Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 561. Контроль знаний и умений в национально-региональном компоненте на уроках технологии 8 кл. девочки
    Дипломы Педагогика

    Данная модель может иметь 4 различных способа реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования: полипредметный - предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков; монопредметный, в региональном контексте - это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальныхучебных разделов ("История Ульяновской области", "Культура Ульяновской области", "География Ульяновской области"), которые войдут в инвариантную часть регионального базисного учебного плана. В национальном контексте - это изучение языков и литературы народов Ульяновской области в национальной школе, русского языка как государственного в общеобразовательной школе с нерусским языком обучения; монопредметный интегративный - это разработка комплексных разделов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи ("Экология Ульяновской области", "Уроки жизни", “Человековедение” и т.д.); школьный вариант национально-регионального содержания образования. Это элективные учебные разделы по отдельным образовательным областям: "Искусство родного края", "Природа родного края", "Основы граждановедения", "Права человека", "История религий", "Культура дома", "Русский фольклор", "Народное творчество” и т.д. Функцию синтеза, обобщения знаний по дисциплинам национально-регионального компонента в таком случае может выполнять “Культурология” (или “Культуроведение”). Введение данного предмета в содержание национально-регионального компонента предполагает не только усвоение школьниками теоретического материала, но и формирование их мировоззренческих установок, принципов личностной ориентации в культурной среде современного общества, готовности принимать самое активное участие в продуктивном диалоге с представителями других культур, народов, социальных групп, понимать специфику и уникальность различных культур, в том числе и своей, национальной и этнической культуры.

  • 562. Контроль знаний и умений учащихся по математике в школе
    Дипломы Педагогика

    В другом - в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания учителя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Известно, что многие ученики боятся приступать к решению задач, алгоритм решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом ученики фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем приемы формирования критического отношения учеников к результатам своей работы. Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию. Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах. Эти задачи привлекают внимание всех учащихся, даже тех, которые не имеют особых успехов в математике.

  • 563. Контроль знаний учащихся по курсу алгебры 7 класса
    Дипломы Педагогика

    ТемаОсновная цельПрямоугольная система координат на плоскостиУточнение и систематизация известных учащимся из курса математики 6 класса понятий, связанных с координатной плоскостью и координатами точек на плоскости; формирование представления о соответствии между точками на координатной плоскости и парами чисел (х; у). После рассмотрения системы координат все учащиеся должны научиться строить точку по её координатам и уметь находить координаты любой точки координатной плоскости с целочисленными координатами.ФункцияВведение понятия функции как зависимой переменной и знакомство учащихся с тремя способами задания функции (формулой, таблицей и графиком). Учащиеся должны получить представление о функции как о зависимой переменной.Функция у=кх и её графикЗнакомство учащихся с функцией у=кх, её графиком и способом его построения; выяснение расположения графика функции у=кх в зависимости от знака к; знакомство с прямой и обратной пропорциональными зависимостями. Учащиеся должны знать, что графиком функции является прямая, проходящая через начало координат, уметь строить график этой функции по двум точкам, должны иметь представление о прямой и обратной пропорциональных зависимостях. Линейная функция и её графикЗнакомство учащихся с понятием линейной функции, с её графиком и алгоритмом его построения по двум точкам, со взаимным расположением графиков функций у=кх и у=кх+в. . Все учащиеся должны знать определение линейной функции, уметь строить по двум точкам график функции у=кх+в при любых значениях к и в (к и в одновременно не равны нулю).

  • 564. Контроль и самоконтроль знаний и умений младшего школьника
    Дипломы Педагогика
  • 565. Контроль учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка
    Дипломы Педагогика

    Необходимо, далее, предупредить родителей о том, что с течением времени, когда ребенок овладеет наиболее простыми формами контроля, им необходимо будет проследить, чтобы первичное впечатление понятности урока он не начал принимать за свидетельство того, что материал уже усвоен. Вот обычные признаки кажущейся понятности задания: заявление ребенка, что он может делать упражнения раньше, чем выучит правила; утверждения, что в классе было так понятно объяснено, что учить и повторять совершенно не требуется; уверения, что плохую отметку в классе он получил случайно, так как забыл в момент, когда вызвали, но вообще-то он все знает хорошо и т.к. В последнем случае ребенок иногда действительно может после опроса припомнить дома забытый материал, а родители легко идут на поводу у своих детей и часто готовы спорить с педагогом, доказывая, что их сын или дочь знали заданное. Необходимо довести до родителей и самих учащихся ту простую психологическую истину, что такое непроизвольное припоминание не может служить показателем того, насколько хорошо был в действительности выучен урок.Кроме того, нужно, чтобы ребенок понял, что само по себе первоначальное понимание еще не обеспечивает уверенного ответа, когда его вызывают на уроке. Если этот момент упустить из виду, то может получиться парадоксальное явление, которое нередко ставить взрослых в тупик: чем лучше объясняет учитель в классе новый материал, тем меньше начинают работать ребята дома. А ведь по существу дела ничего странного нет. Это логически вытекает из отождествления понимания с усвоением: зачем же учить, если все понятно?Такую ситуацию учителю вообще трудно выявить без взаимодействия с родителями. Без контакта с ними он вряд ли сможет узнать, что у некоторых ребят появилось мнение, что он, учитель, настолько хорошо все объясняет, что учить что-либо дома уже излишне.

  • 566. Конфликт в организации
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аверченко Л.К. Псхология управления: курс лекций. Новосибирса; М., 1997
    2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1990
    3. Андреев В.И. Конфликтология; Искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. М., 1995
    4. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М., 1999
    5. Александрова Е.В. Социально-трудовые конфликты: Пути разрешения. М.,1993
    6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб., 1995
    7. Битьянова М.Р. Социальная психология. М., 1999
    8. Бородкин Ф.М., Коряк М.Н. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989
    9. Вельган В.Д. Опыт формирования стиля работы руководителя. М.,1998
    10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М., 1997
    11. Гришина Н.В. Психология конфликта СПб., 2000
    12. Дена Д. Преодоление разногласий СПб.,1998
    13. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: Феномены и механизмы защиты. М.,1997
    14. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.,200
    15. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. М., 1997
    16. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. Учебное пособие для студентов вы.ших учебных заведений.,1996
    17. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: курс лекций. Ростов н/Д., 1998
    18. Зигер Руководить без конфликтов. М., 1999
    19. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию.М.,1999
    20. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство. М.,1997
    21. Ликсон Ч. Конфликт: Семь шагов к миру. Спб., 1997
    22. Личневский Э.Э Контакты и конфликты. М., 2000
    23. Мастербук у. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М., 1996
    24. Морозов А.В. Деловая психология. СПб., 2000
    25. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнес. М.,1995
    26. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999
    27. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара, 1998
    28. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. Проф. М.К. Тутушкиной. СПб.,1999
    29. Розанова В.А. Психология управления: учебно-практическое пособие. М.,1997
    30. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Дону,1997
    31. Социология: Практикум / Сост. И отв. Ред. А.В. Миронов, Р.И. Руденко. М.,1993
    32. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М., 1990
    33. Чалдин Р. Психология влияния. СПб.,1997
    34. Шувалов В.И. Социальная психология менеджмента. М.,1997
    35. Щекин Г. Основы кадрового менеджмента. Киев,1993
    36. Якокка Л. Карьера менеджера. М.,1992
  • 567. Конфликт как педагогическая проблема
    Дипломы Педагогика

    Частота и характер конфликтов зависят от уровня развития классного коллектива: чем выше этот уровень, тем реже в нем создаются конфликтные ситуации [13, c.374]. В сплоченном коллективе всегда имеется общая, поддерживаемая всеми его членами цель, а в ходе совместной деятельности формируются общие ценности и нормы. В этом случае имеют место по преимуществу деловые конфликты между педагогом и учащимися, которые возникают как следствие объективных, предметных противоречий совместной деятельности. Они имеют положительный характер, так как направлены на определение эффективных путей достижения обще групповой цели. Однако и такой конфликт не исключает эмоциональной напряженности, ярко выраженного личного отношения к предмету разногласий. Но личная заинтересованность в общем, успехе не позволяет конфликтующим сторонам сводить счеты, само утверждаться путем унижения другого. В отличие от конфликта личного характера после конструктивного решения вопроса, породившего деловой конфликт, взаимоотношения его участников нормализуются [7, c.171].

  • 568. Конфликтный потенциал личности
    Дипломы Педагогика

    Когнитивистские подходы. Провозвестником когнитивизма не без оснований считают К. Левина (1935), который ввел принципиально иное, чем у бихевиористов, понимание среды, окружающей индивида. В соответствии с теорией поля описание ситуации должно быть скорее "субъективным", нежели "объективным", т.е. ситуация должна описываться с позиции индивида, поведение которого исследуется, а не с позиции наблюдателя. Тем самым Левин преодолел оппозицию "внутреннее - внешнее" в интерпретации источников социального поведения: если психоанализ рассматривал интрапсихические, "внутренние" факторы как главные в регуляции поведения, а бихевиоризм отдавал приоритет ситуативным, "внешним", то Левин фактически объединил их, придав "внешним" (объективным в трактовке бихевиоризма) факторам "внутренний", субъективный характер. Именно благодаря работам К. Левина, а также других представителей когнитивного феноменологического подхода сегодня в психологии, независимо от приверженности психолога преимущественно "личностному" или "ситуационному" объяснению, фактически общепринятым является представление, что поведение определяет не ситуация, которая может быть описана "объективно" или по согласованному мнению нескольких наблюдателей, а ситуация, как она дана субъекту в его переживании, как она существует для него.

  • 569. Конфликты в молодых семьях
    Дипломы Педагогика

    Не следуетСледует

    1. Извиняться раньше времени
    2. Ссориться наедине, без свидетелей
    3. Уклоняться от спора, третировать молчанием или заниматься саботажем
    4. Ясно сформулировать проблему и повторить аргументы другого своими словами
    5. Использовать ваше интимное знание другого человека для ударов ниже пояса и издевательств
    6. Раскрыть ваши позитивные и негативные чувства
    7. Притягивать не относящиеся к делу вопросы
    8. С готовностью выслушивать отзывы о своем поведении
    9. Симулировать согласие или обиду
    10. Выяснить, в чем вы сходитесь и в чем расходитесь, и что из этого наиболее значимо для каждого из вас
    11. Объяснять другому, что он чувствует
    12. Задавать вопросы, которые помогут другому подобрать слова для выражения своих интересов
    13. Нападать косвенно, критикуя кого-либо или что-либо, представляющее ценность для другого
    14. Ждать, пока спонтанная вспышка стихнет, не отвечая тем же
    15. Подкапываться под другого, усиливая его неуверенность или угрожая бедой
    16. Выдвигать позитивные предложения по взаимному исправлению
    17. Не опускайтесь. Не щеголяйте друг перед другом в нижнем белье, и в прямом, и в переносном смысле
    18. Уважать себя
    19. Оценивать поступки второго супруга без учета мотивов, побудивших его к ним
    20. Забыть про ревность и подозрительность, а также научиться слушать и слышать супруга, становиться на его место
    21. Преувеличивать собственные способности и достоинства, считать себя всегда и во всем правым
    22. С самых первых дней семейной жизни понять, осмыслить и освоить роли жены и мужа. В чем-то нужно ограничить себя, от чего-то привычного отказаться, чем-то не очень приятным заняться и т.д.
      23. Итак, методики наметили основные проблемы в молодых семьях: недостаток понимания в той или иной степени, неудовлетворенность браком, конфликтность супругов, нежелание раскрываться перед супругом (супругой) и при этом потребность в тепле, любви. Тот факт, что многие испытуемые отнеслись к испытаниям серьезно, задумались над его результатами, показывает их стремление разрешить возникшую ситуацию. В данном случае им предлагается воспользоваться приведенной выше методикой. Остальные же, вероятно, привыкли убегать от проблем, закрывать глаза на них. Такое поведение может лишь усугубить ситуацию. В целом следует отметить, что, с одной стороны, наличие всех этих проблем в молодых семьях свидетельствует о том, что они часто сталкиваются с конфликтами, а с другой способствует их возникновению. Выход из этого замкнутого круга заключается в том, чтобы задуматься над этой ситуацией, поговорить. При этом не следует забывать о тактике и уважении к супругу. Все это должно способствовать нахождению взаимопонимания в молодых семьях и направлению конфликтов в конструктивное русло. ЛИТЕРАТУРА
    23. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. под ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1997.-420с.
    24. Авсиевич М.Т., Мельник Л.И. Супружеские конфликты и пути их преодоления. М.: Материал в помощь лектору, 1988.-22с.
    25. Андреева И.С., Гулыга А.В. Семья: Книга для чтения. Кн. 2. М: Политиздат, 1991.-527с.
    26. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.
    27. Аргайл М. Психология счастья. / Пер. с англ. / Общ. ред. М.В. Кларина. М.: Прогресс, 1990.-336с.
    28. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для 9-10 кл. сред. шк. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988.-285с.
    29. Богданов Г.Т., Богданович Л.А., Полеев А.М. и др. Супружеская жизнь: гармония и конфликты / сост. Л.А. Богданович. 2-е изд. М.: Профиздат, 1991.-175с.
    30. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.
    31. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. / Пер. с чеш. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988.-138с.
    32. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991.-157с.
    33. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. Семейное воспитание: Краткий словарь. М.: Политиздат, 1990.-319с.
    34. Джампольски Дж. Д. Любовь побеждает страх. М.: Профиздат, 1991.
    35. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.
    36. Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. 2002. - №1. С. 36 44.
    37. Елизаров А.Н. Особенности психологического консультирования как самостоятельного метода психологической помощи // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. 2000. - №3. С. 11 17.
    38. Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1997. - №3. С.59 67.
    39. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1996. - №1. С.42 49.
    40. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей// Социологические исследования. Научный журнал. 1995. - №7. С.93 99.
    41. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов// Вопросы психологии. Научный журнал. 1995. -№3. С.38 45.
    42. Елизаров А.Н. Родительско-юношеский конфликт в работе молодежного телефона доверия// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Журнал. 1995. - №2. С. 31 45.
    43. Елизаров А.Н. Установление факта наличия семейных отношений в судебно-психологической экспертизе. «Прикладная психология и психоанализ».
    44. Еникеева Д. Несчастливый брак. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998.-224с.
    45. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. в 2 т., М., 1982, т.1.
    46. Канатаев Ю.А. Психология конфликта. М.: ВАХЗ, 1992.
    47. Дейл Карнеги. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. МЦ «Потенциал», «Полиграфия», 1989. 94 с.
    48. Карнеги Д. Как быть счастливым в семье. / Пер. с англ. П. Петрова. Мн.: Попури, Г.К.М., 1996.-431с.
    49. Ковалёв С. В. психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. 208с.
    50. Кочетов А. И. Начало семейной жизни/ Кочетов А. И. Мужчина и женщина: отношения полов/ А. А. Логинов. Мн.: Полымя, 1989. 224с.
    51. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я. М.: Мысль, 1989.
    52. Культура семейных отношений. Сб. Статей. М.: Знание, 1980.-112с.
    53. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-688с.
    54. Мариновская И. Д., Цветков, В. Л. Гришин А. А. Конфликтология. Учебное пособие. М.: Фит. 2001
    55. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. Кн. 2, 3 М.: Просвещение, Владос, 1995.
    56. Олейник А.Н. Основы конфликтологии. М.: АПО, 1992.
    57. Они жили долго и счастливо… Книга о тайнах создания семейного очага. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1995.
    58. Популярная психология для родителей/ Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989.
    59. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1990.
    60. Психология личности: тесты, опросники, методики/ Авт. сост. Н.В. Киршева и Н. В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995.
    61. Разумихина П.П. Мир семьи: Книга для учащихся старших классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». М.: Просвещение, 1986.-208с.
    62. Разумовская Т. Узы брака, узы свободы. М.: Мол. Гвардия, 1990.-222с
    63. Рогов Е. А. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1995.
    64. Сатир В. Как строить себя и свою семью: - М.: Педагогика Пресс, 1992. 192с.
    65. Семейно-бытовая культура. Минск, 1987.-106с.
    66. Симеонова Л. Маленькая книжка о любви: О сложных проблемах взаимоотношений супружеских пар. М.: Республика, 1992.-173с.
    67. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996.
    68. Супружеская жизнь: гармония и конфликты/ Состав А. А. Богданович. М.: Профиздат 1990.
    69. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989.
    70. Харин С. С., Ксенда О. Г. Диагностика эмоциональных взаимоотношений педагогов и детей. Мн.: 1995.
    71. Шапошников Е.А. 1000+1 совет семейного психотерапевта. М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство АСТ».
    72. Шуман С. Г., Шуман В. П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. Брест: Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 1992.
    73. Юркевич Н.Г., Красовский А.С., Бурова С.Н и др. Этика и психология семейной жизни: Кн. для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1989.-286с.
    74. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000.-704с.
      75. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Тест «Понимаете ли вы друг друга?» 1. Есть ли у вас чувство, что необходимо серьезное выяснение отношений: а) да 1 очко;
    б) нет, такой необходимости в выяснении отношений нет 0;

  • 570. Концепция преподавания химии на базовом уровне в контексте профиля обучения
    Дипломы Педагогика

    Инновационные процессы в современном химическом образовании поставили перед методической наукой новые задачи и, прежде всего, определение возможных путей гуманитаризации содержания обучения химии. Предмет химии имеет собственные, как пишет И.М. Титова, «огромные резервы в плане гуманитаризации содержания (нацеленность научных знаний на удовлетворение потребностей человека; проникновение химических знаний во все сферы материальной жизни, включая технику, медицину, сельское хозяйство, искусство…)». Г.И. Егорова отмечает, что важнейшим инструментом реализации гуманитарной концепции стали государственные образовательные стандарты, в частности, по естественнонаучным дисциплинам. В соответствии с требованиями образовательного Стандарта по химии разработана концепция школьного химического образования доктором химических наук, профессором Г.В. Лисичкиным (МИРОС) и доктором педагогических наук, профессором Е.Е. Минченковым (МГОУ) при участии научных сотрудников лабораторий химического образования МИРОС и ИОСО РАО. Авторы концепции отмечают, что химическое образование в школах (или классах) гуманитарного профиля может быть реализовано по-разному. Разработан курс базового уровня для специальных гуманитарных школ (8-11 классы), «призванный обеспечить освоение всеми учащимися необходимого минимума химических знаний в таком объеме, чтобы выпускник 11 класса был в состоянии ориентироваться в общественно-значимых проблемах, связанных с химией, и понимать химическую сущность ряда важнейших технологических процессов». Содержание этого курса химии составляют наиболее общие понятия химии, учение об атомах и молекулах, ионах (с элементарными представлениями об электронном строении атомов для объяснения понятий иона, валентности элементов), периодический закон химических элементов Д.И. Менделеева. На основе закономерностей, отраженных в периодической системе, учащиеся знакомятся со свойствами важнейших представителей металлов и неметаллов, химических соединений, их практическим значением, дают краткую характеристику строения и особенностей органических соединений. Учащиеся получают представления об общих принципах химического производства, особенностях химических реакций, лежащих в основе тех или иных производств, знакомятся с применением отдельных веществ и химических реакций в соответствующих отраслях промышленности.

  • 571. Корекційно-розвивальна програма "Соціалізація дошкільників"
    Дипломы Педагогика
  • 572. Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении
    Дипломы Педагогика

    Прочитать слово и показать соответствующую картинку; прочитать слово и ответить на вопрос; найти в прочитанном предложении слово, которое отвечает на вопрос кто? что? что делает? где? куда? или какой?; прочитать предложение и показать соответствующую картинку; прочитать предложение и ответить на вопрос по его содержанию; дополнить предложение, воспроизведённое логопедом; дополнить прочитанное предложение другими словами (с помощью вопросов); повторить прочитанное предложение; найти в тексте ответ на заданный вопрос; разложить серию сюжетных картинок в соответствии с прочитанным текстом; выбрать из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке; после прочтения текста найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок; после прочтения текста поместить сюжетную картинку на своё место в серии сюжетных картинок; после прочтения текста найти ошибку в последовательности сюжетных картинок; найти ошибку в прочитанном тексте на основе правильной последовательности в серии сюжетных картинок; работа с деформированным текстом. Прочитав изолированные предложения, составить связный текст; составить план прочитанного текста; пересказать прочитанный текст; придумать начало прочитанного текста; придумать конец прочитанного текста.

  • 573. Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
    Дипломы Педагогика

    Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т:

    • Привет!
    • Привет!
    • Давай сходим куда-нибудь погулять.
    • А куда?
    • Давай просто погуляем по улице
    • Ну, давай.
    • А какое у тебя сегодня настроение?
    • У меня сегодня настроение хорошее, веселое настроение!
    • Давай побегаем…(жестами изображают бег)
    • Идем покачаемся.
    • Давай, на качелях.
    • Клево гулять вместе!
    • Знаешь, я очень устала, я пойду домой. Хорошо?
    • Хорошо. Пока!
    • Пока.
    • Тогда как детям из экспериментальной группы зачастую приходится помогать.
    • Анализируя характер диалогов, отмечается преобладание репродуктивного характера в экспериментальной группе, это согласие во всем с лидером (особенно в диалогах с логопедом):
    • Выписка из протокола Даши К.и Даши С.:
    • - привет…
    • - здра…привет
    • (длительная пауза проследовала, нужно им примеры приводить, стимулировать их активность)
    • - пойдем в гости ко мне…(жесты)
    • - давай сходим … к тебе в гости… чай пить
    • - заходи, Копатыч
    • - давай
    • В диалогах контрольной группы наблюдается реконструктивный (когда есть встречные предложения) характер диалога:
    • Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т.:
    • - рисуй по больше цветы. вот на этой стороне рисуй маленькие, а на этой - большие, хорошо?
    • - хорошо
    • - давай поменяемся местами, чтобы и мне было удобно (меняются)
    • - Ксюша, дай мне или черный, или коричневый
    • - ты что будешь рисовать? я нарисую травку повыше и по гуще, хорошо? нужно темнее цвет взять. Высокую травку нарисую…так, густо-густо, часто-часто…где-то выше, где-то ниже…
    • Есть диалоги, где присутствуют не только одиночные встречные предложения, а они выдвигаются на протяжении всего диалога.
    • Выписка из протокола Артема М. и Данила К.:
    • -привет, Копатыч!
    • - привет, Нюша! как поживаешь, Нюша?
    • - хорошо, правда платье новое порвала
    • - а как у тебя дела?
    • - нормально. Тыкву сегодня посадил, а гусеница пришла и все съела!
    • - пошли в гости
    • - к кому?
    • - к тебе, потом ко мне…(идут)
    • - чем тебя угостить? у меня ничего нет
    • - ну, дай хотя бы огурец…
    • - на ананасик
    • - спасибо
    • - пошли теперь ко мне в гости
    • - пошли лучше к Барашу, у него всё есть.
    • - нет, у него только стихи есть
    • - а что у тебя есть?
    • - конфеты
    • -нет, от конфет у меня болят зубы
    • - пошли на море купаться!
    • - пошли! (жесты, обозначающие купание)
    • - я устал, пойду домой, пока
    • - пока!
    • Творческий характер диалога не присутствует в диалогах ни экспериментальной, ни контрольной групп.
    • Теперь рассмотрим полученные диалоги с точки зрения речевого поведения:
    • 1. Особенности активности участника. Дети из контрольной группы более активны, заинтересованы. Как следствие и диалоги у них получаются длиннее, более информативные, с использованием различных видов реплик.
    • Тогда как детей из экспериментальной группы необходимо сначала замотивировать, помочь в выборе темы (предлагая различные варианты), так же стимулировать во время диалога (повторяя вопросы, предыдущие реплики, задавая наводящие вопросы):
    • Выписка из протокола Тахира Б.:
    • - Каким цветом будет снег?
    • - белым
    • - что еще нарисуем?
    • - Землю
    • - Солнце какое?
    • - Яркое
    • - Что делает солнце весной?
    • - Светит … ярко светит
    • - А что мне можно нарисовать?
    • В диалогах со сверстниками у детей из экспериментальной группы так же можно отметить пассивность, в большей степени одного из участников:
    • Выписка из протокола Даши К.и Даши С.:
    • - привет…
    • - здра…привет
    • (длительная пауза проследовала, нужно им примеры приводить, стимулировать их активность)
    • - пойдем в гости ко мне…(жесты)
    • - давай сходим … к тебе в гости… чай пить
    • - заходи, Копатыч
    • - давай
    • - Копатыч, тебе какие игры нравятся?
    • - шашки
    • - идем, тогда поиграем…
    • 2. Рассмотрим реакцию на участников диалога, отношение к партнеру по диалогу:
    • Если партнер по диалогу - это сверстник, то можно отметить спокойное отношение. А в контрольной группе - положительные, доверительные отношения.
    • Если же в качестве партнера по диалогу выступает взрослый, то можно отметить некоторый страх, робость, особенно это заметно в экспериментальной группе.
    • Иногда можно отметить некоторое недоверие к партнеру, особенно когда была нацеленность на результат (совместное рисование картины за ограниченное время):
    • Выписка из протокола Даши К.и Даши С.:
    • - я не знаю, что нарисовать… я вначале слегка буду делать…
    • - я домик
    • - домик? какой же (это) домик?...
    • Даша, тогда рисуй будку лучше…а это, что дом называется?
    • - бывают такие домики
    • - рисуй будку лучше…а если мы не успеем…а если мы не успеем…
    • - я нарисую цветочек
    • - рисуй будку лучше…Даша, у нас должна (быть- пропущена) одна картина….такие домики вообще не бывают
    • - бывают, …у нас такой на огороде
    • - у нас нет
    • -у нас на огороде такой
    • - не обманываешь?...Даша красиво раскрашивай…м-м-м-м-м…я хочу скорей
    • -я хочу успеть
    • -дай, ну не мешай!
    • - я машинку
    • - это машинка что ли?... что же ещё нарисовать?
    • - придумай что-нибудь
    • - попробуй только мне помешай!
    • - ты мне
    • - ты мне
    • - не успею…не успею…не успею
    • - успею
    • - дома ты не красиво рисуешь
    • - я старый домик вообще-то рисую
    • - значит, у вас на огороде нет такого дома?!
    • - это старые времена
    • - все
    • - я все.
    • 3. Особенности речевых высказываний (их длина, сложность, распространенность/нераспространенность):
    • Экспериментальная группа не умеет развернуто отвечать на вопросы, хотя в диалоге зачастую используются короткие и лаконичные реплики, но у детей экспериментальной группы пропускались некоторые слова, от чего смысл сказанного искажался.
    • Дети обеих групп используют вопросительные предложения, но в экспериментальной группе дети часто на поступающие вопросы не отвечают. В диалогах данного возраста (в обеих группах) часто встречаются просьбы, побуждения.
    • В экспериментальной группе встречаются грамматические ошибки:
    • Выписка из протокола Андрея К.:
    • - у меня же много игров (повторялось неоднократно)
    • Выписка из протокола Кирилла А. и Андрея К.:
    • что ты делаешь?
    • Играю с друзьями
    • В чего?
    • Вышибалы (пропущен предлог)
    • Лексика детей экспериментальной группы близка к норме. Синтаксическое оформление предложений детей обеих групп схожее, только дети из экспериментальной группы больше используют простые нераспространенные предложения, не отражают причинно-следственых связей.
    • Дети из контрольной группы давали достаточно полные ответы:
    • Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т.:
    • а какое у тебя сегодня настроение?
    • У меня сегодня хорошее, веселое настроение!
  • 574. Коррекционная работа при открытой форме ринолалии
    Дипломы Педагогика
  • 575. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
    Дипломы Педагогика

     

    1. Работа с иллюстративным материалом. Знакомство с персонажем Толстячком Пластивичком, с помощью которого организуется работа по формированию представлений о глине и пластилине как о поделочных материалах, а также знаний о предметах, сделанных из глины. Определяется их функциональная значимость в жизни человека. Происходит знакомство с физическими свойствами глины (сухая глина твердая, размоченная мягкая) и пластилина (холодный пластилин твердый, теплый мягкий, липкий, вязкий). У детей формируются умения узнавать и называть цвета пластилина.
    2. Знакомство с приемом размазывания пластилина по поверхности листа. Повторение пройденного по вопросам учителя: «Что такое аппликация из бумаги?», «Как ее сделать?». Указывается на сходность практических действий при работе с бумагой и пластилином. Объясняется технология выполнения аппликации из пластилина: отщипнуть от бруска пластилина небольшой кусочек, приложить его к поверхности и размазать большим или указательным пальцем; аналогичные движения выполняются по всей площади контурного рисунка.
    3. Анализ аппликации из пластилина «Яблоко» проводится по вопросам учителя: «Какой предмет изображен?» (Яблоко); «Из каких частей состоит яблоко?» (само яблоко, два листочка); «Какого цвета яблоко?» (справа желтое, слева красное); «Какого цвета листочки?» (зеленого).
    4. Обучение детей ориентировке в пространстве дидактических листов, на которых располагаются графические изображения.
    5. Выполнение практического задания по иллюстрации- заготовке, наклеенной на картон. Дети по указанию учителя отщипывают кусочек желтого пластилина и постепенно заполняют левую часть контурного рисунка. Затем красный пластилин размазывают на правой части рисунка. Зеленым пластилином заполняется левый листочек, а потом и правый. Проводится работа по формированию пространственной ориентировки. Отрабатываются понятия, содержащие пространственную характеристику (слева, справа, наверху, середина).
    6. Оценка качества работы (проводится по вопросам учителя).
  • 576. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с нарушением интеллекта (с использованием материала Монтессори)
    Дипломы Педагогика

    - формировать в процессе самообслуживания элементарные орудийные действия;

    • учить ребенка владеть движениями собственного тела (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);
    • узнавать и называть, используя вербальные и невербальные средства, предметы бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и т. п.), которыми дети постоянно пользуются или могут наблюдать;
    • формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;
    • учить обращаться с предметами домашнего обихода, предметами гигиены и т. п., выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
    • - накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых процессах, способствующих развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
    • закладывать основы будущей культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
    • воспитывать навыки опрятности, культуры еды (культурно-гигиенические навыки);
    • вызывать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
    • развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
    • формировать элементарные математические представления в процессе самообслуживания: большое - маленькое (полотенце), много - мало (воды, зубной пасты и т. п.);
    • формировать умения выполнять последовательную цепочку игровых действий, направленных на мытье кукол, раздевание и одевание, сервировку кукольной посуды, уборку постели и застилку коляски и т. п.;
    • учить переносить реальные бытовые действия на игры с образными игрушками: укладывание куклы (мишки, зайчика и т. п.); усаживание куклы за стол и ее кормление; мытье рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развернутым полотенцем; умывание лица куклы и вытирание развернутым полотенцем; мытье куклы-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирание развернутым полотенцем и т. п.;
    • воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;
    • учить помогать друг другу в процессе самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание и т. п.), благодарить друг друга за помощь.
    • Оборудование и материалы:
    • стеллаж для хранения предметов гигиены;
    • зеркало;
    • предметы гигиены (твердое мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке со специальным дозатором и т. п.);
    • - посуда;
    • клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки);
    • фартуки;
    • картинки, пиктограммы, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта и т. п.;
    • образные игрушки.
    • Содержание
    • Раздевание и одевание
    • Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. п.).
    • Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки и т. п.).
    • Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с помощью взрослого, по просьбе взрослого.
    • Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах с помощью взрослого и самостоятельно.
    • Застегивание застежек на «липучках», пуговицах и застежек-молний с помощью взрослого.
    • Умывание
    • Подворачивание рукавов одежды перед умыванием с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого.
    • Мытье лица, рук в определенной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу с помощью взрослого, по указательному жесту (идентификация символического изображения над полотенцем и на соответствующей карточке) и по словесной просьбе взрослого. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания.
    • Открывание и закрывание кранов с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого.
    • Причесывание
    • Пользование индивидуальной расческой, нахождение ее в саше по соответствующему символу (выбирается одинаковая для полотенца, зубной щетки, расчески картинка). Расчесывание волос перед зеркалом с помощью взрослого (совмещенные действия, по подражанию и по словесной просьбе взрослого).
    • Уход за носом и ртом
    • Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
    • Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого.
    • Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта с помощью взрослого, при напоминании взрослым и самостоятельно.
    • Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой с помощью взрослого, нанесение зубной пасты на щетку с помощью взрослого и по словесной инструкции («нажми на тюбик, остановись, достаточно» и т. п.). Чистка зубов перед зеркалом с помощью взрослого, с опорой на пиктограммы, картинки, изображающие последовательность действий.
    • Туалет
    • Своевременное пользование туалетом (по напоминанию взрослого, при сопровождении в туалет взрослым, по словесной рекомендации взрослого и самостоятельно по необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета при активной помощи взрослого.
    • Прием пищи
    • Поведение во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков для еды. Удерживание ложки, чашки (в индивидуальных случаях могут использоваться специальные чашки с двумя ручками); брать в ложку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.
    • Трудовые поручения
    • Поддержание порядка в групповой комнате: принести нужную вещь, поднять разбросанные игрушки, положить игрушки на место, сложить в коробку кубики, поставить в «гараж» машины, положить книги на полку и т.п.
    • Уборка на участке детского сада: собирать опавшие листья, уносить их на носилках в мусорную корзину, сгребать снег, посыпать дорожки песком и т. п.
    • Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: поливать из лейки цветы, рыхлить землю палочкой или детскими лопатками и т. п.
    • Уход за рыбками, птицами и животными: кормить совместно со взрослыми, наливать воду в мисочки и т. п.
    • Участие в приготовлении еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доска, скалка, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками тесто, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенье и т. п.
    • Подготовка стола совместно со взрослыми к завтраку, обеду, полднику и ужину: ставить на стол чашки, салфетницы, класть салфетки. Убирать со стола: уносить по одному прибору в мойку, вытирать со стола тряпочкой, сметать крошки щеткой-сметкой на совочек и т. п.
    • Педагогические ситуации:
    • «Моем руки после игр с песком, после занятий красками, лепкой, аппликациями; умывание рук после туалета» и т. п.
    • «Помогаем друг другу раздеваться после прогулки, наводим порядок в шкафчиках».
    • «Рассматриваем себя в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый» и т. п.
    • «Учим обезьянку Читу правильно мыть руки».
    • «Помогает мишке вытирать лапы полотенцем».
    • «Моем свои личики и ручки и показываем, как это делать, кукле Ане» (с использованием потешки).
    • «Выбираем все, что нужно для умывания».
    • «Помогаем раздеваться после прогулки куклам Ане, Ване и друг другу».
    • «Наши носовые платочки вытирают носики и прячутся в кармашки».
    • «Убираем игрушки в нашей комнате».
    • «Убираем осенние листья».
    • «Чистим дорожку от снега».
    • «Посыпаем дорожки песком».
    • «Поливаем из лейки цветы».
    • «Чистим ковер настоящим и игрушечным пылесосом».
    • «Раскатываем тесто на доске (печем печенья)» и т. п.
    • Примерный перечень игр
    • «Накроем кастрюли крышками», «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Сервируем стол», «Наливаем чай в чашки», «Наливаем суп в тарелку», «Укачаем куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.)», «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку, белку и т. п.) спать», «Постелим куклам кроватку», «Кормим кукол», «Моем голышей», «Кукла идет на прогулку», «Кукла идет в гости», «Какую одежду носят девочки?», «Какую одежду носят мальчики?», «Постель куклы», «Поможем кукле», «Перемешанные картинки», «Что нужно кукле?», «Чистоплотные дети», «Что ты можешь о них сказать (показать)?», «Найди свою метку», «Ремни с рамками» (материал Монтессори) и т. п.
    • Литературный материал, используемый в процессе формирования навыков самообслуживания
    • Песенки и потешки: «Баю-баю, баю-баю...» (рус), «У Аленки в гостях» (рус), «Кисонька-Мурысенька» (рус), «Водичка-водичка» (рус), «Наша Маша» (рус), «Топ-топ» (кабардино-балкарск.).
    • Стихотворения и рассказы:
    • Я. Аким «Мама»;
    • Н. Артюхова «Ручеек»;
    • A. Барто «Мишка», «Машенька»;
    • B. Берестов «Больная кукла»;
    • Е. Благинина «С добрым утром», «Мы пускаем пузыри»;
    • П. Воронько «Спать пора»;
    • C. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Маша обедает»;
    • О. Кригер «На прогулку»;
    • Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»;
    • И. Муравейка «Я сама»;
    • Н. Найденова «Наши полотенца»;
    • М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»;
    • Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру» и др.
    • II ЭТАП
    • Педагогический замысел:
    • воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к кругу, готовность оказать помощь друг другу, взрослы м, то есть всем, кто в ней нуждается;
    • учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу к по словесной просьбе взрослого;
    • совершенствовать предметные действия детей;
    • развивать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения элементарных трудовых действий;
    • учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
    • закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка;
    • воспитывать культурные привычки: пользоваться носовым платком и личной расческой;
    • учить с помощью взрослого расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);
    • формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
    • учить применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
    • учить стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье);
    • учить аккуратно развешивать белье на специально подготовленных стеллажах, веревочках;
    • учить мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки и т. п.);
    • формировать элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосов с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках и т. п.);
    • совершенствовать умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции с помощью взрослого;
    • учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
    • - учить раскатывать тесто, вырезать с помощью формочек для печенья, раскладывать их на противень для последующего приготовления;
    • учить намазывать масло, крем и т. п. пластмассовым ножом на булку, на печенье;
    • учить резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом с помощью взрослого и т. п.;
    • воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
    • воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
    • воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного и бросового материала;
    • учить приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом;
    • развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
    • Оборудование и материалы:
    • детские наборы бытовых инструментов;
    • фартуки;
    • предметы личной гигиены;
    • разбрызгиватели воды;
    • палочки для рыхления;
    • детские ведра;
    • щетки-сметки;
    • лейки;
    • клеенки;
    • тазики;
    • стеллаж для развешивания мелкого белья;
    • прищепки;
    • детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер и др.);
    • наборы цветной бумаги я картона разной плотности;
    • клей, кисточки для клея;
    • бросовый и природный материал: желуди, высушенные листья растений (рябина, шиповник и др.};
    • рамки Монтессори;
    • игрушки для застегивания, шнуровок и т. п.;
    • широколиственные комнатные растения;
    • аквариум с рыбками;
    • кормушки для рыб, птиц и т. п.;
    • рамки для детских работ;
    • приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ);
    • большие деревянные и пластмассовые иголки размером 10 см с широким ушком;
    • толстые нитки, шнуры;
    • дыроколы;
    • разделочные доски;
    • формочки для теста (детские наборы) и др.
    • Содержание
    • Раздевание и одевание
    • Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно.
    • Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки и т. п.).
    • Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с частичной помощью взрослого: по просьбе взрослого и самостоятельно.
    • Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
    • Застегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
    • Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и пиктограммам.
    • Умывание
    • Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям.
    • Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.
    • Открывание и закрывание кранов.
    • Умывание рук после прогулки, туалета, перед едой и т. п.
    • Причесывание
    • Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.
    • Уход за носом и ртом
    • Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
    • Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого.
    • Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после; еды салфеткой.
    • Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов (ориентировка на картинки, изображающие последовательные действия, на пиктограммы). Полоскание рта после еды.
    • Туалет
    • Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета.
    • Прием пищи
    • Поведение во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков дня еды. Держание ложки, вилки индивидуально, чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.
    • Хозяйственно-бытовой труд
    • Поддержание порядка в групповой комнате.
    • Уборка постелей.
    • Мытье и протирание различных игрушек.
    • Стирка мелких вещей.
    • Уборка в игровых уголках.
    • Уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.
    • Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совместно со взрослым).
    • Подготовка столов к приему пиши (завтрак, oбед, полдник, ужин).
    • Уборка на участке детского сада.
    • Приготовление еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенья, резать пластмассовым ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д.
    • Труд в природе
    • Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: поливать из лейки цветы, рыхлить землю палочкой или детскими лопатками, вскапывать грядки, помогать взрослым сажать цветы, овощи, выпалывать грядки, собирать плоды, срезать цветы и т. п.
    • Уход за участком для прогулок: сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п.
    • Ухаживать за рыбками, птицами и животными: кормить, поить и т. п.
    • Ручной труд
    • Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов и т. п.).
    • Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала и т. п.).
    • Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры (атрибуты для игр «Магазин», «Шофер», «Доктор» а других из специального теста, глины, пластилина, бумаги и прочего материала).
    • Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок и т. п.).
    • - Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр совместно со взрослыми.
    • Литературный материал, используемый в процессе формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков в различных видах труда: «Валенки» (рус), «Солнышко-ведрышко!» (рус), «Отличные пшеничные» (шведская песенка в обр. И. Токмаковой), «Ласковые песенки» (азерб.);
    • Я. Аким «Мама»;
    • 3. Александрова «Постройка», «Большая ложка»;
    • A. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»;
    • Е. Благинина «Аленушка», «С добрым утром», «Не мешайте мне трудиться»;
    • П. Воронько «Обновки»; О. Высотская «Тихийчас»; Ш. Галиев «Баю-баю»;
    • B. Данько «Нет, я не шучу»;
    • C. Кипутикян «Хлюп-хлюп»,
    • Н. Калинина «Помощники»;
    • A. Кардашова «В детский сад», «Уборка»;
    • Л. Квитко «Бабушкины руки;
    • О. Кригер «На прогулку»;
    • Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощники весны», «Я под краном руки мыла...».
    • III ЭТАП
    • Педагогический замысел:
    • продолжать воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть леем, кто в этом нуждается;
    • учить выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
    • совершенствовать трудовые действия детей;
    • совершенствовать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения трудовых действий;
    • продолжать учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
    • закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка, учить приборке вещей в шкафчике;
    • учить детей наводить порядок в собственной одежде (чистить щеточкой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.);
    • совершенствовать навыки пользования носовым платком и личной расческой;
    • учить расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с частичной помощью взрослого;
    • формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
    • расширять навыки применения разнообразных предметов-орудий для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
    • продолжать формировать навыки уборки игровых уголков на основе совместного планирования действий вместе со взрослым (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
    • совершенствовать умение накрывать на стол по заранее намеченным этапам (вместе со взрослым);
    • продолжать учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
    • воспитывать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печенья и др.);
    • воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
    • воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
    • воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного бросового материала, ткани и ниток;
    • совершенствовать приемы работы с бумагой. картоном, природным материалом;
    • развивать умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
    • учить индивидуально работать на ткацком станке;
    • учить пользоваться ножницами (индивидуально);
    • формировать умения заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
    • -развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
    • Оборудование и материалы:
    • детские наборы бытовых инструментов;
    • фартуки;
    • предметы личной гигиены;
    • разбрызгивателя воды;
    • палочки для рыхления;
    • детские ведра;
    • щетки-сметки;
    • лейки;
    • клеенки;
    • тазики;
    • стеллаж для развешивания мелкого белья;
    • прищепки;
    • -детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер, швейная машинка и др.);
    • тазики;
    • рамки Монтессори;
    • деревянные и пластмассовые крупные иголки;
    • шнуры, нитки (мулине и т. п.);
    • картон;
    • различная бумага (тонкая, бархатная и др.);
    • природный материал (шишки, желуди, листья, соломка и др.);
    • бросовый материал (скорлупа, нитки, обрезки кожи и т. п.);
    • ткани различной фактуры;
    • детские ткацкие станки;
    • ножницы {детский вариант);
    • детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.);
    • грабли;
    • лопаты;
    • детские носилки (для уборки листьев и др.);
    • разделочные доски;
    • наборы формочек для теста;
    • приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ).
  • 577. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
    Дипломы Педагогика

    Формы ЗПРКлинико-психологические проявления Нейропсихологические особенности Психо- физический инфантилизм Относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления. Недоразвитие мотивации учебной деятельности. Личностная незрелость.Нарушение динамики умственной работоспособности. Снижение объема памяти и внимания вследствие недостаточной мотивации деятельности. Соматогенная форма ЗПРСформированность психических процессов. Астения, раздражительная слабость.Снижение динамики умственной работоспособности. Повышенная истощаемость внимания. Уменьшение объема памяти в зрительной и слуховой модальностях.Психогенная форма ЗПРПри сохранности психических процессов. Выраженное снижение мотивации учебной деятельности. Снижение продуктивности учебной деятельности в связи с патологическим развитием личности (тревожная мнительность, эгоцентризм и др.).Возможна «иррегулярность» в психическом развитии. Неравномерное развитие психических процессов.ЗПР церебрально-органического генеза Недоразвитие психических процессов и функций, что приводит к нарушению интеллектуальной продуктивности. Частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций.Нарушение умственной работоспособности. Недоразвитие устойчивости, переключении, объема внимания. Снижение объема внимания во всех модальностях..Недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Недоразвитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. Выраженная дефицитарность в развитии отдельных свойств: внимания, памяти, гнозиса, праксиса.

  • 578. Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме//Дефектология.2005. №2. с.46-67
    2. Аутичный ребенок- проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. С.А.Морозова. М. 1998. 92с.
    3. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой ориентации.//Дефектология.1997. №2. с. 31-39; №3. с.15-21
    4. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты/Под ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н.Исаева. СПб.1998. 124с.
    5. Детский аутизм. Хрестоматия/Сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997. 254 с.
    6. Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями речи. Мн., 1998. 30 с.
    7. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография/А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. Мн. НИО. 2003. 232 с.
    8. Катаева А.А., Стребенева Е.А. Дидактические игры и упражнения. М. Просвещение. 1991. 190 с.
    9. Ковалец И.В. Основные направления работы с аутичными детьми// Дефектология 1998. №2. с.63-73.;№9. с.45.;№1. с. 76
    10. Ковалец И.В. Сравнительное изучение понимания эмоции детьми с аутизмом//Дефектология. 2003. №2. с. 57
    11. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. 95 с.
    12. Лебединская К.С., Никольская О.С Диагностика раннего детского аутизма. Начальные проявления. М. Просвещение. 1991. 96 с.
    13. Логопедия/Под. ред. Л.С.Волковой М. 1989. 528 с.
    14. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками// Дефектология. 1997. №3. с. 57-62
    15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М. Теревинер. 1997. 342 с.
    16. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями/Под ред. Т.Л.Лещинская Мн. НИО. 2005. 260 с.
    17. Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В.Ковалец. Мн. 1998. 32 с.
    18. Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.
    19. Шипицина Л.М., Петрова И.Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом: Обзор иностранной литературы//Детский аутизм: Хрестоматия. СПб., 1997. 230 с.
    20. Янушко Е.А. Использование методов совместного рисования в работе с аутичным ребенком//Воспитание и обучение детей с нарушениями. 2005. №1. с.70.
  • 579. Коррекция агрессивного поведения школьников в сфере досуга
    Дипломы Педагогика

    Анализ проявлений различных форм агрессивности у подростков

  • 580. Коррекция дисграфии в условиях школьного логопункта
    Дипломы Педагогика

    Äåôåêòîëîã: Ìîëîäöû! Êîìàíäà ãîòîâà, ïðîäîâîëüñòâèå ñîáðàíî, ñíàðÿæåíèå óïàêîâàíî. Ìîæíî îòïðàâëÿòüñÿ â ïóòü! Äàâàéòå îïðåäåëèì òåïåðü öåëü íàøåãî ïóòåøåñòâèÿ. Ñêàæèòå, çà ÷åì ìîæíî îòïðàâèòüñÿ íà êîðàáëå? (Èññëåäîâàòü äàëüíèå ñòðàíû, èñêàòü íåèçâåñòíûõ ìîðñêèõ æèâîòíûõ, ðûá, âîäîðîñëè. .) Êîíå÷íî, âñå, ÷òî âû ïðåäëàãàëè î÷åíü èíòåðåñíî. Íî íàñòîÿùàÿ öåëü íàøåãî ïóòåøåñòâèÿ áóäåò èçâåñòíà òîãäà, êîãäà âû ïðî÷èòàåòå òåêñò ñòàðèííîé êàðòû, êîòîðàÿ ñëó÷àéíî ïîïàëà ê íàì.