Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 881. Организация деятельности социального педагога с детьми-инвалидами (ДЦП) (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями КЦСОН "Радуга")
    Дипломы Педагогика

    реабилитационная группа дневного пребывания с предоставлением оздоровительного питания работает ежедневно с 9-00 до 15-00. Деятельность группы строится в соответствии с режимом дня, определяющим перечень мероприятий в группе, их последовательность и временную протяженность, расписанием работы с детьми. Режим дня построен с учетом индивидуальных особенностей детей. Временные рамки жестко не регламентируются и зависят от самочувствия ребенка на данный момент, уровня его утомляемости.

    • реабилитационная группа без предоставления питания. Дети, обучающиеся в образовательных учреждениях посещают отделение в свободное от занятий время.
    • Реабилитационная группа для детей не имеющих возможности самостоятельного передвижения. Дети обслуживаются на дому. Им оказываются социально-педагогические и социально-медицинские услуги, проводится обучение родителей навыкам общения с ребенком -инвалидом.
    • Для удобства клиентов и обеспечения большей доступности услуг установлен гибкий график работы специалистов(логопед, соц.педагог). Они работают посменно
    • Основанием для принятия в отделение является заявление родителей несовершеннолетнего или его законных представителей, заключение специалиста по социальной работе, направление органа социальной защиты населения.
    • За 2007 год КЦСОН «Радуга» обслужено 72 ребенка-инвалида. Из них:
    • - в режиме дневного пребывания обслужено 64 ребенка-инвалида, что составляет 69% от общего числа детей-инвалидов, проживающих на территории Нижневартовского района.
    • -8 детей-инвалидов (7,5%) обслуживались на дому,
    • -25 детей-инвалидов(23,5%)не могут посещать отделения дневного пребывания учреждений социального обслуживания населения в связи с отдаленностью проживания (подведомственные территории), по возрасту и диагнозу.
    • Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями проводится на основе индивидуальных программ реабилитации, разрабатываемых бюро медико-социальной экспертизы.
  • 882. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алпатова Р.С. Проблемы обучения полилогу на уроке иностранного языка// Иностранный язык в школе.- 1989.- № 5.- С.23-26.
    2. Валмтейн Л.Л. Английский язык в школе// Начальная школа.- 1993.- № 2.- С.22.
    3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.- М.: Аркти-Глосал.- 2000.- 232 с.
    4. Головачева Т.С. Программно-методические материалы. Иностранный язык для школ. Начальная школа.- 2-е изд.- М.: Дрофа, 1999.- 128 с.
    5. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая технология.- М.: Издательский центр «Академия».- 1999.- 230 с.
    6. Кариенко Л.А. Краткий психологический словарь.- М.: Политиздат.- 1065.- 431 с.
    7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский центр «Академия».- 2000.- 176 с.
    8. Колпер Я.И. и др. Практическая методика обучения иностранным языкам. Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия».- 2000.- 254 с.
    9. Кувшинов В.И. Речевая зарядка на уроках английского языка// Иностранный язык в школе. -1991.- № 6.- С.56-58.
    10. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранным языкам на начальном этапе// Начальная школа.- 2001.- № 14.- С. 49-55.
    11. Нейер Ю.Л. Психологический словарь.- Ростов-на-Дону: Феникс.- 2003.- 640 с.
    12. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение.-1995.- 576 с.
    13. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. психолого-педагогическая готовность реебнка к школе.- М.: Владос.-2002.- 170 с.
    14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- М.: Просвещение.- 1988.- 223 с.
    15. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования.- М.: Просвещение.- 2000.- 173 с.
    16. Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.: Владос.- 2001.- 340 с.
    17. Полаш Е.Е. Кабинет иностранного языка.- М.: Владос.- 2003.- 208 с.
    18. Ребер А. Большой толковый словарь по психологии.- М.: Bere-Аст.- 2001.- 519 с.
    19. Рогова Т.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку в начальной школе на начальном этапе.- М.: Просвещение.- 2000.- 340 с.
    20. Садомова Л.В. Элементы познавательной коммуникативной и эстетической мотивации на уроках английского языка// Иностранный язык в школе.- 1989.- № 1.- С.62-65.
    21. Салонович Н.А. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении английскому языку в начальных классах// Иностранный язык в школе.- 1998.- № 1.- С. 15-18.
    22. Соловова Е.Н. методика обучения иностранному языку.- М.: Просвещение.- 1003.- 320 с.
    23. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогические теории: системы, технологии.- М.: Академия.- 1998.- 512 с.
    24. Старов И.М. Мотивация школьной деятельности.// Школьные технологии.- 2005.- № 3.- С.125-131.
    25. Филатов В.М. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам.- Ростов-на-Дону: Онион.-1996.- 323 с.
    26. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной основной школе.- Ростов-на-Дону: Онион.- 2004.- 230 с.
    27. Филатов В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже.- Ростов-на-Дону: Онион.- 2002.-352 с.
    28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение.- 1991.- 340 с.
    29. Чепиков В.Т. Педагогика.- М.: Новое знание.- 2003.- 420 с.
    30. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- М.: Элайда.- 2000.- 704 с.
  • 883. Организация досуга младших школьников в каникулярное время в условиях детского дома
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аванесова Г.А. Культурно досуговая деятельность: Теория и практика организации. М.: Аспект Пресс, 2006.- 236с.
    2. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. - Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 1999. - 288с.
    3. Белянкова Н., Чупаева К. Игра? Не только… // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.19-20.
    4. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998. - 240с.
    5. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б.Н. Ширвиндт. М., 1995. 288с.
    6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 2 т. М.: Наука, 1982.
    7. Галигузова Л. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребёнка и детских домах// Вопр. психологии. 1990. №:. С.17 25.
    8. Гапонова Н.Л, Поспелова Н.Л. Организаторам летнего отдыха детей // Практика административной работы в школе. - 2005. - №4. С.12-14.
    9. Горбушин А. За интернатскими стенами //Народное образование. 1995.№ 9. С.114 119.
    10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: АСТ Астрель, 2005. 240с.
    11. Григоренко Ю.Н. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере. - М., 2002. 320с.
    12. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. М., 1998. 739 с.
    13. Дубровина И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. М., 2006.
    14. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». М.: В. Секачев, 2001. 80 с.
    15. Иванов И.П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. 255с.
    16. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. 136с.
    17. Коллективная творческая деятельность (методические рекомендации) // Воспитание школьников. - 2003. - № 3. С.20-23.
    18. Корнева Л. В. Психологические основы педагогической практики. М.: Владос.С.39 42.
    19. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). М., 2006.
    20. Культурно-досуговая деятельность/ Под ред. А.Д. Жаркова, В.М.Чижикова-М., 1998.
    21. Курганский С.М. Организация досуга младших школьников. - М., 2008.
    22. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: Авиценум, 1984.
    23. Летний отдых: идея, проект, воплощение: из опыта работы детских Оздоровительных центров Нижегородской области.- Н.Новгород, 2002. 288с.
    24. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия /Под ред. В. С. Мухиной. М.: Просвещение, 1999.
    25. Луговская Ю.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома. - Ростов-на-Дону, 2002. 220с.
    26. Моторин В. Во что играют дети? // Воспитание школьников. - 2001. -№5. - С.36-37.
    27. Мухина В. М. Детская психология М., 2000.
    28. Петрусинский В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг. - М.: «Новая школа», 2002. 366с.
    29. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. - 1999. - №3. - С.121-126.
    30. Розанова Е.Г. Праздники в школе и дома. Сценарии, викторины. М.: РОСМЭН, 2000. 334с.
    31. Российский энциклопедический словарь. М., 2004. 1217 с.
    32. Рухленко Н.М. Программа «Лето» // Практика административной работы в школе. - 2004. - №2. С.32-33.
    33. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 340с.
    34. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. - М., 1991. 322с.
    35. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга-М.,2003. 263 с.
    36. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха. - М., 1999. 129с.
    37. Тимофеев Ю. Игры в летнем лагере // Воспитание школьников. -2003.-№5. С.23-24.
    38. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997. 208с.
    39. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2001. 144 с.
    40. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., - Воронеж, 1996. 219 с.
    41. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. - 2005. - №3. С.34-36.
    42. Фришман И.И. Организация летнего отдыха детей и подростков: идеи и концепции // Народное образование. - 2003. - № 3. С.28-29.
    43. Шульга И. И. Педагогическая анимация в практике социального воспитания за рубежом // Школьные технологии. 2006. - № 3. С. 134 136.
  • 884. Организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших дошкольников
    Дипломы Педагогика

    РазделСроки реализацииРабота с детьмиРабота с родителямиРабота с педагогамиТеатр и куклыОктябрь Совместная с детьми художественная деятельность (рисование, аппликация) на тему театр и куклы. Анкета для родителей «Любите ли вы театр?».Организация предметно-развивающей среды. Подготовка диагностического материала. Проведение анкетирования с родителями. Знакомство детей с разнообразными театральными куклами.Ноябрь Знакомство театральными куклами, знакомство с настольным театром, пальчиковым театром, с театром теней. Совместное посещение кукольного театра.Изготовление декораций для настольного театра, разыгрывание с детьми этюдов на выражение основных эмоций, вместе с родителями оборудуют театральную комнату.Фольклор и театрДекабрь Показ спектаклей малышам по сказке «Кошкин дом», «Теремок». Коллективная работа по оформлению афиши и пригласительных билетов.Изготовление декораций к спектаклям «Кошкин дом», «Теремок». Участие в спектаклях. Организация экскурсий на спектакли в школе, разных театров; показа спектаклей малышам; коллективной работы с детьми по изготовлению афиши и пригласительных билетов.ЯнварьСемейное театральное представление «Новогодний капустник»Организация театрального представления.«История театра»ФевральБеседа: «Волшебный мир театра». «История русского театра» Информационно - исследовательская деятельность «Откуда пришел театр» (создание буклета, театральных масок)Изготовление лабиринта. «Откуда взялся театр». Организация выставки «Лучшие театры мира».МартЗнакомство с выдающимися театральными деятелями.Подборка информации о театральных деятелях. Создание игры «Как стать актером театра». Организация встречи родителей и театральных деятелей.АпрельПодготовка к спектаклю дню театра. Экскурсии в драматический театр, кукольный театр. МайТеатральные игры. Игра «Я люблю театр», «Маски», «Театральные профессии».Проведение анкеты на выявление отношения семьи с совместно культурно - досуговой деятельности.Подготовка диагностического материала, разработка театральных игр.

  • 885. Организация зоны природы в ДОУ, как одна из форм экологического воспитания дошкольников
    Дипломы Педагогика

    Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит, очищая листья их от пыли сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно дошкольник сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям, ребенок узнает, что все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того, чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве.

  • 886. Организация и методика изучения подтемы "Способы прокладки кабеля"
    Дипломы Педагогика
  • 887. Организация и проблемы деятельности воспитательных домов, детских приютов в Белоруссии
    Дипломы Педагогика

    Решение проблемы искали в развитии городского и сельского "патроната". Белорусские воспитательные дома, выдержав у себя малюток на искусственном кормлении (кормилицы были редкостью) от двух недель до месяца, передавали их на вскармливание и воспитание в семьи мещан, ремесленников и крестьян за определенную плату, которая составляла в среднем по империи от 2 до 10 руб. за ребенка в месяц, а в Минском приюте для подкидышей - 12 руб. 30 коп. В самом же приюте на содержание одного ребенка затрачивалось 18 руб. 10 коп. После достижения детьми 3-7-летнего возраста их возвращали в воспитательный дом или (очень редко) усыновляли. Женщинам, хорошо воспитывавшим детей, иногда выдавались небольшие награды. Такая практика приобрела широкий размах. Так, вне Виленского воспитательного дома "Иисуса младенца" в 1897 г. вскармливалось 505 детей (253 мальчика и 252 девочки) или 57% призреваемых. В Минском приюте для подкидышей эти цифры были чуть меньше. Плановые обследования их содержания и воспитания в семьях осуществляли представители администрации воспитательных домов не реже 2-х раз в год. Минский приют для подкидышей, несмотря на ряд недостатков в его работе, связанных прежде всего с неустойчивостью финансирования большинство членов Общества минских врачей называли его "учреждением очень симпатичным", где "царствует ... любовное и внимательное отношение к детям". С 1910 г. приют полностью перешел на систему патроната детей вне заведения. [ ,с.18 Григорьев А.Д. Очерки].

  • 888. Организация и содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста в рамках Интернет-фестиваля
    Дипломы Педагогика

    признак формадоминирующая деятельностьпредметно-содержательная областьхарактер координа-циихарактер контактовколичество участниковпродолжи-тельность выполнения проектаре-жим учас-тияпроекты-заданияисследователь-ские, творческие, информацион-ныемежпредметные, социальные, экологические, технические. культурно-исторические, гражданско-патриотическиескрытыймежреги-ональныйгрупповойсредней продолжи-тельности (от недели до месяца)off-lineассоциирован-ные проекты (форум, олимпиады, конференции и др.)информацион-ные, творческие, исследователь-скиесоциальные, межпредметныеявныймежреги-ональныйличностныйкомандныйсредней продолжи-тельности (от недели до месяца)off-line и on-line п р и л о ж е н и я«Биржа задач»поисковый, информацион-ныйшкольные, учебные дисциплиныскрытыймежреги-ональныйличностныйкратко-срочныйon-line«Автор-ская галерея»поисковый, информацион-ныйразделы различных областей знанияскрытыймежреги-ональныйличностныйкратко-срочныйon-line«Сто к одному»поисковый, информацион-ныймежпредметныйскрытыймежреги-ональныйгрупповойкратко-срочныйon-lineжурнал «Версия»информацион-ный, творческийобщественно-политическоескрытыймежреги-ональныйличностныйгрупповойдолго-срочныйon-line«Черный ящик»логический, алгоритмичес-киймежпредметныйскрытыймежреги-ональныйличностныйкратко-срочный (12 часов)on-lineon-line игрытворческиймежпредметныйскрытыймежреги-ональныйличностныйкомандныйкратко-срочныйon-lineпроект «Форум»творческийлитературное направлениескрытыймежреги-ональныйгрупповойдолгосроч-ный (4 недели)off-lineмастер-класспрактико-ориентирован-ныйтехническоеявныймежреги-ональныйличностныйдолгосроч-ныйoff-lineпроект-форум «За и против»творческий информацион-ныйсоциальноескрытыймежреги-ональныйгрупповойсредней продолжи-тельностиoff-line и on-line

  • 889. Организация индивидуализированного обучения устно-речевому аспекту английского языка в 7 классе средней общеобразовательной школы
    Дипломы Педагогика

    Известно, что всякая сфера человеческой деятельности, в том числе и речевая, неразрывно связана с направленностью личности, ее интересами, потребностями, отношением к изучению иностранного языка. В этой связи обоснование ныне функционирующей типологии индивидуализированных упражнений в технологиях обучения иностранным языкам состоит в том, что речевая деятельность имеет трехфазную структуру: это а) мотивационно-побудительная; б) ориентировочно-исследовательская и в) исполнительная фазы. Первые две из них составляют подготовительную фазу [14]. В психолого-педагогической литературе в основу типологии индивидуализированных упражнений считается правомерным положить критерий цели индивидуализации: 1) оказание помощи - частичная адаптация учебных заданий к уровню развития компонентов психологической структуры личности ученика; 2) устранение имеющихся недостатков - коррекция и развитие отдельных слабо функционирующих компонентов психологической структуры личности учащегося; 3) всестороннее развитие личности - совершенствование всех подструктур психологической структуры личности школьника. Исходя из сказанного считается обоснованной следующую типологию индивидуализированных упражнений [29]: адаптивные, корректирующие и совершенствующие.

  • 890. Организация исследовательской деятельности старших дошкольников как средства сенсорного развития
    Дипломы Педагогика

    Одному и тому же предмету разные дети могли давать в зависимости от своего прежнего опыта самые различные названия: слюду дети называли бумажкой, льдом, зеркалом, стеклом; медузу - раскинутой бумагой, луковицей, цветочком, апельсиновой коркой, ракушкой, пузырем, ватой, заспиртованным крабом. Если, выслушав ответ ребенка, экспериментатор задавал ему дополнительные вопросы о правильности названия, то это вызывало у детей необходимость в дополнительном ознакомлении с предметом. Новая поставленная задача не могла решаться в отсутствие предмета, на основании лишь прежнего впечатления о нем. В некоторых случаях дополнительное и более тщательное ознакомление с предметом приводило к обнаружению новых свойств, ранее не обнаруженных и находившихся в противоречии с названием, данным предмету. Дети младшего дошкольного возраста не реагировали на обнаруженные противоречия; средние и старшие дошкольники, обнаружив противоречие, указывали на неправильность ранее данного названия, знакомились дополнительно с предметом и пытались преодолеть противоречие, подыскивая другое название. Л.И. Котлярова отмечает наличие тесной связи между содержанием ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка и тем образом предмета, который на этой основе возникает. Активная, разнообразная и развернутая ориентировка ребенка по отношению к новому предмету приводит к формированию адекватных, точных, богатых образов воспринимаемых предметов.

  • 891. Организация исследовательской деятельности учащихся 5-7 классов посредством метода проектов
    Дипломы Педагогика

    Этапы урокаДеятельность УчителяДеятельность УченикаВизуализацияОрганизационный моментВводное слово, сообщает тему занятия Слушают, готовятся к работеАктуализация знанийПросит построить в тетрадях ковёр Серпинского, ответить на вопрос: Какая фигура используется для построения этого фрактала Построить в тетрадях салфетку Серпинского, ответить на вопросы: «Какая фигура используется для построения этого фрактала, какие треугольники бывают кроме равностороннего?»С помощью карандаша и линейки на листке бумаги строят Салфетку Серпинского на первом, втором и третьем этапе построения, отвечают на вопросы, сверяются с изображениями на слайдахПошаговое изображение фракталовИзучение нового материала. Творческое применение знанийПоказывает пример разностороннего треугольника, с которым проделан тот же алгоритм что и для салфетки Серпинского, просит ответить на вопросы: «Является ли полученная фигура фракталом, Почему?» Сообщает учащимся, то этот способ получения новых фракталов называется «Вариация данных»Строят, отвечают на вопросыПример нового фрактала Задаёт вопрос: «Как можно изменить ковёр Серпинского, чтобы получить новый фрактал?» Просит построить в тетрадях новые фракталы и представить их группеОтвечают на вопрос, чертят в тетрадях и на доске, один выступает перед группойПример нового фрактала Предлагает рассмотреть ещё один пример нового фрактала, ответить на вопросы: Как построен этот фрактал, на каком шаге построения он изображён, сколько квадратов получится на 1-ом, 2-ом, 3-ем, 200-ом, шаге построения, для ответа предлагает составить таблицу из 2-ух столбцов (№ шага - количество квадратов) и найти связь между ячейками во 2-ом столбце.Участвуют в обсуждении, составляют таблицу, выдвигают гипотезу. При этом пользуются методом неполной индукции, то есть проверяют первые шаги, и предполагают, что получится на 200-ом выясняют что на каждом следующем шаге получается в 2 раза больше квадратов чем в предыдущем, то есть на 200 шаге 2200 квадратов Объясняют полученный результат.Пример нового фрактала Подведение итогов урока/домашнее заданиеПодводит итоги, задаёт домашнее задание: «Сегодня мы с вами узнали один из способов построения новых фракталов, построили множество новых фракталов в тетрадях, дома постройте новые фракталы в Лого используя простейшие команды и графический редактор»Записывают домашнее задание

  • 892. Организация культурно-досуговой деятельности детей в Ясногорском сельском Доме культуры
    Дипломы Педагогика

    Виды деятельностиПедагогические цели, задачиСодержание занятияРепертуар1234I квартал1. Театральная играВоспитывать готовность к творчеству Развивать произвольное внимание, память, наблюдательность Уметь согласовывать свои действия с партнером, менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре Совершенствовать навыки действий с воображаемыми предметами Развивать умение оправдывать свои действия и свое мнение нафантазированными причинамиИгры: Снежный ком Радиограмма Запомни фотографию Летает - не летает Тень Внимательные звери Угадай, что я делаю День рождения Превращение предмета2. Ритмо-пластикаРазвивать умение владеть своим телом, попеременно напрягать и расслаблять различные группы мышц Развивает умение равномерно размещаться по площадке, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпахИгры: Муравьи Буратино и Пьеро Баба-Яга Насос и кукла Снеговик Снежная королева Гипнотизер Марионетки3. Культура и техника речиРазвивать речевое дыхание, тренировать 3 вида выдыхания Учить пользоваться интонациями, улучшать дикцию Расширять диапозон и силу звучания голоса Тренировать свободу звучания с мягкой атакой Расширять образный строй речи Развивать умение строить диалог между героями разных сказок в придуманных обстоятельствахИгры: Игра со свечей Испорченный телефон Снежный ком Ручной мяч Придумай диалог Упражнения: Больной зуб Капризуля Колокольчики Колыбельная«Как Кирилл заговорил». Л.Каминский; «Бльдог и таксик». Д.Хармс; «Разговор с котом». ВЛеваноский Считалочка: «У медведя на макушке». Н.Пикулева Скороговорки: Сыворотка из-под простокваши…Оса уселась на носу…Жужжит над жимолостью жук…Перепел перепелку…4. Основы театральной культурыПознакомить детей с особенностями театрального искусства, его отличиями от других видов искусства (живописи, скульптуры, музыки, литературы), отметить его синтетический характер, коллективность творчестваБеседа-диалог с детьми о материалах и инструментах, которыми пользуются живописец, скульптор, композитор Выяснение, что театр использует разные виды искусства, объединяет много людей, что зритель становится соучастником процесса создания спектакляТеатральный словарь: драматург, пьеса, режиссер, художник, композитор, актер, сценическое действие, жест, мимика, пантомимаII квартал1. Теат-ральная играВоспитывать инициативность и выдержку Развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях Развивать воображение и веру в сценический вымысел Учить детей самостоятельно сочинять этюды с заданными обстоятельствами на эмоции и вежливое поведение Импровизировать игры-драматизации на тему знакомых сказок как драму, балет, оперу Учить действовать на сценической площадке естественноИгры: Телепаты След в след Японская машинка Кругосветное путешествие Сочинение этюдов: Знакомство Просьба Благодарность Угощение Поздравление и пожелание Покупка театрального билета Этюды на эмоции: радость, гнев, грусть, удивление, отвращение, страх2. Ритмо-пластикаРазвивать чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений Совершенствовать двигательные способности и пластическую выразительность Создавать образы предметов и живых существ через пластические возможности своего тела Развивать умене создавать образы с помощью жеста и мимикиИгры: Не ошибись Поймай хлопок Ритмический этюд Голова или хвост Осьминог Пантеры Зернышко Заводная кукла Тюльпан Жесты: Приглашающий (прошу) Вопрошающий (что это?) Негодующий (да что же это!)«Из распахну-тых ворот». Д.Хармс Электронная музыка для релаксации и медитации «Полька». А.Жилинский3. Культура и техника речиРазвивать опору звучания на мягкой атаке Находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их голосом Подбирать рифмы к заданным словам Тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных звуков Сочинять коллективную сказку, по очереди добавляя свое предложение Учить самостоятельно продлевать артикуляционную гимнастикуИгры: Дрессированные собачки Птичий двор Эхо Чудо-лесенка Самолет Похожий хвостик Сочини сказку Змейка с воротцами Артикуляционные упражнения для языка, губ, челюстиСтихи: «Дракон». В.Берестов; «Жадина». С.Маршак; «Полдня рисовал я красавца коня». Е.Серва; «В трамвае». А.Шлыгин; «Считалочка». Б.Заходер. Считалки: «Завтра с неба прилетит». Н.Пикулева Щетинка - у чушки… Ткет ткач. Гравер Гаврила. Шли сорок мышей.4. Основы театральной культурыАктивизировать познавательный интерес Выяснить, кто и как создает спектакль, различия между понятиями «артист» и «актер»Беседы о театральных профессияхТеатральный словарь: осветитель, звукорежиссер, гример, костюмер. III квартал1. Теат-ральная играРазвивать умение одни и те же действия выполнять в разных ситуациях, обстоятельствах по-разному Воспитывать доброжелательность и коммуникабельность в общении со сверстниками Оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными Учить адекватно реагировать на поведение партнеров, в том числе на незапланированное Учить сочинять этюды с нафантазированными обстоятельствамиИгры: Воробьи, вороны Печатная машинка Одно и то же по-разному Этюды: На пять органов чувств По сказкам «Дюймовочка», «Золушка», «Аленький цветочек», «Принцесса на горошине», «Свинопас» и др. 2. Ритмо-пластикаРазвивать воображение и способность к пластической импровизации Совершенствовать умение создавать образы с помощью жеста и мимикиОсенние листья Снежинки В замке Спящей красавицы Факир и змеи Умирающий лебедь Жесты: Агрессивный (вот я тебе!) Повелевающий (именно так!) БлагодарныйА.Джойс. «Осенний вальс». П Чайсковский. Вальч снежных хлор\пьев из балета «Щелкунчик», Д.Шостакович. «Романс» П.Чайковский. Арабский танец из балета «Щелкунчик» К.Сен-Санс. «Умирающий лебедь»3. Культура и техника речиФормировать четкую, грамотную речь Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев Представлять себя другим существом или предметом и сочинять монолог от его имениФантазии и… Моя сказка Работа со скороговорками и стихамиСтихи: «Колдунье не колдуется». М.Бородицкая; «Веселый старичок». Д.Хармс; «Мульмуля». С.Миллиган; «Забаные стихи без конца». Скороговорки: Бык тупогуб… Сшит колпак… Полпогреба репы… Повар Павел… У четырех черепашек…4. Основы театральной культурыПознакомить детей с устройством театрального здания, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад Познакомить детей с атрибутами театрального представленияРассматривание фотографий с изображениями различных московских театров Игры-занятия: Путешествие с театральным билетом О чем рассказала театральная программкаТеатральный словарь: театральный билет, театральная программка, репертуар, афиша, антракт, ложа

  • 893. Организация логопедической работы в дошкольном учреждении
    Дипломы Педагогика

     

    1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Сфера, 2002.
    2. Аманатова М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях // Логопедия. № 1. 2007.
    3. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. С-Пб, Детство-Пресс, 2001, С. 29-37.
    4. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», М., 1995.
    5. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М., 1996.
    6. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Метод. Пособие / Сост. Кондратенко И.Ю. М.: Айрис-пресс, 2005.
    7. Гаркуша Н.Ф. Коррекционно-педагогическая работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., Секачев, 2000.
    8. Глухов В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., 1993.
    9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1995.
    10. Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973.
    11. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., Соц-полит. журнал, 1994.
    12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. М., 2003.
    13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.
    14. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. М.: Академия, 2006.
    15. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 1. 1978. С. 57-62.
    16. Крылова Л.Н. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. № 2. 1978. С. 62-68.
    17. Крылова Л.Н., Корц М.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни // Дефектология. № 5. 1978. С. 65-71.
    18. Лалаева Р.И., Серебрякова В.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С-Пб.: Союз, 1999.
    19. Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики. // «Логопедия сегодня». 2007, № 3.
    20. Ларионова Н.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя (Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи). М., 1987.
    21. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2006.
    22. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. С-Пб.: Изд. Дом «Литера», 2003.
    23. Ляпидевский С.С., Селиверстов В.И. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского., М., 1988.
    24. Максаков А.Н. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
    25. Матросова Т.А. Совместная работа логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи // Логопедия. № 4(8), 2007.
    26. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
    27. Настольная книга логопеда: справочно-методическое пособие / Сост. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е. М.: АСТ: Апрель, Профиздат, 2005.
    28. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968.
    29. Педагогическая диагностика и коррекция речи / Под ред. Поваляевой М.А.. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
    30. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
    31. Практикум по дошкольной логопедии / Под ред. Селиверстова В.И. _ М.: «Просвещение», 1988.
    32. Селиверстов В.И., Волосовец Т.В., Дементьева С.Г. О некоторых аспектах государственной политики в области защиты семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии // Логопедия. № 4, 2006.
    33. Селиверстов В.И., Ляпидевский С.С. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М., 1968.
    34. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 1999.
    35. Тишина Л.А., Кузахметова Г.Р. Влияние словарной работы на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. 2007. № 2.
    36. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1997.
    37. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М., 1999.
    38. Филичева Т.Б., Соболева Развитие речи дошкольников. М., 2005.
    39. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.
    40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение, воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М., 2004.
    41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. Ч. II. М.: Альфа, 1993.
    42. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007.
    43. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. Учебное пособие. М.: «Просвещение», 1989.
    44. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М., 2002.
    45. Хрестоматия по логопедии в двух томах / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.
    46. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. С-Пб., Речь, 2003.
    47. Яшина В.А. Речевая среда и дети // Дошкольное воспитание. № 8, 2003.
  • 894. Организация метода проектов в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    Параметры сравнения«Знаниевая педагогика»«Способностная педагогика»ЦельФормирование знаний, умений, навыков.Развитие личности, способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем: создавать в ходе проектной деятельности новые продукты - проекты.Интегральная характеристика«Школа памяти»«Школа развития»Преобладающий тип и характер взаимоотношенийСубъект-объектныйСубъект-субъектныйДевиз педагога«Делай как я»«Я вместе с тобой», «Не навреди»Характер и стиль взаимодействияАвторитарность, монологичность, закрытостьДемократичность, диалогичность, открытость, рефлексивностьФормы организацииФронтальные, индивидуальныеГрупповые, коллективныеМетоды обученияИллюстративно-объяснительные, информационныеПроблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивныйВедущий принцип«Продавливание»«Выращивание»Ведущий тип деятельности, осваиваемый ученикомРепродуктивный, воспроизводящийПродуктивный, творческий, проблемный«Формула обучения»Знания - репродуктивная деятельностьПроблемная деятельность - рефлексия - знанияСпособы усвоенияЗаучивание, деятельность по алгоритмуПоисковая мыслительная деятельность, рефлексияФункция учителяНоситель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно - дисциплинарных знанийОрганизатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихсяПозиция ученикаПассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному ростуАктивность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

  • 895. Организация методической работы на примере политехнического техникума
    Дипломы Педагогика

     

    1. Абасов, З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности/З.А. Абасов// Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2004. N 6. - C. 8-12.
    2. Аналитика и экспертиза инновационных проектов / сост. Е.В. Рачкова, М.Н. Мельникова. - М.: Эврика, 2003. - 80 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).
    3. Аттестация педагогических кадров в учреждениях образования // Серия "Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве". Вып. 2 / Отв. ред. Кузнецов Г.Д. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 75 с.
    4. Бабанский, Ю.К. Педагогика . М. Просвещение 1988 .
    5. Барабанова, Н.В. Методическое сопровождение инновационной деятельности школы с углубленным изучением отдельных предметов / Н. В. Барабанова, С. А. Ноздрина // Методист: науч.-метод. журн. - М. : АПК и ППРО. - 2006. N 4. - C. 36-40.
    6. Баскаев, Р. В режиме инновационного развития: из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне / Р. Баскаев, Г. Шапоренкова // Учитель: проф. пед. журн. - М., 2005. N 5. - C. 25-30.
    7. Беляева, В.А., Петренк,о А.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: Методические рекомендации. М.:АРКТИ, 2005.-160 с.
    8. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии, Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 год
    9. Беспалько, В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.
    10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995.- 336 с.
    11. Бирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А. Л. Бирюков, Т. Л. Савостова // Инновации в образовании : журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2006. №2. - C. 14-25.
    12. Васильева, Е.Н. (Красноярск) Инновационность в обучении будущего специалиста / Е.Н. Васильева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. - М., 2004. № 2. - C. 35-36.
    13. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании / М.В. Волынская // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2005. N 5. - C. 45-49.
    14. Гесин, С.И. Основы педагогики. М. Просвещение 1995 .
    15. Гирба, Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации, внедряемой учителем / Е. Ю. Гирба // Практика административной работы в школе: журнал. - М.: Сентябрь. - 2007. N 1. - C. 34-37.
    16. Горностаев, А.О. Развитие образования: методология, теория и практика управления. Методическая деятельность. Сборник статей. Красноярск, 2006. 96 с.
    17. Гузеев, В.В. От методик к образовательной технологии. // НО, 1998, № 7, С. 84-107.
    18. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре /А. Н. Дахин // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2006. N 5. - C. 35-44.
    19. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования / В. А. Дмитриев, Л. С. Рюмина, С. А. Привалихин // Школьные. технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2006. N 1. - C. 84-87.
    20. Ермоленко, В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования / В. Ермоленко // Учитель: проф. пед. журн. - М., 2006. N 5. - C. 30-34.
    21. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2006. N 4. - C. 17-27.
    22. Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М., 2006. N 5. - C. 4-10.
    23. Инновационные центры повышения квалификации / сост. Е.Е. Крашенинников. - М.: Эврика, 2003. - 208 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).
    24. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М. В. Кларин. Рига : Эксперимент, 1995. - 176 с. - (Развивающее обучение).
    25. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
    26. КОНЦЕПЦИЯ Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 года № 1340-р).
    27. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288с.
    28. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с. - (Инновационный портфель учителя).
    29. Кукушкин, В.С. Современные педагогические технологии, Ростов на-Дону, «Феникс», 2003 год
    30. Куликова, С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / С.В. Куликова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. N 1. - C. 47-51.
    31. Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Официальные документы в образовании: информ. бюл. : журнал. - М., 2004. - № 28. - C. 50-60.
    32. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика : науч.-теорет. журн. - М., 2004. N 4. - C. 11-21.
    33. Ларина, В.Н. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В.Н. Ларина // Педагогика : науч.-теорет. журн.. М., 2005. N 2. - C. 55-61.
    34. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ / В.П. Ларина // Методист: науч.-метод. журн. - М. : АПК и ПРО, 2005. N 5. - C. 19-22.
    35. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С. А. Лисицын, Л. В. Куценко-Барская // Методист : науч.-метод. журн. - М. : АПК и ПРО, 2006. N 3. - C. 8-12.
    36. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998.
    37. Лысенко, Л.Н. Мотивационный контроль в управлении образовательного учреждения, ВИРО Методическая работа в школе: организация и управление, изд. второе, Москва, 1991 год
    38. Мартыненко, О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко // Высшее образование сегодня : реформы, нововведения, опыт : журнал. - М., 2006. N 2. - C. 12-18.
    39. Методическая деятельность. Словарь-справочник. - Л., 1991.
    40. Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения / Под. ред. Л.Е. Курнешовой. - М.: Ротопр. изд., 1995.
    41. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2007. - 93 с. - (В помощь администрации школы).
    42. Никишина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм / И. В. Никишина. Волгоград : Учи-тель, 2007. - 91 с.
    43. Никодимова, Е.А. Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения, Вологда, 2004 год
    44. Новикова, Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука : науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. N 5. - C. 15-20.
    45. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику / Т. Г. Новикова // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. N 5. - C. 25-32.
    46. Новикова, Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора / Т. Г. Новикова // Школьные технологии на-уч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. N 6. - C. 124-133.
    47. Новикова, Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов / Т. Новикова // Народное образование: рос. обществен.-пед. журн. - М., 2006. - № 4. - C. 104-109.
    48. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед вузов и системы повышения пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр “Академия”, 2002
    49. Омельяненко, Б.Л. Профессиональное техническое образование в зарубежных странах. М: - 1989г.
    50. Прохоров, А.М. Большой энциклопедический словарь, Москва, Научное издательство “Большая Российская энциклопедия”, 2000 год
    51. Российское образование: опыт работы инновационных образовательных учреждений. - М., 2006. - 72 с. - (Библиотечка журнала "Вестник образования России"; № 6).
    52. Самохин, В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, В. П. Чернолес // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2006. N 6. - C. 4-9.
    53. Сластенин, В.А. Педагогика, Москва, Академа, 2002 год
    54. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников : науч.-метод. журн. - М., 2004. N 2. - C. 6-18 ; № 3. С. 5-15.
    55. Слободчиков, В.И. Инновационное образование / В.И. Слободчиков // Школьные технологии : науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. N 2. - C. 4-11.
    56. Турчин, А.С. Психолого-педагогические особенности научного сопровождения инноваций / А.С. Турчин // Начальная школа: науч.-метод. журн. / М-во образования РФ. - М., 2005. N 11. - C. 35-37.
    57. Тюников, Ю.С. Анализ инновационной деятельности образовательных учреждений: сценарный подход / Ю.С. Тюнников, М.А. Мизниченко // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн.. - М., 2004. N 5. - C. 8-18.
    58. Управление школой: инновационная деятельность [Электронный ресурс]. Волгоград: Учитель, 2006. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). - (Административное управление образовательным учреждением).
    59. Методические семинары: организация методической поддержки инновационной деятельности ОУ / сост.: И. Г. Норенко. Волгоград: Учитель, 2007. - 188 с. - (В помощь администрации школы).
    60. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения, СПб.: Изд. дом “Питер”, 2004
    61. Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2006. N 1. - C. 3-12.
    62. Хуторской, А.В. Методологические основания педагогической инноватики / А.В. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - М., 2005. N 4. - C. 16-19.
    63. Шафоростова, Е.Н. Инновационная деятельность школы как фактор роста профессионализма педагогов / Е.Н. Шафоростова // Образование и общество: науч., информ.-аналит. журн. - Орел, 2005. N 1. - C. 28-33.
    64. Шилов, К.В. Классификация инноваций : [определение понятия "инновация", история термина, общая классификация инноваций] / К. В. Шилов // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. - М., 2007. N 3. - C. 52-58.
    65. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. № 3.
    66. Шургина, С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании / С. А. Шургина // Справочник руководителя образовательного учреждения: журнал. - М., 2006. N 8. - C. 22-30.
    67. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-Москва, 1993
  • 896. Организация методической работы по руководству сюжетными играми детей 5-го года жизни
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
    2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991.
    3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. - М., 1990.
    4. Венгер Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1983. - №12.
    5. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. М., 1996.
    6. Воспитание детей в семье / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М., 1983.
    7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. - М., 1991.
    8. Выготский Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б. Эльконин. Психология игры. М., 1999.
    9. Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольников // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
    10. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. М., 2002.
    11. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.
    12. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.,1975.
    13. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка //Психология и педагогика игры дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.
    14. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М., 1988.
    15. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре // Воспитание детей в игре. М., 1993.
    16. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1989. - №5.
    17. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей в средней группе // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
    18. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование работы по формированию игры // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
    19. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Учебно-методическое пособие. Пенза, 1995.
    20. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
    21. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений. 16 марта 1999 г. / Отв. редактор Т.А. Куликова. М., 2000.
    22. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника // Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой и др. М., 1997.
    23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведения. М., 2000.
    24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
    25. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М.,1972.
    26. Михайленко Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой // Дошкольное воспитание. 1983. - №12.
    27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
    28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателей. М., 2000.
    29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Формирование сюжетной игры у детей пятого года жизни // Дошкольное воспитание. 1989. - №7.
    30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взрослые, дети, игра // Дошкольное воспитание. 1984. - №8.
    31. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
    32. Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового замысла // Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М., 1983.
    33. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Руководство формированием игры // Дошкольное воспитание. 1981. - №4.
    34. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания // Дошкольное воспитание. 1983. - №10.
    35. Новоселова С.Л., Реуцкая Н.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. Аннотированный перечень.- М., 1997.
    36. Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Автор: Л.В. Поздняк. М., 1994.
    37. Поздняков Н.А., Менджерицкая Д.В. Исследователь игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. - №12.
    38. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 2000.
    39. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966.
    40. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. М., 1986.
    41. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
    42. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
    43. Флерина Е.А. Игра и игрушка. М., 1973.
    44. Эльконин Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. 1976. - №5.
    45. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
  • 897. Организация педагогического взаимодействия в воспитании подростков
    Дипломы Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М.: ВЛАДОС, 1984
    2. Дженникова Н.С. Педагогика и психология: Учеб. пособие для пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987
    3. Исаков В.В., Макаров Ю.В. Путь к успеху. Психологические основы подготовки психологов - игротехников. - СПб, 1995
    4. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995
    5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрант, 1999
    6. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1990
    7. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000
    8. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998
    9. Педагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1966
    10. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика: Учеб. пособие для пед. институтов. - М.: Просвещение, 1988
    11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. учеб. заведений В 2-х кн. Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 1999
    12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. учеб. заведений В 2-х кн. Кн. 2. - М.: ВЛАДОС, 1999
    13. Рогов Е.И. Педагогика: Учебник для студентов пед. высш. учеб. заведений . - М.: ВЛАДОС, 1999
    14. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000
    15. Сергеев В.М. Методики социально-психологической диагностики подростковой группы. - Нижний Новгород, 1994
    16. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебник для студ. пед. учеб. заведений / Исаев И.Ф., Мищенко Е.М., Шиянов Е.Н., Под ред. Сластенина В.А.. - М.: Школа - Пресс, 1998
    17. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992
    18. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. - М.: ВЛАДОС, 1987
    19. Столяренко Л.Д. Педагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Ростов - н/Д.: Феникс, 2003. - Серия Учебники, учебные пособия.
    20. Шилова М.И. Социализация воспитания личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. пособие. - 2-е изд. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998
  • 898. Организация помощи в обучении неуспевающим подросткам 7-9 классов
    Дипломы Педагогика

    Учителю необходимо учитывать эти факторы в работе с учениками и их родителями. Наибольшую ценность для учителя представляет типология, составленная на основании изучения причин неуспеваемости (типология Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского). Для выявления типологии неуспевающих школьников необходимо изучить в первую очередь все возможные причины неуспеваемости, а другие основания служат лишь дополнительными элементами для составления типологии. Диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию. Проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

  • 899. Организация помощи российским студентам в Европе в 1920-1939 гг.
    Дипломы Педагогика
  • 900. Организация практической работы по развитию педагогического артистизма у будущего учителя английского языка
    Дипломы Педагогика

    Профессиональная направленность личности (совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности), личная устремленность применить свои знания (понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий), способности (индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности), опыт в области педагогической профессии также является одним из условий успешного формирования педагогического артистизма. Если учитель английского языка искренне устремлен к высоким целям своего труда, если в его душе живет желание помочь детям стать лучше, то все - и эмоции (переживание человеком его отношения к окружающему миру и самому себе), и воображение (фантазия, психический процесс, заключающийся в создании образов существующих и несуществующих предметов, которые в данный момент не воспринимаются), и пластика, и внешняя выразительность, и владение собой - ложится в основу определенного качества, и возникает то, что называется педагогическим артистизмом [26, с.8]. В профессиональной направленности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворить духовные потребности. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач педагогической деятельности, относящиеся к ней интересы (форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности), установки (готовность к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: актуальной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности), взгляды (знания о каком-либо явлении, предмете, целом мире в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам). Артистизм становится педагогическим только при наличии у учителя английского языка, педагогического мышления, в котором сконцентрированы этические установки, знания педагога, его профессионально-личностные качества. Артистические способности включаются в сферу педагогической деятельности при наличии педагогической направленности, обусловленной интересом и любовью к детям, осознанием значимости педагогической деятельности и развитых педагогических способностей.