Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1141. Преодоление последствий посттравматического стрессового расстройства у участников боевых действий, п...
    Дипломы Педагогика

    Список литературы.

    1. Абдурахманов Р.А. Психологические трудности в общении, их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане. Дисс… канд. психол. наук. М.: ВПА, 1994. 223 с.
    2. Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под ред. Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т.3. М.: Изд. 6 ЦВКГ МО РФ,1998. 281 с.
    3. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. - 400 с.
    4. Александровский Ю. А., Лобастов О. С., Спивак Л. И., Щукин В. П. Психогении в экстремальных условиях М.: Медицина, 1991. 96 с.
    5. Барц Э. Игра в глубокое: введение в юнгиансую психодраму / Пер. с нем. К.Б. Кузьминой. М.: Класс, 1997. 137 с.
    6. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е., Рожнова М.А. Психическая травма (к современному пониманию ее природы и общих принципов ее психотерапии): Руководство по психотерапии под ред. Рожнова В.Е. Ташкент, Медицина, 1979. 192 с.
    7. Березовец В.В. Социально психологическая реабилитация ветеранов. Дисс. … канд. психол. наук, М.,1997. 165 с.
    8. Белинский А.В., Иванов В.Н., Голов Ю.С., Лямин М.В. Результаты медико-психологической реабилитации участников боевых действий // Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    9. Боченков А. А. Основные принципы и положения системы психофизиологической реабилитации пострадавших // Вопр. психологии и физиологии труда корабельных специалистов: Материалы и тезисы докладов 2-й научно-практической конференции врачей-психофизиологов ВМФ. СПб.: ВМФ, 1992. 211 с.
    10. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Социальная педагогика». М.: Алетейа; Киев: Ника Цент, 1999. 317 с.
    11. Василюк Ф.Е. Психотехника переживания, М., 1994. 23 с
    12. Голов Ю.С., Иванов В.Н., Белинский А.В. Оценка эффективности мероприятий медико-психологической реабилитации в госпитальных условиях // Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    13. Групповая психотерапия / Под. Ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. М.: Медицина, 1990. 384 с.
    14. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. 560 с.
    15. Захаров В. И., Стрельников А. А., Цыган В. Н. Клинико-патофизиологические особенности периода реабилитации у раненых// Общая патология боевой травмы. СПб, 1994. 145 c.
    16. Иванов А.Л., Дыбов М.Д., Мягков Ю.А. Использование проектных методик (графических тестов) в психологической диагностике с функциональными нарушениями сексуальной сферы //Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281 с.
    17. Иванов В.Н., Голов Ю.С., Белинский А.В., Лямин М.В., Радостева Л.В., Дыбов М.Д. Динамика психофизиологических показателей в процессе медицинской реабилитации у военнослужащих, пострадавших в ходе боевых действий в Чеченской республике // Актуальные проблемы медицинской реабилитации: Сборник научных трудов / Под редакцией Иванова В.Н., Голова Ю.С., Щеголькова А.М. Т. 3. М.: Изд. 6 ЦВГК МО РФ, 1998. 281
    18. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л-д.: «Медицина», 1983. 210
    19. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом: Анализ терапевтических механизмов / Пер. с англ. И.А. Лаврентьевой.- М.: Класс, 1998. 236 с.
    20. Конторович В. А., Анцупова Г. Л. Психологический дебрифинг как одна из форм помощи вскоре после участия в кризисной ситуации // Особенности проявления посттравматического стрессоового расстройства у военнослужащих - участников боевых действий и членов их семей. Стратегия психологической помощи: Сборник статей. - г. Ростов-на-Дону, 2001.
    21. Короткова Н.В. Психологическая и медицинско психологические особенности ветеранов.: Дисс…канд.психол.наук., СПб., 2000. 174 с.
    22. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга. М.: Класс,1999. 225 с.
    23. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., Прогресс, 1994.- 347 с.
    24. Лямин М.В. Медико-психологическая реабилитация военнослужащих, участников боевых действий в Чечне в условиях многопрофильного госпиталя. Дисс. … канд. мед. наук М.: 6 ЦВКГ, 1999. 164 с.
    25. Маклаков А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. СПб.: ЛГУ, 1996. 37 с.
    26. Медицинская реабилитация раненых и больных / Под ред. Ю.Н. Шанина. СПб.: “Специальная литература”, 1997. 960 с.
    27. Методическое пособие по работе с посттравматическим стрессовым расстройством. СПб., ин-т ГАРМОНИЯ, 2001.
    28. Методы современной психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов /Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова, Е.А. Пуртова и др.; Сост. Л.М. Кроль, Е.А. Пуртова. М.: Класс, 2001. 477 с.
    29. Морено Я. Л. Театр спонтанности. Красноярск, 1993 . 123 с.
    30. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. 112 с.
    31. Наследов А.Д., Тарасов С.Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. 208 с.
    32. Новицкий А.А. Синдром хронического эколого-профессионального перенапряжения и проблемы сохранения здоровья личного состава в процессе военно-профессиональной деятельности // Труды Воен.-мед. акад.- СПб., 1994.- Т. 235.- С. 8-17.
    33. Основные направления современной психотерапии: Учебное пособие /Е.С. Калмыкова, Х. Кэхеле, Н.Д. Семенова и др.- М.: Когито Центр, 2000. 377 с.
    34. Основные типы психической дезадаптации у бывших воинов-интернационалистов. Психологическая диагностика и психотерапия: Методические рекомендации / Карвасарский Б. Д., Алексеева Д. А., Ташлыков В. А. и др. Л., 1990. 18 с.
    35. Проблемы социальной реабилитации участников войны в Афганистане (1979 1989 гг.): Сб. Рос. акад. наук. Институт социологии. М., 1995. 139 с.
    36. Пограничные нервно-психические нарушения у ветеранов войны в Афганистане (посттравматические стрессовые нарушения): Методические рекомендации / Цыганков Б. Д., Белкин А. И., Веткина В. А. и др. - М., 1992. - 16 с.
    37. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий.: Дисс. …канд. психол. наук, М., 1992. -214 с.
    38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Издательство «Питер», 2000. 560 с.
    39. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ»,1998 672 с.
    40. Психологические тесты в двух томах. Под. ред. А.А.Карелина, т.1 Москва: Гуманитарный издательский центр, 2002 116 с.Раневая болезнь и медицинская реабилитация. /Сборник научных трудов. СПб.: Военно-мед. академия, Межгосударственный НИИ реабилитации участников войн, 1995. 143 с.
    41. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2002. 416 с.
    42. Романова Е.С.. Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.
    43. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия. Психокоррекционная группа: теория и практика. М., Прогресс, 1993.
    44. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
    45. Свядощ А.М. Неврозы. -М., 1982.-336 с.
    46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
    47. Снетков В. Н., Литвинцев С. В., Фастовцев Г. А. Стрессогенные психические расстройства у раненых // Актуальные вопросы военной и экологической психиатрии. СПб.: ВМедА, 1995. С. 79-82.
    48. Справочник военнослужащих участников контртеррористических операций на территории Чеченской Республики. Информационно правовой центр «Надежда».Н.В.Кузнецова, С.А.Белякин, А.В.Ломакин, Е.В.Кузнецова. Москва 2003г.
    49. Справочник практического психолога. СПб.:Сова, М.: ЭКСМО, 2003. 928с:ил. Таланов В.Л., Малкина Пых И.Г.
    50. Удинцов Е. И. Социально-гигиенические аспекты инвалидности. М.: Медицина, 1985. 125 с.
    51. Шанин В. Ю., Стрельников А. А. Типические патологические процессы периода реабилитации после ранений и пребывания в условиях боевой обстановки // Раневая болезнь и медицинская реабилитация. - СПб.: Глаголъ, 1995. - С. 116-120.
  • 1142. Преодоление психологических барьеров при изучении математики в 5-6 классах
    Дипломы Педагогика

     

    1. Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В. и др., Психология и педагогика, Москва-Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 2008
    2. Антонова И.И. Обучаем математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2010.
    3. Аракелян О.А. Некоторые вопросы изучения математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1960.
    4. Бондаренко, С.М., Почему детям бывает трудно учиться?, серия "Педагогика и психология", М. Знание №2, 1975"
    5. Безруких М.М, Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться, Тула ,1997
    6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
    7. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2009.
    8. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Приор, 2002.
    9. Зинченко С.И., Почему детям бывает трудно учиться. М.: Знание, 1984.
    10. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.
    11. Калмыкова З.И., Отстающие в учении школьники. М: Знание,1986
    12. Калмыкова З.И., Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога, М: Знание, 1982.
    13. Кожабаев К.Б. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
    14. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи. М.: Просвещение, 1980.
    15. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. М.: ГИФМЛ, 1958.
    16. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий). М.: Просвещение, 1981.
    17. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; ред.-составитель Л.А. Карпенко. - 2-е изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. / Электронная версия / М.Э. Шпилевский, 2002 // http://optimalist.by.ru/lit/psy_enc/index.shtm
    18. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.
    19. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Изд-во Института практической психологии, 1968.
    20. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1981.
    21. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1980.
    22. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание. М.: Наука, 1981.
    23. Локалова Н.П., Как помочь слабоуспевающему школьнику, М.1997г
    24. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома, М.1995
    25. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике. Пермь, 1975.
    26. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
    27. Менчинская А.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика, 1968, № 6.
    28. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / Ю.М. Колягин и др. М.: Просвещение , 1980.
    29. Методика преподавания математики / Составители: Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985.
    30. Моноезон Е.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся // Советская педагогика, 1962, № 2.
    31. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М.: Педагогика, 1988.
    32. Педагогический энциклопедический словарь //http://www.ditionary.fio.ru
    33. Петров Ю.Н. Философские проблемы математики. М.: Наука, 1973.
    34. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / составители А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985.
    35. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1961.
    36. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975.
    37. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1976.
    38. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.
    39. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960.
    40. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.
    41. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Учпедгиз, 1961.
    42. Проверочные задания по математике для учащихся 5-8 и 10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1992.
    43. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.
    44. Психологический словарь//http://azps.ru/handbook
    45. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике, Минск, Современное слово, 2001.
    46. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.
    47. Рузавин Г.И. О природе математического знания. М.: Мысль, 1968.
    48. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики. Свердловск, 1966.
    49. Слепкань З.И., Психолого-педагогические основы обучения математике, Методическое пособие, Киев. 1983
    50. Срода Р.Б. Повторение на уроках математики. Астрахань: Издательство газеты "Волга", 1950.
    51. Столяр А.А., Педагогика математики, Минск, 1974
    52. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО "Гринго", 1995.
    53. Фёдоров И.Г. Некоторые методологические проблемы математики. М.: Педагогика, 1975.
    54. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983.
    55. Фридман Л.М., Психология детей и подростков. М: Просвещение, 2003
    56. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1984.
    57. Фридман Л.М. Учитесь учиться математике. М.:Просвещение, 1985.
    58. Фройденталь Г. Математика, как педагогическая задача: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.
    59. Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку, М.: Просвещение, 2003
    60. Шклярова Т.В., Математика. Сборник упражнений для 5 класса, М: издательство "Грамотей", 2009.
    61. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995
    62. Эрдниев П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике, М.: Учпедгиз, 1960.
    63. Эрдниев П.М. Обучать математике активно, творчески, экономно // Народное образование, 1962, № 3.
    64. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.
    65. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии, 1994, №5.
  • 1143. Преодоление специфических ошибок письма у школьников с системными нарушениями речи
    Дипломы Педагогика

    Во время первого этапа происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Около 2-3 месяцев появляется гуление и к началу 5 месяца - лепет - сочетание звуков, неопределенно артикулируемых. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги. В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии он воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослыми все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10-11 месяцев появляются реакции на сами слова. В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым). К концу первого года жизни появляются первые слова.

  • 1144. Преподаватели средневековых университетов: статус, положение, функции
    Дипломы Педагогика

    Научная работа была одной из разновидностей деятельности преподавателей. «Интеллектуал» был убежден, что знания надо не только накапливать но и пускать в оборот. Знания должны продуцировать новое знание. «Интеллектуал не сомневался в практической ценности этого продуцирования. Абеляр напоминает Элоизе, что филистимляне хранили в тайне свою науку, чтобы прочие не воспользовались ею. Что касается нас, то обратимся к Исааку, выроем вместе с ним колодезь с живой водой, даже если филистимляне тому препятствуют, даже если они тому противятся, и продолжим копать такие колодцы, дабы о нас тоже могли сказать: «Пей воду из твоего водоема и текущую из твоего колодезя» (Притч., 5, 15). И выкопаем так, чтобы колодези на наших площадях переполнились таким избытком вод, дабы наука Писания уже не ограничивалась нами, но чтобы мы и других научили ее пить». Появляется сведений об опережающих время открытиях, сделанных магистрами университетов. Вспомним хотя бы «думающую машину» Раймонда Луллия, оптические эксперименты Роджера Бэкона.Стоит вспомнить Жана Буридана, который был ректором Парижского университета, но которого потомки парадоксальным образом помнят только по скандальной любовной истории с Жанной Наваррской и по Буриданову ослу. Он предвосхитил основы современной динамики, дав определение движения тела, приближающееся к impeto Галилея и к количеству движения Декарта. Если тот, кто бросает метательный снаряд, с равной скоростью бросит легкий брусок дерева и тяжелый кусок железа, притом что оба они равны по размеру и форме, то кусок железа улетит дальше, поскольку запечатленное в нем стремление более интенсивно. Таков Альберт Саксонский, который своей теорией тяжести оказал влияние на все развитие статики вплоть до середины XVII века и привел Леонардо да Винчи, Кардана и Бернарда Палисси к изучению ископаемых. Что же касается Николая Орема, ясно указавшего на закон падения тел, суточное движение Земли и назначение координат, то он выглядит прямым предшественником Коперника. По мнению П. Дюгема, его доказательства опираются на аргументы, ясность и точность которых во многом превосходят то, что было написано Коперником по тому же поводу. Все это спорно, и такие споры продолжаются. Можно только сказать, что поразительные интуиции этих ученых долгое время не приносили плодов. Чтобы стать плодоносными, умозрениям нужно было освободиться от удавки средневековой науки - от отсутствия научного символизма, способного перевести умозрение в ясные формулы, пригодные для широкого применения и просто выражающие принципы науки; от отставания техники, не способной перенимать теоретические открытия; от тирании богословия, мешавшего артистам пользоваться ясными научными понятиями. Ученые XIV века стали раскрывать нам свои тайны в трудах А. Койре, А.-Л. Майера, А. Комба, М. Клагетта, Ж. Божуана. Таким образом, средневековый преподаватель стал предшественником великих ученых Нового времени.

  • 1145. Прецеденты проявления креативных способностей в практике дополнительного образования
    Дипломы Педагогика

    В связи с таким пониманием нами креативных способностей, можно смело утверждать, что творческость и ее развитие в системе традиционного образования отсутствует, по крайней мере, ее целенаправленное развитие. Происходить это будет до тех пор, пока в школе не будет задан соответствующий принцип построения образовательного пространства [28]. Основной задачей школы является осуществление последовательности и систематичности обучения. Можно сколько угодно резко и глубоко менять систему образования, но изменение будет продуктивным лишь до тех пор, пока сохраняется указанная последовательность и систематичность. Это изменение связано с изменением трудности и легкости освоения предметного содержания. Например, при традиционном обучении считается очевидным, что освоение бинома Ньютона или дифференциальных уравнений труднее, чем арифметических операций или систем уравнений с двумя неизвестными, и между первым и вторым должно быть помещено еще много разделов последовательно «обобщающих» легкое и простое и тем самым подводящих к трудному и сложному. Введение в содержание обучения логики восхождения от абстрактного к конкретному, а в его форму-логики построения учебной задачи разрушает это наивное представление. Меняются критерии простоты и сложности, а главное - легкости и трудности. Все ответвления исходного отношения одинаково сложны и относительно одинаково легки или трудны. По логике построения предмета труднее всего не конкретизация исходного отношения, а его выделение и представление (моделирование), т. е. первый шаг. Трудным должен быть сам переход от одного основания к другому, от одной предметности к другой. Это трудно, поскольку связано с преодолением границ собственного действия, границ орудия построения класса объектов (например, границ действия с меркой на переходе к понятию дробного числа).

  • 1146. Приёмы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах при изучении нумерации многозначных чисел
    Дипломы Педагогика

    Èññëåäîâàòåëüñêèé ìåòîä îáó÷åíèÿ ïðåäóñìàòðèâàåò òâîð÷åñêîå óñâîåíèå çíàíèé. Åãî íåäîñòàòêè - çíà÷èòåëüíûå çàòðàòû âðåìåíè è ýíåðãèè ó÷èòåëåé è ó÷àùèõñÿ. Îáúÿñíèòåëüíî - èëëþñòðàòèâíûé ìåòîä òàêæå ïîìîãàåò óñâîåíèþ íóìåðàöèè ìíîãîçíà÷íûõ ÷èñåë. Ñóòü ýòîãî ìåòîäà çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî ó÷èòåëü ñîîáùàåò ãîòîâóþ èíôîðìàöèþ ðàçíûìè ñðåäñòâàìè, à ó÷àùèåñÿ å¸ âîñïðèíèìàþò, îñîçíàþò è ôèêñèðóþò â ïàìÿòè. Îáúÿñíèòåëüíî - èëëþñòðàòèâíûé ìåòîä - îäèí èç íàèáîëåå ýêîíîìíûõ ñïîñîáîâ ïåðåäà÷è èíôîðìàöèè. Îäíàêî ïðè èñïîëüçîâàíèè ýòîãî ìåòîäà îáó÷åíèÿ íå ôîðìèðóþòñÿ óìåíèÿ è íàâûêè ïîëüçîâàòüñÿ ïîëó÷åííûìè çíàíèÿìè. Íåñîìíåííî, ÷òî êàæäûé èç ìåòîäîâ èìååò ñâîè äîñòîèíñòâà è íåäîñòàòêè. Ïîýòîìó ïðè èçó÷åíèè ðàçäåëà “Íóìåðàöèÿ ìíîãîçíà÷íûõ ÷èñåë” íåîáõîäèìî âêëþ÷àòü èëè ïðîáëåìíûé, èëè èññëåäîâàòåëüñêèé, èëè îáúÿñíèòåëüíûé ìåòîäû îáó÷åíèÿ. Ïîñêîëüêó âûäàâàòü çíàíèÿ è íå ñòàâèòü ïðè ýòîì ïðîáëåìó, ýòî, çíà÷èò, îáëåã÷èòü ó÷àùèìñÿ ïðîöåññ îâëàäåíèÿ çíàíèÿìè.  äàëüíåéøåì ó÷àùèåñÿ ïðèâûêíóò ê ë¸ãêîìó óñâîåíèþ ìàòåðèàëà áåç ïðèëîæåíèÿ, êàêèõ - ëèáî óñèëèé. Íî ýòî íå çíà÷èò, ÷òî ïåðåä ó÷àùèìèñÿ âñåãäà ñëåäóåò ñòàâèòü ïðîáëåìó, çàñòàâëÿòü èõ ïðîâîäèòü ðàçëè÷íûå èññëåäîâàíèÿ. Öåííîñòü çàíÿòèé, íà êîòîðûõ èñïîëüçóþòñÿ ïðîáëåìíûå, èññëåäîâàòåëüñêèå èëè îáúÿñíèòåëüíî - èëëþñòðàòèâíûå ìåòîäû, çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî îíè âîñïèòûâàþò ó ó÷àùèõñÿ ñàìîñòîÿòåëüíîñòü, íàñòîé÷èâîñòü, èíòåðåñ ê ïðåäìåòó è âîëþ ê âûïîëíåíèþ çàäàíèé. Èíûìè ñëîâàìè, ó÷èòåëþ, çàèíòåðåñîâàííîìó â âûñîêèõ ðåçóëüòàòàõ îáó÷åíèÿ, íåîáõîäèìî èñïîëüçîâàòü íà óðîêàõ õîòÿ áû îäèí èç ýòèõ ìåòîäîâ.

  • 1147. Приемы и методы по организации внимания у детей среднего школьного возраста на уроках английского языка
    Дипломы Педагогика

     

    1. Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Академия, 2004.
    2. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников. - М.: Педагогика, 1999. с.12.
    3. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2002, № 3. С.39 - 41.
    4. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Хрестоматия. - М.: ЧеРо, 2001.
    5. Домашнев Ю.Б. Психология внимания. - М., Просвещение, 2003.
    6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М: Флинта, 2002.
    7. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника. - М., Просвещение, 2003. с 143.
    8. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Инфра-М, 2000.
    9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.
    10. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., Просвещение, 2003.
    11. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред.Е.С. Полат - М., 1999.
    12. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С.14 - 19.
    13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999
    14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
    15. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Валдос, 2002.
    16. Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.
    17. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Юнити, 2004.
    18. Цели обучения иностранному языку. / Под ред.Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: Интерлингва, 2002.
    19. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. - М.: Просвещение, 2001.
    20. Шехтер И.Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. М.: Академия, 1999.
  • 1148. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
    Дипломы Педагогика
  • 1149. Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
    Дипломы Педагогика

     

    1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.,1999.
    2. Баныкина С. Конфликты в школе можно ли их избежать? // Воспитание школьников. 1997. - №2. с. 13-14.
    3. Бодалев А.А. Личность в общение. М., 1995.
    4. Выгодский Л.С. вопросы детской психологии. СПб., 1997.
    5. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск, 1999.
    6. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.
    7. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000.
    8. Икрянникова Т.Н. Проблемы во взаимодействии со сверстниками 5-7 лет.// Начальная школа плюс до и после. 2005. - № 7. с. 62-65.
    9. Ковалев А.Г. Курс по социальной психологии. Л., 1972.
    10. Королева Е.В. и др. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М., 2006.
    11. Краснова Е.Ю. Практикум по диагностической работе агрессивного поведения детей. Магнитогорск, 2005.
    12. Краснова Е.Ю. Практикум по коррекционной работе с агрессивными детьми. Магнитогорск, 2005.
    13. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А.Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996
    14. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для вузов. М., 2002.
    15. Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения» в начальной школе. // Начальная школа. 2002. - №6. с. 68-69.
    16. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.
    17. Лозован Л.Я. Учим детей общаться .// Начальная школа плюс до и после. 2007. - №8. с. 59-62.
    18. Лозовский Б.Н. Искусство взаимопонимания. - Свердловск, 1990.
    19. Лукашонок О.Н., Щукова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М., 1998.
    20. Малисова И.И. Рефлексивная и коммуникативная компоненты межличностного понимания. - М.,1990.
    21. Мириманова М.С. Конфликтология. Р-н-Д., 2004.
    22. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М., 1990.
    23. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
    24. Ниянченко Е.А. Учим детей общаться. // Начальная школа. 2002. - №6. с. 63-71.
    25. Основы социально-психологической теории / под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н. М., 1995.
    26. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1984.
    27. Попова Ж.Г. Как научиться общаться эффективно. // Начальная школа. 2006. - №9. с. 32-35.
    28. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2005.
    29. Рудакова И.А. и др. Конфликтология для педагогов. М., 2005.
    30. Слепухина Г.В. Диагностика межличностных отношений. Магнитогорск, 2002.
    31. Соболева О. Диагностика уровня коммуникативных способностей. Магнитогорск, 2005.
    32. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999.
    33. Шаронов В.В. Психология класса: проблемы методологии. - Л., 1980.
    34. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992.
    35. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.
  • 1150. Приемы работы над заголовком текста в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    Задания на предвосхищение предшествуют чтению текста. Выдвижение гипотез по содержанию текста с их последующим подтверждением или опровержением может касаться общего содержания, отдельных деталей или персонажей, последовательности событий. На развитие механизма прогнозирования, обеспечение осмысленности, осознанности чтения направлены такие виды заданий, как предопределение жанра и тематики произведения по названию произведения, составление предварительного плана текста в виде вопросов до его прочтения с учетом характера заголовка. Например, перед чтением басни И.А. Крылова «Мартышка и очки» учитель предложил детям составить и записать вопросы, на которые, по их мнению, можно найти ответ в тексте. После ознакомления с произведением учащимся было предложено отметить те вопросы, на которые был получен ответ. Общий перечень вопросов направил последующий анализ произведения: «Зачем мартышке очки? Что делала мартышка с очками? Почему Крылов выбрал в действующие лица именно это животное? Какой недостаток высмеивает автор в этой басне?» Использование данных приемов значительно повышает степень участия школьников в организации и проведении урока литературного чтения, активизирует речемыслительную деятельность учащихся, придает первичному ознакомлению с произведением и анализу текста целенаправленный характер.

  • 1151. Применение алгоритмического метода при изучении неравенств
    Дипломы Педагогика

    • 9. Сколько железнодорожных платформ потребуется для перевозки 183 контейнеров, если на одной платформе можно разместить не более 5 контейнеров. 10. Одна сторона треугольника равна 8 см., другая 13см.
  • каким наименьшим целым числом сантиметров может быть длина третьей стороны?
  • каким наибольшим целым числом сантиметров может быть длина третьей стороны?
    • 11.При каких значениях х точки графика функции у=3х+1.5 лежат выше точек графика функции у=-2х+1. §3 Формирование алгоритма « Решение неравенств второй степени с одним неизвестным» Цель:
  • выработать умение решать неравенства второй степени с одним неизвестным и системы квадратных неравенств.
    • Решение квадратных неравенств это традиционно обособленная часть исследования свойств квадратичной функции. Например, задача о решении неравенства х2-5х+6<0 может быть переформулирована в задачу о нахождении промежутков, на которых функция у =х2-5х+6 принимает отрицательные значения, а это легко решается с помощью эскиза графика. Этот способ фактически является строгим обоснованием графического способа. Метод интервалов является логическим продолжением решения квадратных неравенств. Он позволяет решать более сложные неравенства, у которых левая часть многочлен любой степень, представляемый в виде простых множителей, или дробь, у которой числитель и знаменатель также многочлены, разлагаемые на множители. В результате изучения темы учащиеся должны уметь:
  • решать квадратные неравенства с одной неизвестной графически и методом интервалов
    • Специфические действия:
  • Привидение неравенства к квадратному виду.
  • Решение квадратных уравнений.
  • Построение графиков функций (схематично).
  • Выполнение тождественных преобразований.
  • Определение знака выражения на соответствующих промежутках.
  • Алгоритм решения квадратных неравенств с одной переменной.
    • «Ядерным» материалом темы является:
  • 1152. Применение дифференцированного подхода при выполнении работ физического практикума
    Дипломы Педагогика

    (в баллах)Критерии оценивания работы В тетради ученика записана тема и цель работы. В тетради ученика записана тема и цель работы, необходимые приборы и материалы. Сделана таблица для записи результатов. В тетради ученика записана тема и цель работы, необходимые приборы и материалы. Сделана таблица для записи результатов. Измерения проведены но с ошибками (неверно).В тетради записаны тема, цель работы, необходимые приборы и материалы, сделана таблица для записи результатов. Собрана установка для проведения работы. Некоторые измерения проведены правильно. В тетради записаны тема, цель работы, необходимые приборы и материалы, сделана таблица для записи результатов. Собрана установка для проведения работы. Измерения проведены правильно. Не найдена (или найдена неточно) искомая величина или соотношение. Результат работы ученика (измерения) позволяет сделать правильные выводы. Найдена искомая величина или соотношение. Вывод по работе отсутствует. Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. Сделан вывод по проделанной работе, но есть грубые недочеты (не указаны единицы измерения величин, не приведены промежуточные расчеты, отсутствуют необходимые пояснительные рисунки и схемы).Робота выполнена в полном объеме, но вывод сформулирован некорректно, есть недочеты.Робота выполнена в полном объеме. В отчете правильно и аккуратно выполнены записи, таблицы, схемы, графики, расчеты, самостоятельно сделан вывод.Робота выполнена в полном объеме, рассчитаны погрешности измерений..Самостоятельно сделан вывод с учетом рассчитанных погрешностей, но есть недочеты.Работа выполнена полностью, самостоятельно. Рассчитаны погрешности измерений, сделан грамотный вывод.

  • 1153. Применение интерактивных занятий для старшеклассников
    Дипломы Педагогика

    %20%d0%b8%20%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%8f%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d0%bd%d0%b5%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be,%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%bc%d0%be%d1%82%d1%80%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%8d%d1%82%d0%be,%20%d0%be%d0%bd%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%b5%d1%82%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%bb%d1%8e%d1%81%d1%8b.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d1%83%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0.%20%d0%a1%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%bb%d1%8e%d1%81%d0%be%d0%b2,%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%bc.%20%d0%9d%d0%b0%d0%b4%d0%be%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8f%d1%85%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%85%d0%be%d0%b4%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%b0%d1%85%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b0,%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0.%20%d0%9b%d0%b5%d0%ba%d1%86%d0%b8%d1%8f%20-%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0.%20%d0%ad%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b0%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%20%d0%b2%20%d0%b2%d1%83%d0%b7%d0%b0%d1%85,%20%d0%b3%d0%b4%d0%b5%20%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%d0%b7%d1%80%d0%be%d1%81%d0%bb%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b2%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b8,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d1%82%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d0%b3%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%be%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82.">Пассивный метод (схема 1) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8> и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

  • 1154. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка
    Дипломы Педагогика

    повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;

    • применение активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
    • интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
    • адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
    • обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
    • разработка информационных технологий дистанционного обучения;
    • - совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.
    • Важнейшей задачей информатизации сферы образования должно стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности человека.
    • 1.2 Компьютер - важнейшее средство информации
    • Важнейшим информационным техническим средством является компьютер. Компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается аудио-видео информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. Компьютерные технологии могут использоваться на всех этапах обучения: при предъявлении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков, во внеклассной работе. Применение компьютера позволяет сделать урок привлекательным, информативным для обучаемых и по-настоящему современным. Это способствует формированию познавательной активности школьников и, соответственно, повышению качества знаний. В качестве средства обучения компьютер способен реализовать все преимущества технических средств обучения (ТСО). В то же время применение компьютеров в процессе обучения регламентировано требованиями, предъявляемыми к техническим устройствам, и должно соответствовать определенным принципам [Карамышева 2001:14]. В компьютерной лингводидактике релевантными считаются следующие принципы использования ТСО:
    • обусловленности;
    • необходимости;
    • информативности;
    • надежности.
    • Функции компьютера:
    • 1. Первичные:
    • - информативная - основным преимуществом компьютера является возможность хранения и переработки больших объемов информации, поэтому ПК широко используется в процессе обучения языкам в качестве информационной системы;
    • - тренировочная - применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ. Отмечаются даже некоторые преимущества персонального компьютера по сравнению с преподавателем в процессе тренировки и закрепления учебного материала: неограниченное количество времени, полная беспристрастность, объективность и безграничное терпение;
    • - контролирующе-коррегирующая - применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимущества: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; осуществление сильной обратной связи; воплощение требования максимальной объективности контроля; сокращение временных затрат на проведение контроля; освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля.
    • 2. Второстепенные:
    • - коммуникативная - возможно общение на зарубежных чатах;
    • -организационно-стимулирующая - в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором; Эти преимущества способствовали широкому распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство компьютерных программ обучения, которые предусматривают автоматическое выполнение следующих операций: 1) принятие и распознавание ответа обучаемого; 2) анализ и определение правильности ответа; 3) запоминание результата и/или сообщение о нем учащемуся.
    • По отношению к учащемуся компьютер может выполнять многочисленные функции, выступая в роли:
    • преподавателя;
    • эксперта;
    • партнера по деятельности;
    • инструмента деятельности;
    • обучаемого.
    • Учащиеся могут применять ПК в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах работы и в различных качествах.
    • Благодаря возможностям реализации функций преподавателя, компьютер часто используется в процессе самостоятельной и домашней работы учащихся, в ходе автономного изучения языка, в целях восполнения пробелов в знаниях отстающими учащимися. В этой ситуации используются тренировочные и обучающие компьютерные программы, специально создаваемые в учебных целях. При самостоятельной работе с компьютерными обучающими программами (КОП) обучаемый может:
    • - получить учебное задание;
    • - запросить дополнительную информацию, необходимую для его выполнения;
    • уяснить способ выполнения задания;
    • ввести ответ;
    • получить анализ и оценку ответа.
    • Можно отметить даже целый ряд преимуществ использования ПК для самостоятельной проработки учебного материала по сравнению с аудиторными занятиями с преподавателем:
    • неограниченное время работы, определяемое потребностями самого учащегося;
    • свободный режим работы (выбор времени работы, определение пауз в работе и темпа усвоения материала);
    • исключение воздействия субъективных факторов в работе (отсутствие предвзятости к кому-либо из учащихся, оценивание ответа на основе четких критериев без сравнения с результатами работы других обучаемых, неограниченное терпение, неразглашение недостатков работы).
  • 1155. Применение личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка
    Дипломы Педагогика

    . Блиц-опрос. (до 5 очков.)

    • Сколько букв в алфавите?
    • Сколько гласных звуков?
    • Сколько гласных букв?
    • Сколько согласных букв?
    • Какие две буквы в русском алфавите называют немыми?
    • 4. Блиц-опрос. (до 5 очков.)
    • Можно ли поставить знак равенства между словами азбука и алфавит?
    • Что изучает раздел науки о языке Фонетика?
    • Что изучает раздел науки о языке Графика?
    • Чему нас учит орфоэпия?
    • Каких звуков больше, гласных или согласных, мы употребляем в речи?
    • Укажите отличие в образовании гласных и согласных звуков. (1 очко.)
    • Чем отличается звонкий согласный от парного ему глухого? (1 очко.)
    • Приведите примеры слов, в которых буквами б, в, г, д, ж, з обозначаются глухие согласные звуки. Как называется этот процесс? (1 очко.)
    • Какими буквами обозначается мягкость согласных звуков? (1 очко.)
    • Какие слова нельзя разбить для переноса? (До 3 очков).
    • Что общего в сочетаниях: чн, чк, нч, нщ, рщ, щн, ст, нт?
    • 5. Слова-перевертыши.
    • Ученику дали задачу написать слова, которые читаются одинаково слева направо и справа налево. Он выполнил это задание так: тот, дед, шалаш. Правильно ли выполнено задание? (1 очко)
    • 6. Информация к размышлению.
    • Известному артисту МХАТа Е. Евстигнееву показали письмо пятиклассника (запись на доске): Я мечтаю снимаца в кино в роле Штирлеца или Дортаняна как Михаил Баярский.
    • - Как вы думаете, он сможет стать артистом?
    • - На это письмо мне тоже хочется ответить письменно.
    • Евстигнеев берет ручку и пишет:
    • - Никада!
    • Почему так ответил Евстигнеев?
    • Все вместе приходим к следующему выводу. Едва ли пятиклассник, допускающий так много ошибок, может стать актером: во-первых, он невнимателен и не знает, как правильно пишутся собственные имена его любимых артистов и героев популярных фильмов; во-вторых, он плохо учится, значит, у него нет силы воли, а ведь труд актера требует высокой культуры и больших усилий. Поэтому Е. Евстигнеев и написал ответ нарочно с ошибкой.
    • Для оценки качества устной речи ребятам предлагается оценить ее образцы.
    • В результате участники турнира приходят к выводу: в разговорной речи произношение слов нечеткое, торопливое, поэтому они сливаются и получаются ослышки; чтобы тебя правильно услышали и поняли, старайся произносить слова отчетливо, правильно использовать ударение, паузы, скорость речи.
    • 7. Игра-упражнение.
    • Игра первая: приставка или нет?
    • I. Выделите приставки второй группы в словах.
    • Разбитый, разваленный, разный;
    • 2) расписание, растение, расколоть;
    • 3) роскошь, росчерк;
    • 4) воспринимающий, восковой;
    • 5) исследовать, история.
    • Игра вторая: прятки с приставками.
    • II. Выделите приставки первой и второй групп в словах.
    • Водоразборная колонка,
    • 2) перераспределение,
    • 3) нераспустившийся,
    • 4) невосполнимый,
    • 5) неиспользованный,
    • 6) заблагорассудится,
    • 7) происшествие,
    • 8) безрассудство.
    • А теперь выполните два упражнения.
    • 1. В данных словосочетаниях замените приставки первой группы приставками второй группы. Запишите полученные слова. Вот так: чайник закипел - вскипел.
    • 1) Бутоны открылись.
    • 2) Яблони зацвели.
    • 3) Створки окна отворились.
    • 4) Соль просыпалась.
    • 5) Идет непрерывный дождь.
    • 6) Мы потратили деньги.
    • 7) Мебель поставили.
    • 8) Неспокойньий человек.
    • II. Подберите к данным словам антонимы (слова, противоположные по смыслу) с приставками второй группы. Вот так: совестливый - бессовестный.
    • Порядок, участливый, одаренный, корыстный, жалостливый, честный.
    • 8. Не съешьте вторую букву с!
    • I. К данным отрезкам слов прибавьте приставки второй группы. Запишите полученные слова.
    • ...совестный, ...свет, ...сыпаться, ...сказывать, ...станавливать, ...суждать, ...ставлять, ...сердечный, ...следование.
    • II. Запишите ответы на вопросы.
    • Как называли Кощея в русских сказках?
    • 2) Как звали в стихотворении С. Маршака человека, который жил на улице Бассейной?
    • Придумайте сами как можно больше слов, в которых при встрече приставки и корня пишется два с.
    • Запишите слова под диктовку, а потом проверьте себя по книге.
    • Бессвязный, бесхозяйственный, расстояние, рассердиться, расколоть, рассылать, исследовать, восстание, бессмертник, беспорядок, раскол, безрассудный, расшуметься, разжигать, врассыпную, врасплох.
    • Вставьте на месте пропущенных букв одно или два с. При затруднении смотрите в орфографический словарь.
    • 1) Злая волшебница Гингема погрозила в пространство и...охшим кулаком.
    • Элли подбежала к двери, ра...пахнула ее и вскрикнула от удивления. Вокруг ра...тилалась зеленая лужайка.
    • 3) Когда мрак ра...еялся, Виллины уже не было: волшебница исчезла.
    • 4) Друзья устремились к месту прои...шествия.
    • 5) Элли спросила мигунов, нет ли среди них искусных кузнецов. Оказалось, что страна и...тари славилась замечательными часовыми мастерами, ювелирами, механиками. Узнав, что дело идет о во…тановлении железного человека, товарища Элли, мигуны уверили ее, что каждый из них готов ...делать все. (А. Волков.)
    • 9. Подведение итогов.
    • Внеклассное мероприятие по русскому языку "Словарь - мой добрый друг и верный помощник"
    • (Для проведения утренника необходимо приготовить: выставку словарей русского языка, костюмы для героев представления).
    • Дорогие ребята!
    • Усердней с каждым днём гляжу в словарь
    • В его столбцах мерцают искры чувства.
    • В подвалы слов не раз сойдёт искусство,
    • Держа в руке свой потайной фонарь.
    • На всех словах - события печать,
    • Они дались недаром человеку…
    • Читаю: «Век. От века. Вековать.
    • Век доживать. Бог сыну не дал веку.
    • Век заедать. Век доживать чужой…»
    • В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
    • Нет, не словарь лежит передо мной,
    • А древняя рассыпанная повесть.
    • С.Я. Маршак.
    • Я приглашаю вас познакомиться и подружиться с замечательными словарями русского языка.
    • Ученики: (по очереди произносят по одному слову в алфавитном порядке)
    • Азбука. Бочка Диогена. Грамота. Вавилонское столпотворение. Дамоклов меч. Лампа Аладдина. Муки творчества. Надежда. Огонь. Победа. и т.д.
    • Ведущий: Названия всего, что есть в мире, сместились словари. Об этом прекрасно сказал французский писатель Анатоль Франс: «Словарь - это вся вселенная в алфавитном порядке». Ребята, а какие словари русского языка вам известны? К каким из них мы обращаемся чаще всего? В каких случаях словари приходят вам на помощь? (На сцене появляются 4 школьника, выступающие в роли словарей. Словари рассказывают о начале своего рабочего дня.)
    • Задание: определить, какой словарь находится перед ним.
    • Фразеологический словарь: Я сегодня встал ни свет ни заря, с первыми петухами. Утренняя гимнастика вогнала меня в пот, и я на всех парусах помчался к реке. От ледяной воды у меня побежали мурашки, но я с горем пополам умылся и отправился на кухню. Ароматные запахи вызвали такой волчий аппетит, что у меня потекли слюнки.
    • Словарь иностранных слов: В ресторане мне на завтрак предложили разнообразное меню: биточки, тефтели, фрикадельки, винегрет, спагетти, чай и какао. Но я съел только бутерброд, сардельку, салат из помидоров, торт «Наполеон» и выпоил чашку кофе с сахаром.
    • Толковый словарь: А я с утра отправился в дальнюю дорогу. Пока шёл, родились такие строчки:
    • Подумайте только, как много
    • Значений у слова «дорога»
    • Дорогой зовут автостраду,
    • И тропку, бегущую рядом,
    • И шлях, что лежит на равнине,
    • И путь каравана в пустыне,
    • И шаг альпиниста по круче
    • К вершине, упрятанной тучах,
    • И след корабля над волнами,
    • И синие выси над нами…
    • Словарь синонимов: Да, ничего не скажешь, замысловатые слова… И вообще, дружище, ты такой умный: значения всех слов можешь растолковать. Я начинаю тебя побаиваться. Опасаться, пугаться, робеть перед тобой, трусить, страшиться, трепетать, дрожать от страха…
    • Ведущий: А теперь, чтобы подружиться с нашими гостями, нам нужно познакомиться с ними поближе, узнать, какие они скрывают тайны, ответить на все вопросы, разгадать все загадки, которые приготовили для вас словари.
    • Ученик:
    • Ложка - это ложка.
    • Ложкой суп едят.
    • Кошка - это кошка,
    • У кошки семь котят.
    • Ученица:
    • Тряпка - это тряпка,
    • Тряпкой вытру стол.
    • Шапка - это шапка,
    • Оделся и пошёл.
    • Ученик:
    • А я придумал слово,
    • Смешное слово - плим,
    • Я повторяю снова:
    • Плим, плим, плим.
    • Толковый словарь: Подождите - подождите! Плим - это вовсе не слово, а лишь набор звуков. У слова должно быть лексическое значение, оно должно относиться к какой-либо части речи и подчиняться законам грамматики! Я словарь - толковый, я объясняю значения слов. Впервые такое определение дал словарю Владимир Иванович Даль. Вы скажите: зачем объяснять значения многих слов, они ведь и так понятны. Но не торопитесь. Возьмём, например, слово идти. Как объяснить его значение? Правильно, идти - двигаться, перебирать ногами. Но есть и другие значения. Загляните в словарь, и тогда вы без труда выполните моё первое задание: объясните значение слова идти в каждом предложении. А теперь моё. Отгадайте:
    • Какое слово в зависимости от значения может относиться к руке, винограду, скатерти, живописи? (кисть)
    • Какой глагол в различных значениях может переносить действие на мяч, тесто, стальные листы, валенки? (катать)
    • В каком магазине ничего не купишь? (в магазине винтовки)
    • Что можно собрать без помощи рук? (собрать лоб в морщины, собрать силы, собрать тело для прыжка)
    • Я у человека. Животного, плодов растений, могу быть гусиной; в меня советуют влезть, чтобы узнать, каково другому; из меня вылезают, стараясь угодить кому-либо. Кто я? (кожа)
    • Словарь синонимов: Я словарь - синонимов. Слова, которые живут во мне, обогащают речь, делают её ярче, выразительнее, разнообразнее. Знание синонимов необходимо для того. Чтобы уметь выразить свою мысль наиболее точно. Выбрав нужное слово из ряда других. Близких по значению. Назовите синонимы: прохлада (свежесть), влажный (сырой), грусть (печаль), бранить (ругать), буря (ураган).
    • Отгадайте:
    • Я - синоним осьминога, А без с - в метле нас много. (спрут)
    • Я тоже, что и ураган, Но только гость восточных стран. На море я гроза для шхун, А называюсь я … (тайфун)
    • Простое слово «промежуток»: В театре несколько минуток, Пока начнётся новый акт, Мы называем все … Мы называем все … (антракт) На время что-то прекратив, Мы объявляем… (перерыв) В борьбе, в труде устали слишком- Дают уставшим … (передышку) После урока непременно Нужна ребятам … (перемена).
    • Словарь иностранных слов. Во мне живёт более 20 тысяч слов. Я могу рассказать вам о значении незнакомого заимствованного слова, о его происхождении.
    • Мне не даёт экзотика покоя-Меня бросают в холод и в жаруТамтамы. Томагавки и каноэ. Торосы, альбатросы, кенгуру.
    • Задание 1: Замените заимствованные слова русскими.
    • Контракт (договор), ситуация (положение), коммюнике (соглашение), лозунг (призыв), антракт (перерыв), монумент (памятник).
    • Задание 2: Определите, какие слова здесь прячутся, из какого языка они были заимствованы.
    • Учреждение, занимающееся собиранием и хранением редких памятников истории, искусства. (Музей, греч.)
    • Флаг на военном судне (Вымпел, голанд.)
    • Мягкая подстилка для лежания, спанья (Матрац, арабск.)
    • Мягкая мебель для сидения или лежания. (Диван, персидск.)
    • Водомёт. (Фонтан.)
    • Денежная или другая награда за успехи в чём-нибудь. (Премия)
    • Фразеологический словарь: Я - фразеологический словарь, во мне даны толкования значений устойчивых словосочетаний, различные формы употребления фразеологизмов, их синонимы, антонимы, происхождение.
    • На мои загадки дайте, пожалуйста, отгадки.
    • Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают; не бельё, а их развешивают черезмерно доверчивые, любопытные люди. (Уши)
    • Его вешают, приходя в уныние; его задирают зазнайки; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (Нос)
    • Он в голове у не серьёзного человека; его советуют искать в поле; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит, после чего он свистит у них в карманах. (Ветер)
    • Дать толкование фразеологизмов:
    • Спустя рукава
    • Долгий ящик
    • Жить на широкую ногу
    • Держи язык за зубами
    • Положил зубы на полку
    • Вооружены до зубов
    • Проведём игру «Кто быстрее?». Назвать фразеологизмы, включающие слова названия домашних и диких животных. Например: морской волк, взять быка за рога, подложить свинью, белая ворона, покупать кота в мешке, телячий восторг…
    • Ведущий (знакомит со словарями и их создателями):
    • В.И. Даль, автор самого большого по объёму толкового словаря русского языка. Всего в словаре 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, изданного в 1863-1866гг. В.И.Даль работал над созданием словаря всю свою сознательную жизнь, в течение 53лет. И поставленную перед собой задачу- положить в основу словаря народную речь, включив в него также общеупотребительную и диалектную лексику.
    • В 1935-1940гг. вышел четырёхтомный «Толковый словарь русского языка» под редакцией проф. Д.Н. Ушакова. В этом словаре, насчитывающем свыше 85тысяч слов, получили правильное разрешение многие вопросы нормализации языка, упорядочения словоупотребления и произношения.
    • В 1949 г. Вышел первым изданием составленный С.И. Ожеговым на базе словаря Д.Н. Ушинского (С.И.Ожегов был одним из авторов этого словаря) однотомный «Словарь русского языка» под редакцией акад. С.П. Обнорского. В нём содержится 50100 слов.
    • «Школьный толковый словарь русского языка» (464с.) издан массовым тиражом и предназначен для школьников, родным языком которых является русский. Словарь согласован со школьной программой по русскому языку и содержит различную информацию о толкуемых в нем словах.
    • Ведущий: Вот и подходит к концу наш праздник знакомства со словарями. Хочется верить, ребята, что знакомство состоялось и оно перерастёт в крепкую дружбу. Пользуйтесь словарями русского языка, они помогут сделать вашу речь богатой, выразительной, меткой.
    • Не забывай на праведном пути то,
    • Что старик Марк Твен сказал когда-то:
    • Ты должен слово нужное найти,
    • А не его троюродного брата.
    • «7-я - моя радость» (родительское собрание совместно с детьми)
    • Цель:
    • раскрытие важности семьи для становления человека;
    • способствовать сближению и взаимопониманию между родителями и детьми;
    • воспитывать чувство уважения за своих родителей и чувство гордости за своих детей.
    • Оборудование:
    • - стенд с семейными фотографиями;
    • - анкеты для детей и родителей;
    • - плакаты с пословицами;
    • - лепестки ромашки;
    • - сигнальные карточки-фонарики.
    • Ход родительского собрания
    • Учитель: - Сегодня у нас совместная встреча родителей и детей для того, чтобы лучше узнать друг друга и лучше друг друга понять.
    • Тема нашей встречи 7я - моя радость.
    • - Что значит семья для вас?
    • (Высказывания детей и родителей)
    • - Перед вами лежат лепестки нашей будущей ромашки. Подумайте, что самое главное для вашей семьи, объедините это понятие одним словом и запишите на лепестке ромашки.
    • (После совместного обсуждения родителей и детей каждой семьи лепестки прикрепляются на доску и получается ромашка)
  • 1156. Применение метода проектов в целях профессиональной ориентации школьников на уроках информатики
    Дипломы Педагогика

    информатика профессиональный школа ориентация

    1. Бендюков М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачёв. - СПб.: Литера плюс, 1997. - 336 с.
    2. Бендюков М. Ступени карьеры. Азбука профессий / М. Бендюков, И. Соломин. - СПб.: Речь, 1997. - 240 с.
    3. Горстко А.Б. Информатика для школьников и всех-всех-всех / А.Б. Горстко, М.И. Чердынцева. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 544 с.
    4. Гусаковский М.А. Метод проектов. Современные технологии университетского образования / М.А. Гусаковский. - Мн.: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.
    5. Гусев Н.Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников, А.В. Качанов. - М.: Высшая школа, 1982. - 128 с.
    6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.
    7. Колесникова Н.С. Мир профессий - популярное издание для молодёжи / Н.С. Колесникова // Библиотековедение. - 2001. - №4. - С. 116-121.
    8. Колесникова Н.С. Новые технологии и профориентация (Опыт РГБ) / Н.С. Колесникова, О.А. Лаврёнова // Вестник Библиотечной Ассоциации Евразии. - 2002. - №4. - С. 34-39.
    9. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) / С.С. Мартынова. - Омск: Омский педагогический институт, 1976. - 196 с.
    10. Монахов М.Ю. Создаем школьный сайт в Интернете. Элективный курс: учебное пособие / М.Ю. Монахов, А.А. Воронин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 128 с.
    11. Планируем уроки информатики: сборник методических разработок учителей. - М.: Информатика и образование, 1999. - 112 с.
    12. Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Е.С. Полат. - М.: Владос. Гуманитарный издательский центр, 2000. - 168 с.
    13. Поляков В.А. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1972. - 160 с.
    14. Программы для общеобразовательных учреждений: информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 380 с.
    15. Профориентация: Тема номера // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2003. - №4. - С. 1-16.
    16. Пряжников Н. Пространство самоопределения: профессиональное самоопределение выпускников школ / Н. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №6. - С. 106-110.
    17. Пряжников Н. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда / Н. Пряжников // Народное образование. - 2001. - №4. - С. 161-166.
    18. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.
    19. Романенко В. Проект построения карьеры и создания фирмы / В. Романенко // Народное образование. - 1999. - №9. - C. 186-189.
    20. Сагман С. Эффективная работа с Power Point 7/0 для Windows 95 / С. Сагман - СПб.: Питер, 1997. - 496 с.
    21. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе / С.В. Симонович. - M.: АСТ-ПРЕСС КНИГА. Инфорком-Пресс, 2002. - 336 с.
    22. Соломин И. Технология профконсультирования / Игорь Соломин // Школьный психолог. Приложение к газете Первое сентября. - 2003. - №№4, 6, 7, 9.
    23. Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК / Г.А. Буянова, Н.Э. Касаткина. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.
    24. Яковлева В.А. Целевая программа Профессиональное самоопределение учащихся / В.А. Яковлева // Классный руководитель. - 2001. - №5. - С. 30-35.
    25. Метод проектов // http://wiki.irkutsk.ru/index.php/Метод_проектов.
    26. Информационные технологии // http://ru.wikipedia.org/wiki/IT.
    27. Названы 10 самых востребованных профессий ближайшего будущего // http://www.ippnou.ru/lenta.php? idarticle=004186.
    28. Интернет журнал: помощь молодому педагогу // http://www.edu.tomsk.ru/ teacher_help/profl.htm.
    29. Многосменка: словарь профессиональных слов // http://www.s02.mnogo-menka. ru/sp020233/sp020244.htm.
    30. Многосменка: словарь профессиональных слов // http://www.set.mnogo-smen ka.ru/set0241/set0251.htm.
    31. О профессиях - профессионально. Классификация профессий // http:// attachment:/31/attachment31.htm.
    32. Полат Е.С. Метод проектов: статья / Е.С. Полат // http://www.iteach. ru/metodika/a_2wn3.esp.
    33. Профессиональная ориентация школьников: педагогическая библиотека // http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/index.shtml.
    34. Профильное обучение: шаг во взрослую жизнь // http://www.ucheba.ru/ school-article/2024.html.
    35. Сообщество профессионалов. Информация и помощь. Какие профессии самые востребованные на рынке труда России? // http://webcommunity.ru/2220.
    36. Справочник профессий // http://spravochnikprof.narod.ru/index.html.
    37. ФГУ Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций // http://www.informika.ru/text/index.html.
    38. ХНЕУ. Студенческий портал. Протрет профессионала: системный администратор // http://hneu.org/article/worck/94 - .html.
    39. Андреев А.В. Основы информатики и вычислительной техники / А.В. Андреев, Б.И. Беккман, В.И. Гриднев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 256 с.
    40. Голубцов В.Н. Информатика: лабораторный практикум. Создание комплексных текстовых документов в редакторе Microsoft Word 2000 / В.Н. Голубцов, А.К. Козырев, П.И. Тихонов. - Саратов: Лицей, 2003. - 80 с.
    41. Голубцов В.Н. Информатика: лабораторный практикум. Создание простых текстовых документов в редакторе Microsoft Word 2000 / В.Н. Голубцов, А.К. Козырев, П.И. Тихонов. - Саратов: Лицей, 2003. - 64 с.
    42. Диков А.В. Всемирная компьютерная сеть Интернет: учебное пособие / А.В. Диков. - Пенза: ПГПУ, 2002. - 125 с.
    43. Иванова И.А. Информатика. 10 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2005. - 128 с.
    44. Иванова И.А. Информатика. 11 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2005. - 112 с.
    45. Иванова И.А. Информатика. 6 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 64 с.
    46. Иванова И.А. Информатика. 8 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 64 с.
    47. Иванова И.А. Информатика. 9 класс: Практикум / И.А. Иванова. - Саратов: Лицей, 2004. - 80 с.
    48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2007. - 302 с.
    49. Коляда М.Г. Окно в удивительный мир информатики: учебное пособие / М.Г. Коляда. - Д.: Сталкер, 1999. - 448 с.
    50. Макарова Н.В. Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Ю.Ф. Титова. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
    51. Макарова Н.В. Компьютерное делопроизводство: учебный курс / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук. - СПб.: Питер, 2006 - 410 с.
    52. Милютина И.А. Основы работы на компьютере для школьников и начинающих пользователей: учебное пособие / под. ред. А.А. Журина. - М.: Аквариум; К.: ГИППВ, 2000. - 256 с.
    53. Информатика и информационно коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 176 с.
    54. Информатика и информационно коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 371 с.
    55. Семакин И.Г. Информатика. 11 класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 139 с.
    56. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 - 504 с.
    57. Симонович С.В. Общая информатика: учебное пособие для средней школы / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев, А.Г. Алексеев. - М.: АСТ-ПРЕСС, Инфорком-Пресс, 2000. - 532 с.
    58. Симонович С.В. Практическая информатика: учебное пособие для средней школы. Универсальный курс / С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. - М.: АСТ-ПРЕСС; Инфорком-Пресс, 1998. - 480 с.
    59. Информатика и информационные технологии: учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 512 с.
    60. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.
    61. Бирюков Б.М. Интернет-справочник по образованию / Б.М. Бирюков. - М.: Экзамен, 2002. - 480 с.
    62. Мир профессий. Популярная библиографическая энциклопедия. Вып. 1: Человек-человек / под общ. ред. Е.А. Климова. - М., 2001. - 425 с.
    63. Энциклопедия Кирилла и Мефодия [электронный ресурс]. - Электрон. дан. - М.: КиМ, 2005. - 10 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (Электронная энциклопедия).
  • 1157. Применение метода проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста
    Дипломы Педагогика

     

    1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
    2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. М.: Агропромидат, 1989. 383с.
    3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. Иркутск: ИГПИ, 1989. 190 с.
    4. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. Минск: Пламя, 1993. 412с.
    5. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. 1990. - №1. С.30-32.
    6. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. 1993. - №9. С. 16-17.
    7. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. 1996. №6. С.56-58.
    8. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. - №2. С.32-33.
    9. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
    10. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. - №3. С. 57-59.
    11. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989. С.77-83.
    12. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. 1996. - №3. С.48-49.
    13. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Народное образование. 2002. № 4. С. 3-10.
    14. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. 2000. № 9. С. 177-180.
    15. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. 1997. - №4. С.20-24.
    16. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1985. 192с.
    17. Гробова Т. Амариллис // Юный натуралист. 1991. - №10. С.35-37.
    18. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. 2000. С. 25-27.
    19. Данилов В.И. Галичья гора Воронеж, 1975. 19с.
    20. Дерим-Олгу Е.Н. Кукушка // Юный натуралист. 1991. - №6. С.28-31.
    21. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа. 1994. - №4. С.34-38.
    22. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. 1992. - №3 С.36-40.
    23. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. М.: Мир, 1976. 369 с.
    24. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986. 326 с.
    25. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. 1989. - №9. С.28-32.
    26. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. 178 с.
    27. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т.2. С. 806.
    28. Желтов Н.М. Край родной навек любимый Тамбов, 1981. 26с.
    29. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе М.: Педагогика, 1983. 232с.
    30. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. 1984. - №9. С.16-22.
    31. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении М., 1976. С.20-28.
    32. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы М.: Педагогика, 1981. 184с.
    33. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии М.: Просвещение, 1977. 206с.
    34. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. 1985. - №12. С.10-12.
    35. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе М., 1974. С.3-10.
    36. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. - №1. С.9-11.
    37. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980. 24с.
    38. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. 1990. №10. С. 27-30.
    39. Камышев Н.С., Хмелев К.Ф. Растительный покров Липецкой области Воронеж, 1972. 49с.
    40. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. С.19-21.
    41. Мазуренко М. Где пряталась весна // Юный натуралист. 1992. - №2-3. С.1-4.
    42. Медведев В.А. Знаете ли вы свой край? Воронеж, 1982. 54с.
    43. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1993. 148с.
    44. Непомнящий Н. Кошачья леди // Начальная школа. 1991. -№10.С.1-6.
    45. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат М., 2000
    46. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2000. 272 с.
    47. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1988. 128с.
    48. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. 1987. - №3. С.29-32.
    49. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Народное образование - № 2, 3 - 2000 г.
    50. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997
    51. Пыльнева Т.Г. Экология и география Липецкого края. Липецк, 1992. С.87-96.
    52. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. М., 1993. Т.1. С. 567-568.
    53. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии М.: Топикал, 1994. С.132-184.
    54. Рахилин В.К. Лесные богатства СССР М.: Просвещение, 1981. 29с.
    55. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. 1997. - №4. С.48-52.
    56. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. 1993. - №9. С.40-42.
    57. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе М., 1977. С.14-39.
    58. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М., 1978. 49с.
    59. Семенов Д. Скромное обоняние колючек // Начальная школа. 1992. - №2-3. С.36-41.
    60. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. 1989. - №5. С.15-19.
    61. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. М., 1999. Т.2. С. 344-345.
    62. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат М., 2000.
    63. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. М.: Лесная промышленность, 1987. 48с.
    64. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья М.: Экология, 1991. 34с.
    65. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. 1988. - №9. С.31-34.
    66. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. М.: Новая школа, 1994. 126с.
    67. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. - №12. С.12-14.
    68. Филатова Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. 1991. - №11. С.49-52.
    69. Харитонов Н. Ловя дуновения // Юный натуралист. 1991. - №4. С.26-28.
    70. Хохрякова О. Яд для неприятеля // Юный натуралист. 1991. - №8 С.40-43.
    71. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 3. С. 11-16.
    72. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.
    73. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. 1981. - №7. С. 83-85.
  • 1158. Применение метода проектов в элективном курсе предпрофильной подготовки "Сфера услуг"
    Дипломы Педагогика

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно нацеленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

  • 1159. Применение метода проектов в элективном курсе предпрофильной подготовки "Сфера услуг"
    Дипломы Педагогика
  • 1160. Применение метода проектов на уроках технологии в первых классах
    Дипломы Педагогика

    Наименование модуляТемаТеоретические сведенияПрактические умениянавыкиЛичная гигиена и гигиена жилищаРежим дняЗначение здорового образа жизни. Необходимость соблюдать режим дня.Соблюдение режима труда и отдыха. Выполнение распорядка дня.Составление распорядка дня.Элементы кулинарииПравила поведения за столом Правила поведения за столом пользование салфеткой.Приготовление к приему пищи. Пользование салфеткой. Общение за столом. Прием пищи. Окончание приема пищи.Упражнения в выполнении правил поведения за столом.Цветы в домеКомнатные растения в домеЗначение комнатных растений для украшения жилища, дыхания человека. Многообразие комнатных растений.Определение распространенных комнатных растенийОпределение названий комнатных растенийСемейные праздникиТрадиции семьиОбщие понятия о традициях. Сохранение семейных культурных традиций. Знание своих родственников, предков.Беседы с членами семей о семейных традициях. Наблюдение и участие в семейных праздниках. Оформление семейных праздников.Вязание Искусство вязания - национальные традиции родного краяО традициях ручного вязания в семье, селе, крае. Особенности местных узоров, фасонов изделий.Узнавать изделия мастеров родного краяРассматривание образцов изделий, изготовленных в семьях, односельчанами, в краеведческом музее.Выращивание цветочно-декоративных растенийВыращивание растений из крупных семянПредставление о размножении растений семенами. Правила и основные приемы ухода за растениями. Названия растений.Разметка делянок для посева семян. Посев семян уход за растениями (полив, рыхление) Выращивание овощных культурВыращивание лука на пероОбщее представление о луковице. Значение витаминов.Выращивание лука на перо.Уход за мелкими животными и молоднякомУход за домашними животнымиОсобенности поведения, питание кошек, собак, представители этих семейств.Кормление, наблюдение за поведением.Наименование модуляОпорныеУпражнения, технологические задания знанияуменияУмения Навыки Элементы техникиДетали набора. Типовые детали. Названия и назначения инструментов: отвертка, гаечный ключ. Приемы и правила работы имиПользование отверткой и гаечным ключом. Сборка простейших моделей и макетов по образцу и техническому рисунку из наборов деталей различного типа.Замена некоторых деталей; внесение изменений в конструкцию. Ремонт книг и представленные работыПрактические задания: Ликвидация разрывов на полях и по текстуВлияние влаги на бумагу. Приемы работы по шаблону, резание ножницамиРазметка деталей по шаблону. Разделение бумаги ножницами. Склеивание деталей. Сушка под прессом.Работа с природными материаламиПрактические задания: аппликационные работы (листья, цветы)Композиция, сочетания цветов. Приемы работы ножницами, клеем. Способы подготовки материала к работе.Подготовка материала к работе. Свободное вырезывание и разметка по шаблону. Составление композиции. Резание ножницами. Приклеивание деталей.Таблица 3. Модули учебной программы «Технология» для 1-х классов