрим, что лежит на переднем плане. А на заднем? Почему небольшие предметы лежат впереди? (Чтобы их было хорошо видно) А на втором, заднем плане изображены самые крупные: большое блюдо, сито, кринка. Предметов больше справа или слева? (Слева.) Вот поэтому, чтобы было равновесие в картине, художник нарисовал справа высокую кринку.

  • 632. Методика и методология курса "Социология науки" с экологической составляющей
    Дипломы Педагогика

    Надо заметить, что понятие коэволюции человека и биосферы само требует тщательной расшифровки. Или более точно - системы исследований, в результате которой мы устанавливаем зависимость характеристик биосферы от активной деятельности человека. Только имея достаточно полное представление о характере этой взаимосвязи, мы сможем сформулировать те ограничения на деятельность человека, которые необходимы для обеспечения его будущего. Изучение проблем коэволюции открывает новое и, возможно, важнейшее направление фундаментальных исследований. Часто говорят, что в отличие от века пара, каким был век XIX, и века ХХ, который был веком электричества и атомной энергии, наступающий век будет веком гуманитарных знаний. В настоящее время изучение необходимых условий коэволюции продвинулось в целом ряде конкретных направлений. Так, например, изучение физико-химических особенностей атмосферы позволило установить влияние фреонов на структуру озонового слоя и даже принять важнейшее решение о переориентации холодильной промышленности на другой тип хладонов (см. Монреальский протокол ООН). Постепенно на ряде частных примеров показана огромная стабилизирующая роль биоты в целом и отдельных экосистем. Особенно выделил работы профессора В.Г. Горшкова (С.-Петербург) и профессора Н.С. Печуркина (Красноярск), во многом весьма различные и, как всегда бывает в таких случаях, вероятно, весьма дополняющие друг друга. Еще рано говорить о построении динамики биосферы как стройной теории, способной быть инструментом анализа устойчивости биосферы. Биосфера представляет собой грандиозную нелинейную систему. Однако до сих пор основное внимание исследователей уделялось изучению отдельных фрагментов этой системы. И нетрудно понять, почему именно к ним было приковано внимание исследователей. В самом деле, наиболее концептуально интересен вопрос о стабильности биосферы, ее способности реагировать на внешние возмущения так, чтобы они не выводили ее из состояния установившегося квазиравновесия. Но описать особенности эволюции биосферы с помощью одних механизмов отрицательных обратных связей нельзя. Как во всякой сложной развивающейся системе, в ней присутствует и множество положительных обратных связей. Обойтись без них тоже нельзя, поскольку именно положительные обратные связи и являются ключом к развитию системы, то есть усложнению системы и росту разнообразия ее элементов, что приводит к сохранению ее целостности (хотя может привести и к другому состоянию квазиравновесия). Таким образом, любая сложная саморазвивающаяся система всегда обладает неким набором механизмов, некоторые из которых играют роль положительных, а другие - отрицательных обратных связей. Первые отвечают за развитие системы, рост ее сложности и разнообразие элементов. Вторые - за стабильность (гомеостаз) системы и сохранение уже существующего квазиравновесия. Разделение этих механизмов весьма условно. Однако оно дает качественное представление о характере функционирования сложной развивающейся системы. В настоящее время наибольшее внимание привлекает изучение механизмов отрицательной обратной связи, что, на мой взгляд, достаточно естественно, поскольку человек живет в определенных условиях, к которым он адаптировался. И смена этих условий может оказаться трагичной. Но изучение отдельных механизмов, даже в их сочетании, еще недостаточно для построения теории развития биосферы. А без такой теории говорить о стратегии человечества во взаимоотношениях с биосферой очень трудно и опасно.

  • 633. Методика изучения векторной графики в восьмом классе
    Дипломы Педагогика

    Компьютерная графика - это изображения, подготовленные при помощи компьютера. Наиболее распространены два способа представления изображений: растровый и векторный. Для получения растрового представления изображение делят на точки и записывают цвет каждой точки. Для получения векторного представления изображение делят на простые фигуры, описывают их характеристики и взаимное расположение. Учащиеся должны усвоить, что растровое представление графики обычно используется для изображений фотографического типа с большим количеством деталей и оттенков. Масштабирование таких картинок ухудшает их качество. Векторная графика, в свою очередь, более удобна для рисунков, которые не нуждаются в фотореализме. Следовательно и масштабирование векторной графики проходит без потери качества.

  • 634. Методика изучения графических редакторов в школьном курсе информатики
    Дипломы Педагогика

    Во взаимоотношениях «человек - компьютер» связь не может быть односторонней. Диалектика таких взаимоотношений такова, что компьютер, включенный в структуру интеллектуальной деятельности человека, должен активно стимулировать продуктивные, творческие функции мышления, способствовать формированию, развитию и росту его интеллектуальных способностей. Вопрос о влиянии информационных систем на интеллектуальную деятельность обучаемых в целом и на мышление обучаемых в частности является достаточно спорным. Можно выделить три основных подхода к данной проблеме, сложившихся в настоящее время в психологии. Первый подход, называемый теорией замещения, отождествляет работу программы для ЭВМ с процессом мыслительной деятельности человека. С этой точки зрения компьютер заменяет или замещает человека практически во всех сферах умственной деятельности. Данная теория является весьма спорной, поскольку она не выражает реальных отношений между мышлением человека и принципом работы компьютера, не отражает влияния второго на развитие первого. Второй подход, называемый теорией дополнения, возник на основе информационной теории мышления, согласно которой ЭВМ увеличивает возможности человека по переработке информации, повышая объем и скорость такой переработки. Третий подход к проблеме влияния компьютера на мышления человека был предложен О. К. Тихомировым и называется теорией преобразований. Согласно данной теории происходит не исчезновение мышления как такового, но преобразование умственной деятельности, появление новых форм опосредования, при которых компьютер как орудие умственной деятельности человека преобразует саму эту деятельность [8].

  • 635. Методика изучения информационных технологий в рамках школьного курса информатики
    Дипломы Педагогика

    Ввод чисел

    • Вводимые в ячейку числа интерпретируются как константы.
    • В Microsoft Excel число может состоять только из следующих символов: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 + - (), / $ %. E e
    • Стоящие перед числом знаки плюс (+) игнорируются, а запятая интерпретируется как разделитель десятичных разрядов. Все другие сочетания клавиш, состоящие из цифр и нецифровых символов, рассматриваются как текст.
    • Символы, которые рассматриваются как числа, зависят от установленных параметров в компоненте Язык и стандарты Панели управления.
    • Перед рациональной дробью следует вводить 0 (нуль), чтобы избежать ее интерпретации как формата даты; например, вводите 0 1/2
    • Перед отрицательным числом необходимо вводить знак минус (-) или заключать его в круглые скобки ().
    • Введенные числа выравниваются в ячейке по правому краю. Чтобы изменить выравнивание, выделите ячейки, выберите команду Ячейки в меню Формат, а затем на вкладке Выравнивание установите необходимые параметры.
    • Формат числа, назначаемый ячейке, определяет способ просмотра числа на листе. Если число вводится в ячейку, имеющую общий числовой формат, то может быть использован другой формат. Например, если вводится 14,73р., то будет использован денежный формат. Чтобы изменить числовой формат, выделите ячейки, которые содержат числа, выберите команду Ячейки в меню Формат, а затем на вкладке Число выберите необходимый формат.
    • В ячейках, имеющих общий числовой формат, отображаются целые числа (265), десятичные дроби (2,56) или числа, представленные в экспоненциальной форме (1,29E+08), если число длиннее ширины ячейки. Используя общий формат можно просматривать до 11 разрядов, включая десятичные запятые и такие символы, как "E" и "+." Чтобы использовать числа с большим количеством разрядов, используйте встроенный экспоненциальный числовой (экспоненциальное представление числа) или пользовательский формат.
    • Независимо от количества отображаемых разрядов числа хранятся с точностью до 15 разрядов. Если число имеет больше 15 знаков, то разряды после 15-го преобразуются в нули (0).
  • 636. Методика изучения комплексных чисел в общеобразовательной школе
    Дипломы Педагогика

    Абакумова, Е.Г. Проблемное обучение на уроках математики [Электронный документ] / Е.Г. Абакумова. - (<http://festival.1september.ru/articles/537107/>). 24.12.2009

    1. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 11кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.В. Ткачева и др. - 4-е изд., испр. - М.: Мнемозина, 2004. - 24 с.: ил.
    2. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 10 кл. : в 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся общеобразоват. учреждений (профильный уровень) / А.Г. Мордкович, Л.О. Денищева, Л.И. Звавич и др.; Под ред. А. Г. Мордковича. - 6-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2009. - 348 с.: ил.
    3. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников и др. - 7-е изд., дополн. - М.: Просвещение, 2008. - 464 с: ил.
    4. Андронов, И.К. Математика действительных и комплексных чисел [Текст] / И. К. Андронов. - М.: Просвещение, 1975. - 155 с.
    5. Башмаков, М.И. Задачи по математике. Алгебра и анализ [Текст] / М.И. Башмаков, Б.М. Беккер, В.М. Гольховой; Под ред. К. Фаддеева. - М.: Наука, 1982. - 192 с. - (Б-чка «Квант». Вып. 22).
    6. Брадис, В.М. Методика преподавания математики в средней школе [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / В.М. Брадис. - М.: Учпедгиз, 1951. - 504 с.
    7. Виленкин, Н.Я. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 11кл.: учеб. для учещихся общеобразоват. учреждений (профильный уровень) / Н.Я. Виленкин, О.С. Ивашев-Мусатов, С.И. Шварцбурд. - 14-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2008. - 288 с.: ил.
    8. Виленкин, Н.Я. Гибрид из мира идей, или как комплексные числа стали прилагательными [Текст] / Н.Я. Виленкин // Знание-сила. - 1969. - № 1. - С. 19
    9. Глейзер, Г.И. История математики в школе. IX - X кл. [Текст] : пособие для учителей / Г.И. Глейзер. - М.: Просвещение, 1983. - 351 с.
    10. Демидов, В.П. Методика преподавания математики [Текст] : пособие для студентов пед. институтов / В. П. Девидом Г. И. Саранцев - Саранск: Мордовский гос. ун-т им. Н.П. Огарева - 1976. - 192 с.
    11. Киселев, А.П. Алгебра [Текст] : в 2 ч. Ч. II / А.П. Киселев. - М.: Физматлит, 2005. - 248 с.
    12. Колмогоров, А.Н. Проект программы средней школы по математике [Текст] / А.Н. Колмогоров, А.И. Маркушевич, В.Г. Болтянский и др. // Математика в школе. - 1967. - № 1. - С. 12
    13. Котов, А.Я. Обсуждение проектов программ [Текст] / А.Я. Котов, П.И. Конопатов // Математика в школе, 1967. - №3.
    14. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] : учебник для учащихся пед. училищ / А. В. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.: ил.
    15. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] : книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
    16. Кухарь, В.М. Развитие понятия о числе [Текст] : Автореф. дисс. на соискание учен. степени, к. пед. наук / В.М. Кухарь. - Киев, 1955 - 31 с.
    17. Метельский, Н.В. Дидактика математики [Текст] : лекции по общим вопросам для математических факультетов ВУЗов / Н.В. Метельский - Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1982. - 256 с.
    18. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика [Текст] / Ю.М. Коляги, Л.В. Оганесян, В.Я. Санинский, и др. - М.: Просвещение, 1980. - 368 с.
    19. Мордкович, А.Г. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 10 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. - М.: Мнемозина, 2007. - 411 с.: ил.
    20. Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии [Текст]: Кн. 1: учеб. для студентов высших учебных заведений / Р.С. Немов - 4-е изд. - М.: Владос, 2003. - 688 с.
    21. Немов, Р.С. Психология. Психология образования[Текст] : Кн. 2: учеб. для студентов высших учебных заведений / Р.С. Немов - 2-е изд. - М.: Владос, 1995. - 469 с.
    22. Новоселов, С.И. О комплексных числах в курсе 10 класса [Текст] / С.И. Новоселов // Математика в школе. - 1968. - № 1. - С. 38
    23. Петровский, А.В. Психология [Текст] : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 1998. - 512 с.
    24. Пичурин, Л.Ф. Вопросы общей методики преподавания математики [Текст] : учеб. пособие для студ.-заочников III-IV курсов физ.-мат. фак-тов пед. институтов / Л.Ф. Пичурин, В.В. Репьев. - М.: Просвещение, 1979. - 80 с.
    25. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос-пресс, 2004. - 365 с.
    26. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников [Текст] / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989. - 157 с.
    27. Савин, А.П. Энциклопедический словарь юного математика [Текст] : для сред. и ст. шк. Возраста / А.П. Савин. - М.: Педагогика, 1985. - 351 с.: ил.
    28. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
  • 637. Методика изучения многогранников в школьном курсе стереометрии
    Дипломы Педагогика

    Литература

    1. Автономова Т.В. Основные понятия и методы школьного курса геометрии: Книга для учителя./ Т.В. Автономова, Б.И. Аргунов. М.: Просвещение, 1988.
    2. Александров А.Д. Что такое многогранник? / А.Д. Александров// Математика в школе. 1981. - № 1-2.
    3. Александров А.Д. Геометрия для 10-11 классов: Учеб. Пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. математики / А.Д. Александров, А.Л. Вернер, В.И. Рыжик. - М.: Просвещение, 1992. 464 с.
    4. Атанасян Л.С. Геометрия: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кодомцев и др. - М.: Просвещение, 1998. 207 с.
    5. Бескин Л.Н. Стереометрия. / Л.Н. Бескин. - М.: Просвещение, 1971.
    6. Болтянский В.Г. Выпуклые многоугольники и многогранники. / В.Г. Болтянский, И.М. Яглом // Математика в школе. 1966. - № 3.
    7. Болтянский В.Г. Элементарная геометрия: Кн. для учителя. / В.Г. Болтянский. - М.: Просвещение, 1985. 320 с.
    8. Веселовский С.Б. Дидактические материалы по геометрии для 11 класса. / С.Б. Веселовский, В.Д. Рябчинская. - М.: Просвещение, 1998. 96 с.
    9. Глаголев Н.А. Геометрия: Стереометрия. / Н.А. Глаголев, А.А. Глаголев. - М.: Учпедгиз, 1958.
    10. Джордж Пойа. Математическое открытие. / Джордж Пойа. - М.: Наука, 1976.
    11. Земляков А.Н. Геометрия в 10 классе: Метод. рекомендации к преподаванию курса геометрии по учеб. пособию А.В. Погорелова: Пособие для учителя. / А.Н. Земляков. - М.: Просвещение, 1986. 208 с.
    12. Зив Б.Г. Задачи по геометрии: Пособие для учащихся 7-11 кл. общеобразоват. учреждений. / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер, А.Г. Баханский. - М.: Просвещение, 2000.
    13. Зив Б.Г. Задачи к урокам геометрии. 7-11 классы. / Б.Г. Зив. С.-Петербург, 1998.
    14. Каченовский М.И. Математический практикум по моделированию. / М.И. Каченовский. - М.: Просвещение, 1959.
    15. Киселев А.П. Геометрия: Учебник для 9-10 классов средней школы. / А.П. Киселев. - М.: Учпедгиз, 1956.
    16. Клопский В.М. Геометрия: Учебное пособие для 9 и 10 классов средней школы. / В.М. Клопский, З.А. Скопец, М.И. Ягодовский / Под. ред. З.А. Скопеца. - М.: Просвещение, 1979.
    17. Люстерник Л.А. Выпуклые фигуры и многогранники. / Л.А. Люстерник. - М.: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1956.
    18. Методика преподавания геометрии в старших классах средней школы. / Под. ред. А.И. Фетисова. - М.: Просвещение, 1967.
    19. Методика преподавания математики: Общая методика. / Составители: Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. - М.: Просвещение, 1985.
    20. Паповский В.М. Углубленное изучение геометрии в 10-11 классах: Метод. рекомендации к преподаванию курса геометрии в 10-11 кл. по учеб. пособию А.Д. Александрова, А.Л. Вернера, В.И. Рыжика: Кн. для учителя. / В.М. Паповский. - М.: Просвещение, 1993. 223 с.
    21. Петрова Е.С. Теория и методика обучения математике: Учеб.-метод. пособие для студ. мат. спец.: В 3 ч. Ч. 1. Общая методика. / Е.С. Петрова - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. 84 с.
    22. Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. для 7-11 кл. сред. шк. / А.В. Погорелов. - М.: Просвещение, 1990. 384 с.
    23. Преподавание геометрии в 9-10 классах. / (сб. статей) сост. З.А. Скопец, Р.А. Хабиб. - М.: Просвещение, 1980.
    24. Саакян С.М. Изучение темы «Многогранники» в курсе 10 класса. / С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов. // Математика в школе. 2000. - № 2.
    25. Сверчевская И.А. Устные задачи по теме «Призма». / И.А. Сверчевская. // Математика в школе. 2003. - № 6.
    26. Сверчевская И.А. Устные задачи по теме «Пирамида». / И.А. Сверчевская. // Математика в школе. 2003. - № 7.
    27. Смирнова И.М. В мире многогранников: Кн. для учащихся. / И.М. Смирнова. М.: Просвещение, 1995. 144 с.
    28. Смирнова И.М. Геометрия: Учеб. пособие для 10-11 кл. гуманит. Профиля. / И.М. Смирнова. М.: Просвещение, 1997. 159 с.
    29. Смирнова И.М. Об определении понятия правильного многогранника. / И.М. Смирнова. // Математика в школе. 1995. - № 3.
    30. Смирнова И.М. Уроки стереометрии в гуманитарных классах. Изучение многогранников. / И.М. Смирнова. // Математика в школе. 1994. - № 4.
    31. Ходеева Т. Свойства многогранников. / Т. Ходеева. // Математика. 2002. - № 11.
  • 638. Методика изучения обыкновенных дробей на уроках математики в 5–6 классах
    Дипломы Педагогика

    Одной из главных особенностей этого возраста является возрастающий уровень учебной нагрузки. В связи с этим, в процессе обучения учащемуся приходится многое запоминать специально (произвольное запоминание). При этом он нередко должен ставить перед собой цель - запомнить точно, полно и по возможности прочно то, что намечено им самим или задано учителем. Разумеется, запоминание затрудняется, если материал плохо понят. То же самое наблюдается и в случае, когда усвоению подлежит материал относительно большого объема. Облегчить же закрепление помогает использование возможностей непроизвольного запоминания, происходящего без специальной установки. Непроизвольно запоминается то, что интересует учащихся, действует на их чувства, с чем они активно оперируют, часто используют, а именно этим изобилует тема "Обыкновенные дроби". Вообще говоря, успешное запоминание материла(произвольное и непроизвольное) возможно тогда, когда учащиеся выполняют над ним активную мыслительную деятельность и эта деятельность способствует углубленному пониманию материала. Иногда же оказывается полезным использование специальных приемов, облегчающих запоминание учебного материала. Такие приемы называются мнемоническими. Они применяются с привлечением мнемонических схем, фраз, опорных сигналов и т. д.

  • 639. Методика изучения свойств прямоугольного треугольника в курсе геометрии 7-8 классов
    Дипломы Педагогика

    В средних классах школы вместо одного учителя появляются несколько новых педагогов, у которых обычно различны стиль поведения и манера общения, а также приёмы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте появляются дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростком эрудиция учителя, а также его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися. Учитель должен находить подход к ученикам, пытаться привлечь их, заинтересовать уроком, построенным в форме диалога: учитель - ученик. В качестве примера может послужить тема свойства прямоугольного треугольника, обзор которой полностью дан в представленной работе. Ученикам будет интересен и увлекателен урок, если учитель при выводе свойств и доказательств этих свойств, будет наталкивать учеников на то, что бы они составили определённые выводы по изучаемой теме.

  • 640. Методика изучения темы "Социально-экономическое положение Ингушетии XVII - первой половины 18 вв."
    Дипломы Педагогика

    Прежняя методика преподавания истории, которой и сейчас еще отдают предпочтение многие учителя, исходила в основном из того, что познавательную деятельность учащихся на уроке организуют преимущественно содержание и способы изложения учебного материала учителем. Вот как подчеркнул эту мысль в одной из своих работ Вагин А.А.: “Повседневное наблюдение за учащимися на уроках истории ... свидетельствует, что слушание рассказа учителя истории, его образного и умного повествования о событиях прошлого отнюдь не пассивное восприятие! Слушая такой рассказ, учащиеся живо представляют картину события, переживают его драматические моменты, сочувствуют и негодуют, а нередко и участвуют мысленно в подвигах, о котором повествует учитель. Нет, это вовсе не пассивное усвоение в готовом виде! Разве учитель, любящий свое дело никогда не замечал, как во время рассказа вдруг замирает весь класс, как стихает шепот самых болтливых и непоседливых, как вспыхивает ослабевший было интерес и сорок пар глаз загораются огоньками мысли и чувства? Ведь активизация на уроках истории это не обязательно лес поднятых рук, поток быстрых вопросов учителя и бойких ответов учеников. На уроке истории возможна предельная активность учащихся при его полном молчании! Подумаем же и о том, чтобы силой живого слова учителя окрылить эту внутреннюю работу поисков и разрушений.