Дипломная работа по предмету Педагогика

1041. Оценка уровня физической подготовленности учащихся младших классов общеобразовательной школы по прог...
Дипломы Педагогика
1. Губа В.Г. - Зависимость спортивного движения от особенности физического развития детей 6-8 лет //Физическая культура в школе.- 1982.- № 7.-С.12-17
2. Гужаловский А.А.- Развитие двигательных качеств у школьников. - Мн: Нар. Асвета, 1978.- 257с.
3. Дешле С.А. Развитие силовых способностей у учащихся 1-3 кл. //Физическая культура в школе.- 1982г.- № 4.-С .29-34.
4. Дешле С.А. Развитие ловкости у младших школьников //Физическая культура в школе.- 1982г.- № 8.-С.19-21.
5. Дешле С.А. Развитие быстроты у младших школьников //Физическая культура в школе.- 1982г.- № 11.-С.19-23.
6. Жук Э.И. Взаимосвязь моторной памяти с моторным созреванием и успеваемостью детей младшего школьного возраста //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1981.- Вып. 11.-С.23-29.
7. Киршев С.П., Неверкович С.Д. - Построение программы по физической культуре для начальной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-М.-
8. Корниенко И.А. Проведение занятий по физической культуре во вторых классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации. М.- 1985.- 37с.
9. Курпан Ю.И. Физическое воспитание учащихся I XI классов с направленным развитием двигательных способностей //Физическая культура в школе.-М.- 1994г.-№ 6.-С.22-27.
10. Курысь В.Н., Грудницкая Н.Н. - Ритмическая гимнастика в школе.- ИПК СГУ.-Ставрополь.-1998.- 203 с.
11. Лебедев В.М., Жук Э.И. влияние различных форм физических упражнений на моторную зрелость детей 7-10 лет. //Теория и практика физической культуры.-М.- 1982.- № 4.
12. Лебедева Т.Н. Двигательная активность и вопросы обучения младших школьников: Гигиенические основы физического воспитания. - Минск: 1979.
13. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников М.: Просвещение, 1990.
14. Никитин В.И. Для оценки двигательной подготовленности школьников //Физическая культура в школе.-М.- 1982.-№ 7
15. Покацкий А.Г. Повышение двигательной подготовленности учащихся 6-9 лет на уроках физической культуры. - Улан-Уда: Изд. Бурятск. Пединститут, 1995.
16. Ребенок и физические нагрузки. Кожанов В.В., М.: 1990.
17. Развитие скоростных качеств у младших школьников Ляпидовский А. 1990.
18. Развитие двигательных качеств школьников / Под. ред. З.И. Кузнецовой. Изд. «Просвещение».- М.- 1967.
19. Развитие физических качеств на уроках гимнастики 2-3 кл. /Под ред. Окунева А.П. 1989.
20. Сонькин В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.: Знание.- 1987.
21. Усов А.В. Совершенствование процесса обучения и развития двигательных качеств у учащихся I-IV классов на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М. 1989.
22. Фарбер Д.А. Проведение занятий по физической культуре во вторых классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации. М.: 1985.
23. Шлемин А.М. Организация занятий и методика их проведения// Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школы. Методические рекомендации. М.: 1985.
24. Шлемин А.М., Любомирский Л.Е. Формирование двигательной функции и развитие движений у детей младшего возраста// Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста. М., 1986.
25. Шлемин А.М. Формирование у детей двигательной функции // Физическая культура в школе.- 1983.- № 1.
26. Физическая культура. Учебник / Под ред. Г.Б. Мейксона 2-е изд. М.: Просвещение ,1997
27. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: «Академия»,2000.
1042. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с достопримечательностями родного края
Дипломы Педагогика

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определённым признакам. У дошкольников формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников. К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания [1].
1043. Патріотичне виховання молодших школярів на уроках трудового навчання
Дипломы Педагогика
1. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). - К.: Райдуга, 1994. 112 с.
2. Закон України «Про професійно-технічну освіту» // Законодавство України про освіту: Зб. законів. - К.: Парламент. вид-во. 2002. - 144 с.
3. Закон України про освіту / 23 травня 1991 р. - №1060-ХІІ.
4. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності // Дошк. виховання. 2003. № 2. С. 38.
5. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна газета. - 2002. - Січень. - №1. - С. 4-7.
6. Національна програма патріотичного виховання громадян, формування здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад суспільства: Затв. Постановою Кабінету Міністрів України, 15 верес. 1999 р.: (Витяг) // Директор шк. 2003. № 2932. С. 1618.
7. Агапова И.А. Патpиотическое воспитание в школе. - М.: Айpис Пpесс, 2002. 212 с.
8. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. - К.: Освіта, 1991. 111 с.
9. Антонов Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в начальной школе. К.: Освіта, 1994. - 271 с.
10. Атутов П.Р. Політехнічний принцип у навчанні школярів. - К.: Рад. шк., 1982. - 176 с.
11. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. К.: Либідь, 2003. Кн.1: Осо-бистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. 280 с.
12. Бойченко В. Сучасний стан патріотичної вихованості молодших школярів // Початкова школа. 2005. - №5. С.12-14.
13. Бондаренко Ю. Урок трудового навчання в системі національного виховання // Рідна школа. 1998. - №9. С.22-26.
14. Ведмеденко Д.В. Виховання у дітей звички до праці / Матеріали обласної науково-практичної конференції. Чернігів, 1994. С.67-71.
15. Ведмеденко Д.В., Шаплавський М.В. Виховання у дітей молодшого шкільного віку інтересу до трудової діяльності. Чернігів, 2003. 80 с.
16. Виховання молодших школярів у праці / За ред. З. Н. Борисової. К.: Освіта, 2002. 96 с.
17. Вишневський О. Ще раз про народження громадянина: національне і громадське у сучасному українському вихованні // Освіта. 2002. - №8-9. С.6-7.
18. Вишняк М. Патріотичне виховання учнів за допомогою трудового навчання // Рідна школа. 2001. № 9. С. 2528.
19. Вілента І. В. Національно-патріотичне виховання школярів засобами трудового навчання // Всебічний розвиток особистості: Матеріали наук.-практ. конф. - Ірпінь, 2001. - С.281-287.
20. Гевко О. Суть та особливості національно-патріотичного виховання засобами декоративно-ужиткового мистецтва // Рідна школа. 2003. - №5. С.25-26.
21. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания. - К.: Рад. шк., 1987. - 255 с.
22. Глобчак В. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках праці у початковій ланці // Рідна школа.-2004.-№4. С.19-20.
23. Гнатюк В. Управління системою національного виховання учнів початкових класів // Початкова школа. 2000. - №4. С.1-3.
24. Гомон П. Важливе джерело поглиблення національної самосвідомості учнів // Рідна школа. 2001. - №2. С.9-11.
25. Гонський В. Патріотизм як основа сучасного виховання та ідеології держави // Рідна шк. 2001. № 2. С. 914.
26. Гордуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках трудового навчання // Початкова школа. - 2003. - №4. С.1-4
27. Горлач М.І. Трудова освіта і виховання учнів. - К.: Радянська школа, 1989. 124 с.
28. Гушулей Й.М. Загальнотехнічна підготовка учнів в процесі трудового навчання. К., 2000. - 312 с.
29. Демидова І.Ю. Національно-патріотичне виховання молодших школярів // Позакласний час. 2002. - №21. С.1-2 (вкладка).
30. Денисенко Л.І., Тименко В.П. Трудове навчання, 2 клас. К.: Педагогічна думка, 2001.
31. Дітям про державну та народну символіку України / Упоряд. Л.М. Римар. Х.: Вид. гр. “Основа”, 2004. 96с.
32. Івашковська В. Стратегія, методика і концептуальні засади патріотичного виховання школярів // Рідна школа. 2002. № 11. С. 2630.
33. Іова В. Формування громадянської культури особистості: Навч.-метод. посіб. / В. Іова, Т. Люріна; Хмельн. обл. ін-т післядиплом. освіти. Кам'янець-Поділ.: Абетка, 2003. 171 с.
34. Каюков В. Школа виховання національної гідності // Освіта. 1999. - №49-50. С.4.
35. Кловак Г., Ткаченко В. Формування етнічної самосвідомості школярів важлива проблема сучасної національної школи України // Учитель. 2000. - №1-3. С.38-40.
36. Коваль В. О. Науково-методичні основи патріотичного виховання учнів засобами трудового навчання // Збірник наукових праць. - К., 2000. - С.102-110.
37. Коркішко О. Становлення патріотичного виховання в 1920 ст. // Рідна шк. 2004. № 2. С. 6062.
38. Кошіль М. Народне мистецтво джерело національного виховання // Рідна школа. 2000. - №6. С.52-54.
39. Кравченко Н. Краєзнавчий матеріал як засіб національного виховання учнів // Дивослово. 1999. - №4. С.49-51.
40. Кутова А. Національне виховання джерело особистісного розвитку дитини // Початкова школа. 2002. - №2. С.14-16.
41. Лебідь І. Національні цінності у виховному процесі загальноосвітньої школи // Рідна школа. 2001. - №11. С.15-16.
42. Ляшко Л. Виховання патріотичних почуттів молодших школярів у творчій спадщині В. О. Сухомлинського // Школа першого ступеня: теорія і практика: Зб. наук. пр. - Переяслав-Хмельницький, 2002. - Вип. 4. - С.204-218.
43. Мадзигон В.Н., Оржеховская В.М. Организация производительного труда школьников: Учеб.-метод, пособие. - Киев: М-во народного образования УССР, 1989. - 96 с.
44. Мартинюк І.В. Національне виховання: Теорія і методологія: Метод. Посібник. К.: ІСДО, 1995. 160с.
45. Марушій О. Шляхи активізації патріотичного виховання в школі // Рідна шк. 2001. № 5. С. 2224.
46. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973. - 299 с.
47. Олійник Ю. В. Етапи патріотичного виховання учнів засобами трудового навчання // Історичне краєзнавство в системі освіти України: здобутки, проблеми, перспективи: Наук. зб. - Кам'янець-Подільський, 2002. - С.153-158.
48. Оршанський Л. Технологія виготовлення з деревини декоративно-ужиткових виробів ітерєрного призначення. // Трудова підготовка в закладах освіти. 2001. - № 2. - С. 54 -56.
49. Пащенко Д. Патріотичне і національне виховання складові становлення громадянина // Шлях освіти. 2002. № 1. С. 914.
50. Перевертень Г.І. Програма з трудового навчання для 1-4 класів // Поч. школа. 1991. №7. С. 46-47.
51. Петренко О., Дежнюк Г. Національно-патріотичне виховання учнівської молоді // Позакласний час. 2005. - №3-4. С.28-29.
52. Плохій З. П. Трудове виховання молодших школярів. К.: Освіта, 2002. 112 с.
53. Пономаренко Л. Виховання громадянськості у молодших школярів // Початк. шк. 2001. № 3. С. 1720.
54. Поплужний В. Патріотичні почуття і їх формування у школярів // Вісн. Акад. пед. наук України. 1993. № 1. С. 143150.
55. Програми для загальноосвітніх закладів: 1-4 клас. К.: Початкова школа, 2006. 564 с.
56. Ращупкіна С.О. Формування національної свідомості молодших школярів на заняттях у ГПД // Початкове навчання та виховання. 2006. - №7. С.1-16 (вкладка).
57. Рымаренко В.Е. Формирование трудовых навыков у учащихся. К.: Рад. шк., 1981. - 55 с.
58. Савченко Л. В. Патріотичне виховання як важливий чинник формування національної гідності школярів // Черкаський держ. ун-т ім. Б.Хмельницького. Вісник. - Черкаси, 2000. - Вип.18: Сер. Педагогічні науки. - С.77-80.
59. Семыкин Н.П. Методологические основы трудового обучения и воспитания: Сб. науч. тр. - М.: АПН СССР, 1980. - С.3-16.
60. Скаткин М.Н. Труд в системе политехнического образования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976. - 328 с.
61. Титаренко Н. Роль сімї і школи у трудовому вихованні дітей ( З досвіду роботи) // Початкова школа.-2003.-№3. С.53-54
62. Тхоржевський Д. Виховання національної самосвідомості учнів невідкладне завдання загальноосвітньої школи // Шлях освіти. 2003. - №2. С.28-30.
63. Тхоржевський Д. О. Система трудового навчання . К.: Вища школа, 1985. 175с.
64. Тхоржевський Д.О. Методика трудового навчання та викладання загальнотехнічних дисциплін. К.: Вища школа, 1985. 175с.
65. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение. 1968. - 357 с.
66. Цируль К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе. СПб., 1994.-С. 92-100.
67. Цына А.Ю. Педагогическое обоснование системы общетрудовых знаний и умений учащихся 1-4 классов. К., 1997. - 122с.
68. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1983. - 239 с.
69. Чепіга Я. Азбука трудового виховання й освіти. - К.: Державне видавництво, 1992. - 146 с.
70. Черненко Г. Розвиток методів та засобів трудового навчання в школах України (1917-1933-ті рр.) // Рідна школа.-2004.-№1. С.60-61.
71. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1991. - 181 с.
72. Яроцький Л. В. Роль традицій у патріотичному вихованні молоді // Україна: минуле, сучасне, майбутнє: До 10-річчя незалежності України: [Матеріали обл. міжвуз. конф. Житомир, 30 трав. 2001 р.]. - Житомир, 2001. - С.109-115.
1044. Педагог как организатор процесса обучения и воспитания личности
Дипломы Педагогика

Этот вывод подтверждается исследованиями, проведенными не только в высшей, но и в средней школе. В результате экспериментальных исследований было показано, что в процессе традиционного обучения деятельность моделирования стихийно не формируется. Следовательно, моделирование надо рассматривать как метод обучения и целенаправленно его использовать. Применение данного метода имеет свои особенности, пренебрежение которыми влечет негативные последствия. Так, А. А. Матюшкин-Герке показал, что отсутствие четкого разграничения между реальными объектами и математическими моделями, используемыми для изучения последних, приводит к формированию искаженного научного мировоззрения учащихся, что выражается в значительных затруднениях в процессе теоретического освоения курса и, особенно, при практическом его применении. Выбор педагогом методов обучения является одним из важнейших аспектов проблемы продуктивной педагогической деятельности. Сложность данного вопроса заключается в обусловленности выбора метода обучения чрезвычайно большим числом факторов. Проведя анализ педагогической литературы, Ю. К. Бабанский показал, что решение вопроса находится в зависимости от 23 различных показателей. На самом деле невозможно вести выбор методов, а, следовательно, и разработку всей структуры процесса обучения по 23 факторам. Ю. К. Бабанский предлагает при выборе метода обучения учитывать шесть основных параметров, которые включают в себя все многообразие факторов: закономерности и принципы обучения; цели и задачи обучения; содержание предмета; учебные возможности школьников; особенности внешних условий; возможности самих учителей [11, 148].
1045. Педагогическая деятельность Джона Дьюи
Дипломы Педагогика

Традиционная система обученияПедагогическая теория ДьюиОсновная цель обученияФормирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обученияФормированию критического (рефлекторного) мышления учащихся; обогащение собственного опыта ребенка и приобщение его к культуреОсновной акцентИнформированность личностиПриобретение жизненного опытаСпособы получения знанийУчащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности- Опытное познание окружающей действительности, связанное с выполнением действий; - Исследовательский метод; - опора на проблемные ситуации реальной жизниПринципы обученияПринципы научности, доступности, прочности, последовательности и систематичности.Важный принцип образования - ориентированность на нужды каждого отдельного ученика, развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детейПрограмма обученияКласс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию.Нет постоянной программы с последовательной системой изучаемых предметов, в течение года расписание меняется в соответствии с усвоенным материалом и интересами ребенка.Деление на предметыУрок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материаломНе должно быть деления курса на предметы, так как оно мешает интеграции учения и образованию личных понятийДеятельность педагогаУчитель руководит работой учащихся на урокеУчитель должен создавать условия, которые благоприятствуют выявлению внутреннего мира учащегося, и устранять ситуации, которые мешают или препятствуют развитиюВоспитаниеВоспитание является делом семьи, в школе предусматривается лишь поверхностное воспитание, основывающееся на дисциплинарных мерахВоспитание является неотъемлемой частью образовательного процессаРезультат обученияОсознанные учениками систематизированные знанияРезультатом являются активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, готовность к планированию собственной деятельности, гибкость мышления, настойчивость в достижении результатов, готовность исправлять свои ошибки, осознание процесса познания, умение находить компромиссные решения
1046. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Марии Монтессори
Дипломы Педагогика
1. Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы). М., МЦМ, 2006. - 48 с.
2. Богуславский М.В., Сороков Д.Г. Юлия Фаусек: тридцать лет по методу Монтессори. - М.: МЦМ, 2004. 146 с.
3. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Восхождение к Монтессори // Альманах МАМА. М. Выпуск I. 1994. C. 14-34.
4. Бочкарев Н.Е. Фребель и Монтессори // Свободная трудовая школа.- 1920.-№2.-С.42-51.
5. Валентинов П. Мария Монтессори и ее метод // Педагогический вестник. - 1991. - № 34. - C.3.
6. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию (параграф Фребель и Монтессори).- М.: Школа-Пресс, 1995. - 447с.
7. Гребенников Л. Р. Работа на линии в Монтессори-группе, М. МЦМ, 2006. - 72 с.
8. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни./ образовательная система М. Монтессори./Под ред.. Сумнительного К.Е.. М., МЦМ. - 2006 - 116 с.
9. Кеда Е., Пасс Ю. Метод Монтессори в России // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 4. - С.38-39.
10. Ландсберг Р. Распространение идей Монтессори за границей и в России // Вестник просвещения. - 2003 - № 10. - C.212-218.
11. Любина Г. А. Работа с родителями в Монтессори-группе (из опыта работы). М. 1995 ММЦ. 40 с.
12. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому // Составители М. В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М: ИД "Карапуз". 2005. 272 с
13. Монтессори М. Дети другие. // С вступительной статьей и комментариями К.Е. Сумнительного. - М: "Карапуз". 2004. 336 с
14. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. - М.: Тип. Госснаба, 1993. - 168с.
15. Монтессори М. О принципах моей школы. Пер. с англ. В.3латопольского//Учительская газета. - 1992. - 4 августа. - С.4.
16. Монтессори в России: Новый взгляд.// Сборник научно-практических статей./ Под ред. Сумнительного К.Е. Выпуск I. М. МЦМ, 2003. 124 с.
17. .Монтессори М. Разум ребенка. Москва. 1997.- 176с.
18. Монтессори М. Руководство к моему методу. М. Типолитогр. Т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1916. - 64с.
19. Монтессори-материал. Школа для малышей. - М. - Изд-во Мастер, 1992. 80 c.
20. Мэлоу. Т. Монтессори и ваш ребенок. М. МЦМ, 2002 - 64 с.
21. Пьянкова Л. О детских садах Монтессори //Дошкольное воспитание. - 1994. - № 11. - C. 41-42.
22. Савинова Л.К. Теория сенсорного воспитания М. Монтессори и ее критика в прогрессивной русской и советской дошкольной педагогике // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. - Л., 1985.-С.152-159.
23. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика.- М.: Академия, 2003.- 384 с.
24. Сумнительный К.Е. Монтессори о божественном в человеке. //Учить по Монтессори". М., 1996. С.4-7.
25. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание в педагогике М. Монтессори.// Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы Всероссийской научно - практической конференции. Владимир, 1997. С.182 185 с.
26. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание. // Монтессори в России: новый взгляд. Выпуск I. - М., 1998. - С.40-66.
27. Сумнительный К.Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России.//Российский исторический журнал. № 4, 1998. С.3-10.
28. Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). М. МЦМ,1999. - 64с.
29. Сумнительный К.Е. Космическое воспитание. // Монтессори в России: новый взгляд. Выпуск I. - М., 1998. С.40-66.
30. Сумнительный К.Е. М. Монтессори // Энциклопедия Аванта. Духовный мир человека. Том 18. Человек. Часть третья. М., Аванта. 2004. 912 с..
31. Сумнительный К.Е. Педагогическая система М. Монтессори// Мама и малыш. 2004. - №9. С. 7-30
32. Таубман В.В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори. - М.: Мысль, 2003. 133 c.
33. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори. - 2-е изд. - М.: Гос.изд., 2003. 224 c.
34. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. - Пг.: Время, 2004. 82 c.
35. Фаусек Ю.И. О внимании у маленьких детей /по Монтессори/: Доклад, читанный в Психологической лаборатории Педагогического музея. -Пг.: Начатки знаний, 1922. - 16с.
36. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. - Л.:Гос.изд., 1924. - 120с.
37. Фаусек Ю.И. Развитие интеллекта у маленьких детей /по Монтессори/.- Пг.: Начатки знаний, 1922. - 23с.
1047. Педагогическая деятельность как творческий процесс
Дипломы Педагогика

Реализуемые образовательные и воспитательные методики и технологии, подходыПоказатели эффективности реализацииТехнология развивающего обучения Обеспечение совместной или самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, при которой учащиеся сами "додумываются" до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условияхСистема преподавания литературы как предмета, формирующего личностьНравственное и эмоциональное воспитание личности, совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общенииТехнология коммуникативного обучения иностранному языкуДостижение усвоения учащимися иностранного языка на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществеИгровые технологииФормирование у учащихся интереса к учебной деятельности, удовлетворение потребности личности в самовыражении, самоутверждении. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыковТехнология проектовФормирование навыков проектной деятельности (знание алгоритма составления проектов). Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределениюТехнология проблемного обученияСоздание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способностиГрупповые технологииОбеспечение активности учебного процесса (работает каждый ученик), достижение высокого уровня усвоения содержания. Использование метода взаимного обучения и формы динамических пар, в которых учащийся выступает поочередно то учеником, то педагогом уровня усвоенияИнформационные технологииФормирование умений учащихся работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, формирование умений принимать оптимальные решения. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в интернетТехнологии уровневой дифференциацииПовышается уровень мотивации учения. Каждый учащийся обучается на уровне его возможностей и способностей. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех Технология педагогической мастерскойВведение учащихся в процесс познания, в поиск знаний, а не прямая передача информации от владеющего к незнающему. Проблема ставится учениками, сочетание индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничестваТехнология рейтинговой оценки уровня обученности учащихся на уроках физической культурыСоздание комфортных условий на уроках физической культуры через объективное оценивание спортивных достижений обучающихсяЗдоровьесберегающие образовательные технологииИспользование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО. Это дает положительные результаты в обучении и направляет развития и воспитание учащихся на защиту от неблагоприятных для здоровья воздействийТехнологии обеспечения безопасности жизнедеятельностиГрамотность учащихся по вопросам сохранения жизниЭкологические здоровьесберегающие технологииСоздание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природойТестовые технологииПроверка значительного по объему учебного материала, возможность быстро оценить уровень усвоения материала каждым учеником Лекционно-семинарско-зачетная системаДает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихсяВнедрение в учебный процесс современных методов и методик дает возможность реализовать цели обучения на основе новых подходов к образованию:
1048. Педагогическая концепция Льва Николаевича Толстого и ее реализация в Яснополянской школе
Дипломы Педагогика
1049. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта
Дипломы Педагогика

Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других - одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций. Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широко используется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности. Метод исследования личности с помощью проективного теста "Несуществующее животное" построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально - Всякая мысль заканчивается движением). Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.
1050. Педагогическая коррекция детей в начальной школе
Дипломы Педагогика

Подструктуры личностиПредметы коррекцииПедагогические приемыПсихологические методы1234Индивидуально-типологические особенности личностиДисгармония развития. Нестабильность и ригидность нервной системы. Неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстникамиПонимание, сочувствие, снятие напряжения. Рационализация воспитательно-образовательного процесса. Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. Личностная перспективаРазвитие произвольности в двигательной сфере. Развитие произвольности в познавательной сфере. Развитие произвольности в эмоциональной сфере. Развитие произвольности в общении и поведении. Когнитивная тренировка. Систематическая десенсибилизация. Терапия средствами искусстваСвойства субъекта общенияВысокая тревожность. Слабая социальная рефлексия. Трудности общения. Неадекватное поведение. Низкий социальный статусДоверие к личности ребенка. Формирование реально осознаваемых мотивов поведения. Формирование реально действующих мотивов поведения. Анализ конфликтных ситуаций. Пример и авторитет педагога в отношении к детям. Позитивная иррадиация авторитета педагога на отношении ребенка со сверстникамиИгровая коррекция поведения в группе. Развитие позитивного общения. Ролевое научение. Коммуникативные игры и упражнения. Расшатывание традиционных позиционных ролей. Статусное перемещение детейСвойства субъекта деятельностиДисгармония мотивов учения. Школьная тревожность. Низкая учебно-познавательная активность. Несформированность основных учебных умений. Слабая обучаемостьПозитивное стимулирование. Авансирование успеха. Акцептуация достижений ребенка в деятельности. Парциальная оценка результатов. Наглядные опоры в обучении. Комментируемое управление. Создание учебных ситуаций с элементами новизны, занимательности, опоры на жизненный опыт детей. Поэтапное формирование умственных действий. Опережающее консультатирова-ние по трудным темам. Щадящая учебная нагрузкаСнижение значимости учителя. Снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Десенсибилизация к оцениванию. Формирование адекватной самооценки школьных успехов. Релаксация и эмоциональное отреагирование школьных страховСвойства Кубъекта самосозна
1051. Педагогическая поддержка в системе школьного начального образования
Дипломы Педагогика
Трудности в обучении (причины трудностей обозначены в соответствии с колонкой 2)Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз)Общие рекомендации
1. Не выполняет самостоятельные задания или делает их немного хуже, чем обычное списывание с доски или с учебника. 3,6
2. Безразличен к отметкам и к происходящему на уроке, отвлекается по малейшему поводу. 1,2,6.
3. Что не спросишьговорит «не знаю» или вообще молчит. 3,4,5,6
4. Отвечает неуверенно, при вызове к доске теряется, при этом обычные (не контрольные) письменные работы выполняет нормально. 3,4,5.1. Нарушение учебной мотивации
5. Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.
6. Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека
7. 2. Развитие ребенка по «игровому типу»
8. Смотрите диагностическую таблицу «Развитие ребенка по игровому типу»
9. 3. Повышенная тревожность
10. Поддержать доброжелательные взаимоотношения,
11. Найти и обеспечить сферу успеха;
12. Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха. Снизить значимость сфер неуспеха. 4. Развитие по типу «Хронической неуспеваемости»
13. Смотрите таблицу «Хроническая неуспеваемость»5. Нарушение отношений с учителем.
14. Осознать причины напряженности в отношениях с учеником (неопрятность ребенка, антипатия по отношению к его родителям…)
15. Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, то постараться не усугублять их.
16. 6. Задержка в психическом развитии (ЗПР). Для подтверждения диагноз требуется заключение медико-педагогической комиссии.Желательно обучение в классе выравнивания.
17. Игровые формы обучения, репетиторство;
18. Стимуляция познавательной активности через обогащение связей ребенка с окружающим миром.
19. Основная трудность: ребенок ленится. Дети, которые, по мнению учителя, учатся хуже своих способностей:
20. Равнодушие ко всему, на уроке скучает, очень редко включается в работу. 1,3
21. Халтурит, н е хочет стараться, хотя может учиться лучше, под различными предлогами (не успел, забыл, не могу и т.п.) не выполняет задания. 1,2,3
22. Утомленный вид, сонливость или наоборот чрезмерная возбудимость к концу занятия 1,4…
23. Делает все очень медленно, как бы нехотя. 1,2,5
24. Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности.
25. Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека и т. д. 2. Повышенная тревожность
26. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения.
27. Найти и обеспечить сферу успеха.
28. Щадящий оценочный режим в сфере неуспеха.
29. Снизить значимость сфер неуспеха и т. п. 3. Нарушение отношений с учителем
30. Осознать основную причину зашей неприязни к ученику (его неопрятность, напряженность в отношениях с его родителями и др.)
31. Попытаться понять его проблемы, и если не в силах помочь, то хотя бы не усугублять их и т. п. 4. Сниженная энергетика (требуется заключение психоневролога)
32. Щадящее обучение (давать возможность отдыхать и доделывать задание дома и после урока, если не успел)
33. Приучать к умению эффективно постанавливать силы и следить за своей работоспособностьюОбщая замедленность темпа деятельности
34. Не осуждать за медлительность.
35. По возможности снизить объем заданий, оценивать прежде всего за качество.
36. Основная трудность: ребенок рассеян. Учащиеся проявляющие высокую учебную активность, но делают это неэффективно, так как результат активность низкий:
37. Торопится, отвечает не подумав, старается сделать хорошо, но либо что-нибудь забывает, либо делает не то, что задает учитель; неаккуратные записи в тетрадях, беспорядок на столе и в портфеле. 1 , 4
38. Невнимательность, часами сидит за уроками, все время о чем-то мечтает, иногда не может ответить, хотя дома учил. 1,2,31.Несформированность организации деятельности
39. Формирование навыков самоконтроля.
40. Отработка навыков планирования и т. п.2.Повышенная тревожность
41. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения.
42. Найти и обеспечить сферу успеха.
43. Щадящий оценочный режим. Снизить значимость сфер неуспеха и т. п3. Развитие по типу «Уход от деятельности»Смотрите диагностическую таблицу «Уход от деятельности».4.Повышенная энергетика
44. Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия.
45. Приучать внимательно относиться к инструкциям учителя.
46. Ненавязчивый контроль исполнительностиДругие причины, вызывающие жалобы на рассеянность
47. Основная трудность: неуправляемый учащийся. Такие дети не способны или не желают выполнять общие правила поведения в школе. Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой учения, сколько с поведением:
48. Не реагирует на замечания, мешает проводить уроки, паясничает, эмоционально неустойчив 1,2,3
49. Чрезмерная подвижность, суетливость, легкая возбудимость 5
50. Неусидчивость, болтливость, но при этом учеба дается хорошо. 1,41 . ИзбалованностьУстановить тесный контакт с родителями ребенка. Без совместной работы с ними коррекция будет малоэффективна.2.Развитие по «игровому» типуСм. диагностическую. таблицу «Развитие ребенка по игровому типу»3. Развитие по типу «негативистичная демонстративность»См. диагностическую таблицу «Развитие ребенка по типу негативистической демонстративности».4. Повышенная энергетика
51. Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия.
52. Направление энергии ребенка в социально-приемлемое русло.
53. Ненавязчивый контроль исполнительности (приучать доводить начатое дело до конца) и т. п.Двигательная расторможенность (требуется заключение психоневролога)
54. Спокойный стиль взаимоотношений.
55. Порекомендовать родителям проконсультироваться у специалистов (эндокринолог, психиатр). Учитывая стереотипы в воспитании подобных советов, сделать это нужно как можно деликатнее.
56. Диагностическая таблица «Развитие ребенка по типу «Хроническая неуспеваемость». Главная черта таких учащихся: постоянный страх ошибаться, сделать что-то не так. Дети нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность и, таким образом, неудачи становятся хроническими:
57. Учил, но не может хорошо ответить.
58. Сильно теряется у доски или вообще молчи, при этом письменные работы выполняет хорошо.
59. Контрольные работы пишет значительно хуже, чем обычные работы.
60. После неудачного ответа не может включиться в работу…
61. Основная: личностная тревожность.
62. Факторы, поддерживающие или увеличивающие тревожность:
63. нарушение отношений с учителем;
64. завышенные ожидания взрослых;
65. Поддерживать доброжелательные отношения;
66. Найти и обеспечить сферу успеха;
67. Щадящий оценочный режим в сфере неудач;
68. Снизить значимость сфер неуспеха;
69. Одновременно проводить работу по нейтрализации факторов, поддерживающих тревожность.
70. Нестабильность успехов в учебе.
71. Мечтают на уроке;
72. Лень (может учиться, но не хочет).
73. Что-нибудь читает или рисует вместо того, чтобы участвовать в деятельности класса.
74. Обманывает.Основнаянеудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с легкой тревожностью.
75. Помочь ребенку найти сферу успешности, где бы он мог стабильно утверждаться и получить признание взрослых (занятия живописью, спортом…)
76. Включать работу воображения в реальную деятельность (сочинения на свободные темы, участие в работе творческих студий…);
77. Помочь утвердиться в учебе. Поощрять за успехи в содержательном плане (активность на уроке, изучение материала сверхзаданного, за содержательные, а не за пустые вопросы)
1. Неуправляемость; требует к себе постоянного внимания из-за беспечного поведения и неспособности подчиниться школьным требованиям.
2. Не замечает своих ошибок, повторяет их после замечаний учителя.
3. Безразличны к отметкам.
4. Неуспеваемость по многим предметам.Основнаяотсутствие произвольности регуляции поведения, ведущее к неготовности принятия на себя роли школьника.
1052. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников
Дипломы Педагогика

Таким образом, нами было проведено экспериментальное исследование влияния педагогической поддержки на личностное саморазвитие одаренных старшеклассников. На первом этапе исследования мы выявили одаренных старшеклассников среди учащихся 9 и 11 классов, определили уровень личностного развития всех учащихся и проанализировали различия личностного развития одаренных учащихся и учащихся, не проявляющих признаки одаренности. Было выявлено, что одаренные старшеклассники отличаются доминирующими когнитивными стилями мышления. В сфере личностного развития одаренные старшеклассники характеризуются высокой самооценкой по сравнению с их обычными сверстниками. Учащихся с высокой самооценкой среди одаренных 9-классников больше на 22,3%, среди 11-классников - на 17,9%. Достаточно большая группа одаренных (22,9%) имеют нереалистично высокую самооценку, тогда как у их обычных сверстников (контрольная группа) этот показатель почти в 3 раза ниже. Показатели нереалистично завышенной самооценки среди одаренных 9-классников выше более, чем в 3 раза, среди 11-классников почти в 3 раза. Поэтому на следующем этапе эксперимента мы реализовали условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников. В результате проведенного эксперимента были предупреждены негативные трансформации и гармонизация личностного развития одаренных старшеклассников: снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза; увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 %.
1053. Педагогическая позиция руководителя в детской субкультуре
Дипломы Педагогика

Мы провели беседу с педагогами-руководителями ДДТ №5 (см. приложение 2). На первый вопрос «Как Вы можете определить личностно-профессиональную позицию педагога-руководителя?», были получены следующие ответы: 1) «Это в некотором роде ответственность за себя, за детей. Как построишь свою позицию, так и пойдёт в дальнейшем взаимоотношение с детьми, с окружающими…», 2) «В некоторой степени, она является и профессиональной, т.к. педагог-это профессия, в которой необходима своя жизненная позиция…». На второй вопрос дали такие ответы: «что следует придерживаться таких жизненных позиций, как доброжелательные взаимоотношения с детьми, понимание их особенностей, воспитание у них положительных качеств, правильного отношения к себе и окружающему миру». На вопрос «Что Вы понимаете под понятием «детская субкультура»?» мы получили такие ответы: «это группа детей, у которых одна цель, они выполняют одну какую либо функцию, работа детей связана, они разрабатывают свои какие то планы, далее реализуют их вместе», «знание особенностей субкультур необходимо, это вполне пригодится для личного опыта, для становления позиции именно в этой среде, в общении с детьми».
1054. Педагогическая программа сохранения и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста в ДОУ
Дипломы Педагогика
1055. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы
Дипломы Педагогика

Автор концепции здоровья личностиПоказатели жизнеспособностиФункциональная жизненная компетентность личностиПоказатели социально-психологической самостоятельности, креативности личностиИндивидуальная духовная целостность личностиСоциально-психологическая духовная целостность личностиЭ. ФроммСчастье всевозрастающей любви к жизни Дисциплина личности Сформированность критичного, реалистического мышления; воображение как способность предвидеть реальные возможностиЧувство идентичности и уверенности в себе; ощущение себя на своем месте; глубокое, всестороннее самопознание и саморазвитие; свобода, как возможность быть самим собойлюбовь и уважение к жизни во всех ее проявлениях; освобождение от нарциссизма и развитие способности к любви; внутренняя потребность в сопричастности и единении с миром; плодотворная деятельность во благо ближних; радость, получаемая от служения людям Г. Олпорт увлеченность жизньюНаличие квалификации, знаний и практических умений в сфере профессиональной деятельностиумение определить приоритеты; стремление к достижению лично значимых и реалистичный целейСпособность посмотреть на себя "со стороны", самопознание, наличие ясных представлений о своих достоинствах и недостатках; самопринятие. Развитие положительного образа себя; активизация истинного эго; определенность ценностных основ индивидуальной жизни; чувство юмора. Препятствующее самовозвеличиванию, не нанося ущерба самоуважениюспособность к теплым. Сердечным межличностным отношениям; умение проявить глубокую любовь и искреннюю привязанность к членам семьи и близким друзьям, не обесценивая свое отношение эгоцентричными притязаниями и ревностью; активное участие в семейных. профессиональных и общественных контактах, понимание и сочувствие не только близким, но и дальним К. Роджерс Способность проявлять гибкость к новизне конкретного момента и продуктивно приспосабливаться к изменяющимся внешним условиямСтремление даже вопреки обстоятельствам сохранять самобытность, оставаться верным себе и своему путиСамостоятельность в мыслях и поступках; созидательный характер деятельностиОткрытость внутреннему опыту переживаний; способность благоразумно следовать своим подлинный чувствами побуждениям; доверие к сигналам своего организма и интуиции; выбор целей и ценностей, принятие ответственности за собственную жизнь открытость внешнему мируA. Маслоупереживание самоценности жизниУмение получать удовлетворение от процесса жизнедеятельностиустойчивость к влиянию чужого мнения, рекламы, пропаганды; стремление самостоятельно мыслить и действовать. формировать свои оценки и суждения, следовать собственным вкусам и представлениям; "здравомыслие". точность оценок и прогнозов, четкое отделение знания от незнания. конкретных фактов от мнения по поводу знак фактов, существенных явлений от видимостей; наличие творческих способностей. оригинальность и изобретательностьБогатство объективного опыта, спонтанность внутренней жизни. самобытность и своеобразие поведения; трезвый. взвешенный взгляд на свои достоинства и изъяны; принятие себя; автономность. потребность в неприкосновенности субъективного мира и сохранении чувства внутренней свободы, ощущение своего призвания; стремление следовать собственным принципам и убеждениям; переживание своей принадлежности к роду человеческому. Выраженное великодушном. терпимом и доброжелательном отношении к другим людям; способность к глубоким привязанностям; позитивная социальная позиция. служение как альтернатива равнодушию и эгоцентризму; чувство долга, забота 0 благе близких людей, работа в интересах своих сограждан и всего человечества; обращенность к фундаментальным проблемам человеческого бытия и перспективам развития цивилизации; твердость моральных устоевБ.С. Братусь Ощущения трансценденции "Я" и гармонии с миромСтремление привнести смысл и эмоциональный заряд в прозаическую но необходимую работутворческий, целетворящий характер жизнедеятельности; возможность самопроектирования будущего, вера в осуществимость намеченногопотребность в позитивной свободе; способность к свободному проявлению воли, стремление к. обретению сквозного общего смысла своей жизни; ответственность перед собойотношение к другому человеку как к самоценности. способность к самоотдаче и любви как способу реализации этого отношения; ответственность перед другими, прошлыми и будущими поколениями
1056. Педагогическая технология развития у учащихся направленности на диалогическое общение при групповой ...
Дипломы Педагогика
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев - Л.,1969.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева - М., 1980.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Э. Бэрн - СПб., 1992.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование. / Л.И. Божович - М.: Просвящение, 1968.
5. Брудный А.А. Понимание и общение. / А.А. Брудный - М., 1977.
6. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец. / А.И. Бугаев М.: Просвещение, 1981.
7. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие. / И.Ф. Демидов - Ростов-на-Дону.: Издат. “Феникс”, 2003.
8. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Уч пособие. / И.Ф. Демидова - Росто-на-Дону: Изд. “Феникс”, 2003.
9. Демонстрационный эксперимент по физике в VI-VII классах средней школы. Под ред. А.А.Покровского. М., “Просвещение”, 1970.
10. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Т.II. Под ред. А.А.Покровского, Изд. 2-е, перераб. М., “Просвещение”, 1972.
11. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие./ В.К. Дьяченко - М., 1989.
12. Елизаров К.Н.. Вопросы методики преподавания физики в средней школе. Пособие для учителей. / К.Н. Елизаров М.: Гос. Учебно-педагогическое издат. Мин. просвещ. РСФСР, 1962.
13. Емельянова Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н. Емельянова. - Л., 1985.
14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. / И.А. Зимняя М.: Логос, 2002.
15. Йотов Ц.Диалог в общении и обучении. / Ц. Иотов - София: Народна просвета, 1979.
16. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. / М.С. Каган М., 1988.
17. Каменецкий С.Е. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы: Учебное пособие / С.Е. Каменецкий, С.А. Анофрикова, М.А. Бобриков, Л.А. Бордонская и др.; Под ред., С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой - М.: Просвещение, 1987.
18. Каменецкий С.Е. Методика решения задач по физики в средней школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов М.: Просвещение 1974г.
19. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.: Педагогика , 1990.
20. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога / Г.М. Кучинский Минск: Издательство «Университетское», 1988.
21. Леонтьев А.А. Психология общения.2-е издание, испр. и доп. / А.А. Леонтьев - М., 1997.
22. Леонтьев А.Н. Психология общения. / А.Н. Леонтьев - М., 1996.
23. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / А.А. Лобанов М.: Издательский центр “Академия”, 2002.
24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов - М., 1984.
25. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. / А.С. Макаренко - М., 1983.
26. Методика преподавания физики в 7-8 классах. Учебное пособие. / Под ред. Усовой, Орехова В.П., Каменецкого С.Е.
27. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. / В.Н. Мощанский - М.: Просвещение. 1989.
28. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общения психологиии. / В.Н. Мясищев - М., 1965.
29. Педагогическая технология. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое общение». Ростов н/Д: издательство цент «Март», 2002.
30. Перышкин А.В. Учебники “Физика 8 класс”. / А.В. Перышкин М.: Дрофа 2000г.
31. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для высших пед. учеб. заведений. / И.П. Подласый М., 1996.
32. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Рошевского, 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.
33. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
34. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин - М.: Школьная пресса, 2002.
35. Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжей / Л.Д. Столяренко Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2000.
36. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина “Физика 8 класс”. Дрофа 2002г.
37. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие, 2-е изд, перераб. и доп. / И.Ф. Харламов М.: Высшая школа. 1990.
38. Чередов А.Е. Формы организации учебного процесса. / А.Е.Чередов - М.: 1998.
39. Якубинский Л.П. О диалоговой речи. / Л.П.Якубинский М.: Политиздат, 1987.
40. Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч. пособие / Европа ин-т экспертов СПб.: Изд. Михайлова В.А..: Изд. “Полиус”, 1998.
41. Яноушек Я. Социально психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми. В кн. Психолингвистика за рубежом. / Я. Яноушек М.: 1972.
1057. Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога
Дипломы Педагогика
1. Конституция Российской Федерации. М.:Приор, 2002.
2. Конвенция ООН о правах ребенка. М.:Приор, 2001.
3. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1. М.:Приор, 2000.
4. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками/ М.А. Алемаскин М., 1979.
5. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков/ В.Г. Баженов Киев, 1986.
6. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился/ К.В. Бардин М., 1988.
7. Беличева, С.А. Основы первентивной психологии/ С.А. Беличева М., 1993.
8. Белкин, А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов/ А.С. Белкин. М., 1991.
9. Блонский, П.П Педология: учебник для высших педагогических учебных заведений/ П.П Блонский М., 1934.
10. Галагузова, М.А. Социальная педагогика/ М.А. Галагузова М., 1998.
11. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье/ В.И Гарбузов. СПб., 1994.
12. Гиль, С.С. Актуальные направления социально педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях/ С.С. Гиль Омск, 1996.
13. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. Свердловск, 1987.
14. Годунов, А.А. Диагностика школьной дезадаптации/ А.А. Годунов М., 1994.
15. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения/ В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986.
16. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики/ Э.Б. Заседателева Омск, 1999.
17. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И. Захаров М., 1986.
18. Зюбин, Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин М., 1976.
19. Зюбин, Л.М. Учебно воспитательная работа с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин М., 1982.
20. Зюзько, М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся/ М.В. Зюзько М., 1992.
21. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция/ В.П. Кащенко М., 1992.
22. Климова, М.Е. Эмоциональное воспитание в семье/ М.Е. Климова Минск, 1981.
23. Ковалев, Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада/ Г.А. Ковалев // Психологический журнал. 1989. № 1. Т.2
24. Козубовская, И.В. Профилактика правонарушений среди учащихся/ И.В. Козубовская Киев, 1983.
25. Кондрашенко, В.Т. Девиантное повндение у подростков/ В.Т. Кондрашенко Минск, 1988.
26. Костяшкин, Э.Г. Школа полного дня/ Э.Г. Костяшкин М., 1959.
27. Кочетов, А.И., Работа с трудными детьми/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская М.,1986.
28. Кривцова, С.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками/ С.А. Кривцова, Е.А. Мухомотулина М., 1997.
29. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие/ С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник М., 1999.
30. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/ В.М. Кузнецов // Народное образование М., 1994.
31. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе/ С.А. Кулаков СПб., 1996.
32. Левитов, Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять/ Н.Д. Левитов М., 1961.
33. Медведев, Г.П. Взрослые дети/ Г.П. Медведев М., 1981.
34. Моложавый, С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах/ С.С. Моложавый М., 1928.
35. Монахов, Н.И. Умом и сердцем: Мысли о воспитании/ Н.И. Монахов М., 1980.
36. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик Пенза, 1994.
37. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик М., 1999.
38. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи/ В.Н. Мясищев М., 1962.
39. Невский, И.А. Трудный успех/ И.А. Невский М,1981.
40. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей/ И.В. Невский, Р.В. Овчарова Курган, 1985.
41. Новоселова, А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / А.С. Новоселова М., 1991.
42. Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую ответственность/ В.М. Обухов М.: Просвещение, 1986.
43. Обухов, В.М. Формирование правового сознания школьников/ В.М. Обухов М., 1985.
44. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей/ Р.В. Овчарова Архангельск, 1995.
45. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Р.В. Овчарова М., 1996.
46. Озерецкий, Н.И. Трудновоспитуемые дети, имущественные правонарушения детей и подростков/ Н.И. Озерецкий М., 1932.
47. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова М., 1997.
48. Пидкасистый А.Е. Педагогика /Под ред. А.Е. Пидкасистого. М., 1998.
49. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися/ В.А. Поварницына В.А. Челябинск, 1984.
50. Психологический словарь / под общ. ред. И.А. Петровского М., 1990.
51. Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А. Мижериков Ростов на Дону, 1998.
52. Раттер, М. Помощь трудному ребенку/ М. Раттер М., 1987.
53. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы/ А.А. Реан СПб, 1999.
54. Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш Л.А. С-Пб., 2001.
55. Российская педагогическая энциклопедия т.2 / под ред. В.В. Давыдова М., 1993.
56. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. А.П. Горкина М., 1999.
57. Социальная компетентность: словарь/ Под ред. И.Р. Гумерова. СПб., 1999.
58. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников/ В.Г. Степанов М., 1998.
59. Суворов, А. В. Школа взаимной человечности/ А. В. Суворов М., 1995.
60. Тарухин, С. А. Преступное поведение: Социальные и психологические черты/ С. А. Тарухин М., 1974.
61. Татаров, Е.В.Трудные судьбы подростков кто виноват?/ Е.В. Татаров М., 1991.
62. Фромм, А. Азбука для родителей/ А. Фромм М., 1994.
63. Холодюк, А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / А.Г. Холодюк. Кишинев, 1991.
64. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития/ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров М., 1995.
65. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи/ Т.И. Шульга М., 1997.
66. Шульгин, В. Н. Основные вопросы социального воспитания/В. Н. Шульгин М., 1924.
67. Шуман, С.Г. Родительские тревоги/ С.Г. Шуман М.: Педагогика, 1989.
68. Ягодинский, В. Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя/ В. Н. Ягодинский М., 1986.
1058. Педагогические возможности экологических занятий для коррекции звукопроизношения дошкольников
Дипломы Педагогика

Основная деятельность ребенка дошкольного возраста - это игра. В процессе игры возникают новые формы речи, появляется монологическая речь, совершенствуется и диалогическая форма речи. Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Активизировать речевое развитие может вовлечение детей в игровую деятельность. Речь ребенка формируется поэтапно и на каждом возрастном этапе решаются свои задачи речевого развития ребенка. Для развития речи дошкольников используются игры во всем их многообразии, так как они способствуют становлению разнообразных сторон речевой деятельности ребенка. Именно благодаря им у ребенка происходит становление культуры речи и общения: формируется интонационно-динамическая выразительность, ее темпоритмические качества, четкость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая речь; обогащается словарный запас; формируются предпосылки письменной речи и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует собственную речевую активность ребенка.
1059. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
Дипломы Педагогика

Работа в этом направлении дает желаемые результаты в том случае, когда общение ребенка с музыкой воспринимается им не на ознакомительно-познавательной основе, а как для установления диалогического контакта с различными субъектами художественного пространства-времени человеческого общества, как канал художественного общения с культурами других эпох и народов, типов художественной ментальности и мировоззрения, а также с собственным внутренним диалогическим пространством. Примером тому могут служить детские ответы, типа: "Музыка помогает мне понять людей из другого времени, "Разговор с музыкой помогает мне лучше понять самого себя", "Когда я слушаю музыку, то я как бы разговариваю с ней без слов", "Через музыку я как будто разговариваю с другими людьми". Ответы школьников позволяют судить о том, что процесс диалогического общения с музыкой основывается на явлении синестезии: субъект диалога воспринимается не абстрактно, а в пространственных координатах, создаваемых воображением и зрительными ассоциациями учащихся. Еще один вывод, который сформулирован по результатам данной диагностической методики заключается в том, что процесс музыкально-художественного диалога с миром позволяет ребенку представить его целостность в художественно-выраженной форме. Такое направление работы соответствует сути музыкально-педагогической концепции массового музыкального образования и воспитания и принципиально отличается от изложения содержания предметов теоретического цикла в детских музыкальных школах, где творчество композиторов и музыкальные стили изучаются в исторической периодизации. При анализе высказываний школьников по выделенным критериям было подмечено, что учащиеся в экспериментальных группах были способны к установлению эмоционально-окрашенного контакта с музыкальными образами произведений, выбранных для проведения этой диагностической методики. Школьники не только верно определяли настроение персонажей в каждом произведении, но и давали адекватные этим музыкальным образам вербальные, пластические и художественно-изобразительные характеристики. Школьники экспериментальных групп при этом высказывали свои суждения относительно музыкального пространства, в котором пребывают и действуют эти герои. Так к высокому уровню были отнесены те ответы, в которых они сумели на слух определить произведения как "старинные" и "современные" и, в то же время, осознавали возможность диалога (и даже полилога) произведений, образов и сознаний в мировой музыкальной культуре; адекватно отразили в пластике, жесте и рисунке основной эмоциональный характер произведения; смоделировали возможные вопросы для диалога с героями музыкальных произведений; передали масштабные и качественные характеристики музыкального пространства этих героев: пространство всенародного праздника, веселого гуляния - в первом случае (О.Магиденко - "Скоморохи"), и пространства более камерного, интимного - во втором случае (Ф.Куперен - "Маска №1"). Более того, школьники экспериментальных групп отметили, что музыкальное пространство первого произведения вмещает в себя много действующих лиц - это скоморохи, гуляющие люди, зрители. А музыкальное пространство второго произведения - это пространство одного персонажа (неизвестного лица, разгадать тайну которого помогает музыка). К среднему уровню были отнесены ответы, в которых учащиеся с помощью учителя смогли дать характеристику основного эмоционального и жанрового характера каждого произведения; согласились с предложением о возможности установления эмоционально-окрашенного контакта с героями произведений, но признавались, при этом, что вступить во внутренний диалог с героями музыкальных произведений им удается не всегда; давали отрицательные ответы на наводящие вопросы экспериментатора о роли музыки в установлении диалогических отношений с людьми разных поколений; затруднялись с определением музыкального пространства произведений. К низкому уровню были отнесены те ответы, в которых школьники не смогли: установить различий в стилевой и жанровой характеристике произведений; определить разницу во временном периоде их создания; признать возможность и личностную значимость диалогического общения; настроиться на мысленное взаимодействие и контактирование с героями и образами в пространстве музыкальных произведений. Таким образом, проведение данной методики показало, что школьники способны понять, осознать и прочувствовать разницу течения времени в условиях реальной жизни и при восприятии музыкального произведения; они признают возможности музыки переносить слушателей в иное пространство и устанавливать диалогические и полилогические формы общения с субъектами художественного диалога, осуществляемого на языке музыкального искусства.
1060. Педагогические приемы коррекции по снижению тревоги у детей с умственной отсталостью
Дипломы Педагогика
) Сильные и частые капризы, с врачебной точки зрения, расцениваемые как проявление ненормальной нервной возбудимости и болезненного негативизма (упрямства), успешно могут корригироваться общим лечением нервной системы и правильным подходом к ребенку со стороны окружающих, в частности, прибегая к способу отвлечения или игнорирования.
1. Необходима тщательная и постоянная борьба со всякого рода физическими недугами: малокровием, увеличением бронхиальных желез, запорами, поносами. Головные боли, мигрени также подлежат лечению.
2. Иногда у нервных детей наблюдаются нервные сердечные расстройства, перебои, ускорение пульса и т.п., при отсутствии в самом сердце каких-либо изменений; подобные явления быстрее исчезают в тех случаях, когда на них обращают, возможно, меньше внимания.
3. Всякого рода хирургические операции, даже такие легкие, как удаление миндалин или аденоидов, производятся весьма осмотрительно, осторожно, так как у невропатов они нередко вызывают нервный шок, т.е. сильное нервное потрясение. В практике мы должны отметить много случаев подобного шока не только после операции аденоидов или миндалин, но даже после исследования носоглотки врачами-специалистами.
4. Беспокойный сон, не дающий ребенку должного отдохновения, сон с так называемыми ночными страхами, а также недостаточный сон с поздним засыпанием или ранним пробуждением всегда должен заставлять родителей, педагогов и врачей упорядочить дневное времяпровождение.
5. Коррекция недостаточного, капризного аппетита сводится, главным образом, к урегулированию времени приемов пищи; к контролю за количеством и качеством питания и к не перекармливанию. В других случаях не следует возбужденно изводить ребенка, сильно приставать к нему в связи с плохим аппетитом. Полезно усилить питание витаминами и не бояться давать острые кушанья.
6. Наконец, для оздоровления нервной системы хорошо пользоваться водолечебными процедурами (ванны, обтирания и т.п.), назначаемыми врачом применительно к каждому отдельному случаю.
7. Корригируя те или другие проявления детской нервности, необходимо помнить об общем психическом лечении нервной молодежи. Большое приложение здесь имеет психотерапия, которая дает весьма хорошие результаты при условии, что она вполне будет приспособлена к пониманию ребенка или подростка.
8. С помощью той же психотерапии, а также и речевой гимнастики производится лечение заикания. Педагогам и родителям следует помнить, что заикание во всех случаях связано с невропатией или психопатией и что в основе исправления заикания лежит лечение нервной системы.
9. Нервность - это болезнь, и так как болезнь главным образом характера, то ее необходимо лечить специальным воспитанием, иногда и перевоспитанием, чтобы устранить различные психосоматические недостатки. Раз это болезнь, то неизбежно обращение к врачу. Как существуют врачи по детским болезням, по кожным болезням и т.п., так имеются специалисты по лечению и воспитанию нервных характеров у детей и юношей. В деле помощи им, наряду с медициной, нужна и педагогика, иначе говоря, специальное лечение приходится комбинировать со специальным воспитанием.

Blog

Дипломная работа по предмету Педагогика