Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 681. Методика преподавания темы: "Формы множественного и единственного числа имени существительного ...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками// Иностранная литература в школе. ?№2, 1986. ?С.52.
    2. Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения)// Иностранные языки в школе. ?№1, 1993. ?С. 54.
    3. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения// Иностранные языки в школе. ?№4, 1990. ?С. 25.
    4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В. Английский язык. Учебник для 1 класса. Книга для учителя. ?М.: Просвещение, 1994. ?255с.
    5. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English 2: Книга для учителя к учебнику Enjoy English 2. ?Обнинск: Просвещение, 1996. ?331с.
    6. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. ?№6, 1990. ?С.35.
    7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. ?М.:Просвещение, 1998. ? 43 c.
    8. Галькова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. ?№1, 1990. ?С.15.
    9. Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П. и др. Привет, американский английский!: Книга для учителя. ?М.: Академия, 1994. ?256 с.
    10. Клементьева Т.Б. Времена английского глагола в картинках и играх. ?М., 1989. ?С.35-37.
    11. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. ?М.: 1992. ?С.96
    12. Кувшинкин В.И. Методика обучения иностранному языку. ?М.:Просвещение, 2000. ?250 с.
    13. Лурия А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. ?М.,1999.?С. 29.
    14. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык: Книга для учителя. ?М.: Просвещение, 1992. ?189 с.
    15. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. ?М.: Просвещение, 1994. ?143 с.
    16. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Ленская Е.А. Английский язык: Учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений. ?М.: Дрофа, 1996. ?85 с.
    17. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., и др. Учитель иностранного языка. ?М., 1993. ?С. 37.
  • 682. Методика применения электронного учебника на занятиях по электротехнике "Трёхфазные цепи"
    Дипломы Педагогика
  • 683. Методика проведения математических вечеров-соревнований в средней школе
    Дипломы Педагогика

    Именно он называется жизнь.

    1. В математике без этого предмета трудно обойтись. Особенно при решении задач на движение.
    2. Этой вещи свойственны эпитеты: солнечные, водяные, песочные, механические, электронные, водонепроницаемые, противоударные.
    3. Загадка: Весь день усами шевелят и время узнавать хотят.
    4. Теорема Пифагора (70 баллов).
    5. Эту теорему изучают в средней школе.
    6. Теорему формулируют и доказывают в курсе геометрии и считают одной из важнейших теорем курса.
    7. Теорема используется на каждом шагу при изучении геометрических вопросов.
    8. Ученый, сформулировавший данную теорему, родился на острове Самос. В молодости он путешествовал по Египту, жил в Вавилоне, где имел возможность в течение 12 лет изучать астрономию и астрологию у халдейских жрецов.
    9. Этому ученому, кроме данной теоремы, приписывается еще ряд замечательных открытий, в т.ч. теорема о сумме внутренних углов треугольника.
    10. Частные случаи этой теоремы были известны некоторым другим народам еще до ее открытия.
    11. В строительной практике египтяне использовали так называемый «египетский треугольник» - треугольник со сторонами 3, 4 и 5.
    12. Фалес из Милета (70 баллов).
    13. Первое место среди семи мудрецов занимал именно этот мудрец по следующей причине. Рассказывают, что однажды греки решили подарить мудрейшему из людей золотой треножник. По велению оракула подарок поднесли мудрецу, но мудрец из скромности уступил его другому достойному человеку, тот третьему, и так треножник обошел по кругу семерых, вернувшись, в конце концов, снова к первому мудрецу.
    14. Учился мудрец у египетских купцов, интересовался больше всего устройством Вселенной и прославился как великий астроном. О нем говорили: «Между семью мудрецами…- мудрец-звездочет».
    15. Он разделил год на 365 дней, объяснил причину солнечных затмений и предсказал знаменитое затмение 585 г., происходившее в день битвы.
    16. Но больше всего прославилось его учение о происхождении мира. Первовеществом он счел воду, пропитывающую все живое. Он полагал, что при сгущении воды образуются твердые тела, а при разрежении пар, воздух и огонь.
    17. Своим характером мудрец напоминал чудака-ученого. «Происходя из знатного рода, он жил просто и бедно, занимаясь своими вычислениями».
    18. В геометрии есть теорема, доказанная этим мудрецом и носящая его имя.
    19. Родом он был из Милета, называли его милетским мудрецом
    20. Пирамиды Египта (60 баллов).
    21. Эти сооружения построены в XXVIII в. до н.э.
    22. Этих сооружений три.
    23. В сознании людей последующих поколений они отождествляются со всем искусством страны, где они построены, с ее природой и обликом.
    24. Каждое из сооружений представляет собой в плане квадрат, а его стороны равнобедренные треугольники.
    25. Тело с аналогичным названием изучается в средней школе в разделе геометрии стереометрии.
    26. Так называется многогранник, который состоит из плоского многоугольника основания, точки, не лежащей в плоскости основания вершины и всех отрезков, соединяющих вершину с точками основания.
    27. Зеркало (90 баллов).
    28. Возраст самого древнего из этих предметов около пяти тысяч лет.
    29. До изобретения того материала, из которого этот предмет изготавливают сейчас, его изготавливали из камня и металла: обсидана, пирита, золота, серебра, бронзы, олова, меди, горного хрусталя…
    30. Наиболее популярны и удобны были металлические листки, тщательно отполированные с одной стороны и с украшениями на другой.
    31. Современный вариант изготовления этого предмета впервые появился в Венеции в конце XIII века.
    32. Стоили эти вещи в то время очень дорого. Так, по свидетельству французского министра Кольбера, картина Рафаэля стоила 3 тыс. ливров, а данная вещь такого же размера 68 тысяч!
    33. В1665 году производство данного предмета удалось наладить во Франции, т.к. из Венеции сманили четырех стеклодувов.
    34. В России подобные заводы появились во времена Петра 1, а данная продукция стала широко использоваться в архитектуре, а сейчас в быту и технике в прожекторах, телескопах, микроскопах, а сегодня и в лазерах, волоконных световодах…
    35. Чтобы привести себя в порядок и расчесаться, мы пользуемся этим предметом.
    36. Когда мы подходим к нему, мы видим своего близнеца.
    37. Портрет Архимеда (70 баллов).
    38. Этот математик прожил 75 лет.
    39. Был убит при осаде города, где жил, римлянами.
    40. До нас дошли такие его творения, как «Квадратура параболы», «О шаре и цилиндре», «О спиралях», «Измерение круга» и др.
    41. Этот ученый занимался не только геометрией и арифметикой, но и написал много трудов по механике.
    42. Ему приписывают изобретение множества остроумнейших машин и приборов: машин для орошения полей, систем рычагов и блоков для поднятия тяжестей, военных метательных машин и др.
    43. Этот древнегреческий математик родился и жил в г. Сиракузы.
    44. В курсе физики одна из сил носит его имя.
    45. Формулы сокращенного умножения (70 баллов).
    46. Являются значительными помощниками при умножении многочленов.
    47. Позволяют быстро возвести в квадрат сумму или разность.
    48. В школьном курсе математики они применяются очень часто.
    49. Если в домашней работе по математике вы столкнетесь с заданиями типа «Упростить выражение», «Раскрыть скобки», «Преобразовать в многочлен», «Сократить дробь» и др., то сразу вспомните их.
    50. Они изучаются в 7 классе.
    51. Одна из них это (а - в)(а + в).
    52. Каждая из них имеет свое название: квадрат разности, квадрат суммы, разность квадратов, куб суммы, куб разности, разность кубов и сумма кубов.
    53. Золотое сечение (80 баллов).
    54. Этот термин впервые применил великий Леонардо да Винчи.
    55. Эта задача настолько древняя, что она была рассмотрена еще Евклидом в «Началах» и сформулирована чисто геометрически: «Данный отрезок рассечь так, чтобы прямоугольник, заключенный между целым и одним из отрезков, был равен квадрату на оставшемся отрезке».
    56. Существует много решений этой задачи. Одно из самых простых и наглядных предложил знаменитый александрийский математик Клавдий Птолемей.
    57. Это может пригодиться при практическом делении окружности на пять частей.
    58. Это довольно широко распространено и часто доставляет удовлетворение человеческому взору.
    59. Условие задачи по поиску его читается так: разделить отрезок гармонически или разделить отрезок в среднем и крайнем отношении.
    60. Это такая точка, которая делит отрезок в определенном соотношении.
    61. В риторической форме условие задачи звучит так: «Разделить данный отрезок на две части так, чтобы меньшая относилась к большей, как большая ко всему отрезку».
    62. Треугольник Паскаля (80 баллов).
    63. Это таблица, в которую записываются числа в определенной зависимости друг от друга.
    64. Эта таблица обладает массой замечательных свойств, главное из которых такое: с ее помощью просто, быстро и точно можно возводить в любую степень бином.
    65. Единственное неудобство данной таблицы: коэффициенты разложения бинома мы находим рекуррентно.
    66. Строки этой таблицы дают суммы, равные степеням двойки.
    67. Эта таблица имеет широкое применение во многих областях математики и имеет широкую связь с комбинаторикой.
    68. Эта таблица имеет форму треугольника.
    69. Она носит имя французского философа, писателя, физика и математика.
    70. Этого человека зовут Блез Паскаль.
    71. Обратная пропорциональность (80 баллов).
    72. Это функция.
    73. Ее область определения множество действительных чисел, кроме нуля.
    74. Множество значений функции тоже состоит из всех действительных чисел, кроме нуля.
    75. С помощью этой функции описываются многие явления. Например, закон Бойля Мариотта, закон Ома и др.
    76. Эту функцию можно определить так: если произведение ху всех пар соответственных значений переменных х и у равно постоянному числу к, отличному от нуля, то функция, связывающая эти переменные, называется…
    77. График функции расположен в I и III или в II и IV четвертях в зависимости от коэффициента.
    78. Графиком функции служит гипербола.
    79. Эта функция задается формулой y =
  • 684. Методика проведения урока-экскурсии на примере работы с учащимися среднеобразовательной школы
    Дипломы Педагогика

    Наиболее выразительным сооружением всей усадьбы был небольшой каменный двухэтажный жилой дом, обращенный фасадом на площадь. Позже иезуиты перестроили его под жилье для ксендзов и небольшой костел.Получив поддержку местной магнатской верхушки, иезуиты начинают создавать единый монументально-архитектурный комплекс. В 1699 году они построили двухэтажное каменное здание иезуитской школы (ныне музыкальная школа, площадь Свободы, 7). Рядом было начато строительство костела Иисуса, Марии и святой Барбары. Закладка фундамента нового храма состоялась в торжественной обстановке в 1700 году, а 16 марта 1710 года новый костел был освящен виленским епископом. Но еще довольно долго продолжалась его достройка и отделка: в 1720 году сооружается сакристия (особое помещение в католическом храме для хранения принадлежностей культа), в 1722 году - каплица святого Фелициана (не случайно Иезуитский костел имел и второе название - костел святого Фелициана), в 1732 году - две башни. Построенное в 1747 году здание коллегиума (учебные заведения) завершает формирование ансамбля иезуитского комплекса, самого выразительного и представительного на площади Высокого рынка и занимающего почти всю ее западную сторону. Центральное место в комплексе отводилось иезуитскому костелу, который представлял собой 3-нефное двухбашенное здание с двумя каплицами (Троицкой и Фелициановской) по обеим сторонам. В глубоких полуциркульных нишах башен размещались деревянные резные скульптуры святых Петра и Павла, а фронтон украшала фигура Марии с младенцем. На башнях было установлено четыре колокола - «Казимир», «Тадеуш», «Фелициан» и «Якоб» (последний самый большой - 350 пудов). Богато и пышно был расписан костел внутри: своды оформлены орнаментальной живописью, стены расписаны сюжетными композициями, выполненными в технике фрески художником Казимиром Антошевским. Привлекали внимание пилястры с характерными чертами барокко с двенадцатью резными деревянными фигурами апостолов. В храме находилось большое количество полотен, среди которых были работы Т. Чеховича и И. Олешкевича. Самым оригинальным, самым замечательным достижением архитектуры в XVIII веке в Минске являлся именно ансамбль иезуитского комплекса. Раскрытая композиция построек, единым фронтом развернувшихся вдоль западной стороны площади, существенно отличала его от других монастырей, находившихся на площади (все они имели замкнутую структуру с внутренним закрытым двориком). За костелом в глубине квартала на землях, принадлежавших этому ордену, располагались огороды, хозяйственные постройки. После Октябрьской революции и образования БССР коллегиум стал местом расположения первых правительственных органов республики. В помещении бывшего дома губернатора, получившего название 1-го Дома Советов, в 1919 году разместилось первое правительство Советской Белоруссии. В годы Великой Отечественной войны архитектурный комплекс иезуитов был частично поврежден. Здание костела в 1951 году реконструируется под Дом физкультуры: меняется главный фасад, интерьер, но почти не меняется алтарная часть, уходящая в глубь квартала (своеобразный старинный колорит хорошо просматривается со двора дома). Иезуитский костел взят под охрану государства как памятник архитектуры.

  • 685. Методика проведения урочной и внеурочной работы по иностранному языку
    Дипломы Педагогика

    Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой учебной темы может быть продолжено во внеурочной работе. Поэтому , планируя учебную работу, учитель-предметник параллельно планирует и внеклассную работу, которые помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, отвечающих интересом учащихся и сочетающихся со всей системой учебно-воспитательного процесса в средней школе. Развитие культурных связей между народами выдвигает перед средней школой в области обучения иностранным языкам на первый план задачу воспитания всесторонне развитой личности. Одним из путей решения данной проблемы является гуманизация образования то есть приобщение учащихся к культурному наследию своего народа и других народов мира. Гуманизация содержания образования требует и более совершенной организации урочной и внеурочной работы по предмету. Обучение иностранному языку представляет больше возможности для развития познавательной активности учащихся. Работая над произведениями художественной литературы учитель воспитывает у учащихся любовь к литературе, учит вникать в идейное содержание прочитанного. Чтение текстов на иностранном языке способствует расширению знаний учащихся. Интересно то, что ново , неизвестно, что связано с потребностями в познании языка и литературы. На начальном этапе обучения большое место занимает фольклор. Изучая иностранный язык учащиеся знакомятся с пословицами, поговорками и таким образом усваивают на уроках иностранного языка и вне его мудрость народа, язык которого они изучают. Большое воспитательное значение имеют сказки Р. Киплинга, А. Милна. Их образность, эмоциональность способствуют развитию эстетического вкуса у учащихся. Они могут прекрасно вживаться в образ, а это позволяет выйти за рамки урока и во внеурочной работе организовать содержательное учебное общение на основе образности уже на начальном этапе обучения иностранному языку. инсценируя сказки А. Милна и Р. Киплинга. Инсценировки способствуют расширению и углублению знаний, умений, навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью, стимулирование интереса учащихся к изучению предмета, всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоциональную и нравственные сферы. Внеурочная работа по предмету решает такие задачи как совершенствование знаний, умений, навыков, приобретенных на уроках иностранного языка, формируя мировоззрение, развивая творческие способности учащихся, их самостоятельность, воспитывая уважение к людям своей страны и страны изучаемого языка.

  • 686. Методика проведення уроку волейболу в 5-7 класах загальноосвітньої школи
    Дипломы Педагогика

     

    1. Волейбол: учебник для высших учебных завидений физической культуры/ Беляев А.А., Беляев А.В., Железняк Ю.Д., Карполь Н.В. - М. «СпортАкадемПресс». 2002. -368 с.
    2. О.О. Борисов. Основи теорії методики викладання волейболу і футболу/Борисов О.О.-К.: вид-во ПП «Люскар», 2004. -664 с.
    3. А. Г. Айриянц. Волейбол / Айриянц А. Г. - М: ФиС, 1976. - 158 с.
    4. В.А. Голомазов Волейбол в школе/ Голомазов В.А.,- М: 1976. -110 с.
    5. Галіздра А. Волейбол. Правила змагань. Рівне, 2001.
    6. Спортивные игры: Совершенствование спортивного мастенства/Жележняк Ю.Д., Портнов Ю.Д., Савин В.П.. -: 2004. - 400 с.
    7. Волейбол для начинающих/ Ахметов Э. К.. - Минск: Полымя, 1985. - 80с.
    8. М. С.Бриль. Волейбол /Бриль М. С.. -М.: ФиС, 1981. - 136 с.
    9. Вайцеховский С.М. Книга тренера. - М.: ФиС, 1971. - 194 с.
    10. Волейбол. Справочник. - М.: ФиС, 1984. -124 с.
    11. Волейбол в школе/ Голомазов В.А. Ковалев В.Д. Мельников А.Г.. - М.: ФиС, 1985.- 125 с.
    12. А.Д. Демчишин. Волейбол - гра для всіх /Демчишин А.Д. . - К.: „Здоров'я", 1986. - 83 с.
    13. Специальная физподготовка волейболистов /Демчишин А. Д., Мозола Р. С., Панишко Ю. М.. - М.: „Радянська школа". 1992. - 83 с.
    14. А.Н. Ейнгорн .500 упражнений волейболиста /Ейнгорн А.Н.. - М.: ФиС, 1959.- 208 с.
    15. Ю.Д. Железняк. К мастерству в волейболе/ Железняк Ю.Д.. - М : ФиС, 1983.- 224 с.
    16. Ю.Д. Железняк. Волейбол в школе/ Железняк Ю.Д, Слупский Л.Н.. - М.: ФиС, 1989. - 76 с.
    17. Подготовка юных волейболистов /Железняк Ю.Д., Клещев Ю.Н., Чехов О.С. - М: ФиС, 1967. - 102 с.
    18. Методические рекомендации по моделированию учебно- тренировочного процесса юных волейболистов /Затворнецкий Ю.Г., Федюшин В.П., Хапко В.Е.. - М.: ФиС, 1978. - 68 с.
    19. А.В. Ивойлов. Волейбол/ Ивойлов А.В.. - Минск: «Высшая школа», 1985. - 200 с.
    20. Оптимизация тренировочного процесса волейболистов: методические рекомендации/ Касаткин А.Н., Максименко Г.Н., Короп М.Ю. -М.: ФиС 1984.-144 с.
    21. Ю.Н. Клещев. Волейбол/ Клещев Ю.Н.. - М.: ФиС, 1983. - 94 с.
    22. Ю.Н. Клещев. Волейбол/ Клещев Ю.Н., Айриянц А.Г.-М. : ФиС, 1983.- 270 с.
    23. Клещев Ю,Н., Фурманов А.Г. «Юный волейболист», - М.:ФиС, 1979.
    24. Ковалев В.Д. «Спортивные игры», - М.: «Просвещение», 1988.
    25. А.Н. Лапутин. Обучение спортивным движениям /Лапутин А.Н.. - К.: „Здоров'я", 1986.-214 с.
    26. Линець М.М. Основи методики розвитку рухових якостей.- Львів: Штабар, 1997.- 207 с.
    27. Линець М.М., Андрієнко Г.М. Витривалість, здоровя, працездатність.- Львів, 1993.- 131 с.
    28. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебн. для институтов физ. культуры - М.: ФиС, 1991.- 543 с.
    29. Мейксон Г.Б., Шаулин Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре.- М., 1986.
    30. Новосельский В.Ф. Методика урока физической культуры в старших класах: Учебное пособие.- К.: Рад. школа, 1989.-128 с.
    31. Определение физической подготовленности школьников /Под. ред. Б.В.Сермеева.- М.: Педагогика, 1973.- 104 с.
    32. Петров В.А. Примерные обучающие программы // Физическая культура в школе.- 1983.- № 10.- С. 28-29.
    33. Петров В.А. Примерные обучающие программы //Физическая культура в школе.- 1983.- № 10.- С. 28-29.
    34. Рухливі і спортивні ігри в школі. - Київ, “Освіта”, 1992.- 98с.
    35. Спортивна енциклопедія. М., 2000. 367с.
    36. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте.- М.: ФиС, 1993.- С. 181.
    37. М.П. Перельман. Специальная физподготовка волейболистов/ Перельман М.П.. - М.: ФиС, 1969.-134 с.
    38. Н.Н. Пермяков. Направленность тренировочных действий в волейболе/ Пермяков Н.Н.. - М.: «Высшая школа», 1989. - 116 с.
    39. М.П. Пименов. Волейбол. Специальные упражнения/ Пименов М.П.. - К.: 1993. -192 с.
    40. В.Н. Платонов. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте /Платонов В.Н. - К.: Олимпийская литература, 1997. - 544 с.
    41. В.М. Платонов Фізична підготовка спортсмена/ Булатова М.М. . - К.: Олімпійська література, 1995.- 342 с.
    42. Шиян Б.М. Методика фізичного виховання школярів.- Львів: ЛОНМІО, 1996.- 232 с.
    43. Шиян Б.М., Папуша В.Г. Теорія фізичного виховання.- Тернопіль: Збруч, 2000.- 183 с.
    44. Фидлер М. «Волейбол», - М.:ФиС, 1972.
    45. Фурманов А.Г. «Начальное обучение волейболистов», - Мн., 1976.
    46. Фурманов А.Г. «Волейбол», - М.:ФиС, 1983.
    47. Фурманов А.Г. «Студенческий волейбол», - Мн.:Выш.школа, 1983.
    48. Фурманов А.Г. «Играй в мини-волейбол», - М.: «Советский спорт»,
    49. Здоровя та фізична культура// №2, 2009, №36, 2006
    50. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Фізична культура» 5-12 класи. К., Перун, 2005
  • 687. Методика работы над проектом на уроке иностранного языка (старшая ступень обучения)
    Дипломы Педагогика

    ЭтапыСодержание работыДеятельность учащихсяДеятельность учителя1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙЭтап мотивации и целеполаганияа) определение темы; б) выявление одной или нескольких проблем; в) уточнение целей коночного результата; г) выбор рабочих групп; Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемыМотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает. Этап планированияа) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез; б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа; в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов; г) распределение ролей в команде;Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает. Этапы принятия решенийа) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»); б) выбор оптимального варианта; в) определение способа представления результата; г) сбор информации - интервью, опросы, наблюдения, эксперименты ;Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит. 2. ОСНОВНОЙЭтап выполнения проектаПоиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проектаРаботают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙЭтап защиты проектаа)подготовка и оформление доклада б)обоснование процесса проектирования в)объяснение полученных результатов г)коллективная защита проекта Защищают проектНаблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника Этап проверки и оценки результатова) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) б)анализ достижения поставленной цели в) оценка результатов, выявление новых проблем Коллективный самоанализ проекта и самооценка.Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектаИз таблицы 1 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя. Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель. Деятельность преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микро группами и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта. Контрольно-оценочная функция учителя заключается в оценивании проектной деятельности и подведении итогов. Анализ литературы по данной проблеме позволил выявить несколько способов оценки проектной деятельности учителя. Наиболее интересными, по мнению автора данного дипломного исследования, являются :

  • 688. Методика работы с уже решенной задачей на примере ее преобразования на уроках математики в начальной...
    Дипломы Педагогика

     

    1. Артемов А. К. Теоретико-методические особенности поиска способов решения математических задач. // Начальная школа. 1998 № 12 с.48-53.
    2. Бантова М. А., Бельтюкова Т. В. Методика преподавания математики в начальных классах. - М.: Просвещение, 1984 -335 с.
    3. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальных классах. М. «Прорсвещение» 1976 г.
    4. Беспалько В. Л. Программированное обучение. - М. 1970.
    5. Гришкова В. Н. Памятка «Как работать над задачей». // Начальная школа. 2004, №1, с. 68.
    6. Глушков И. К. Дифференцированная работа над задачами. // Начальная школа. 1986, №2, с. 34-35.
    7. Давыдов В. В., Теория развивающего обучения. - М.: Интор 1996., 544 с.
    8. Истомина Н. Б. методика обучения математике в начальных классах. М.: Академия, 2000, 288 с.
    9. Истомина Н. Б. Обучение решению задач. // Начальная школа, 1998, №12
    10. Истомина Н. Б. Работа над составной задачей. // Начальная школа, 1998, №2, с.44-49.
    11. Истомина Н. Б., Нефедова И. Б. Первые шаги в формировании умения решать задачи. // Начальная школа, 1998, №11, с. 42-48.
    12. Кожухов С. Составление задач школьниками. // Математика в школе, 1995, №2, с. 4-6.
    13. Лопатников Л. И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки. - 5-е изд. - М.: Дело, 2003
    14. Мамыкина М. Ю. Работа на задачей. // Начальная школа, 2003, №4, с. 63-67.
    15. Моро М. И., Пышкало А.М. Методика обучения математике 1-3 классах. - М.: Просвещение, 1978, 336 с.
    16. Матвеева Н. А. Методические приемы обучения составлению задач. // Начальная школа, 2003, №6, с. 41.
    17. Ожегов С. И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990 - 943 с.
    18. Петровский А. В., Ярошевский М. Г., Психология. Словарь. - М.: Изд. полит, лит. 1990 - 495 с.
    19. Попова Н. С. Методика преподавания арифметики в начальной школе. - Ленинград, 1955.
    20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2т. М. 1989, 328 с.
    21. Скаткин Л. Н. Обучение решению простых и составных задач. М., 1963, 183с.
    22. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. - М, 1974.
    23. Туркина В. М. Задачи в 1 классе. // Начальная школа, 1996, №9, с. 51-53
    24. Уткина Н. Г., Улитина Н. В. Сборник упражнений и работ по математике для начальной школы. М. Аркти-ларгос, 1997 г.
    25. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.: Альта-принт, 2005 г.
    26. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Просвещение. 1997г., 208 с.
    27. Халидов М. М., Мукина В. М. Теория и практика обучения младших школьников решению математических задач. // Начальная школа, 2006 №9, с 54.
    28. Царева С. Е. Виды работы с задачами на уроке математики. // Начальная школа. 1990, №10, с.37-41.
    29. Царева С. Е. Непростые простые задачи. // Начальная школа. 2005, №1, с.49.
    30. Царева С. Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий. // Начальная школа. 2004, №7, с.45.
    31. Царева С. Е. Обучение решению задач. // Начальная школа. 1998 №1. с. 102-107.
    32. Царева С. Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированное на формирование учебной деятельности младших школьников. - Новосибирск: НГПУ, 1988, 136 с.
    33. Царева С. Е. Обучение составлению задач. // Начальная школа, 1997, №11, с. 93.
    34. Целищева И. И. Обучение решению задач детей 4-10 лет. // Начальная школа. 2005, №11, с.83
    35. Чекмарёв Я. Ф. Методика преподавания арифметики в 5-6 классах. М., 1962.
    36. Шикова Р. Н. Работа над текстовыми задачами. // Начальная школа. 1991, №5, с.22-27.
    37. Шмырева Г. Г. Работа со схемой в ходе подготовки к решению задач. // Начальная школа, 2007, №8, с.46.
    38. Шорникова И. В. Некоторые виды работ по преобразованию задач. // Начальная школа. 1991, №11, с 21-23.
    39. Эрдниев П. М. и Эрдниев Б. П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. М.: Педагогика, 1998, 220 с.
  • 689. Методика работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях
    Дипломы Педагогика

     

    1. Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. "О правах ребенка" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1993 г., N 33, ст. 430; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2000 г., N 103, 2/215).
    2. Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991 г. "Об образовании в Республике Беларусь" (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., N 37, 2/844).
    3. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь от 14 декабря 2006 г.
    4. Положение Министерства Образования от 12 декабря 2002 г. № 55 «Об оздоровительном лагере» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 23 декабря 2002 г. N 8/8888).
    5. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 2 июня 2004 г. № 662 «О некоторых вопросах организации оздоровления и санаторно-курортного лечения детей» (Собрание декретов, указов Президента и постановлений Правительства Республики Беларусь, 1999 г., № 15, ст.435; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 1999 г., № 45, 5/935; 2002 г., № 63, 5/10532; № 98, 5/11017; 2003 г., № 40, 5/12232).
    6. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 27 марта 2010 г. № 446 «О финансировании летнего оздоровления детей в 2010 году».
    7. Санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы от 28 апреля 2008 г. № 76 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительных лагерях».
    8. Бычковский П.М. Формы воспитательной работы в школе и лагере: игры, конкурсы, викторины / П.М. Бычковский, Л.С. Полякова. Мн.: БГУ, 2008. 359 с.
    9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. М.: Изд. центр: «Академия», 2002. 160 с.
    10. Загородный летний детский лагерь / С.А. Шмаков // Летний детский отдых / под ред. Г.Л. Шереш. Мозырь: Содействие, 2008. с. 20-24.
    11. Карасева, Н.А. Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений / Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова. Мн.: «Беларусь», 2004. 243 с.
    12. Красовская С.С. Специализированная смена в «Зубренке» «Правовой марафон» / С.С. Красовская. Мн.: Изд. центр БГУ, 2003 67 с.
    13. Левко А.И. Социальная педагогика / А.И. Левко. Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003. 341 с.
    14. Лето не для скуки / Л. Шипилова // Социальная педагогика. 2005. № 2. с. 16-19.
    15. Летний отдых с «группой риска» / В. Смирнов // Социальная педагогика. 2005. № 2. с. 59-61.
    16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. 269 с.
    17. Модель воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря / Н.К. Катович // Праблемы выхавання. 2007. № 4. с. 6-10.
    18. Национальный детский оздоровительный лагерь «Зубренок» / Н.Г. Онуфриева // Праблемы выхавання. 2007. № 4. с. 3-5.
    19. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. 399 с.
    20. Об организации отдыха и оздоровления детей в летний период / А.В. Рысовец // Праблемы выхавання. 2009. № 5. с. 22-26.
    21. Образовательная среда в летнем детском оздоровительном центре / Л.В. Васюта // Праблемы выхавання. 2007. № 4. с. 58-63.
    22. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М.: Сфера, 2004. 480 с.
    23. Педагогика лета / под ред. Н.В. Боровик. Мн.: ООО «Красико-Принт», 2002. 176 с.
    24. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 144 с.
    25. Программа детского оздоровительного лагеря дневного пребывания «Радуга» «Школа добрых волшебников» / А.Н. Сацута // Праблемы выхавання. 2008. № 3. с. 57-61.
    26. Программа деятельности летнего профильного лагеря «Юный Археолог» / Н. Ботвина // Социальная педагогика. 2005. № 2. с. 53-58.
    27. Региональная модель оздоровления детей-инвалидов в условиях летнего лагеря / Е.А. Винникова // Сацыяльна-педагагiчная работа. 2008. № 8. с. 28-33.
    28. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002. 160 с.
    29. Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народное образование. 2004. № 3. с. 89-94.
    30. Социальная педагогика / А.В. Мудрик // под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.
    31. Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства / М. Е. Сысоева, С. В. Хансова. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. 128 с.
    32. Творческо-игровой проект «Летнее путешествие от А до Я» / Т. Н. Тармола // Праблемы выхавання. 2007. № 4. с. 11-26.
    33. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 144 с.
    34. Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. 2004. № 3. с. 117-132.
    35. Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе/ Е.И. Холостова. М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2008. 296 с.
    36. Целищева М.В. Психологический досуг в детском коллективе / М.В. Целищева. Мн.: Изд. центр БГУ, 2003. 64 с.
    37. Цель воспитания / А.С. Макаренко // История социальной педагогики / под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. с. 478-493.
    38. Что такое смена? / под ред. С.И. Калашникова. Ставрополь: «Ставропольский краевой центр содействия занятости и информационного обеспечения молодежи», 2006. 170 с.
    39. Шереш, Г.Л. Летний детский отдых / Г.Л. Шереш. 3-е изд. Мозырь: Содействие, 2008. 232 с.
    40. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова 2-е изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.
    41. Юзефавичус, Т.А. Советы бывалого вожатого / Т.А. Юзефавичус. М.: Педагогическое общество России, 2005. 192 с.
    42. http://www.zubronok.unibel.by: дата доступа: 12. 11. 2010 г.
  • 690. Методика развития скоростно-силовых способностей юношей старших классов средней общеобразовательной школы средствами гимнастики в урочной форме обучения
    Дипломы Педагогика
  • 691. Методика развития творческих умений и навыков у школьников на уроках технологии
    Дипломы Педагогика
  • 692. Методика решения иррациональных уравнений и неравенств в школьном курсе математики
    Дипломы Педагогика

    ?А. ни одногоБ. одинВ. дваГ. четыре

  • Решите уравнение, укажите корень уравнения (или сумма корней, если их несколько).А. Б. 1В. 2Г. корней нет
  • Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения (или сумма корней, если их несколько). А. Б. В. Г.
  • Решите уравнение, укажите корень уравнения (или произведение корней, если их несколько).
  • Решите уравнение , укажите корень уравнения.
  • Решите уравнение , укажите корень уравнения (если корень не единственный, то наибольший)
  • Решите уравнение , укажите корень уравнения.
  • Решите уравнение .Диагностирующая контрольная работа №2
  • Сколько корней имеет уравнение ?А. четыре Б. два В. одинГ. ни одного
  • Решите уравнение, укажите корень уравнения (или сумма корней, если их несколько).А. 4Б. 1В. Г. корней нет
  • Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения (или сумма корней, если их несколько).А. Б. В. Г.
  • Решите уравнение, укажите корень уравнения (или произведение корней, если их несколько).
  • Решите уравнение , укажите корень уравнения.
  • Решите уравнение , укажите корень уравнения (если корень не единственный, то наибольший).
  • Решите уравнение , укажите корень уравнения.
  • Решите уравнение .Ответы и решение заданий диагностирующей контрольной работы №1
  • А.
  • А.
  • Б.
  • Уединив первый радикал, получаем уравнение , равносильное исходному. Возводя обе части этого уравнения в квадрат, получаем уравнение, . Последнее уравнение равносильно системе Решая уравнение этой системы, равносильное уравнению , получим корни и . Первый корень не удовлетворяет неравенству системы и, следовательно, является посторонним корнем исходного уравнения. Ответ: .
  • Введем новую переменную , тогда , причем . В результате исходное иррациональное уравнение принимает вид квадратного , откуда учитывая ограничение , получаем . Решая уравнение , получаем корень . Как показывает проверка, удовлетворяет исходному уравнению. Ответ: .
  • Введем новую переменную . В результате исходное иррациональное уравнение принимает вид Решая первое уравнение этой системы, получим корни и . Второй корень не удовлетворяет неравенству системы. Решая уравнение , получаем корни и . Как показывает проверка, оба корня удовлетворяют исходному уравнению. В ответе нужно указать наибольший из корней. Ответ: .
  • Данное уравнение равносильно совокупности двух систем: и Будем решать каждую из систем по отдельности. Решение первой системы: Если внимательно посмотреть на неравенства последней системы, можно заметить, что пересечение множеств и пусто. Следовательно, первая система совокупности корней не имеет. Решение второй системы: Решая уравнение этой системы, равносильное уравнению , получим корни и . Второй корень не удовлетворяет неравенству системы и, следовательно, является посторонним корнем исходного уравнения. Ответ: .
  • Введем новые переменные и . Тогда исходное уравнение принимает вид: . Поскольку мы ввели две новые неизвестные, надо найти еще одно уравнение, связывающее y и z. Для этого возведем равенства , в третью степень и заметим, что . Итак, надо решить систему уравнений она имеет два (действительных) решения: , ; , . Остается решить систему двух уравнений с одним неизвестным и систему первая из них дает , вторая дает . Как показывает проверка, оба корня удовлетворяют исходному уравнению. Ответ: , .
    • Ответы и решение заданий диагностирующей контрольной работы №2
  • Б.
  • В.
  • Г.
  • Уединив первый радикал, получаем уравнение , равносильное исходному. Возводя обе части этого уравнения в квадрат, получаем уравнение,. Последнее уравнение равносильно системе Решая уравнение этой системы, равносильное уравнению , получим корни и . Оба корня удовлетворяют неравенству системы и, следовательно, являются корнями исходного уравнения. В ответе нужно указать произведение корней. Ответ: 48.
  • Введем новую переменную , тогда , причем . В результате исходное иррациональное уравнение принимает вид квадратного , откуда учитывая ограничение , получаем . Решая уравнение , получаем корень . Как показывает проверка, удовлетворяет исходному уравнению. Ответ: .
  • Введем новую переменную . В результате исходное иррациональное уравнение принимает вид Решая первое уравнение этой системы, равносильное уравнению , получим корни и . Первый корень не удовлетворяет неравенству системы. Решая уравнение , получаем корни и . Как показывает проверка, оба корня удовлетворяют исходному уравнению. В ответе нужно указать наибольший из корней. Ответ: .
  • Данное уравнение равносильно совокупности двух систем: и Будем решать каждую из систем по отдельности. Решение первой системы: Решая уравнение этой системы, равносильное уравнению , получим корни и . Второй корень не удовлетворяет неравенству системы и, следовательно, является посторонним корнем исходного уравнения. Решение второй системы: Решая уравнение этой системы, равносильное уравнению , получим корни и . Оба корня не удовлетворяют неравенству системы и, следовательно, являются посторонними корнями исходного уравнения. Ответ: .
  • Введем новые переменные и . Тогда исходное уравнение принимает вид: . Поскольку мы ввели две новые неизвестные, надо найти еще одно уравнение, связывающее y и z. Для этого возведем равенства , в четвертую степень и заметим, что . Итак, надо решить систему уравнений она имеет два (действительных) решения: , ; , . Остается решить систему двух уравнений с одним неизвестным и систему первая из них дает , вторая дает . Как показывает проверка, оба корня удовлетворяют исходному уравнению. Ответ: , .
    • Приложение В Разработка факультативного занятия на тему «Способ рационализации при решении иррациональных уравнений» Ход занятия Иногда посредством некоторой подстановки удается привести иррациональное уравнение к рациональному виду. В таком случае говорят, что эта подстановка рационализирует рассматриваемое иррациональное уравнение, и называют ее рационализирующей.

  • 693. Методика роботи над науково-художніми текстами у початкових класах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. - М.: Педагогика, 1967. - 212 с.
    2. Беленькая Л.И. Ребёнок и книга. О читателе восьми-девяти лет. - М.: Просвещение, 1969. - 167 с.
    3. Бондарчук Л.І. Методику підказує текст. - Тернопіль: Астон, 2001. - 190 с.
    4. Васильева М.С., Оморокова М.И. Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. - 215 с.
    5. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырёхлетней начальной школы. - Л.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1989. - 58 с.
    6. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения // Начальная школа. - 1989. - №5. - С.16-20.
    7. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982. - 190 с.
    8. Ґудзик І.П. Робота над змістом твору // Початкова школа. - 1993. - №11. - С.16-19.
    9. Данин Ю. Жажда ясности // Формулы и образы. - М.: Советский писатель, 1961. - 254 с.
    10. Детская литература / Под ред. Зубаревой Е.Е. - М.: Просвещение, 1989. - 399 с.
    11. Джежелей О.В., Коваленко О.М. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа. - 1994. - №7. - С.16-22.
    12. Джежелей О.В., Коваленко О.М. Навчаємо слухати, говорити, читати // Початкова школа. - 1994. - №6. - С 17-23.
    13. Джежелей О.В., Коваленко О.М. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа. - 1994. - №8. - С 9-13.
    14. Джежелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников // Начальная школа. - 1989. - №1. - С 33
    15. Іванова Л.І. Збагачення змісту читацьких умінь // Початкова школа. - 1992. - №3. - С.27.
    16. Ємець О.А. Автореферат на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. - Харків, 2002. - 20 с.
    17. Ігнатенко Н.В. Основні етапи роботи над художнім твором на уроках читання // Педагогіка і психологія. - 2000. - №3. - С.44-51.
    18. Ігнатенко Н.В. Пізнавальні завдання на уроках читання у 2 класі // Початкова школа. - 1992. - №9-10. - С 18-19.
    19. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план // Начальная школа. - 1990. - № 12. - С 31-34.
    20. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. - М.: Просвещение, 1991.
    21. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. - 1990. - №3. - С 67-68.
    22. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. - 2000. - №11. - С.6-13.
    23. Конфедерат І.М. Дидактичні можливості тексту. - К.: Радянська школа, 1988. - 112 с.
    24. Костюк Г.С. Про психологію розуміння // Наукові записки НДІ психології УРСР. - К., 1950. - Т.2. - С.7-59.
    25. Кочаровская З.Д. Кратний пересказ в начальных классах // Начальная школа. - 1981. - №5. - С. 20-23.
    26. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения // Начальная школа. - 1991. - №9. - С.26-31.
    27. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 79 с.
    28. Лановик Т.Н. Пояснювальне читання як засіб збагачення словникового запасу школярів // Українська література в ЗОШ. - 1999. - №6. - С.37-40.
    29. Левидов А.М. Автор - образ - читатель. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1983. - 350 с.
    30. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994. - 192 с.
    31. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1981. - 215 с.
    32. Липкина А.И. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках чтения // Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. - М: Просвещение, 1965. - 318 с.
    33. Лошкарёва Н.А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков школьников. - Киев, 1984. - 17 с.
    34. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М: Просвещение, 1987. - 414 с.
    35. Малахова Е.П. О восприятии книги детьми младшего возраста // Вопросы детской литературы. - М.: Детгиз., 1955. - С. 208-232.
    36. Методика объяснительного и литературного чтения / Под ред. К.В. Мальцевой и З.С. Смелковой. - Л.: Просвещение, 1978. - 262 с.
    37. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общ. ред. Рамзаевой Т.Г. - С. - Пб.: Специальная литература, 1996. - 172 с.
    38. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976. - 224 с.
    39. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками // Основы методики обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Педагогика, 1965. - С.27.
    40. Навчаємо і виховуємо на уроках читання: Збірник статей. - К.: Радянська школа, 1986. - 120 с.
    41. Наумчук М.М. Сучасний урок у початкових класах. Класне читання. - Тернопіль: Астон, 2003. - 362 с.
    42. Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу // Начальная школа. - 1997. - №5. - С 59-63.
    43. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М: Книга, 1972. - 206 с.
    44. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М.: Учпедгиз, 1959. - 206 с.
    45. Оморокова М.И. Построение уроков чтения в начальных классах // Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред.Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1965. - 318 с.
    46. Оморокова М.И. Активизация словаря школьника на уроках чтения. - М.: Просвещение, 1963. - 216 с.
    47. Основи роботи над науково-художнім твором у початкових класах // Теорія та методика навчання та виховання: Збірник наукових праць. - Вип.4. - Харків: ХДПУ, 1999. - С 107-109.
    48. Пархоменко Н.Р. Методика роботи над словом, текстом на уроках читання // Початкова школа. - 1997. - №7. - С.44-48.
    49. Пелешок Е.К., Шевчук Т.А. Особливості аналізу художнього твору на уроках читання у 3-4 класі // Початкова школа. - 2002. - №2. - С 16-18.
    50. Первова Г.М. О достижении воспитательных целей чтения // Начальная школа. - 1990. - №3. - С.16.
    51. Первова Г.М. Работа над рассказом с учётом его жанровых разновидностей // Начальная школа. - 1991. - №7. - С.6-13.
    52. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986. - 463 с.
    53. Пінчук Т.Д. Використання малюнка для формування понять на уроках пояснювального читання. - К.: Радянська школа, 1962. - 320 с.
    54. Плющ М.Я., Грипас Н.Я. Робота над текстом у початкових класах. - К.: Радянська школа, 1986. - 168 с.
    55. Порохова І.А. Гра „Клуб мандрівників" і пізнавальна література // Початкова школа. - 1999. - № 6. - С 33-34.
    56. Почитаем и узнаем.2 клас: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Издательский дом "Дрофа", 1996. - 168 с.
    57. Програма ЗОШ.1-2 класи. - К.: Освіта, 2001.
    58. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.
    59. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - С. - Пб.: Питер, 2000. - 432 с.
    60. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. - М.: Просвещение, 1977. - 158 с.
    61. Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1965. - 347 с.
    62. Розділ науково-художньої книги в читанках XX століття // Засоби навчальної на науково-дослідної роботи: Збірник наукових праць. - Харків, 2000. - Вип.11. - С.36-40.
    63. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М.: Педагогіка, 1982. - 128 с.
    64. Сапун Г.А. та ін. Уроки читання в другому класі. - Тернопіль: Астон, 2001. - 102 с.
    65. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения // Начальная школа. - 1965. - №7. - С.28-32.
    66. Тенденции использования научно-художественной литературы в обучении чтению в начальных классах в Украине в историческом аспекте // Язык и литература в школе. Украинский вестник. - 1999. - №3-4. - С.51-54.
    67. Трансформация текста как вид работы над научно-художественными произведениями // Материалы VІ Междунар. науч.-практ. конф. учителей, Харьков, 17 апреля 1999 г. - Харьков: Народная Украинская Академия, 1999. - С.47-49.
    68. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.
    69. Чепелєва Н.В. Особливості розуміння тексту молодшими школярами // Початкова школа. - 1988. - №11. - С.55-58.
    70. Чепелєва Н.В. Рівень осмислення тексту як показник розумового розвитку // Початкова школа. - 1994. - №5. - С.8-10.
    71. Чернявская И.С. Эстетическое воспитание школьников и культура слова. - Просвещение, 1982. - 110 с.
    72. Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно // Начальная школа. - 1995. - №10. - С. 20-24.
    73. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. - М.: Просвещение, 1950. - 220 с.
  • 694. Методика роботи над простими задачами, що розкривають конкретний зміст арифметичних дій
    Дипломы Педагогика

     

    1. Анкудинова Т.Г. Работа над текстовой задачей // Начальная школа, 1997, № 7.-с. 42-43.
    2. Бантова М.О. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288 с.
    3. Басангова Р.Е. Стимулювання пізнавальної діяльності учнів в ході розвязування задач // Поч. школа. 1989. №1. С. 40-44.
    4. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач // Вопр. психологии. 1991. №2. С. 148-153.
    5. Богданович М.Б. Методика розвязування задач у початковій школі. К.: Вища школа, 1990. 234 с.
    6. Богданович М.Б., Козак М.В., Король Я.А. Методика викладання математики в поч. кл. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368 с.
    7. Богданович М.В. Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192 с.
    8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Просвещение, 1959. 242 с.
    9. Бородулько М.А., Стойлова Л.П. Обучение решению задач и моделирование // Начальная школа, 1996, № 8. - с. 26-31.
    10. Братанки О. Реалізація диференційованого навчання в умовах комбінованого уроку // Рідна школа. 2000. №11. С. 4952.
    11. Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. К.: Просвіта, 1971. 376 с.
    12. Вікова та педагогічна психологія (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін.-К.: Просвіта, 2001.-416с.
    13. Володько В.М. Індивідуалізація і диференціація навчання; понятійно-категоріальний аналіз // Пед. і психол. 1997. №4. С. 917.
    14. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса /Под ред. М.Смирнова. М.: Учпедгиз, 1951. 102с.
    15. Газдун М.І. Як учити молодших школярів розвязувати задачі // Поч. школа. 1988. №11. С. 70-72.
    16. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащегося. К.: Высшая школа, 1982. 240 с.
    17. Гільбух Ю.З. Діагностика мислительних здібностей // Рад. школа. 1990. №12. С. 19-26.
    18. Глушков И.К. Дифференцированная работа над задачами // Нач. школа. 1985. №2. С. 34-35.
    19. Глушков И.К. Составление задач по выражению // Начальная школа, 1995, №12.-с.50-55.
    20. Гора Т., Логачевська С. Диференційований підхід до розв'язування текстових задач // Поч. школа. 2002. - №1. С. 17-22.
    21. Гословська І.Г., Скворцова С.О. Формування позитивної мотивації навчання в молодших школярів на уроках математики //Наука і освіта, - 2000. - №6. с.18-24.
    22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986. 220 с.
    23. Друзь Б.Г. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів у процесі навчання. К.: Рад. школа, 1978. 126 с.
    24. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів. К.: Рад. школа, 1988. 144 с.
    25. Завізєна Н. Тлумачення індивідуалізованого навчання у психолого-педагогічній літературі // Рідна школа. 1999. №9. С. 5557.
    26. Заїка А., Богданович М. Учням про задачу і процес її розвязування // Початкова школа. 2000. № 11. С. 28-29.
    27. Захарова А.М. Розвивальне навчання математики в початковій школі // Психол. і педагогіка. 2000. №1. С. 21-27.
    28. Истомина Н.Б., Шикова В.Н. Формирование умений решать задачи различными способами // Нач. школа. 1985. №9. С. 50-54.
    29. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников // Вопр. психологии. 1978. №3. С. 143-148.
    30. Король Я.А. Математика в початкових класах: Культура усного і писемного мовлення. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2000. 160 с.
    31. Король Я.А. Розвязування текстових задач різними способами // Актуальні проблеми розбудови національної освіти. Ч. ІІІ. К.-Херсон, 1997. С. 76-78.
    32. Корчевська О.П. Робота над завданнями підвищеної складності з математики в початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. 112 с.
    33. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. Школа, 1989. 386с.
    34. Кочина Л., Листопад Н. Математика: навчальні програми для чотирирічної початкової школи // Поч. школа. 2001. №7. С. 17-20.
    35. Кубрак В.І. Організація і керівництво диференційованим навчанням // Поч. шк. 1991. №4. С. 5255.
    36. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 356 с.
    37. Максимов Л.К. Психологические особенности математического мышления школьников // Новые исследования в психологии. №1. М.: Педагогика, 1979. С. 51-54.
    38. Маркова А.А. Формирование мотивации обучения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. 124 с.
    39. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 204 с.
    40. Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения // Нар. образование. 1964. №2. С. 1218.
    41. Моро М.Г., Пишкало А.М. Методика навчання математики в 1-3 класах. К.: Рад. школа, 1979. 376 с.
    42. Мурачковский Н.И. Психологические аспекты организации дифференцированных форм работы на уроке // Сов. педагогика. 1989. №10. С. 3540.
    43. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. К.: Рад. школа. 1989. 192 с.
    44. Павліченко О.І. Питання методики дидактичних досліджень. К.: Вища школа, 1992. 157 с.
    45. Пентегова Г.А. Развитие логического мышления на уроках математики // Нач. школа. 2000. №11. С. 74.
    46. Поляк Г.Б. Як навчати розвязуванню задач у початковій школі. К.: Освіта, 1952. 194 с.
    47. Рамендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнеров при совместном решении задач // Психологический журнал. 1996. №5. С. 20.
    48. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. К.: Абрис, 1997. 416 с.
    49. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Поч. школа. 1996. №1. С. 4-8.
    50. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: Магістр-S, 1996. 384 с.
    51. Сорокин П.И. Занимательные задачи про математике. С решениями и методическими указаниями. Пос. для детей 1-4 кл. М.: Просвещение, 1977. 170 с.
    52. Туркина В.М. Задачи в 1 классе // Начальная школа. 1996. - № 9. - с.51-53.
    53. Тягур Р.С. Ефективність системи диференційованого навчання // Поч. шк. 1992. №11-12. С. 2539.
    54. Халуповский М.Д. Одна из форм краткой записи при решении задач // Начальная школа, 1993, № 12.- С.32-34.
    55. Харишин О. Активізація розумової діяльності учнів //Початкова освіта 2001. - №5. с.4.
    56. Царева С.Е. Виды работ с задачами на уроке математики // Нач. школа. 1990. №10. С. 37-42.
    57. Шадрина И.В. Использование графических схем при работе над текстовой задачей // Начальная школа. 1995. - № 3. - С.39-61.
    58. Шевченко А. Розвязування задач різними способами // Поч. школа. 2000. №7. С. 22-25.
    59. Шипова Р.Н., Шипова Л.Р. О более полной реализации функций текстовых задач в практической деятельности // Начальная школа, 1995.- № 3. - С.77-80.
    60. Шмырёва Г.Г. Дифференцированные задания при работе над ошибками в решении задач // Нач. школа. 1986. №2. С. 34-35.
  • 695. Методика роботи над усвідомленням поняття іменник
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абрамова Е.В. Подготовка студентов к работе по формированию языковых понятий у младших школьников // Начальная школа. 1989. №11. С. 65-67.
    2. Бадер В. Класифікація помилок у мовленні молодших школярів // Рідна школа. 1999. №9. С. 53-55.
    3. Бадер В.І. Удосконалення мовленнєвого розвитку молодших школярів // Педагогіка і психологія. 1998. №4. С. 31-36.
    4. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. М.: Учпедиз, 1955. 83 с.
    5. Безпояско О.К. та ін. Граматика української мови: Морфологія: Підручник. К.: Либідь, 1993.
    6. Безрукова І. Збагачення українського мовлення першокласників засобами дитячої народної поетичної творчості // Поч.школа.- 1998.- № 10.- С. 45-48.
    7. Бих І. Мовно-мовленнєвий розвиток учнів початкових класів як необхідна умова успішного навчання // Магістр. 2005. Вип.1. С. 9598.
    8. Біденко В. Творча робота школярів на уроках мови // Початкова школа. 1997. - № 7. - С. 48-51.
    9. Білецька М.А. Українська мова в 2 класі чотирирічної початкової школи. К.: Основи, 1997. 127 с.
    10. Блохина Г.В. Работа с синонимами в начальных классах // Начальная школа. 1997. №12. С. 36-41.
    11. Богуш А.М. Методика навчання української мови у дошкільних закладах. К.: Вища школа, 1993. 328 с.
    12. Бондаренко А.А. Работа над ударением в начальных классах // Нач. школа, 1989. №2. С. 18-21.
    13. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
    14. Бурмистрова Л. Сказки про страну словографию // Семья и школа. 1991. №8. С. 44-46.
    15. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках чтения // Начальная школа. 1992. №2. С. 14-19.
    16. Варзацька Л.О. Активізація мовленнєвої діяльності учнів // Поч. школа. 1991. №2. С. 28-31.
    17. Варзацька Л.О. У пошуках концепції початкового курсу рідної мови // Початкова школа. - 1990. - № 9. - С. 12-15.
    18. Вашуленко М.С. Навчання української мови в 2 класі // Початкова школа. 2003. №1. С. 4246.
    19. Вашуленко М. С. Державний освітній стандарт з української мови (початкова ланка) // Початкова школа. 1997. - № 2. - С.2-5.
    20. Вашуленко М.С. До вивчення української мови у 3 класі // Початкова школа. - 1988. - № 6. - С. 9-14.
    21. Вашуленко М.С. Орфоепія і орфографія в 1-3 класах. К.: Рад. школа, 1982. 104 с.
    22. Вихованець І.Р. Теоретична морфологія української мови. К.: Пульсари, 2004. 398 с.
    23. Вихованець І.Р. Частини мови в семантико-граматичному аспекті. - Київ: Либідь, 1989. 236 с.
    24. Волох О.Т. та ін. Сучасна українська літературна мова. Морфологія. Синтаксис. 2-е видання, перероблене і доповнене: Підручник / Волох О.Т., Чемерисов М.Т., Чернов С.І. К.: Вища школа, 1989.
    25. Воскресенська Н.О. та ін. Українська мова у 4 класі чотирирічної початкової школи. К., 1994.
    26. Гільбух Ю.З., Пенькова О.І. Психологічні аспекти словникового розвитку молодших школярів // Початкова школа. 1979. №12. С. 66-69.
    27. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376 с.
    28. Городівський В.Н. Дидактичний матеріал з української мови для 3 класу. К., 1976. 96 с.
    29. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття») // Освіта. - №44-46. 1993. 16с.
    30. Доленко М.Т., Дацюк І.І., Кващук А.Г. Сучасна українська мова. К.: Радянська школа, 1964. С.
    31. Дорошенко С.І. та ін. Методика викладання української мови: Навч. пос. К.: Вища школа, 1992. 380 с.
    32. Дубовик С.Г. Прийоми розрізнення відмінків іменника // Початкова школа. 1996. - №7. С. 6-10.
    33. Зрожевська А. Та ін. Опис основа звязної розповіді // Дошкільне виховання. 1991. №2. С. 45.
    34. Ільїна З.І. Вивчення розділу “Частини мови” у 2 класі / Вивчення української мови у 2-3 класі. К., 1984. С. 72-83.
    35. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря // Начальная школа. 1990. №11. С. 17-22.
    36. Канакина В.П. О некоторых особенностях словаря первоклассников // Начальная школа. 1998. №7. С. 21-27.
    37. Канакина В.П. Особенности лексики младших школьников // Начальная школа. 1997. №6. С. 72-77.
    38. Караман С. Методика розвитку звязного мовлення. Ознайомлення з мовними нормами // Українська література в загальноосвітній школі. 2004. №2. С. 4750.
    39. Коляда О. Комплексні завдання для самостійних робіт з української мови // Початкова школа. - 1997. - № 2. - С. 14-16.
    40. Крикун М. Роль слова в розвитку звязного мовлення молодших школярів // Початкова школа. 2003. №11. С. 2735.
    41. Кротевич Є.В., Родзевич Н.С. Словник лінгвістичних термінів. К.: Освіта, 1957. 360 с.
    42. Кругла Н. Урок розвитку звязного мовлення // Початкова школа. 1997. №4. С. 2425.
    43. Кучеренко І.К. Теоретичні питання граматики української мови: Морфологія, Ч. 2. / Ред. Л.П. Головняк. К.: Видавництво Київського університету, 1964. 157 с.
    44. Ладоня І.О. Українська мова: Навч. посібник. К.: Вища школа, 1993. 143 с.
    45. Літературознавчий словник-довідник / Ред. Р.Т. Громяк, Ю.І.Ковалів, В.І. Теремко. К.: Академія, 1997. 752 с.
    46. Малярук А.Я. Дидактичний матеріал для виправлення мовних недоліків. К.: Ірпінь, 1997. 408 с.
    47. Медушевський А.П. Викладання фонетики і морфології української мови у восьмирічній школі: Посібник для викладачів української мови та студентів факультету мови і літератури педагогічних інститутів. К.: Радянська школа, 1962. - С. 135141, 206227.
    48. Мельничайко В.Я. Удосконалення змісту і методів навчання рідної мови. К.: Рад. школа, 1982. 216 с.
    49. Методика викладання української мови / За редакцією С.І. Дорошен-ка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа, 1992. С. 160164, 350359.
    50. Методика та технологія уроків рідної мови в початковій школі / Наумчук М.М., Гузар О.В. Тернопіль, 1999.
    51. Михайлова Л.В. Урок з української мови та розвитку мовлення в 3 класі // Початкове навчання та виховання. 2005. №6. С. 23.
    52. Мовчун Л. Норма і відхилення: мовні помилки-штампи // Поч. школа. 1999. №1. С. 27-29.
    53. Морфологічна побудова сучасної української мови / Редкол.: М.А. Жовтобрюх, І.Р. Вихованець, А.П. Гриценко. К.: Наукова думка, 1975. 208 с.
    54. Наумчук М.М. Дидактичний матеріал з української мови в 4 класі. Тернопіль: Підручники і посібники, 2005. 80 с.
    55. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі (Методика і технологія навчання). Тернопіль: стон, 2002. 352 с.
    56. Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів і понять з методики української мови. Тернопіль: Астон, 2003. 132 с.
    57. Пархоменко М. Методика роботи над словом, текстом на уроках читання // Поч. шк. 1997. №7. С. 4448.
    58. Пентилюк М. Основні аспекти навчання рідної мови // Початкова школа. 1997. - №4. С. 10-12.
    59. Полєвікова О.Б. Урок з розвитку звязного мовлення у 3 класі // Початкове навчання та виховання. 2005. №1. С. 24.
    60. Попович І. Письмовий твір-опис предмета (квітки) // Українська мова і література в школі. 2000. №6. С. 1113.
    61. Порядченко Л. Ознайомлюємо першокласників із різновидами опису // Початкова школа. 2004. №5. С. 2023.
    62. Приступа Г.Н. и др. Словарно-орфографическая работа на уроках чтения // Начальная школа. 1996. №5. С. 9-15.
    63. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 14 класи. К.: Початкова школа, 2006. 432 с.
    64. Прокіпчак О.Д. Загальне поняття про іменник. Назви істот і неістот (урок рідної мови) // Розкажіть онуку. 1999. - №2. С. 44-45.
    65. Пуняк Н. Словничок для першокласника // Початкова школа. 2004. №10. С. 21-23.
    66. Райко В.М. “Опис підсніжника”: Методична розробка уроку з розвитку мовлення // Бібліотечка вчителя початкової школи. 1998. №21-22. С. 34.
    67. Романченко О.О. Український рушник: твір-опис // Бібліотечка вчителя початкової школи. 1998. №15-16. С. 57.
    68. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. К.: Магістр. 1997. 255 с.
    69. Слободян О.М. Іменник. Цикл уроків за темами початкового етапу вивчення // Вивчаємо українську мову та літературу. К. 2004. №29. С. 58.
    70. Сучасна українська мова / За ред О.Д. Пономарьова. 2-е видання, перероблене. К.: Либідь, 2001. С. 134149.
    71. Сучасна українська літературна мова / За ред. А.П. Грищенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа. 1997. С. 365378.
    72. Тищенко М.К. Викладання частин мови в середній школі: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1956. 231 с.
    73. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. Науково-теоретичні засади та методичні рекомендації. Київ: Наукова думка, 1995. 112 с.
    74. Українська мова з методикою навчання в початкових класах. Інтегрований курс: Підручник для педагогічних вузів / За ред А.П.Каніщенко, Г.О.Ткачук. К.: Промінь, 2003. 232 с.
    75. Українська мова: Підручник для учнів педучилищ. 2- видання, перероблене і доповнене / За ред В.О. Горпинича. К.: Вища школа, 1988. 222 с.
    76. Чуйко Г.А. та ін. Методика викладання української мови в початкових класах. К.: Вища школа, 1975. 384 с.
    77. Шкільник М.М. Проблемний підхід до вивчення частин мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1986. С. 6374.
    78. Шкуратяна Н.Г., Шевчук С.В. Сучасна українська літературна мова: Навчальний посібник. К.: Література, 2000. 688 с.
  • 696. Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения
    Дипломы Педагогика

    Хорошее знание единиц школьного лексического минимума и умения по их употреблению обеспечивают формирование и формулирование мысли на иностранном языке. На основе этого происходит решение комплекса коммуникативных задач, направленных на достижение разных прагматических результатов. Здесь вырабатывается такое качество лексических навыков, как лексическая креативность - способность учащихся к лингвистическому (лексическому) и речевому творчеству. Лексическая креативность придает высказыванию учащихся оригинальность и самостоятельность. В таком высказывании всегда присутствуют элементы новизны в изложении мысли, элементы речевого творчества в построении самого высказывания и в использовании при этом лексических и других средств языка. С ростом познавательных возможностей, повышением интеллектуального уровня развития учащихся создаются благоприятные условия для совершенствования речевых навыков и умений, в том числе и лексических. Вместе с процессом развития лексических навыков продуктивного и рецептивного характера происходит становление лексической компетенции - способности учащихся определять контекстуальное значение слова, сравнить его объем в двух языках, выявлять в нем специфически национальное, характерное для культуры народа, который говорит на данном языке. Лексическая компетенция - составная часть коммуникативной, становление которой протекает как градуированный процесс, в нем условно можно выделить несколько уровней. Под уровнем сформированности лексической компетенции понимается способность учащихся решать задачи, связанные с усвоением иноязычного слова при практическом пользовании им в речи на основе приобретенных знаний и соответствующих навыков. Формирование такого вида компетенции, как и формирование самих лексических навыков, начинается с накопления наблюдений за функционированием слова в разных контекстах. Это первый уровень формирования лексической компетенции. Связан он с накоплением эмпирических знаний. Затем учащиеся делают первичные обобщения об иноязычном слове. Под руководством учителя учащиеся дают семантическую характеристику ядра слова. Это следующий уровень лексической компетенции - рефлексивных знаний о слове.

  • 697. Методика формирования понятия "обмен веществ" в школьном курсе общей биологии
    Дипломы Педагогика

    Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяI. Мотивация130 лет назад Большая аудитория музея прикладных знаний (ныне - Политехнического музея) в Санкт-Петербурге бывала переполнена. Здесь читал лекции из цикла Жизнь растений молодой русский профессор, ставший впоследствии почетным доктором многих европейских университетов, Климент Аркадьевич Тимирязев. Одну из лекций он начал так: Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зеленую былинку пшеничного ростка. …Ударяясь о него, луч потух, перестал быть светом, но не исчез.… В той или другой форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу . Как можно озаглавить этот отрывок? Действительно ли жизнедеятельность всех организмов осуществляется за счет энергии солнечного света? Как это происходит?Портрет К.А.Тимирязева. Учащиеся знают, что только растения способны поглощать солнечную энергию для синтеза органических веществ. Возникает проблемная ситуация: за счет какой энергии осуществляется жизнедеятельность организмов животных и человека?Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяII. Актуализация знанийЧтобы найти ответы на эти вопросы, давайте вспомним: Есть ли в природе организмы, способные непосредственно использовать для жизнедеятельности солнечную энергию? Какие это организмы и как они используют энергию света? Где содержится запасенная солнечная энергия? Что является источником энергии для жизнедеятельности животных? Существует ли связь между питанием растений и животных? В чем она заключается?-+Энергию света способны поглощать растения, благодаря наличию в клетках хлорофилла. Кроме энергии света растения поглощают углекислый газ и воду, выделяя при этом кислород. В хлоропластах образуется органическое вещество - глюкоза. Запасенная энергия содержится в химических связях молекулы глюкозы Источником энергии для жизнедеятельности животных является пища. В результате воздушного питания - фотосинтеза растения образуют питательные вещества, употребляемые в пищу животными. Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяВыводы: Обмен происходит между организмом и окружающей средой. Обмен веществ - процесс поглощения веществ, их сложные химические превращения в клетках для получения веществ и энергии и удаление ненужных веществ. Обмен обеспечивают процессы питания, дыхания, выделения, кровообращения. (Динамическая схема - слайд 5) (Динамическая схема - слайд 6) Изображают в тетрадях схему Превращения энергии Вывод: Солнечная световая энергия превращается организмами в другие формы и используется для жизнедеятельности.Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяIII. Изучение нового материала и систематизация знаний1. Заполнение схемы Обмен веществ (на листах для самостоятельной работы): а) Какие вещества поглощаются в процессе питания? б) Что происходит в клетке с поступившими веществами? в) Какие типы химических превращений происходят в клетках? (стр.87 - I абзац) г) Что получает клетка в результате реакций синтеза? д) Что получает клетка в результате реакций распада? е) Какое вещество необходимо для расщепления органических веществ? ж) Какой процесс жизнедеятельности обеспечивает поступление кислорода? з) Что, кроме энергии образуется в клетке в результате реакций распада? и) Какой процесс жизнедеятельности обеспечивает удаление ненужных веществ из организма? к) Какие вещества выделяются из организма? Рассмотрите полученную схему.Заполнение левой части схемы (приложение 3) Обсуждение, заполнение центральной части схемы Демонстрация освобождения энергии (пособие Расщепление глюкозы (приложение 2)) Заполнение правой части схемы Проверка заполнения схемы осуществляетсяЭтапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяОткуда поступают вещества, необходимые для организма? Куда удаляются ненужные вещества? Почему схема называется Обмен веществ? Между какими объектами происходит обмен? Попытайтесь сформулировать, что называют обменом веществ? Какие процессы жизнедеятельности организма обеспечивают обмен веществ? 2. Есть ли связь между обменом веществ и использованием энергии организмами? Прав ли К.А.Тимирязев? Можно ли сказать, что организмы человека и животных тоже живут за счет солнечной энергии? Как вы думаете, в ходе обмена из питательных веществ освобождается такая же, как и запасалась, - световая энергия? Оказывается, энергия может превращаться из одной формы в другую. Давайте посмотрим, какие превращения претерпевает солнечный луч в организмах. В превращении энергии участвуют 3 основных объекта: солнце, растения и животные (или человек). Солнце посылает на Землю световую и тепловую энергию. Какую форму энергии используют Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсярастения? В составе органических веществ - энергия химическая. При осуществлении процессов жизнедеятельности энергия не расходуется, она только превращается в другие формы (в механическую - при движении, электрическую - при работе органов чувств и нервной системы), а в конечном итоге все виды энергии превращаются в тепловую. (Вы, наверное, замечали, что при движении становится жарко, нагреваются в процессе работы электроприборы и т.п.). Прав ли К.А.Тимирязев? Каким же образом солнечная энергия обеспечивает жизнедеятельность организмов?IV. Решение практических задач (уточнение и закрепление знаний).1. Русский народ всегда отличался мудростью и наблюдательностью, очень точно выражал замеченные закономерности в коротких и ёмких фразах - пословицах и поговорках. Объяснить смысл поговорок: Тощий живот ни в пляску, ни в работу. Хорошо поел - словно шубу надел.Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяБолее эффективное строение организмов птиц и млекопитающих (в том числе человека) дает возможность тратить часть полученной с пищей энергии на согревание организма - поддержание постоянной и достаточно высокой температуры тела. Таких животных называют теплокровными. 2. Понятие о теплокровных и холоднокровных животных. Какую температуру тела имеют холоднокровные животные? Распределить животных по соответствующим группам. Какой внешней особенностью обладают все теплокровные животные? Почему? 3. Фрагмент Дыхание охотничьей собаки [5] Почему для движения собаки необходимо много кислорода, ведь источник энергии в организме - пища? 4. Задача. На чашу весов помещают мышь под металлическую сетку и уравновешивают весы. Животное активно перемещается по чашке, карабкается по сетке. Примерно через 30 минут после начала опыта чашка с мышью поднялась вверх. Почему?(Слайды 7 -8) Для выполнения работы (или движения в пляске) необходима энергия. При недостатке питательных веществ в организме ее освобождается мало. Возникает проблемная ситуация: Человек не работал, аЭтапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся5. Фрагмент Кутора Почему маленькая кутора поглощает в сутки количество пищи, в 3 раза превышающее массу ее тела?только поел - стало теплее. Почему? Дополнение схемы Превращение энергии Записывают признаки теплокровных и холоднокровных животных. Определяют принадлежность к теплокровным или холоднокровным каждого из указанных животных. Теплокровные покрыты шерстью или перьями, защищающими от потери тепла. При усиленном движении необходимо много кислорода, так как он участвует в расщеплении питательных веществ и освобождении энергии, необходимой для движения.Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяМасса тела теряется за счет выдыхания углекислого газа и паров воды, которые образуются при расщеплении веществ пищи для получения энергии. Чем мельче теплокровный организм, тем быстрее он теряет тепло через поверхность тела, для его восполнения необходимо большое количество пищи.V. Домашнее заданиеСтр. 86-89, 91(Проверьте свои знания) Схема Фотосинтез (стр.86): Какое несоответствие с процессом фотосинтеза в данной схеме? Какие еще процессы обеспечивают поступление и выделение веществ у растений? Как правильно назвать схему? Доп. задание: Найти ответ на вопрос: В каких случаях температура тела холоднокровных животных может быть выше температуры окружающей среды?Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяVI. Итоги урока1. Оценка результатов работы на уроке, выставление отметок. 2. Беседа по вопросам: Что на уроке было интересным? Что осталось не совсем понятным? Что еще хотелось бы узнать по данной теме?

  • 698. Методика формирования пространственного образа геометрического объекта при помощи компьютерной анима...
    Дипломы Педагогика

    Библиографический список

    1. Величковский, Б.М. Психология восприятия [Текст] / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. М., 1973.
    2. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст] / А.В. Запорожец. М., 1986.
    3. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие [Текст] / А.Р. Лурия. М., 1975.
    4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    5. Арнхейм, Р. Визуальное мышление [Текст] / Р. Арнхейм // Хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981.
    6. Резник, Н.А. Развитие визуального мышления на уроках математики [Текст] / Н.А. Резник, М.И. Башмаков // Математика в школе. 1981. №1. С. 4-7.
    7. Виленкин Н.Я. Математика [текст] / Н.Я.Виленкин, А.М.Пышкало, В.Б.Рождественнская, Л.П.Лаврова - М.: Просвящение,1997.-315с.
    8. Зинченко В.П. Исследование визуального мышления [текст] // Вопросы психологии. 1973. №2. с. 56-73.
    9. Кабанова-Меллер Е.Н. Анализ развития пространственного мышления школьников [текст] // Советская педагогика. 1956. №4 с. 28-38.
    10. Кондрушенко Ю.М. Формирование пространственных представлений в связи с развитием логического мышления учащихся при изучении начал стереометрии: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1993. -16с.
    11. Линькова Н.П. К вопросу о развитии пространственного мышления [текст]// Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1991. -127с.
    12. Лурия А.Р. Ум мнемониста [текст]// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -Изд-во МГУ, 1981.
    13. Наталья Семаго, Михаил Семаго Пространственные представления ребёнка [текст] // Школьный психолог №34 2000г.
    14. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования [текст]/учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: издательский центр "Академия", 2004.-320с.
    15. Маклаева Э.В. Подготовка учителя в педвузе к формированию пространственных представлений младших школьников в процессе обучения математике: диссертация на соискание ученой степени кандидата наук Арзамас, 2000. 185с.
    16. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников [текст]/ учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Просвещение, 1980. 239с.
    17. Грегори, Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия [текст]. // Р.Л.Грегори, А.Р.Лурия, и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1970. 272с.
    18. Понарин, Я.П. Геометрия [текст]/учебное пособие. Ростов-на-Дону.: издательство «Феникс», 1997. -512 с.
    19. Шарыгин И.Ф. Геометрия 10-11 класс [текст]/ учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Дрофа, 1999. -208с.: ил.
    20. Лоповок Л.М. Сборник задач по стереометрии [текст]/ Уч. изд. Москва.: Учпедгиз, 1959. -168 с.
  • 699. Методика формирования умений описания в письменной речи на иностранном языке на старшем этапе обучения
    Дипломы Педагогика

    К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям и коллегам по работе), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, письма с протестами и жалобами, автобиографические сведения, дневники (наблюдений, путешествий), диктанты, конспекты (краткое изложение содержания прочитанного), впечатления (об увиденном и услышанном), рецензии (на книгу, на рассказ, произведение искусства), отчеты (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе), доклады (о состоянии проблемы, об изучении конкретных случаев), изложение (прочитанного, услышанного), резюме (основная идея прочитанного, услышанного), сообщения (о новостях, о последних событиях), аннотации (основное содержание рассказа, книги, фильма), рефераты (краткий обзор прочитанного), проекты (взгляд на состояние и изменение окружающего мира), сочинения (интерпретация темы или проблемы), рассказы (придумывание фабулы и сюжета), стихи (создание стихотворных произведений разной формы).

  • 700. Методика формування відчуття кольору у процесі малювання натюрморту у початковій школі
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. - М.: Сов. художник, 1986. - 326 с.
    2. Алексеев В.В. Изобразительное искусство и школа. - М.: Педагогика, 1968. - 184 с.
    3. Алексеев С.С. О колорите. - М.: Изобраз. искусство, 1974. - 176 с.
    4. Алексеева В. Что такое искуство? - М.: Сов. художник, 1985. - 260 с.
    5. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: художник, педагог, школа. - М.: Педагогика, 1984. - 254 с.
    6. Алісійчук О.С. Морально-естетичне виховання молодших школярів. - К.: Академія, 2001. - 160 с.
    7. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Наука, 1979. - 168 с.
    8. Беда Г.В. Живопись. - М.; Просвещение. 1986. - 190 с.
    9. Беличко Ю.В. Український живопис. - К.: Мистецтво, 1989. - 191 с.
    10. Беседы о живописи в школе. - М.: Искусство, 1966. - 96 с.
    11. Бучинський С.Л. Основи грамоти з образотворчого мистецтва. - К.: Мистецтво, 1981. - 178 с.
    12. Величко Ю.В. Український живопис. - К.: Мистецтво, 1989. - 191 с.
    13. Верб В.А. Искусство и художественное развитие учащихся. - Л.: Наука, 1977. - 116 с.
    14. Виноградова Г. Малювання з натури. - К.: Рад. школа, 1976. - 118 с.
    15. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. школа, 1976. - 270с.
    16. Вільчинський В.М. Образотворче мистецтво.1-2 класи. - К.: Рад. шк., 1991. - 128 с.
    17. Вожлов В.М. Прекрасное в жизни, в искусстве. - М.: Знание, 1979. - 240 с.
    18. Волков Н.Н. Цвет в живописи. - М.: Искусство, 1984. - 320 с.
    19. Ворона М.О. Особливості вияву естетичних почуттів у дітей // Початкова школа. - 1990. - №4. - С.64-66.
    20. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1986. - 573 с.
    21. Гайдамака О. Календарне планування до програми “Мистецтво” // Поч. школа. - 2003. - №6. - С.28-31.
    22. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К.: Вища школа, 1995. - 237 с.
    23. Гандзій П.А., Левицький Ф.Д. Уроки малювання: Посібник для вчителя. - К.: Рад. школа, 1975. - 224 с.
    24. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. - К.: Педагогика, 1978. - 186 с.
    25. Глушанская В.П., Маркова В.Ф., Смирнова Л.Ф. Рисование с методикой преподавания. - М.: Просвещение, 1971. - 127 с.
    26. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. - М.: Педагогика, 1986. - 126 с.
    27. Горбенко А.А. Акварельная живопись для архитекторов. - К.: Будівельник, 1991. - 70 с.
    28. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 224 с.
    29. Демченко І. Творчий розвиток молодших школярів засобами образо-творчого мистецтва // Рідна школа. - 2002. - №6. - С.62-64.
    30. Задорожний В.І., Боровиков О.Я. Уроки образотворчого мистецтва.1-3 класи. - К.: Рад. шк., 1972. - 151 с.
    31. Калініна Е. Інтегровані уроки з образотворчого мистецтва // Рідна школа. - 2002. - №2. - С.37-38.
    32. Кальнинг А.К. Акварельная живопись. - М.: Искусство, 1968. - 76 с.
    33. Кардовский Д.И. Пособие по рисованию. - М.: Стройиздат, 1978. - 126 с.
    34. Кибрик Е.А. К вопросу о композиции // Вопр. изобразительного искусства. - М.: Сов. художник, 1954. - С.31-45.
    35. Кириченко М.А. Образотворче мистецтво.3 клас. - К.: Освіта, 1996. - 128 с.
    36. Кириченко М.А. Учіться малювати. - К.: Рад. шк., 1987. - 58 с.
    37. Кириченко М.А. Образотворче мистецтво.3 клас. - К.: Освіта, 1996. - 128 с.
    38. Клейменова Н.С. Взаимосвязь художественного слова и рисования // Нач. школа. - 1990. - №8. - С.22.
    39. Конопко О. Перші кроки до мистецтва // Початкова школа. - 2000. - №3. - С.25-28.
    40. Крутецкий П.А. Эстетическое воспитание. - М.: Знание, 1987 - 234с.
    41. Кузин B. C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977. - 207 с.
    42. Кузин В.С. Наброски и зарисовки. - М.: Искусство, 1970. - 94 с.
    43. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: Искусство, 1977. - 264 с.
    44. Кушаев П.А. Основы эстетического воспитания. - М.: Педагогика, 1985. - 250с.
    45. Лабунская Г.В., Рожкова Е.Е., Назаревская Г.А. Уроки рисования в начальных классах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 166 с.
    46. Левшина Л.С. Как воспринимается произведение искусства. - М.: Искусство, 1983. - 96 с.
    47. Лепикаш В.А. Живопись акварелью. - М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. - 114 с.
    48. Лихачов Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. - М.: Знание, 1987. - 231 с.
    49. Лунячек Й. Основы изображения с натуры. - К.: Изд-во АН УССР, 1961. - 127 с.
    50. Любарська Л. Уроки образотворчого мистецтва // Початкова школа. - 2002. - №9. - С.50-55.
    51. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. - К.: Вища школа, 1974. - 354с.
    52. Масленникова З.Д. Работа красками в школе. - Л.: Учпедгиз, 1959. - 80 с.
    53. Муштаев В.П. Уроки искусства. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.
    54. Никанорова Н.П. Наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством. - М.: Педагогика, 1975. - 136 с.
    55. Оксененко Н. Вчимося малювати: уроки малювання у шестирічок // Поч. освіта. - 2001. - №33. - С.7.
    56. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования. - Л.: Наука, 196. - 268 с.
    57. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. - М.: Педагогика, 1966. - 216 с.
    58. Павлов В.П. Сучасна українська акварель. - К.: Мистецтво, 1978. - 39 с.
    59. Парнах М. Уроки изобразительного искусства // Искусство в школе. - 2001. - №3. - С.57-60.
    60. Половникова П.Б. Эстетические чувства. - К.: Знание, 1978 - 343с.
    61. Проців В.I., Кириченко М.А. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. - К.: Рад. шк., 1984. - 188 с.
    62. Ревякин П.П. Техника акварельной живописи. - М.: Госстройиздат, 1959. - 221 с.
    63. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок. - М.: Просвещение, 1976. - 222 с.
    64. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. - М.: Агар, 1998. - 251 с.
    65. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. шк., 1973. - Т 3. - 464 с.
    66. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. - М.: Просвещение, 1981. - 175 с.
    67. Ушинський К.Д. Вибрані твори у 2-х т. - К.: Педагогіка, 1976. - Т.1. - 124 с.
    68. Шацька В.Н. Естетичне виховання. - К.: Освіта, 1987. - 564 с.