Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 481. Использование современных образовательных технологий в школе
    Дипломы Педагогика

    Несмотря на доступность этих материалов, полезно хотя бы кратко напомнить ряд выводов, уже упоминавшихся в ходе изложения в этой книге. Один из них заключается в том, что если любое обучение, независимо от его формы, ориентировано на развитие компетентностей, оно должно базироваться на ценностях учащихся. Поэтому учителя должны уметь выявлять и уважать (прежде, чем стремиться их изменить) индивидуальные ценности своих учеников. Совсем не часто приходится видеть, что они готовы и хотят делать и то, и другое. Другой вывод состоит в том, что, содействуя развитию различных компетентностей у разных учащихся нужно использовать педагогические технологии, которые отличаются от применяемых для формирования одинаковых компетентностей у разных учащихся. Этот вывод не слишком хорошо согласуется с нынешней нацеленностью на стандартизированную жестко привязанную к возрасту учащихся и унифицированную в национальном масштабе учебную программу. Хотя во многих работах и говорится об индивидуализации обучения Например: Goodlad ( 1983); Сarnegie Reports по предписанному учебному плану, сама идея такого плана отрицает смысл понятия "индивидуализация". Совершенно невозможно понять, что именно имеет в виду Goodlad когда использует этот термин» См.: Raven (1986). [8, 112-113].

  • 482. Использование современных педагогических технологий в школьном курсе информатики
    Дипломы Педагогика

    В настоящее время в зарубежной педагогике все больше склоняются к холистическому подходу к образованию (holistic edication, Рон Миллер, Дж. Макс Винго). Основной идеей этого подхода является концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития. Разница же между так называемой традиционной педагогикой, бихейвиористской педагогикой и гуманистической, холистичекой, заключается в подходах, методах воспитания этих ценностей. в первых двух это достигается (или, скорее, не допускается) посредством методов жестко регламентированной организации учебного процесса (система объяснений, закрепления, контроля за усвоением), столь же жестко регламентированных воспитательных мероприятий, что оставляет мало шансов для педагогического и межличностного общения, взаимодействия учащихся, инициативной творческой деятельности. Это вовсе не означает, что в условиях традиционного обучения, например, учитель не может использовать гуманистические технологии [15, с.13]. Более того, все эти технологии, достаточно свободно вписываются в традиционную систему обучения, но при условии, что учитель изменит сам подход к процессу обучения, отношению к ученику, осознает, что в педагогическом процессе ученик является центральной фигурой, а не преподавание; самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний становятся приобретенными, а не усвоение и воспроизведение готовых знаний; совместные размышления, дискуссии, исследования, а не запоминание и воспроизведение знаний имеют значение для развития личности; уважение к личности должно проявляться в процессе общения с учеником в любых ситуациях; учет особенностей физического, духовного, нравственного развития целостной личности ребенка, а не отдельных его качеств. В этой связи вряд ли уместно говорить о всестороннем развитии личности, ибо личность действительно уникальна, и то, что дается одним, слишком трудно достижимо для других. С точки зрения холистического подхода к развитию личности правильнее, видимо, говорить о полном развитии личности (термин был предложен академиком Л.Н. Боголюбовым).

  • 483. Использование средств бодибилдинга у старшеклассников на уроках физической культуры
    Дипломы Педагогика

     

    1. Бодибилдинг для начинающих [Текст] / А.А. Павлов. - М.: РИПОЛ классик, 2008. - 256 с.: ил.
    2. Бодибилдинг для начинающих / Под ред. О. Хейденштама; Перевод с англ.К. Савельева. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 192 с.: ил. - (Фитнес - клуб).
    3. Бодибилдинг. Полное пособие / Авт. - сост.Л. Орлова. - Минск: Харвест, 2008. - 320 с.
    4. Возрастные психологические особенности школьников и их учет в физкультурном образовании: Метод. рекомендации к спецкурсу для студентов ФФК/ Сост. И.В. Манжелей. - Тюмень: ТГУ, 1999 - 40 с.
    5. Воробьев А.Н. Режимы мышечной деятельности // Тяжелоатлетический спорт: Очерки по физиологии и спортивной тренировке. - М.: Физкультура и спорт, 1977. С.97 - 113.
    6. Воробьев А.Н. Роман Р.А. Методика тренировки /Тяжелая атлетика: Учебн. Для ИФК, под ред., А.Н. Воробьева. - М., ФиС, 1988.
    7. Дворкин Л.С. Подготовка юного тяжёлоатлета. - М.: Физкультура и спорт, 1982.161 с.
    8. Зациорский В.М. Методика воспитания силы /Физические качества спортсмена. - М., ФиС, 1970.
    9. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. для ин-тов и факультетов физ. культуры. - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцина, 2000. - 486 с.
    10. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М.: Владос-Пресс, 2002. - 240 с.
    11. Новая энциклопедия бодибилдинга / Арнольд Шварценеггер; при участии Билла Доббинса; [пер.К. Савельева]. - М.: Эксмо, 2008. - 824 с.: ил.
    12. Огольцов И.Г., Клебма А.А. Совершенствование планирования процесса подготовки лыжников-гонщиков /Вопросы управления тренировочным процессом в лыжном спорте. - Омск, 1985.
    13. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000, 268 с.
    14. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений: - М.: Академия, 2001. - 368 с.
    15. Теория и методика физического воспитания. Том II /Под ред. Л.П. Матвеева. Изд.2-е, испр. И доп. (В 2-х т.). - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 256 с.
    16. Теория и методики физического воспитания: Учеб. Для студ-ов фак. Физич. Культуры пед. ин-тов. /Под ред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.
    17. Тяжелая атлетика / Н.И. Лучкин. - М.: Физкультура и спорт. 1956. - 250с.: ил.
    18. Физическая культура / Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2006. - 128с.
    19. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 420 с.
    20. Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы. - М.: Советский спорт, 2005. - 272 с.
    21. Якимов А.М., Хломенок П.Н., Хломенок А.П. Современные системы тренировки /Современная тренировка бегунов на средние и длинные дистанции. - М., 1987.
    22. Everson J Mendenhall M. Get Big: Bodybuilding for Size & Strength // Muscule & Fitness. Oct. 1984, p.78-82, 153.
    23. Everson J. M. Develop a Big Bench and Big Chest // Muscule & Fitness. Oct. 1984, p.25, 130.
    24. Miller J Breaking Ouf of Training Ruts: Stacking /Muscule I Fitness, oct, 1982.
    25. Yessis M. The Many Faces of Overload /Muscule I Fitness, oct, 1984.
  • 484. Использование средств вычислительной техники при изучении начального курса математического анализа
    Дипломы Педагогика

    Познание - одна из главных функций нервной системы. Проявляя познавательную активность, человек развивается как личность. В школе это особенно важно. Перед началом работы над своим дипломным проектом я провела небольшое исследование и поинтересовалась у учеников средней школы какие предметы им интересны, то практически никто из опрашиваемых не сказал, что нравится математика, граждановедение или русский язык. Почему же дети меньше интересуются естественными науками и больше гумананитарными? Естественно, многое зависит от специфики преподавания предмета конкретным педагогом. Иногда дети не то, что равнодушно, но и с отвращением воспринимают какой-нибудь предмет, но вполне довольны учителем. Значит им не интересен сам предмет. Поэтому очень важно заинтересовать учеников, сделать так, чтобы изучение предмета стало для них интересным. Для этого педагог должен ориентироваться на познавательные интересы учащихся. Постоянно, на каждом уроке, нужно активизировать познавательную активность учеников, поощерять их интересы и любознательность. Очень важно никогда не заставлять делать учеников то, что они не хотят - толку от такой деятельности будет мало, а интерес к обучению у детей ослабеет. Талантливый учитель должен заинтересовать своих учеников так, чтобы у них проснулся интерес к учению. Дети сейчас даже в младшей школе неохотно идут в школу по утрам, а про старшеклассников и говорить не приходится. Кроме того, существует понятие домашнее задание и его столько много, что у детей не остаётся времени ни на что. Кто - то, возможно скажет, что это - правильно, ведь кругом - наркотики, насилие и преступность, а на эти вещи у детей времени быть не должно. Но помимо отрицательных факторов, влияющих на сегодняшнее поколение, существуют и положительные - спортивные секции, кружки в домах культуры. Только недавно это опять начало возрождаться после десяти лет. И те дети, которые вчера сидели в подъездах и пили пиво - пошли в спортивные секции. В той школе, где работаю я нет практически не одного старшеклассника, который бы не ходил бы в какую - нибудь спортивную секцию или кружок. Поэтому очень важно заинтересовать детей. Но школа и детский досуг - вещи разные. На уроках детей заинтересовать гораздо сложнее. Безусловно - все дети разные. Кто - то постоянно хочет отвечать только потому, что хочет повышенного, а ещё лучше - постоянного внимания к своей персоне, но а кто -то наоборот всё знает, но стесняется ответить. Учитель должен помочь детям заинтересоваться уроком, проявлять активность, не бояться ошибок и неправильных ответов. Учитель должен помнить, что дети - учатся, а значит они вправе ошибаться. Дети не должны бояться своих ошибок и не должны бояться учителя. На уроке должна быть доброжелательная атмосфера. Лично мне не нравятся дети, которые тихо ведут себя на уроке и сходят с ума на перемене. Ребёнок должен, на мой взгляд, оставаться самим собой независимо от обстановки. Мои ученики не боятся иногда неправильно отвечать. В процессе таких ответов они нередко находят истину. Для старших классов, уже изучивших базовый курс информатики и знакомыми с основными программами преподаётся предмет «Информационные технологии», которые включают в себя углублённое изучение языка программирования Pascal. Использовать межпридметные связи, используя средства вычислительной техники очень удобно. Особенно очень это удобно при изучении элементов математического анализа. Но прежде чем рассматривать конкретную тему своей работы я хотела бы подробно рассмотреть: что влияет на обучаемость и способность усвоения нового материала и как сделать процесс обучения более продуктивным, не перегружая при этом детей.

  • 485. Использование средств массовой информации в процессе воспитания школьников
    Дипломы Педагогика

    В наше время телевидение перестало быть только средством информации и развлечения. Оно осваивает все новые сферы деятельности, уверенно проникает и в науку, и в промышленность, и в медицину, и в космонавтику. Все более возрастающее влияние телевидения начинает оказывать на обучение в школе. «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» неоднократно указывалось на необходимость более широкого использования в учебном процессе технических средств обучения, в том числе и телевидения. Эти постановления способствуют дальнейшему развитию образовательного, научно-популярного и учебного телевидения в нашей стране, которое оказывает каждодневную помощь школе, как на уроках, так и дома, при самостоятельном изучении материала. Телевидение помогает сделать процесс воспитания более наглядным, зрелищно-привлекательным, эмоционально насыщенным. Художественная съемка позволяет рассказывать о сложных проблемах науки, техники, литературы и искусства в занимательной форме. Репортажи с заводов, из научно-исследовательских институтов, со строительных площадок, из музеев и театров помогают тесно связывать воспитание с производственной практикой, с духовной культурой общества. Многие передачи сопровождаются размышлениями об огромной воспитательной роли киноискусства, о его влиянии на образ жизни, взгляды и убеждения людей, в особенности подростков и молодежи, которые составляют основную массу кинозрителей. Привычный телевизор, который помогал развлечься и отдохнуть, который нередко считался одним из главных «врагов», отвлекающих ребят от выполнения домашних заданий, вдруг пришел в школьный класс и, естественно, вызвал у учащихся непростую реакцию. Наряду с познавательной функцией, телевидение в нашей стране играет огромную воспитательную роль, способствует развитию гармоничной, целостной личности, строителя нового общества. Лучшие телевизионные фильмы, спектакли, передачи комплексно решают задачи идейно-политического, нравственного и эстетического воспитания людей, в первую очередь детей, подростков и молодежи. Приобщение к наиболее талантливым произведениям литературы и искусства развивается эстетический вкус, способность к самостоятельному творчеству, умение правильно ориентироваться во всевозрастающем потоке художественной информации. Телевидение выполняет также гедонистическую и рекреативную функции, помогает нам отдохнуть, восстановить силы после труда и учебы. Крупнейшие радио-, телекомпании, газеты и журналы систематически готовят специальные воспитательно-образовательные программы (среди средств массовой информации). Редкие семьи в ведущих странах мира не имеют видеотехники. Телевидение существенно влияет на молодежь. Выявлено, что ученики проводят у телеприемников до 8 часов в день. Вместе с тем телепередачи меньше смотрят в странах с более высоким уровнем культуры. Это объясняется, прежде всего, тем, что люди с высоким интеллектом предпочитают выборочный просмотр телевизионных передач. Учебное телевидение является незаменимым средством становления детской личности, поскольку позволяет довольно полно и адекватно приобщить школьников к ценностным ориентациям взрослых (25, 27).

  • 486. Использование театральных этюдов по системе Станиславского К.С. в школьном театре
    Дипломы Педагогика
  • 487. Использование тестовой методики контроля при обучении практической грамматике французского языка на среднем этапе
    Дипломы Педагогика

    Еще сложнее обстоит дело с «речевыми» тестами, разработка которых началась совсем недавно. Сложность вопроса усугубляется тем, что до сих пор остаётся в принципе неясным, каким образом с помощью теста проверять владение тем или иным видом речевой деятельности. Здесь можно обнаружить два подхода, согласно которым владение тем или иным видом речевой деятельности устанавливается а) непосредственно, путём оценки речевого поведения; испытуемого в процессе выполнения самой речевой деятельности, и б) опосредованно, через проверку владения учащимся определенным языковым материалом (для чего используются «языковые» тесты) и каким-либо другим или другими видами речевой деятельности. Примером второго подхода могут служить тесты, разрабатываемые Институтом английского языка при Мичиганском университете (США), по образцу которых создаются тесты во многих странах. Так, для оценки умения говорить на английском (иностранном) языке предлагается комплект тестов, составные части которого были разработаны Р. Ладо в 50-х годах; в комплект входят три «языковых» теста (проверка восприятия на слух языковых единиц разного порядка, лексический и грамматический тесты) и один «речевой» (сочинение). Уязвимым в тестах, оценивающих объект контроля опосредованно, является отсутствие доказательств корреляции между контролируемым объектом и объектами, предлагаемыми в тестах. В этом отношении первый подход представляется как будто более надежным. Следует заметить, что его сторонники не составляют единого лагеря. Некоторые тестологи предлагают ставить испытуемого в условия реальной речевой деятельности, при которой он слушает или читает конкретные тексты, звучащие или письменные. Однако такая процедура делает тест очень громоздким (например, для проверки понимания речи на слух предлагается прослушать 10-12 текстов), что фактически лишает тестовую форму контроля её преимуществ по сравнению с другими, нетестовыми. Кроме того, крайне сложным, практически почти невозможным становится подбор равных по трудности текстов для нескольких вариантов одного и того же теста. Стремясь компенсировать эти и другие недостатки, некоторые исследователи рассматриваемого подхода предлагают судить о сформированности того или иного вида речевой деятельности на основании а) результатов успешности самой деятельности (для чего учащиеся слушают или читают 3-4 текста) и б) проверки наличия у испытуемых отдельных умений, необходимых для осуществления речевой деятельности (с этой целью для каждого её вида - - пока преимущественно для аудирования и чтения - составляется перечень умений, наличие которых считается необходимым для её осуществления). При проведении данного вида теста в число вопросов к каждому тексту включаются такие, которые проверяют его понимание, типа: Главная мысль текста заключается в том, что: а) ...; 6) ...; в) ...; г) ... (в пунктах а, б, в, г предлагаются различные утверждения, которые связаны с текстом, но, кроме одного из них, не являются отражением его главной мысли), а также такие, ответ на которые дает возможность судить о наличии у испытуемого определенного умения,- например, для определения, умеет ли учащийся соотносить значение слова с контекстом (это умение важно для рецептивных видов речевой деятельности), может быть предложен вопрос типа Слово «...» в данном тексте означает: а) ...; б) ...; в) ...; г) ... .

  • 488. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов М.: Академический проект, 2000. 624 стр.
    2. Аверин А.В. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова, 1998. 379 с.
    3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. 318с.
    4. Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. 108 с.
    5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. с. 12 - 14
    6. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. Для студентов пед. вузов /О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. М., Академия, 2002. - 397,[3] с.
    7. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1986. 234с.
    8. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. 304 с.
    9. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. 176 с.
    10. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144с.
    11. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.
    12. Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Наука, 1964. 472с.
    13. Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.
    14. Голубков В. В. Теоретические основы методики литературы в средней школе // Литература в школе. 1946. № 1. С. 46-47.
    15. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
    16. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие М.: Академия, 2002. 330с.
    17. Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. М.: Издательство Астрель, 2002. 203с.
    18. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. 284с.
    19. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб., 2003. 192 с.
    20. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. с. 66 - 72
    21. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с.
    22. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., просвещение, 1968. 288с.
    23. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. Ун-та, 2000. 284с.
    24. Клустер Д. Что такое критическое мышление. М.: ЦГЛ, 2005. с. 5 - 13
    25. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985.
    26. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 128с.
    27. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. М.: 1997.
    28. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников. М.: Педагогика, 1976. 246 с.
    29. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. М. Академия, 2003. 272с.
    30. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Магистр, 1997. 224 с.
    31. Хаяперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000. 126с.
    32. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html
    33. http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html
  • 489. Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
    Дипломы Педагогика

    Для определения связности пересказа необходимо ориентироваться на следующие показатели.

    1. Раскрытие темы. Рассказы детей анализируются с позиций соответствия темы, заданной в названии, и содержания.
    2. Объем рассказа. Объем высказывания ребенка определяется через подсчет слов, предложений. Важным является не только количественный подсчет, но и качественный анализ, так как объем рассказа будет зависеть от наличия осведомленности о сообщаемом предмете, тематике, интереса к ней со стороны ребенка, стремления к полноте передачи информации, от уровня развития мыслительной деятельности.
    3. Соблюдение структуры повествования. При анализе рассказов детей следует обратить внимание не только на последовательность передачи события, на наличие начала, середины, конца, но и на соотнесенность концовки с названием.
    4. Средства связи. Структурная организация текста пересказа обусловлена наличием логической схемы построения и выражения в специальных знаках начала и конца рассказа, в синтаксисе отдельных предложений, в строении и сочетании соединений предложений.
  • 490. Использование учебных игр в процессе обучения иностранному языку
    Дипломы Педагогика

    Наиболее раннее из известных нам, систематическое описание детских игр в России принадлежит Е. А. Покровскому. Свою книгу, посвященную детским играм, он начинает так: «Понятие об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "ludo" означало радость, веселье. По-санскритски «кля-да» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, - с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой - доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т. д. [32]

  • 491. Использование фольклора в патриотическом воспитании и совершенствование творческих способностей
    Дипломы Педагогика

    На основе анализа работ Дж.Смита, Б.Н.Никитина можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей:

    1. Раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение, затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
    2. Создание обстановки, опережающей развитие детей: необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
    3. Третье условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил, так способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Процесс познания мира ребенком идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него).
    4. Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
    5. Оказание ненавязчивой, умной, доброжелательной помощи взрослых.
    6. Тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе, взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий, необходимо постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни
  • 492. Использование художественного творчества в процессе обучения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.
    2. Абрамова М.А.. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. М.:Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
    3. Бушуева Л. С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников // «Начальная школа». 2003г. - № 8.
    4. Боровик О. Развиваем воображение// Дошкольное образование. 2001г -№1
    5. Беркинблит М. Б., Петровский А. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат. - 1968.
    6. Большая Советская энциклопедия. - Т.9. - М. - 1951
    7. Бадина Л.П. Учебное пособие, Психология познавательных процессов. - М. 2005.
    8. 1. Басова А.А. Воображение в образовании. Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб. - Санкт-Петербургское философское общество. - 2002.
    9. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.
    10. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. - М. 1973.
    11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М. 1991.
    12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М. - 1991.
    13. Выготский Л.С. Психология искусства. изд 2-е М. - 1968.
    14. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. - М. - 1982.
    15. Грошенко И.А.// Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.завед. М. Акадамия. 2002.
    16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. - 1968
    17. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. 1988 № 6
    18. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. - 1980. - №2.
    19. Дьяченко О.М “Воображение дошкольника. - М. - 1986.
    20. Ермолаева М.Е. Психология развития. - М. - МПСИ. - 2006.
    21. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. Учебное пособие для вузов. - М. - Академический проект. - 2003.
    22. Зак А.З. Методы развития способностей у детей. М. - 1994.
    23. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. - М. - 1983.
    24. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. - Ростов-на-Дону. - Феникс. - 2006.
    25. Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью. - Сб.- «Вопросы психологии и труда, трудового обучения и воспитания». - Ярославль.- 1966
    26. Игнатьев Е.И О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М. Педагогика. 1956.
    27. Калягин А.А Логопсихология. - М.- 2006.
    28. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М. - 1979
    29. Кравцова Е.Е “Разбуди в ребенке волшебника. - М. - 1996.
    30. Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития.// Вопросы психологии - № 2, - 2005.
    31. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. - 2001, том 22, №4
    32. Креативный ребенок». Диагностика и развитие творческих способностей. Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов на Дону, «Феникс» - 2004.
    33. Кузнецов В.Б. Развитие творческого воображения младших школьников на основе применения базовых элементов ТРИЗ, Региональная научно-практическая конференция. - Челябинск. - 1998.
    34. Лук А.Н. Психология творчества. М. - Наука. - 1988.
    35. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М. 1977.
    36. Лазарева С.Ю., Фатеева Е.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста // «Открытый урок» 2005-2006.
    37. Логопсихология. Е.В. Жулина, Трошина О.В. - М. - 2005.
    38. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. М.-1996.
    39. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. 1998. -№4.
    40. Максаков А.И.- Учите, играя. М. - 1983.
    41. Методическое пособие. Под ред. Б.М.Неменского. 3 е издание. М. Просвещение. 2008.
    42. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. МГПИ, 1994. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкой психического развития Дефектология. 1998. -№4.
    43. Мухина В.С. Изобразительная деятельность реденка как форма усвоения социального опыта. М. 1981.
    44. Немов Р.С. Психология: Учебник в 3-х книгах. Кн.1 Общие основы психологии.-М. Просвещение. - ВЛАДОС - 1995.
    45. Немов. Р. С.Психология: Учебник. М. - 2005.
    46. Общая психология. Хрестоматия - М.- МПСИ- 2008.
    47. Психология. Учебник для вузов. - М. - Д и К. 2004.
    48. Педагогическая энциклопедия,- Т.1. - М. 1964.
    49. Психологи отечества. Избранные психологические труды. - А.В.Брушинский. М-В. - 1996.
    50. Педагогическая энциклопедия. - Т. 3.
    51. Паустовский К. Собр. соч. В 6 т. Т. 2.
    52. Программы средней образовательной школы. М. Просвещение. 1988.
    53. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду», Р. Р. Калинина. - Санкт-Петербург - «Речь» - 2003.
    54. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. Психология младшего школьника. М.- 1960
    55. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М.- 1999
    56. Рубинштейн. Основы общей психологии. - С-П - 1998.
    57. Рибо.Т. Творческое воображение. - Спб. - 1902.
    58. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. - 2001.
    59. Сборник задач по развитию творческого воображения учащихся. ЧФИПО. - 1993.
    60. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль. - Академия развития. - 1996.
    61. Сметанина Н. В. Влияние учебной деятельности на развитие творческого воображения младших школьников // Педагогика как наука и как учебный предмет. - Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Борисоглебск. - 2000.
    62. Страунинг А., Страунинг М. Игры по развитию творческого воображения по книге Дж. Родари. - Ростов-на-Дону - 1992.
    63. Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.
    64. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. Л.- 1947
    65. Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности.- СПб.: Иматон. - 1998.
    66. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск. - 1991.
    67. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. М. 1961.
    68. Филосовский словарь./под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина/ изд.политическая литература. - М. 1968.
    69. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростка. М. МПСИ - 2005.
    70. Шванцара И Диагностика психического развития Прага. - 1978.
    71. Эльконин. Д.Б. Психология игры. - М. - 1978.
    72. Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника. М.- 1979.
  • 493. Использование художественной литературы на уроках химии
    Дипломы Педагогика

    Инновационные процессы в современном химическом образовании поставили перед методической наукой новые задачи и, прежде всего, определение возможных путей гуманитаризации содержания обучения химии. Предмет химии имеет собственные, как пишет И.М. Титова, "огромные резервы в плане гуманитаризации содержания (нацеленность научных знаний на удовлетворение потребностей человека; проникновение химических знаний во все сферы материальной жизни, включая технику, медицину, сельское хозяйство, искусство…)". Г.И. Егорова отмечает, что важнейшим инструментом реализации гуманитарной концепции стали государственные образовательные стандарты, в частности, по естественнонаучным дисциплинам. В соответствии с требованиями образовательного Стандарта по химии разработана концепция школьного химического образования доктором химических наук, профессором Г.В. Лисичкиным (МИРОС) и доктором педагогических наук, профессором Е.Е. Минченковым (МГОУ) при участии научных сотрудников лабораторий химического образования МИРОС и ИОСО РАО. Авторы концепции отмечают, что химическое образование в школах (или классах) гуманитарного профиля может быть реализовано по-разному. Разработан курс базового уровня для специальных гуманитарных школ (8-11 классы), "призванный обеспечить освоение всеми учащимися необходимого минимума химических знаний в таком объеме, чтобы выпускник 11 класса был в состоянии ориентироваться в общественно-значимых проблемах, связанных с химией, и понимать химическую сущность ряда важнейших технологических процессов". Содержание этого курса химии составляют наиболее общие понятия химии, учение об атомах и молекулах, ионах (с элементарными представлениями об электронном строении атомов для объяснения понятий иона, валентности элементов), периодический закон химических элементов Д.И. Менделеева. На основе закономерностей, отраженных в периодической системе, учащиеся знакомятся со свойствами важнейших представителей металлов и неметаллов, химических соединений, их практическим значением, дают краткую характеристику строения и особенностей органических соединений. Учащиеся получают представления об общих принципах химического производства, особенностях химических реакций, лежащих в основе тех или иных производств, знакомятся с применением отдельных веществ и химических реакций в соответствующих отраслях промышленности.

  • 494. Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы
    Дипломы Педагогика

    Метод инверсии, или метод обращений. Когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения. Например, прочность изделия пытаются увеличить через увеличение его массы, а эффективным оказывается обратное решение - изготовление полого изделия. Или объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри. К.Э. Циолковский “придумал пушку, но пушку летающую, с тонкими стенками и пускающую вместо ядер газы…" [7, с.219]. Таким образом, современная система эвристической технологии в образовательном процессе характеризуется как создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией мы понимаем, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие образовательной продукции - материальная и личностная, создаются одновременно и равны по значимости в конструировании учеником индивидуального образовательного процесса. Об условиях использования эвристической технологии в образовательном процессе пойдет речь в следующем параграфе.

  • 495. Использование элементов моделирования в формировании системных знаний у детей о труде взрослых
    Дипломы Педагогика

    Формирование знаний о результате труда - первая ступень в ознакомлении дошкольников с трудом взрослых. Это обусловлено тем, что знания о направленности трудового процесса на результат, прежде всего, позволяет показать своеобразие труда, как деятельности, ибо получение результата, предназначено для удовлетворения потребностей человека, отличительная особенность трудовой деятельности от всякой другой деятельности. Знания о направленности трудового процесса на результат позволяют раскрыть структуру трудового процесса: цель, выбор материала (предмет труда) и инструментов, трудовые действия, результат труда, а так же познакомить с общими правилами культуры осуществления трудового процесса (сначала подготовиться к работе, отобрать нужное, удобно расположить оборудование, поддерживать порядок на рабочем месте после труда). Получение задуманного результата труда - показатель правильно организованного трудового процесса. Освоение знаний о направленности трудового процесса и его структуре требует специального обучения. Как показали исследования В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной, большинство младших дошкольников самостоятельно не вычленяют результаты в конкретных трудовых процессах, не могут воспроизвести последовательность трудовых действий, не осознают такие компоненты трудового процесса, как постановка цели, отбор материала и инструментов. Эти сложности восприятия процесса труда обусловлены рядом причин.

  • 496. Использование элементов программированного обучения в процессе освоения курса информатики в основной школе
    Дипломы Педагогика

    №Краткое содержание учебных модулейОсновные виды деятельностиВозможность выполнения ОПУ при применении учебных элементов"Моделирование и формализация"1Объект, задача, модель. Модель объекта, модель решения. Построение модели как важный элемент информационной технологии решения задачиВыделение в исследуемой ситуации объекта, субъекта моделирования, модели. Анализ свойств модели и выделение среди них существенных с точки зрения целей моделированияОтсутствует2Моделирование в познании, общении и практической деятельности. Учебные модели, их особенности и формы представления. Их назначение и области применения. Информационная модель как схема, изображение или описание изучаемого объекта. Адекватность модели объекту и целям моделирования.Исследование учебных моделей, описание их вида, назначения, принципов построения, степени подобия объекту моделированияОтсутствует3Этапы построения информационных моделей. Формализация как важный этап построения модели.Формализация информации различного вида. Структурирование данных при решении задач.Отсутствует4Основные приемы моделирования внешнего вида, структуры, поведения объектов. Статические и динамические модели.Знакомство с основными приемами моделирования. Исследование компьютерных моделей с точки зрения новой информации, которую они несут об объекте моделирования. Частичная5Формализация текстовой информации.Знакомство с приемами формализации текстов, правилами заполнения формуляров, бланков и т. д. Составление деловых бумаг по заданной форме. Частичная6Основные свойства формул. Правила построения и интерпретации формул. Математическое моделирование и его особенности.Знакомство с правилами интерпретации различных формул. Выявление особенностей математического моделирования.Отсутствует7Схемы, таблицы, графики как формы моделирования. Правила построения схем, таблиц, графовПостроение и интерпретация таблиц, диаграмм, графов, схем, блок-схем алгоритмов.Частичная8Блок-схемы, алгоритмы и программы как формы моделирования процесса решения задачи формальным исполнителем.Анализ разных способов записи алгоритмов с позиции того, что они информационные модели. Определение того, что является объектом моделирования для математической модели, алгоритма, программы решения задачи.ОтсутствуетПри изучении линии "Моделирование и формализация" учебные элементы можно использовать в качестве инструкций для заполнения бланков и построения таблиц."Алгоритмизация и программирование"1Алгоритмы как описание последовательности действий. Исходные данные и результаты исполнения алгоритма. Исполнитель алгоритма и его свойства.Составление последовательности предписаний на естественном языке, описывающих ход решения задачи. Анализ исходных данных и ожидаемых результатов исполнения алгоритма, построение модели и "перевод" ее в алгоритм.Частичная2Основное свойство алгоритма - получение одного т того же результата при одинаковых исходных данных у разных формальных исполнителей, для которых этот алгоритм предназначен.Определение по заданному описанию, относится ли оно к классу алгоритмов. Пошаговое исполнение алгоритмов. Деятельность в соответствии с инструкцией.Частичная3Способы записи алгоритмов: формульный, табличный, графический, блок-схемы, программы.Преобразование одного способа записи алгоритма в другой. Запись одного алгоритма разными способами.Отсутствует4Основные алгоритмические конструкции: линейная, ветвление, цикл, подпрограмма, рекурсия.Распознавание алгоритмических конструкций на основе анализа примеров. Определение по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм. Частичная5Блок-схема как наглядный способ представления алгоритма. Основные типы блоков. Правила записи алгоритмов в виде блок-схемы.Составление блок-схем для решения задач. Определение, для решения какой задачи предназначен алгоритм.Частичная6Свойства алгоритма. Запись одного алгоритма разными способами. Алгоритм как один из способов управления информационными процессами.Анализ алгоритма с позиций их свойств. Сравнение, сопоставление разных алгоритмов решения одной задачи.Отсутствует7Организация диалога с пользователем средствами языка программирования (ЯП).Изучение формата операторов ввода и вывода и их использование при написании программы.Отсутствует8Этапы решения задач на компьютере. Программа как алгоритм, предназначенный для исполнителя-компьютера. Отладка и тестирование программы.Знакомство со средой программирования, ее пользовательским интерфейсом, средствами отладки и тестирования программы.Отсутствует9Алфавит ЯП. Структура программы. Типы данных, обрабатываемые средствами ЯП. Переменные и константы. Способы присваивания значения переменным.Составление и отладка программы для решения вычислительных или графических задач.Отсутствует10Операции над данными. Стандартные функции и процедуры.Знакомство со способами записи арифметических и логических выражений.Отсутствует11Организация ветвления средствами ЯП.Изучение форматов операторов ветвления и использование этих операторов при составлении программ.Отсутствует12Организация циклов средствами ЯП.Изучение форматов операторов циклов и использование этих операторов при составлении программ.Отсутствует13Графические средства ЯП. Построение анимационных изображений.Моделирование с помощью средств программирования.ОтсутствуетПри изучении линии "Алгоритмизация и программирование"" использование учебных элементов является нецелесообразным, так как для обучения основ программирования лучше использовать объяснительно-иллюстративный метод обучения."Исполнитель"1Исполнение инструкций и исполнение алгоритмов: сходства и отличия. Влияние среды на деятельность исполнителя. Исполнитель как объект управления.Выявление соотношения: команда пользователя - программа для процессора. Анализ деятельности исполнителя с позиций управления.Отсутствует2Способы задания команд для разных исполнителей. Степень детализации команды. Структура команд для разных исполнителей. Способы отказа. Прерывание как способ отказа.Формирование системы команд для исполнителей с различной целью деятельности и различным "опытом". Выявление структуры команд. Запись команд по заданной структуре (формату)ЧастичнаяПри изучении линии "Исполнитель" использование учебных элементов также считается нами неэффективным, так как основной целью данного раздела ставится формирование анализаторских способностей учащихся."Компьютер как средство автоматизированной обработки информации"1Программное обеспечение (ПО) компьютера. Основные виды ПО.Классификация ПО. Определение основных характеристик операционной системы. Анализ условий и возможностей применения ПО для решения типовых учебных задач.Частичная2История развития вычислительной техники. Поколения ЭВМ. Этапы компьютерной революции.Анализ взаимосвязи развития программного, аппаратного, алгоритмического развития ЭВМ.Частичная3Функциональная организация компьютера. Общие принципы работы.Моделирование информационных потоков в ЭВМ.Частичная4Представление чисел, графики, текстов, звука в ЭВМ. Арифметические основы ЭВМ. Системы счисления. Разрядность основных устройств ЭВМ.Знакомство с алгоритмами перевода из одной системы счисления в другую. Знакомство со способами кодирования целых и вещественных чисел. Анализ возможности переполнения.Отсутствует5Логические основы ЭВМ. Элементарные устройства ЭВМ (инвертор, коньюктор, дизъюнктор). Простейшие устройства ЭВМ (сумматоры, триггеры, шифраторы).Изучение основных законов формальной логики и их применение для построения таблиц истинности, построения и упрощения структурных формул. Построение функциональных схем простейших устройств ЭВМ.Отсутствует6Вычислительные системы и сети. Локальные и глобальные сети.Знакомство с основными сетевыми услугами.Частичная7Тенденции и перспективы развития аппаратного и программного обеспечения компьютера.Анализ публикаций в периодической печати и выявление тенденций развития компьютерных технологий.ОтсутствуетПри изучении линии "Компьютер как средство автоматизированной обработки информации"" использование учебных элементов не является приоритетным, так как основной упор при изучении данного раздела ставится на формирования математического и логического склада ума учащихся, а также на формирование у них логических навыков. "Информация и информационные процессы"1Общая схема передачи информации. Канал связи. Характеристики канала связи. Помехи. Способы защиты от помех.Рассмотрение передачи информации в различных системах с позиций общей схемы передачи. Определение пропускной способности канала связи.Отсутствует2Виды информации: физическая, техническая, биологическая, социальная. Сбор, преобразование, использование информации - обобщенные информационные процессы, характерные для различных систем. Единицы измерения информации в технике. "Объемный" метод измерения информации.Классификация информации по разным основаниям. Определение того, к какому виду относится информация. Выделение обобщенных процессов и их составляющих в деятельности человека и функционировании компьютера. Измерение количества информации в сообщении. Перевод единиц измерения информации.Частичная3Информация как данные плюс методы их обработки. Сходства и различия в протекании информационных процессов у человека и в компьютере.Выявление данных в сообщении. Определение возможных методов обработки данных и средств, необходимых для реализации этих методов.Отсутствует4Представление информации в компьютере. Таблицы перекодирования информации для компьютера. Матричный и векторный принципы кодирования графики. Квантование и оцифровка звуковых сообщений.Знакомство с таблицами перекодировки. Кодирование сообщений, представленных аналоговым и дискретным способами. Применение матричного принципа для кодирования графической информации. Кодирование звуковой информации различными способами.ЧастичнаяПри изучении линии "Информация и информационные процессы" использование учебных элементов практически невозможно, так как данная линия является системообразующей, основная цель которой - формирование понятийного аппарата учащихся и развитие аналитических способностей."Информационные технологии"1Базовое прикладное программное обеспечение и технологии создания документов с его помощью. Средства и технологии работы с текстовой, числовой, графической и звуковой информацией.Анализ пользовательских интерфейсов ПО, используемых в учебной деятельности. Анализ условий и возможностей применения ПО для решения типовых учебных задач. Анализ технологии решения конкретной задачи в конкретном ПО.Отсутствует2Электронные таблицы. Технология решения расчетных и оптимизационных задач.Решение задач вычислительного характера с использованием ЭТ.Высокая3Технологии архивации файлов для их хранения и передачи по командным сетям.Работа с программами-архиваторами. Анализ возможностей этих программ.Высокая4Базы данных (БД), системы управления базами данных (СУБД). Технология хранения и поиска информации в базах данных. Понятие поискового запроса.Работа с готовыми БД. Формирование запросов к БД. Разработка структуры БД. Создание БД и ее наполнение.Высокая5Технологии использования информационных ресурсов. Информационно-поисковые системы (ИПС). Понятие поискового адреса.Поиск информации в ИПС. Формирование поисковых запросов. Определение возможностей, предоставляемых пользователю ИПС, БД.ВысокаяЛиния "Информационные технологии" является одной из наиболее благоприятных для использования учебных элементов, так как основная цель данного раздела - формирование и развитие у учащихся практических навыков работы на ПК и технологических умений работы и приложениями "MS Office""Автоматизированные информационные системы"1Информационные системы, основанные на технических средствах хранения, обработки, передачи информации.Сравнительный анализ автоматизированных и неавтоматизированных информационных систем. Выявление их общих свойств и различий. Анализ роли технических средств в организации и функционировании АИС.Отсутствует2Автоматизированные информационные системы (АИС). Определение, виды, назначение, возможности, функции. Структура АИС.Определение основных компонентов АИС. Определение функций администратора системы и возможностей, предоставляемых пользователю. Знакомство с основными механизмами ввода, хранения, обработки, выдачи данных.Отсутствует3ПО компьютера и его файловая система как АИС. Их особенности и сферы применения.Знакомство с основными функциями операционной системы и операционных оболочек. Поиск, копирование, удаление и т. д. файлов и каталогов, организация каталога.ЧастичнаяПри изучении линии "Автоматизированные информационные системы" использование учебных элементов целесообразно лишь при работе с ПО ПК, т.е. при изучении 3 подраздела. "Информационные ресурсы общества"1Понятие информационных ресурсов общества.Определение основных видов информационных ресурсов, используемых в обучении и обыденной жизни.Отсутствует2Информационные ресурсы как форма представления знаний. Знания как национальное достояние.Анализ знаний, накопленных человечеством, с точки зрения информационных ресурсов.Отсутствует3"Электронизация" информационных ресурсов общества как актуальная проблема.Сопоставление объема информации, хранящейся на носителях разного вида в разные исторические периоды. Определение сущности проблемы широкого использования электронных носителей информации.ОтсутствуетИзучение линии "Информационные ресурсы общества" не предполагает использование учебных элементов, так как изучение данного раздела не предполагает формирование у учащихся технологических навыков."Системы и системный подход"1Элементы системы, их взаимосвязи. Рассмотрение объектов изучения с позиций системы. Структура системы.Определение и формулировка цели системного анализа. Выделение элементов системы и создание подсистем. Установление связей между элементами.Отсутствует2Взаимодействие с окружающей средой. Свойства систем.Выявление воздействий окружающей среды на систему и анализ реакции системы на воздействия.Отсутствует3Информационные системы (ИС) в широком и узком смысле этого термина. Анализ систем живой природы и социальных систем как ИС. Анализ систем хранения, передачи, обработки информации как ИС.ОтсутствуетПри изучении линии "Системы и системный подход" не предполагает использование учебных элементов, так как изучение данного раздела не предполагает формирование у учащихся технологических навыков."Информационные основы управления"1Общая схема управления. Объект управления (ОУ) и управляющая система (УС). Особенности ОУ и УС. Воздействия внешней среды.Моделирование схем управления в реальных системах и выявление их сходств с общей схемой управления. Выявление особенностей выбора управляющих воздействий.Отсутствует2Взаимосвязь ОУ и УС. Прямая и обратная связи, их назначение и роль в процессе управления. Управление как управляющие воздействие, передаваемое в форме команд. Принципы формирования и способы задания команд. Параметры команд.Выявление каналов прямой и обратной связи, информационных потоков по ним. Моделирование работы систем управления. Алгоритмизация. Управление работой компьютера с помощью команд.ЧастичнаяПри изучении линии "Информационные основы управления" учебные элементы также можно использовать только как инструкции при работе с ПК."Системы искусственного интеллекта"1Интерпретация, оценка информации, анализ, синтез, предсказание, выдвижение гипотез как интеллектуальные операции.Анализ и синтез простейших систем. Интерпретация обобщений в условиях неопределенности. Организация исследования объекта с соблюдением основных этапов научного познания. Решение алгоритмических этюдов.ОтсутствуетПри изучении линии "Системы искусственного интеллекта" использование учебных элементов невозможна в виду того, что вся работа учащихся при изучении данного раздела связана с мыслительной деятельностью и не рассчитана на формирование технологических навыков."Социальная информатика"1Информатика в современной системе научного знания. Вклад ученых России в развитие информатики как науки.Знакомство с основными научными исследованиями в области информатики в России.Отсутствует2Роль информатики в развитии общества. Информатизация общества как глобальный процесс. Характеристики информационного этапа развития общества.Анализ роли информации в быту, общении, познании, практической деятельности. Выявление отличий информационного этапа (постиндустриального) от индустриального.Отсутствует3Объективная обусловленность информатизации общества. Основные этапы информатизации и ее основные направления. Проблемы информатизации.Знакомство с основными этапами информатизации. Оценка уровня информатизации близлежащих предприятий, учреждений.ОтсутствуетПри изучении линии "Социальная информатика" использование учебных элементов невозможна в виду того, что вся работа учащихся при изучении данного раздела связана с мыслительной деятельностью и не рассчитана на формирование технологических навыков.

  • 497. Использование элементов этнопедагогики в нравственном воспитании детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
    Дипломы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! Москва: Просвещение, 1983.
    2. Борисова Н. О нравственном воспитании дошкольников.// Дошкольное воспитание №5 1988, стр. 9-12.
    3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Москва: Академия, 1999.
    4. Волкова Л.С. Логопедия. Москва: Владос, 2003.
    5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под ред. Виноградовой А.М. Москва: Просвещение, 1989.
    6. Гришина Г. Не забывайте народные игры. // Дошкольное воспитание №2 1993, стр. 26-29.
    7. Дуденков Т. Казахские народные сказки. Алма-Ата: Жалын, 1979.
    8. Ефименкова Л.Н Формирование речи у дошкольников. Москва: Просвещение, 1985.
    9. Жукова Н.С, Мастюкова Е.И., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва: Просвещение, 1999.
    10. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. Москва: Просвещение, 1990 стр. 2-5.
    11. Жумабаева З. Этнопедагогика: традиции и обычаи народа в воспитании детей. // ?азахстан мектабі №8 2004, стр. 69-72.
    12. Захаров В.Б. Казахские народные пословицы и поговорки. Алматы, 2002.
    13. Карпова С.И., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное воспитание дошкольников Издательство Московского Университета 1986.
    14. Кенжеахматулы С. Казахские народные традиции и обряды. Алматы: 2002.
    15. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. Москва: Просвещение, 1988.
    16. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение детей 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2002.
    17. Кожахметова К.Ж. Казахская этонопедагогика: методология, теория, практика. Алматы: ?ылым, 1998.
    18. Кожахметова К.Ж. Этносоциальные основы нравственно-духовного воспитания школьников. // Евразия №3, 2003 стр. 64-67.
    19. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Москва: Правда, 1986.
    20. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Москва, 2004.
    21. Назарбаев Н.А. Казахстан 2030: Послание Президента страны народу Казахстана. Алматы: Білім, 1997 стр.256.
    22. Основы специальной психологии. Под ред. Кузнецовой Л.В. Москва: Академия, 2002.
    23. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании детей. Москва: Просвещение, 1987.
    24. Рубинштейн С.Я. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. Москва: Педагогика, 1981.
    25. Специальная педагогика. Под ред. Назаровой Москва: Владос, 2003.
    26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Москва: Просвещение, 1995.
    27. Ушинский К.Д. О народности в общественном образовании. Пед. Соч. в 6 т. / сост. Егоров С.Ф. Москва: Педагогика, 1988 т.1 стр. 194-256.
    28. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.
    29. Фролова Е. О воспитании любви к народному творчеству и родному слову. // Народное образование №1, 2000 стр. 137.
    30. Харисов Ф. Школа как центр культуры духовной и физической. // Воспитание школьников №6 2000, стр. 2-10.
    31. Яшко В.И.. Сохин Ф.А., Ильина Т.А. Дошкольная педагогика. Москва: Просвещение, 1985.
  • 498. Использование языка программирования Visual Basic for Applications (VBA) для обработки результатов А...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Введение ……………………………………………………………...……3
    2. Теория тестирования……………………………………………………….4
    3. Тест как система заданий……………………………………………...…..4
    4. Понятие эффективности теста………………………………………..…...7
    5. Качество тестовых заданий……………………………………….….…..10
    6. Проверка качества тестовых заданий………………………………..…..10
    7. Матрица результатов………………………………………………….…..11
    8. Работа с матрицей результатов…………………………………………..13
    9. Современный подход к понятию «трудность»……………………….....17
    10. Вариация, дисперсия баллов и дифференцирующая способность…….18
    11. Visual Basic for Applications (VBA)……………………………………/..21
    12. Объектные модели …………………………………………………..…...22
    13. Основы VBA…………………………………………………………..…..22
    14. Классы объектов……………………………………………………...…...23
    15. Свойства объектов………………………………………………………...25
    16. Методы………………………………………………………………..…...26
    17. Редактор VBE………………………………………………………..……26
    18. Иерархия объектов…………………………………………………..……27
    19. Свойства объектов……………………………………………………..…28
    20. Методы объектов………………………………………………………...30
    21. Практическая часть……………………………………………………….32
    22. Заключение ……………………..………………………..………………38
    23. Список использованной литературы…………………………………….39
    24. Приложения……………………………………………………………….40
  • 499. Исследование взаимосвязи рефлексии и педагогического мастерства преподавателей
    Дипломы Педагогика

  • 500. Исследование влияния занятий различными видами спорта на уровень развития физических качеств
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ашмарин Б.А. Методика педагогических исследований в физическом воспитании / Учебное пособие. Л.; 1973. 215с.
    2. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии /Публ. подгот. И.М. Фейгенбергом; Пред. исп. В.М. Зациорского, И.М. Фейгенберга. М.: ФК и С, 1991. 287 с.
    3. Волейбол: учебник для институтов физ. культ./Под ред. Ю.Н. Клещева, А.Г. Айриянца. 3-е изд., испр., доп. М.: Физкультура и спорт, 1996. 270 с.
    4. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособ. для студ. пед. ВУЗов - М.: Высш. шк., 1985. 384 с.
    5. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств). Под общей ред. А.В. Карасева. М.: Лептос, 1994. 124 с.
    6. Легкая атлетика. Учебник. Под ред. Н.Г. Озолина и Д.П. Маркова 2-е изд. М., Физкультура и спорт. 1972. 672 с.
    7. Легкая атлетика: Учеб. для студентов пед. институтов по спец. №2114 «Физвоспитание»/А.Н. Макаров, П.З. Сирис, В.П. Теннов и др.; Под ред. А.Н. Макарова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. 304 с.
    8. Медицинский справочник тренера. В.А. Гесеневич. Изд. 2-е доп. и перераб. М.:Ф и С, 1981. 271 с.
    9. Менхин Ю.В. физическая подготовка в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1989. 224 с.
    10. Никитский Б.Н. Плавание. М., Физкультура и спорт, 1981.
    11. Новаковский С.В., Дворкин Л.С. Теория и методология силовой подготовки детей и подростков. Ростов-на-Дону, 2002. 326 с.
    12. Словарь основных понятий и терминов по теории и методики гимнастики: Учебное пособие /Под ред. В.Н. Курыся. Ставрополь: СГПУ, 1995. 147 с.
    13. Спортивная гимнастика. Под ред. М.Л. Украна. М., Физкультура и спорт, 1965. 25 с.
    14. Спортивные игры. Учебник для студентов физического воспитания пед. институтов. Под. ред. Н.П. Воробьева. М., Просвещение, 1973. 34 с.
    15. Теория и методика гимнастики. Под ред. В.И. Филипповича. Учебник для факультетов физ. воспитания пед. институтов. М., Просвещение, 1971. 14 с.
    16. Зобков В.В. Динамика развития студентов. // Теория и практика физической культуры. 1988. №7 с. 14-15
    17. Рябцев В.Н., Токер Д.С. Комплексная оценка физической подготовленности студентов по результатам контрольных упражнений. // Теория и практика физической культуры. 1988. №3 с. 11-13