Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 581. Коррекция лексической сочетаемости слов у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи
    Дипломы Педагогика
  • 582. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

    Специальное изучение умения анализировать объекты младшими школьниками показывает, что дети с задержкой психического развития выделяют в объекте меньше признаков, чем нормально развивающиеся сверстники; для них также характерны непланомерность анализа (при перечислении признаков ребенок не придерживается какого-либо определенного плана и характеризует объект то с одной, то с другой стороны) и импульсивность осуществляемой деятельности. Выполняя трудовое задание по образцу, дети не умеют должным образом рассматривать его, ограничиваются лишь беглым осмотром и сразу приступают к изготовлению изделия. Призывы учителя к внимательному рассматриванию образца оказываются малоэффективными. На этом этапе деятельности многие учащиеся переоценивают свои возможности, то есть они уверенно отвечают на вопрос учителя, что справятся с предложенным заданием. Необдуманность деятельности и слабая ориентировка в задании приводят ко многим ошибочным действиям, большинство из которых дети не исправляют. Аналогичная картина наблюдается и при сравнении объектов. Зачастую ребенок затрудняется в вычленении сопоставляемых признаков, по которым должно осуществляться данное умственное действие, не сравнивает поэтапно выполняемую работу с заданным образцом. В итоге изготовленные им изделия значительно отличаются от образца (по размерам и количеству деталей, по их взаиморасположению и т. п.).

  • 583. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / Нарушения поведения детей и подростков. М.: 2001. С. 5159.
    2. Беличева С.А. Социальнопсихологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних /Автореф. дис. докт. психол. наук. М.: 1989. 45 с.
    3. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 2003. 36 с.
    4. Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития / Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: МГПИ. 2002. С. 142160.
    5. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: ПедагогикаПресс, 2002. С. 263269.
    6. Воспитание детей в игре: Пособие для педагога./ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 2003
    7. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е.? Вераксы. М.: Мозаика-Синтез, 2007
    8. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних./ Автореф. дис... докт. психол. наук. М.: 2001. 36 с.
    9. Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков// Нарушения поведения детей и подростков М.: 2001. С. 1123.
    10. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. /В.Т. Кондрашенко Минск: Беларусь, 2005. С. 7783.
    11. Кудрявцев В.Н. и др. Социальные отклонения. М.: Юрид. лит., 2002. 368с.
    12. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева М.: 2002 115 с.
    13. Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. М.: 2001.С. 25
    14. Коррекция поведения детей. Практическое руководство. Стратегия и
    15. методы / Брак У. Б., Лаут Г. В. М.: Академия. 2005 129 с.
    16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
    17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.
    18. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопр. психологии, № 6, 1967. С. 118129.
    19. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопр. психологии, № 6, 1972. С. 168173.
    20. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопр. психологии, N 3, 2003. С.150158.
    21. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение./П.Ф. Лесгафт М.: Педагогика, 1991. С. 1086.
    22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.// Вопр. психологии, N 3, 2003. С.116125.
    23. Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. /Э. Натанзон Кишинев: Лумина, 2001. 168 с.
    24. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 2002, № 12. С. 497.
    25. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 2003. С. 25.
    26. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера»,2004. 528 с.
    27. Развитие личности ребенка: Пер с англ./ Общ. ред. А.М. Фонарева. М.: Прогресс, 2002. С. 190197.
    28. Рудистам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. А, Петровской. М. 2001 210 с.
    29. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции// Мир психологии и психология в мире, № 1, 2004. С. 5763.
    30. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением./Л.С. Славина М.: Просвещение, 2004. 150 с.
    31. Фрейд З. Я. Тбилиси: Мерами, 2001. С. 375.
    32. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.: Ильин В.П., 2001. 199 с.
    33. Фурманов И.А., Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе// Методическое. пособие. Минск.: БНИИО, 2003. С. 37.
    34. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский и др. М.: Изд-во МГУ, 2004. 197 с.
  • 584. Коррекция нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта (на примере тем &...
    Дипломы Педагогика

    Различают несколько степеней обобщения слов по смыслу:

    1. нулевая степень обобщения имя собственное, название (имя) единичного предмета (Маша, Витя, мячик, машина).
    2. первая степень обобщения имя нарицательное, т.е. общее наименование однородных предметов, действий, качеств. Называние мячом любой шаровидный упругий предмет, независимо от цвета, размера и материала, понимание лексического значения слова мяч.
    3. вторая степень обобщения:
    4. слова, обозначающие родовые понятия: мебель (это и стул, и стол, и шкаф); игрушки (это и мяч, и кукла, и кубик) и т.д.
    5. названия действий, признаков передаются обобщенно в форме имени существительного: хождение, плавание, бег, краснота.
    6. третья степень обобщения слова, обозначающие родовые понятия для слов второй степени обобщения: растения это деревья, травы, лишайники; вещи это игрушки, посуда, мебель и т.д.
    7. четвертая степень обобщения слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение. (61)
  • 585. Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным парал...
    Дипломы Педагогика

    Иншакова. О. Б. « Альбом для логопеда» - М, - 2005 г.

    1. Иншакова. О. Б. Альбом для логопеда. - М, 2005 г.
    2. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М, Просвещение.1993
    3. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах.- М., 1990
    4. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: 1975.
    5. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей.- Л., 1980.
    6. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.
    7. Крестинина И.А. Программа как средство включения детей с ММД в образовательный процесс // Дети с проблемами в развитии, - 2004., №2.
    8. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно- трудовой экспертизы и социально- трудовой реабилитации.- М., 1989
    9. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Москва. 2001
    10. Логопедия./ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 2002
    11. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными диартрическими расстройствами. СПб, издательство «Союз», 2005
    12. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью.- СПб., 1996.
    13. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.
    14. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга.- М., 1968.
    15. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., Просвещение.1985
    16. Мастюкова Е.М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе.//Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой. М.,1989
    17. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст.- М., 1991
    18. Махмудова Н.М., Курбанов У.К., Стерник О.А. Детский церебральный паралич. Ташкент, 1978
    19. Михеев В.В. Нервные болезни. М.: 1958.
    20. Нарушение голоса звукопроизносительной стороны речи. Часть 2: ринолалия и дизартрия. Под ред. Л.С. Волковой. М., Владос, 2003
    21. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ Под ред. М. В. Ипполитовой. М.,1989.
    22. Панченко И.И., Щербакова Л.А.,Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Изд-во «Экзамен». М.,2004
    23. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: 1998.
    24. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Москва, АСТ, 2002.
    25. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 1968.
    26. Семёнова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах.- М.: Медицина, 1976.
    27. Семёнова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП. Ташкент,1979
    28. Семёнова К.А, Махмудова Н.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детей с церебральным параличом.- М., 1972
    29. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Спб «Детство-Пресс», 2003
    30. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1980
    31. Стребелева Е.А., Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. Москва, 2004
    32. Учебно- воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно- двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой.- М., 1988
    33. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом.- Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.- М., 1991
    34. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Нижний Новгород. Издательство «Флокс», 1995.
    35. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М.- Просвещение, 1982.
    36. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1990.
    37. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. Санкт-Петербург. Издательство «Дидактика Плюс». 2001
    38. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959
    39. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
  • 586. Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка 1-4 классах вспомогательной школы. - М., Просвещение. 1987 г.
    2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Известия, АПН РСФСР. - 1950 г.
    3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991 г.
    4. Беляев Б.В. О взаимодействии мышления, языка и речи // Вопросы психологии - 1958 г. №3.
    5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001 г. - 136 с.
    6. Венгер Н.А. Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969 г.
    7. Власова Т.А., Гивзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., Просвещение, 1973 г.
    8. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - Собр. соч. - М., АПН РСФРС, 1982 г.
    9. Вятнева Е.Ю. Пакет Диагностических заданий по русскому языку для выявления актуального уровня знаний, умений и навыков учащихся начальных классов специальных общеразвивательных школ 5-го вида. - М., АРКТИ, 2001 г.
    10. Гвоздев А.А. Вопросы изучения детской речи. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1961 г.
    11. Городилова В.И. Диктанты и упражнения по русскому языку для начальной школы. - М., Сиб.Дельта. 2001 г.
    12. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта 1995 г.
    13. Готовимся к школе // Прораммно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / И.К. Белова, Р.В. Былич, И.Н. Волкова и др. / Под ред. С.Г. Шевченко, - М., НикаПресс, - 1998 г.
    14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии - М., 1973 г.
    15. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М., 1958 г.
    16. Екимова Е.Ю. Единство комплексной диагностики и методов коррекционной педагогики как залог успеха коррекционно-развивающего обучения детей. // Дефектология - 2001 №4, с.27
    17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991 г.
    18. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. // Дефектология. - 1975. - №4.
    19. Лалаева Р.И. Нарушения процесса письма у младших школьников - М., 1983 г.
    20. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992 г.
    21. Лалева Р.И. Характер дислексий и пути их устранения у учеников 1-2 классов, воспитательной школы. - в сб.: Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976 г.
    22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., Союз. 2001 г.
    23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение, 1991 г.
    24. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961 г.
    25. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей. В кн.: Основы теории и практики логопедии. - М., 1968 г., с.84.
    26. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950 г.
    27. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989 г.
    28. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1991 г.
    29. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. СПб., Стройлеспечать, 1995 г.
    30. Николаева С. Как предупредить дисграфию? // Дошкольное воспитание. - 1997 г. №2, 3. с.34.
    31. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Редакторы - составители В.Ф.Мачилина, Н.А. Цыпина. - М., 1997 г.
    32. Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой , И.Ю. Кулагиной. - М., 1986 г.
    33. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающие обучение. Начальные классы. - М., 2000 г.
    34. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1992 г. - №3.
    35. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологические исследования. - М., 1984 г.
    36. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1981 г. - №3.
    37. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980 г. - №3.
    38. Рудакова Н.П. Проблемы овладения предложно-падежными конструкциями детьми дошкольного возраста в норме и с речевой патологией. // Дефектология. - 2002 г. №6.
    39. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., «ВЛАДОС», - 1995 г.
    40. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников - М., 1983 г.
    41. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф.дис.канд.псих.наук. - М., 1978 г.
    42. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи у детей и взрослых - М., 1979 г.
    43. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1965 г.
    44. Сухарева Г.Е. Клинические лекции о психиатрии детского возраста. - Т.1-3. - М., 1955 - 1965 гг.
    45. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (Дислексий и дисграфии) // Расстройства речи у детей подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969 г.
    46. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. - Смоленкск, 2000 г.
    47. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с задержкой психического развития. - М., «Просвещение», 1992 г.
    48. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения - что это? Части 1, 2, 3. - Смоленск, 2000 г.
    49. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990 г.
    50. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н-Новгород, 1994 г.
    51. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. - Смоленск, 1994 г.
  • 587. Краеведение на уроках литературы
    Дипломы Педагогика

    В концепции модернизации образования, главными принципами которой являются гуманизация и гуманитаризация, перед российской школой ставится следующая задача: формировать «современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могли бы самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, были бы способны к сотрудничеству, отличались мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладали развитым чувством ответственности за судьбу страны». Поэтому приоритетами в деятельности школы, и в частности в преподавании литературы, согласно концепции должны стать развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей; воспитание гражданской ответственности, духовности - формирование «человека культуры». Так, в статье Н.И. Непомнящей «Целостно-личностный подход к изучению человека» главной задачей воспитания называется развитие целостной гармоничной личности, целостность же создается на основе «высших, духовных, личностных уровней человека». Именно усиление направленности образования на формирование личности рядом ученых-педагогов определяется как гуманизация образования.

  • 588. Креативность и мотив достижения в структуре личности
    Дипломы Педагогика

    В ходе работы нами были сделаны следующие выводы:

    1. Выводы из анализа существующих подходов к изучению креативной личности:
    2. Исследователи выделяют, по крайней мере, три причины того, почему человек занимается творчеством: удовлетворить потребность в новой и разнообразной стимуляции, улучшить способности передавать свои идеи и ценности, разрешать проблемы. Множество определений креативности, данных разными учеными, помогают понять ее суть.
    3. Ряд исследователей пришли к выводу, что люди, будучи потенциально творческими, подавляют свои действия, потому что они противоречат принятым или традиционным представлениям. Идея о потенциально творческом настрое всех согласуется с тем фактом, что в определенных условиях не отличающиеся креативностью люди неожиданно демонстрируют способность к творчеству.
    4. К личностным особенностям, связанным с креативностью, относят интеллектуальные и художественные способности, широта интересов, предпочтение сложности, энергичность, увлеченность работой и заинтересованность в достижении высоких результатов (мотив успеха), независимость суждений, автономия, уверенность в себе, толерантность к неопределенности, готовность разрешить конфликт, креативный Я-образ, открытость новому опыту и новым точкам зрения.
    5. Многие ученые утверждают, что, получая удовольствие от творчества, человек усваивает определенные ориентации по отношению к миру и к самому себе представления и установки, которые развивают креативность.
    6. Выводы из анализа подходов к изучению мотива достижения и его места в структуре креативной личности
    7. Стремление к достижению всегда корректируется другой фундаментальной потребностью избежать неудач. Два мотива взаимодействуют с ожиданиями, результатом чего является мотивация приближения или избегания.
    8. По мнению зарубежных ученых, люди, придерживающиеся сущностной модели, стараются выбирать цели, которые продемонстрируют их способности, и избегать тех, что покажут нехватку таковых. Приверженцы инкрементальной теории предпочитают цели, которые позволят им развить свою компетентность. Если способности (интеллект) можно развить, необходимо выбирать такие ориентиры, которые сделают научение максимально эффективным.
    9. Согласно иерархической модели мотивации приближения и избегания, достижение можно разделить на три ориентации: овладение навыками, приближение/результативность и избегание/результативность. Они способны формировать внутреннюю мотивацию, однако ориентация на избегание/результативность, как правило, ослабляет ее. Эту теорию подтверждают данные исследований, свидетельствующие, что в основе ориентации на овладение навыками лежит потребность в достижении, а на избегание/результативность стремление избежать неуспеха.
    10. Ученые отмечают, что люди различаются в своем желании или тенденции «преодолевать препятствия, проявлять силу, стремиться делать что-то трудное или делать что-то как можно быстрее».
    11. Экспериментально выявлено:
    12. Наличие статистически достоверной положительной корреляции между креативностью и мотивацией достижения с вероятностью допустимой ошибки равной 1% (по Спирмену).
    13. Среднее значение рангов креативности у людей с мотивом достижения успеха и у людей с мотивом избегания неудач статистически достоверно отличаются друг от друга с вероятностью допустимой ошибки равной 0,1% (по t-критерию Стъюдента).
    14. Индивидуальный разброс рангов креативности в группе с мотивом достижения статистически достоверно не отличается от индивидуального разброса рангов креативности в группе с мотивом избегания неудач (по критерию Фишера).
    15. Средние величины разностей рангов мотивации достижения и креативности в группах с мотивом достижения и избегания неудач статистически достоверно отличаются друг от друга (по t-критерию Стъюдента), то есть, с повышением ранга мотива достижения растет и взаимосвязь мотива достижения и креативности.
    16. Выявлена значимая положительная корреляция между креативностью и мотивацией достижения у девушек с вероятностью допустимой ошибки равной 1%.
    17. Корреляции между креативностью и мотивацией достижения у юношей не выявлена, что, возможно, объясняется недостаточным количеством респондентов мужского пола.
    18. Значимой корреляции между беглостью (количество рассказов) и мотивацией достижения не выявлено (по Спирмену).
    19. Выявлена статистически достоверно взаимосвязь между динамичностью (количество поворотов сюжета) и мотивацией достижения с вероятностью допустимой ошибки равной 1% (по Спирмену).
    20. Выявлена статистически достоверно взаимосвязь между гибкостью (количество описательных определений) и мотивацией достижения с вероятностью допустимой ошибки равной 1% (по Спирмену).
    21. Выявлена статистически достоверно взаимосвязь между оригинальностью (частота встречаемости данного сюжета) и мотивацией достижения с вероятностью допустимой ошибки равной 1% (по Спирмену).
    22. Наиболее коррелирует с мотивацией достижения такая составляющая креативности, как гибкость.
    23. Согласно качественному анализу полученных данных у респондентов в рассказах, которых выявился мотив достижения выше такая составляющая креативности как динамичность. А у респондентов в рассказах, которых выявился мотив избегания неудач выше такие составляющие креативности как: гибкость и оригинальность.
    24. По результатам методики А. Мехрабиана «Определение уровня мотивации достижения успеха» мотив избегания неудач оказался свойственен лишь девушкам. Юношам более свойственен мотив достижения успеха либо отсутствие ярко выраженного доминирующего мотива.
    25. Общий анализ креативности показал, что количество испытуемых с высоким уровнем развития креативности выше методической нормы. Это обеспечивается высокими показателями, превышающими методические нормы, составляющих креативности беглости и гибкости. Такие же составляющие креативности как динамичность и оригинальность ниже методической нормы. Наиболее развита в группе составляющая креативности беглость. Менее беглости развита гибкость, гибкости уступает оригинальность. Наименее развита в группе составляющая креативности динамичность.
    26. Мотив достижения в данной выборке несколько снижен по сравнению с методическими нормами.
    27. Процент девушек с высоким уровнем креативности в данной группе больше аналогичного показателя у юношей. Однако и процент девушек с низким уровнем креативности в данной группе тоже выше, чем процент юношей с низким уровнем креативности. Это объясняется тем, что процент юношей, имеющих средний уровень креативности гораздо выше аналогичного показателя у девушек. Большинство юношей имеют средние показатели креативности, а большинство девушек высокий уровень креативности.
    28. Уровень мотивации достижения успеха у юношей значительно выше, чем у девушек в данной группе.
  • 589. Критерии готовности педагогов к использованию экспериментирования
    Дипломы Педагогика

    Возможно использование вопросов к воспитателям для коллективного обсуждения; всевозможных заданий по ходу консультации.

    1. Практические формы методической работы:
    2. Семинар-практикум - проводится для более глубокого и систематического изучения проблем педагогики, психологии, методики; теоретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершенствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия. Отличается тем, что в него включаются практические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением. В ходе семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Важно, чтобы итоги семинара оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем руководителя;
    3. Открытый показ - занятие с последующим обсуждением просмотренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.
    4. Творческие микрогруппы - возникли в результате поиска новых, более эффективных форм методической работы; создаются добровольно, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею; объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один-два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов. Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей работы. Организуются взаимопосещения занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изучение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется поисковой, исследовательской деятельности. Совместное творческое освоение нового происходит в 34 раза быстрее, чем другими путями. Как только поставленная цель достигнута группа распадается. С результатами работы знакомится весь коллектив детского сада.
    5. Литературная газета - форма работы, объединяющая сотрудников. Цель показать творческие возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.
    6. Смотр-конкурс - способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими;
    7. Открытый показ работы педагога - если возникает необходимость научить воспитателей, например, какой-то новой форме организации работы с детьми, то руководитель организует условно называемый «рабочий показ». Его может провести сам старший воспитатель, но если его проводит воспитатель группы, то они вместе готовят конспект и все необходимые пособия. Обсуждение открытого занятия обычно предполагает и консультирование присутствующих. В заключение каждому из них предлагается определиться с проведением аналогичной работы с детьми своей группы;
    8. Мастер-класс - одна из новых форм, появившихся в методической работе в последние годы, основная цель передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло достичь наибольших результатов. Обычно мастер-класс состоит из двух частей: показ работы с детьми и работа с педагогами с целью трансляции педагогического опыта. Педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Всё эти компоненты мастерства проявляются в ходе проведения мастер-классов.
  • 590. Культурологический аспект процесса формирования нравственных качеств личности младшего школьника (на материале рассказов В.А. Осеевой)
    Дипломы Педагогика

    На уроках чтения работа над каждым художественным произведением проводилась в соответствии с современной методикой, которая определяет три этапа работы над художественным произведением: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей деятельностью учеников является анализ произведения под руководством учителя. Анализ художественного произведения предполагал оценку учащимися героев произведения, определение авторской позиции, освоение идеи произведения; говоря другими словами, анализ предполагал диалог учащихся с автором произведения. Но как ввести детей в диалог с автором? Для того, чтобы вступить в такой диалог, ребенку необходимо самому побыть автором, погрузиться в стихию художественного творчества. Благодаря такому, говоря словами М.М. Бахтина, ''быванию'' в позиции творца он изнутри поймет, какие задачи ставит перед собой автор, какие трудности перед ним возникают, как он их преодолевает. С этой целью учащимся предполагалось передать содержание с определенными изменениями. После того, как на уроках чтения произведения были прочитаны и проанализированы, детям предлагалось в качестве домашнего задания к первому рассказу придумать продолжение, рассказать о том, как могли разворачиваться события дальше. При пересказе второго произведения учащимися нужно было добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении. Задания подобного рода развивают у учащихся умение видеть в тексте произведения мотивы и последствия поступков героев.

  • 591. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
    Дипломы Педагогика

    АвторНазвание произведенийАйвазовский И.«Море»; «Черное море»Бакшеев В.«Голубая весна»Бродская И.«Опавшие листья»; «Лес зимой в снегу»; «Осенний туман»; «Апрель»Бяльницкий-Бируля В.«Осенний ветер»; «Весенний день»Васильев Ф.«Мокрый луг»; «Болото»; «Перед дождем»; «Деревенский пейзаж»; Васнецов В. «Затишье»Герасимов А.«После дождя» («Мокрая терраса»)Горлов И.«Парк культуры»; «Осень»Грабарь И.«Мартовский снег»; «Февральская лазурь»; «Зимний пейзаж»; «Осенний день»; «Дуб»; «Березы»; «Рябинка»; «Березовая аллея»Грицай А «Половодье»; «Подснежники»; «Первые дни мая»Иванов А.«Вода и камни»Куинджи А.«Лунная ночь на Днепре»; «Вечер на Украине»; «Днепр утром»; «После грозы»Левитан И.«Вечерний звон»; «Осень»; «Золотая осень»; «Слободка»; «Деревня зимой»; «Лунная ночь»; «Озеро»; «Осенний день. Сокольники»; «Околица»; «Река Истра»Мешков В.«Сказ об Урале»Нисский Г.«Над снегами»; «Околица»; «Радуга»; «Ночка»; «Подмосковье. Февраль.»Остроухов И.«Золотая осень»Поленов В.«Заросший пруд»Рерих Н.«Закат; Шатровая гора»; «Тибет»; «Карелия»; «Урочище»; «Ростов Великий»; «Полуночная»; «Граница Тибета. Наньшань.» Рылов А.«Зеленое кружево»; «В голубом просторе»; «Зеленый шум»Саврасов А.«Рожь»; «Радуга»; «Закат над болотом»; «Ночка»; «Вечер»; «Перелет птиц»; «Зимний пейзаж. Иней»; «К концу лета на Волге»Сарьян М.«Горы Армении»; «Апрельский пейзаж»Серов В.«Заросший пруд»Токарев А.«Зимушка-зима»Шишкин И.«Корабельная роща»; «Дождь в дубовом лесу (Дубы. Вечер)»; «Утро в сосновом лесу»; «Сумерки; «Сосны, освещенные солнцем»; «Рожь»; «Лесные дали». Щербаков Б.«День догорает»; «Вихри грозовые»; «Свежий ветер»Юон К.«Мартовское солнце»; «Лыжники. Конец зимы.»; «Полдень»; «Майское утро».

  • 592. Куратор студенческой группы
    Дипломы Педагогика

     

    1. Психолого-педагогическая характеристика студента................................................................................4
    2. Общие сведения о студенте..................................................................................................................4
    3. Личность студента.................................................................................................................................4
    4. Отношение к учебной деятельности....................................................................................................4
    5. Взаимоотношения с коллективом........................................................................................................4
    6. Направленность личности, интерес, досуг..........................................................................................4
    7. Общие психолого-педагогические выводы.........................................................................................5
  • 593. Лексическое развитие речи учащихся в начальной школе
    Дипломы Педагогика
  • 594. Лепка из соленого теста как средство развития детского творчества у детей 5-6 лет
    Дипломы Педагогика

     

    1. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», М., 2002.
    2. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству», М., 2002.
    3. Венгер А.Л., Мухина В.С. Психология: учебное пособие для педагогических училищ. М., 1990.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986.
    5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999.
    6. Григорьва Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. М, 2005
    7. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М. 2000г
    8. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. СПб., 2002.
    9. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.
    10. Изольда Кискальт «Солёное тесто: увлекательное моделирование», профиздат, 2002.
    11. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.- М.: Владос, 2006
    12. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз- Дидактика, 2006
    13. Комарова Т.С. «Дети в мире творчества», М., 1995.
    14. Комарова Т.С., Савенкова А.И. «Коллективное творчество детей», М., 2000.
    15. «Актуальные проблемы эстетического воспитания и развития детей», под. Ред. Т.С.Комаровой, М., 2002.
    16. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов /В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др. 2-е изд. М., 1985.
    17. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М, 2005 г.
    18. Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. «Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей» (методика), М., 2004.
    19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду старшая группа. Карапуз-дидактика, М., 2009.
    20. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М., 2000.
    21. Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем», М., 2004.
    22. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Карапуз-дидактика, М., 2007.
    23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Занятия в изостудии. Карапуз-дидактика, М., 2009.
    24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учебное пособие для педагогических училищ / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.
    25. Николаева Е.И. Психология детского творчества. СПб: Речь, 2006
    26. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в
  • 595. Лингвистические основы формирования развития письменной речи в связи с развитием речи учащихся 5–6 классов дагестанской национальной школы
    Дипломы Педагогика

    Особенностями являются учёт взаимоотношения системы русского и родного языков и опора на знания учащихся по родному языку, которые в учебнике осуществляются в различных формах. С одной стороны, это выражается в более сокращённом изложении в учебнике того, что известно учащимся из курса родного языка (например, понятие о предложении, о главных и второстепенных членах предложения, об обращении и т.д.). В данном случае лишь термина родной грамматики уже многое объясняет учащимся. С другой стороны, учёт особенностей родного языка осуществляется путём более детального освещения изучаемого явления (например, рода имен существительных, видов глагола и т.д.), подачей его небольшими частями, введением особой системы упражнений, более частым повторением данного явления в последующих упражнениях. Такой путь учёта особенностей родного языка называется скрытым сопоставлением.

  • 596. Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с ...
    Дипломы Педагогика
  • 597. Линейно упорядоченное пространство ординальных чисел
    Дипломы Педагогика

    Обозначим через D множество W () W (). Это множество является вполне упорядоченным. Обозначим его порядковый тип через . Докажем неравенства , . Достаточно доказать одно из них. Докажем, например, первое. Имеем D W (). Если D = W (), то есть порядковый тип множества W (), то есть = . Пусть D W (). Разбиение W () = D(W()\D) есть сечение во вполне упорядоченном множестве W (). В самом деле, пусть х D, у W ()\D. Так как W () линейно упорядочено, то либо х < y, либо у < х. Покажем, что второй случай невозможен. Действительно, так как хW (), хW (), то одновременно х < и х < . Если бы было у < х, то было бы у < , у < , то есть у D. Итак, доказано, что х < у для любых х D, у W ()\D, а это и означает, что (D, W ()\D) есть сечение в W (). Пусть < есть первый элемент в W ()\D. Тогда отрезок, отсекаемый в W () элементом , совпадает с D, то есть есть порядковый тип множества D, = и < .

  • 598. Линия "Формализация и моделирование" учебного курса "Информатика"
    Дипломы Педагогика

     

    1. Содержание
    2. Введение
    3. Содержание линии «Моделирование и формализация»
    4. Подходы к раскрытию понятий «информационная модель», «информационное моделирование»4.1. Методические рекомендации по изложению теоретического материала .
    5. Информационное моделирование и электронные таблицы
    6. Подходы к раскрытию понятий «информационная модель», «информационное моделирование».
    7. Табличные информационные модели.
    8. Элементы системного анализа в курсе информатики
    9. Линия моделирования и базы данных
    10. Проектирование баз данных
    11. Информационное моделирование и электронные таблицы
    12. Моделирование знаний в курсе информатики
    13. Требования к знаниям и умениям учащихся по линии формализации и моделирования
    14. Примерное содержание и планирование линии «Формализация и моделирование» в базовом курсе средней школы по учебнику Макаровой Н.В. «информатика 7 9 кл.»
    15. Урок по изучению понятия модели
    16. Заключение
    17. схема1 «Содержательная структура линии формализация и моделирование»)
    18. Список использованной литературы.ВВЕДЕНИЕ
      19. В настоящее время информатика и информационные технологии мощным потоком влились в нашу жизнь. Трудно назвать другую область человеческой деятельности, которая развивалась бы так стремительно и порождала такое разнообразие проблем, как информатизация и компьютеризация общества. История развития информационных технологий характеризуется быстрым изменением концептуальных представлений, технических средств, методов и сфер применения. В современном мире весьма актуальным для большинства людей стало умение пользоваться информационными технологиями. Проникновение ПК во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с ПК становится частью общей культуры человека термины «Word», «Excel», «Internet» стали такими же обыденными, как «телефон», «телеграф», «телевизор». Но далеко не все понимают разницу между простым «нажиманием клавиш» и целенаправленной работой на компьютере, умением четко поставить задачу, и правильно подойдя к ее решению, используя программные средства (наиболее подходящие) прийти к ожидаемому результату. Курс информатики был введен в школу как средство обеспечения компьютерной грамотности учащихся, подготовки школьников к практической деятельности, к труду в информационном обществе. Важной содержательной линией в курсе информатике является линия «Формализация и моделирование». Перед учителем информатики стоят различные цели. Одной из них является развитие логического и алгоритмического мышления школьников. Правильный подход к преподаванию линии «Формализация и моделирование» позволит оказать существенное влияние на общее развитие и формирование мировоззрения учащихся, а также решить многие задачи в полном их объеме. Уроки, ориентированные на моделирование, должны выполнять развивающую, общеобразовательную функцию, поскольку при их изучении учащиеся продолжают знакомство еще с одним методом познания окружающей действительности методом компьютерного моделирования. В своей работе :
    19. попытаюсь отобразить наиболее существенные стороны линии «Формализация и моделирование»;
    20. представлю разработку урока по изучению понятия «модель» на примере математической модели;
    21. представлю изложение темы «Введение в информационное моделирование» и др.
  • 599. Литературное творчество младших школьников на уроках чтения
    Дипломы Педагогика

    В целях речевого развития и адаптации ребенка в классе начал свою жизнь наш «Первоклассный театр». Авторы «Букваря» Н.В. Нечаева, Т.М. Андрианова, А.В. Остроумова, выступив в роли режиссеров, помогли детям приобрести первый опыт актерского мастерства. Так, в части А ребятам предлагается изобразить кошку, мышку, петуха, их голосами произнести свое собственное имя, инсценировать сказку «Маша и Медведь», поприветствовать маму, учителя, друга, гостей. При изучении части Б юные актеры помогают упрямым баранам перейти через мости, инсценируют сказки «Колобок», «Волк и семеро козлят», перевоплощаются болельщиков на спортивном празднике, выбирают тактику поведения во время спора, дискуссии. Заканчивая изучение «Букваря», в части В ребята приобретают важный социальный опыт общения с незнакомыми людьми, приятелями, пожилыми людьми, опыт правильного телефонного разговора, поведения в столовой, магазине, осваивают нормы речевого этикета. Содержание «Букваря» позволяет к концу обучения грамоте познакомить детей с многообразием жанров литературных произведений (рассказ, сказка, стихотворение, загадка, скороговорка, чистоговорка, колыбельная песня, поговорка, считался, частушка, дразнилка, былина).

  • 600. Личностно-деятельностный подход в методике обучения иностранным языкам
    Дипломы Педагогика

    Иностранный язык является средством развития интеллектуальных функций учащегося (высшей интегративной вербально-коммуникативной функцией). Посредством этой функции реализуются интеллектуальная, языковая, речевая способности человека, развитие которых средствами дисциплины «иностранный язык» осуществляется при формировании внутреннего речевого механизма учащегося и развития его речевой способности в процессе решения коммуникативных (по способам) и интеллектуальных (по содержанию) учебных задач. Учебная задача является единицей учебной речевой деятельности ученика. Система учебных задач представляет способ организации учебной деятельности при обучении иностранному языку, в процессе их решения усваиваются содержание языковых категорий, речевые способы оперирования языковыми единицами, нормативность речевых способов в зависимости от условий общения, что в совокупности составляет содержание обучения иностранному языку. Иными словами, интеллектуальное развитие как компонент личностного развития учащегося определяет единство и взаимосвязь общей, и конкретной целей обучения иностранному языку. Общая цель - это развитие ВКФ или внутреннего механизма речевой деятельности, которая достигается посредством реализации конкретной цели - «обучение общению в определенных регламентируемых и расширяющихся по программе ситуациях на предусмотренные … программой темы, обеспеченные иноязычными языковыми (лексико-грамматическими) средствами». В свою очередь, конкретная цель обучения достигается посредством развития ВКФ учащегося или формирования его речевого механизма, т.е. - соотнесения языковых категорий с предметной действительностью, обобщения знаний языковых единиц в языковые категории, расширения, дифференциации, уточнения понятий, выражаемых средствами иностранного и родного языков. Иностранный язык выполняет функцию дифференциации понятийно-категориального аппарата учащегося, а также функции: развития дифференциальной слуховой чувствительности ученика, объема его оперативной памяти, вероятностного прогнозирования, умения выявлять языковое правило, т.е., способность обобщения языковых знаний. Иностранный язык выполняет функцию опосредствования высших психических способностей учащегося.