Geum.ru

Дипломная работа по предмету Педагогика

  • 1181. Проблема тестирования в обучении иностранному языку
    Дипломы Педагогика
  • 1182. Проблеми соціалізації в контексті соціального виховання
    Дипломы Педагогика

     

    1. Андресва И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. вьісш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000.- 174 с- (Вьісшее образование).- Библиогр.: с.160-172.
    2. Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях: Навч. посіб. Для студ. вищих навч. закладів/ М-во освіти і науки України. Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К.: Центр навч. літ., 2003.- 139 с.
    3. Бех І. Духовна енергія вчинку// Освіта і управління. - 2005.- Т.8. №1.- С.51-70.
    4. Бурим О. Взаимодействие школы и семьи в процессе социального воспитания личности в частных учебных заведеннях// Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2005.- № 1.- С.40-44.
    5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2001.- 159 с.
    6. .Галузинський І. А., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посіб. К.: Наша шк., 1996. 347с.
    7. Гапон Ю. Попередні дані про вивчення впливу на соціальне виховання особистості// Рідна школа. - 2004.- №5.- С. 18-21.
    8. Гапон Ю. Соціально-педагогічні основи виховання у світлі результатів соціального дослідження// Педагогіка і психологія. Київ, 2005. №1.- С.89-96.
    9. Губанова М.И. Педагогическое сопровождєние соціального самоопределения старшеклассника// Педагогика. - 2002.- №9.- С. 32-40.
    10. Державна доповідь про становище дітей в Україні (за підсумками 1999 р.): Соціальний захист дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування / Ю.Г.Антикін, Л.В.Балим, Л.С.Волинець та ін. - К.: Укр. ін-т соц. досліджень, 2000. 57с.
    11. Дети в кризисных ситуациях: профилактика негативных явлений и социальнопсихологическая помощь / Под. общ. ред. И.Д. Зверевой. - К.: Наук, світ, 2001.- 63 с.
    12. Дічек Н. Спадщина А. Макаренка в контексті сучасних проблем соціального виховання в Бразилії// Шлях освіти. - 2004.- №3.- С.34-38.
    13. Дзюба В.І., Степанов О. П. Сходження до гуманізму. К.: Либідь, 1997.- 98с.
    14. Дробом Л.С, Антонова Турченко О.Г. Корекційна робота з важковиховуваними дітьми та підлітками. К.: Довіра і надія, 1996.- 125с.
    15. Євтух М.Б., Сердюк О.Т. Гуманізація моделі навчальної діяльності у вищій школі // Гуманізація навчально-виховного процесу: Наук.-метод, зб. Слов'янськ, 2000. Вип. 8.- С. 3-19.
    16. Жуковський В. Вплив соціальних та наукових чинників на моральне виховання американських школярів в епоху прогресивізму.// Наукові записки: Вип. 3. Острог, 2002.- С.284-295.
    17. Завалевський Ю. Проблеми соціально-громадянського виховання та підходи до її розвязання в історії теоретичної думки// Педагогіка і психологія. Київ, 2002.- №4.- С.55-64.
    18. Закон України "Про охорону дитинства" від 26 квітня 2001 року № 2402 87с.
    19. Закон України „Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні" // Молодь і закон. - К.: ІЗМН, 1997.- С.12-14.
    20. Зенковський В.В. Психология детства: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений.- М.: Академия, 1996.- 265 с.
    21. Калініна Л. Естетичне виховання молодших школярів як соціально-педагогічна проблема// Рідна школа. 2006. - №3.- С.24-26.
    22. Калюжна І. Сімейні стратегії подолання кризи при вихованні дитини з інтелектуальною недостатністю// Соціальна політика і соціальна робота. Київ, 2005.- №3.- С.125-137..
    23. Кириченко-Стасюк Л. Соціокультурні орієнтації молодших школярів на прикладі з рідного фольклору// Початкова школа. - 2003.- №12.- С.55-58.
    24. Косарєва Н. Проблема соціально-громадянського виховання особистості студента і підходи до її вирішення в теорії і практиці// Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: РДГУ, 2000.- Вип. 9.- СІ6-20.
    25. Косубуцька Г. Сучасна сімя як основний фактор соціальної реабілітації дітей-інвалідів// Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: РДГУ, 2000.- Вип. 24.- С.71-75.
    26. Лавренкова И.Н. Программа социального воспитания "Наш класс"// Завуч начальной школы - 2006.- №3.- С. 55-57.
    27. Лагідний Д. Діти вулиці і під'їздів [Де бере початок дитяча бездоглядність? Де корінь цього зла?]// Українська газета. - 2002. - 12 вересня. С.4.
    28. Липинський В. В. Концепція соціального виховання та її реалізація в УСРР на початку 20-х рр.// Наука. Релігія. Суспільство. Донецьк, 2006.- №1.- С.56-60.
    29. Литвиненко С.А. Виховання як соціально-культурний феномен// Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти.- Рівне: РДГУ, 2001.- Вип. 16.- С.80-84.
    30. Максимовська Н. О. Розвиток соціальності жіночої молоді у соціально-педагогічному середовищі ВНЗ: до визначення понять.// Рідна школа. - 2006.- №9.- С. 28-31.
    31. Максимовська Н.О. Соціально-педагогічний аспект дослідження культури материнства// Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2005.- №4.- С. 37-45.
    32. Малько А. Соціальне виховання Я.А.Коменського// Рідна школа. - 2002.-№8-9(серп.-вер.).- С.70-72.
    33. Міщик Л. І. Соціальна педагогіка. - Запоріжжя: ЗДУ, 2004. - 325с.
    34. Москаленко В. Проблема виховання в контексті соціалізації особистості// Соціальна психологія. Київ, 2005.- №3.- С.20-32.
    35. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: [Учеб. пособ. для студ.]/ Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т.- М.: Ин-т практ. психологии, 1997.-364 с.
    36. Пащенко М. Методика роботи з батьками (матеріали до спеціалізованого курсу для студентів)// Практична психологія та соціальна робота. Київ, 2003.-№9.- С.53-56.
    37. Пєпіхова Л. Онтогенетичний погляд на соціально-психологічні властивості громадянської та політичної культури// Педагогіка і психологія. Київ, 2003.- №1.- С.30-38.
    38. Радул В. Соціальний характер виховання// Шлях освіти. Київ,2004.- №3.- С.6-9.
    39. Русова С. Вибрані педагогічні твори: У 2 кн. Кн.2.- К.: Либідь, 1997.- 318 с.
    40. Рябоконь Л. Як забрати дітей з вулиці? [Київський притулок для неповнолітніх] // День. - 2002. - 23 жовтня. С.1.
    41. Словник-довідник для соціальних педагогів та соціальних працівників / За заг. ред. А. Й. Капської, І. М. Пінчук, С. В. Толстоухової. - К., 2000. 456с.
    42. Соціальна робота в Україні: перші кроки / За ред. В. І Волинця. - К.: КМ "Академія", 2000.- 242с.
    43. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга для родителей / Под. ред. Е.И. Холостовой. - М.: Институт социальной работьі, 1996.
    44. Становаська Л. Ідеї соціального виховання у педагогічній спадщині Станіслава Шацького та їхнє застосування у навчально-виховному процесі аграрних закладів освіти// Вісник Книжкової палати. - 2006.- №3.- С. 22-25.
    45. Страшний В. Соціально-педагогічні умови модернізації змісту виховання учнів початкових класів загальноосвітніх шкіл на родинних традиціях українського народу// Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: РДГУ, 2002.- Вип. 24.- С.40-43.
    46. Середюк Л. Соціально-педагогічний тренінг як засіб створення нових виховуючих ситуацій у самовираженні старшокласників// Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: РДГУ, 2000.- Вип. 27.-С.49-53.
    47. Струманський В.П. Етиопедагогічні проекції процесу соціального виховання особистості в національній школі України// Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: РДГУ, 2000.- Вип. 12. Ч.2.-С.191-194.
    48. Сухомлинська О. Виховання як соціальний процес: особливості сучасних трансформаційних змін// Шлях освіти. Київ, 2004.- №2.- С. 2-6.
    49. Сухомлинська О. Василь Васильвич Зеньковський - київський представник російського зарубіжжя// Шлях освіти. Київ, 2003.- №2.- С. 38-42.
    50. Тимощук Н. Соціальний та педагогічний аспекти особистісно орієнтованого виховання// Нова педагогічна думка. Рівне, 2004.- №1.- С.87-90.
    51. Трухін І. Методи організації самовиховання учнів// Практична психологія та соціальна робота. Київ. 2004. -№3.- С.5-15.
    52. Федяєва В. Етно-соціальні аспекти сімейног виховання в Україні кінця 19- початку 20 ст. // Шлях освіти. Київ, 2005.- №2.- С.44-47.
    53. Фролов А. Социальное воспитание и наследие А.С. Макаренко// Педагогіка. 2002. - №6. - С. 71 -77.
    54. Чергова К.Соціальне виховання як предмет соціальної педагогіки// Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2005.- №1.- С.26-29.
    55. Чумак Л. Соціально-трудова адаптація вихованців дитячих будинків та шкіл-інтернатів// Рідна школа. Київ, 2003.- №4.- С.56-59.
    56. Щербань П. Для виховання молоді потрібне соціальне замовлення держави: Пропозиції до проекту Закону України „Про виховання дітей та молоді”// Освіта України Київ, 2004. - №87. С.4.
  • 1183. Проблемное обучение в высшей школе
    Дипломы Педагогика

    Проблемный подход к обучению иностранному языку позволяет увидеть и принять "картину" языка на всех уровнях (фонетика, лексика, грамматика, текст) и "симфонию" речевой деятельности во всем многообразии ее видов (говорение, письмо, аудирование, чтение, перевод) [7, с.61]. При проблемном обучении временные затраты на овладение знаниями и умениями минимальны по сравнению с традиционным обучением, поскольку в проблемной ситуации одновременно идет приобретение знаний, практических и поисковых умений, так необходимых студентам нефилологических факультетов. Как справедливо утверждает Е.В. Ковалевская, минимальное время на объяснение материала при традиционном обучении не покрывает временные затраты на упражнения, которые подчас не оправданы. Собственно в проблемном обучении можно говорить о запоминании "на всю жизнь", так как при личностно-деятельностном подходе создаются особые условия функционирования процессов мышления и усвоения. Мы разграничиваем не проблемные ситуации от проблемных. Если первые вызывают в основном репродуктивные мыслительные процессы, направленные на воссоздание готового по образцам, то проблемные ситуации являются основой для продуктивного, творческого мышления, связанного с поиском нового решения.

  • 1184. Проблемы взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к ...
    Дипломы Педагогика

    Âåäóùèé âèä äåÿòåëüíîñòè øêîëüíèêà ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü. Ñèñòåìàòè÷åñêîå óñâîåíèå äåòüìè çíàíèé íà çàíÿòèÿõ â äåòñêîì ñàäó ñîñòàâëÿåò îñíîâó îâëàäåíèÿ íåêîòîðûìè ýëåìåíòàìè ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè.  ïîäãîòîâèòåëüíîé ãðóïïå äåòåé ó÷àò öåíòðàëüíóþ ëèíèþ ïðè èçîáðàæåíèè ñèììåòðè÷íûõ ôîðì. Èäåò ïîäãîòîâêà ê òîìó, ÷òîáû â 1-ì êëàññå äåòè ëåãêî îâëàäåëè íà óðîêå èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà ïðè ïîñòðîåíèè ðèñóíêà ïðèìåíÿòü âñïîìîãàòåëüíûå ëèíèè: âåðòèêàëü, ãîðèçîíòàëü, íàêëîííóþ êàñàòåëüíóþ, îñè ñèììåòðèè, ïðîðèñîâûâàòü íåâèäèìóþ ÷àñòü ïðåäìåòîâ. Çàíÿòèÿ ïî ðèñîâàíèþ, ëåïêå, àïïëèêàöèè ñïîñîáñòâóþò ïîäãîòîâêå ê óðîêàì ÈÇÎ, ìàòåìàòèêè, òðóäà. Ïðè ïèñüìå è ðèñîâàíèè âûðàáàòûâàåòñÿ íàâûê ïðàâèëüíîãî ïîëîæåíèÿ êîðïóñà, ðóê, óìåíèÿ äåðæàòü ðó÷êó, êàðàíäàø. Çàäà÷è ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ â äåòñêîì ñàäó ðàçíîîáðàçíû. Îíè âêëþ÷àþò ôîðìèðîâàíèå ó ðåáåíêà ïðåäñòàâëåíèé î ìèðå èñêóññòâà, âîñïèòàíèå ýñòåòè÷åñêèõ ÷óâñòâ è îòíîøåíèé, à òàêæå ðàçíîîáðàçíûõ íàâûêîâ õóäîæåñòâåííîé äåÿòåëüíîñòè. Íà çàíÿòèÿõ ÈÇÎ îñóùåñòâëÿåòñÿ çàäà÷à âñåñòîðîííåãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, ôîðìèðóþòñÿ è çàêðåïëÿþòñÿ óìåíèÿ, íàâûêè, íåîáõîäèìûå â ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè: äîøêîëüíèêè îâëàäåâàþò óìåíèÿìè ñëóøàòü, çàïîìèíàòü è ïîñëåäîâàòåëüíî âûïîëíÿòü çàäàíèÿ; ïîä÷èíÿòü ñâîè äåéñòâèÿ ïðàâèëàì, îïðåäåëÿþùèì ñïîñîá èõ âûïîëíåíèÿ; óêëàäûâàòüñÿ âî âðåìåíè; îöåíèâàòü ñâîþ ðàáîòó; íàõîäèòü è èñïðàâëÿòü îøèáêè, äîâîäèòü ðàáîòó äî êîíöà; äåðæàòü â ïîðÿäêå ðàáî÷åå ìåñòî, èíñòðóìåíòû, ìàòåðèàëû.

  • 1185. Проблемы воспитания личности в творческом коллективе
    Дипломы Педагогика

    Под мировоззрением понимают систему взглядов на природу. Общество, мышление и т.д. В узком смысле слова Мировоззрение - это система взглядов на общественную жизнь. Мировоззрение личности составляет ядро ее направленности, ее отношения к различным сторонам социальной жизни. Мировоззрение служит регулятором поведения и действия личности. Импульс к действию, возникающий под влиянием внутренних условий. Или внешних обстоятельств соотносится с взглядами человека и стимулируется или затормаживается. Убежденность - это глубокая и обоснованная вера человека в принципы и идеалы, которым он следует в жизни. Убежденный человек тот, у которого цели совпали с чувством и волей, для которых невозможен поступок, противоречащий принципам. Это целеустремленный человек, способный отстаивать свои взгляды, свои дела, готовый на жертвы во имя долга. Идеал - это образ, которым руководствуется личность в настоящем и который определяет ее будущее. На основе мировоззрения складывается нравственный идеал. В нравственном идеале отражается убежденность человека, его жизненная позиция. наличие высокого нравственного идеала определяет высокое развитие личности. Положительный идеал возникает в результате обобщения всего лучшего, может быть конкретный человек или собирательный образ.

  • 1186. Проблемы досуга пожилых людей
    Дипломы Педагогика

     

    1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. СПб, 2004.- 203 с.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология. Курс лекций. - М, 2007. 290 с.
    3. Аникеева П.В. В помощь пенсионеру. Всё о пенсиях. - М., 2006. 144 с.
    4. Антология социальной работы. В 3 томах. - М., 2004-2005. 450 с.
    5. Бедный М.С. Демографические процессы и прогнозы здоровья населения. - М., 2002. 198 с.
    6. Брэгг П. Здоровье и долголетие. - М., 2006. 345 с.
    7. Бурльер Ф. Старение и старость. - М., 2002. -450 с.
    8. Волкова Л.И. Достойная старость. О домах престарелых в России.//Российская газета. 5 января, 2005.
    9. Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации. - М., 2006. -390 с.
    10. Дементьева Н.Ф., Устинова Э.В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. - М., 2005. 322 с.
    11. Дмитриев А.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста. - СПб, 2004.- 430 с.
    12. Егоров А.Н. Социально-трудовая реабилитация инвалидов и престарелых. - М, 2005. 465 с.
    13. Карсаевская А.И., Шаталов А.Т. Философские аспекты геронтологии. -М., 2004. 562 с.
    14. Киселёв С.Г. О некоторых вопросах организации досуга пожилых людей в Российской Федерации. Самара, 2006. 120 с.
    15. Козлов А.А. Социальная геронтология: Учебно-методическое пособие. -М., 2005. 332 с.
    16. Комфорт А. Биология старения. - М., 2007. 333 с.
    17. Кудрявцев Л.Д. Современное общество и нравственность. - М., 2006. 140 с.
    18. Лагункина В.И. Модель развития социальных служб для уязвимых групп населения. // Программа по распространению результатов проекта «Развития социальных служб для уязвимых групп населения РФ». - М., 2007. 140 с.
    19. Народонаселение. Продолжительность жизни. - М., 2004. 170 с.
    20. Основы социальной работы. Учебник. / Под ред. П.Д. Павленка. - М., 2006. 337 с.
    21. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». - М., 2006. 155 с.
    22. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы. Учебное пособие. - М.: «Дашков и Кº», 2003. 278 с.
    23. Пантелеева Т.С., Червякова Г.А. Экономические основы социальной работы: Учеб. пос. - М., 2006. 258 с.
    24. Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты досуга. - Ульяновск, 2005. -120 с.
    25. Популярная энциклопедия пожилого человека. - Самара, 2007. -120 с.
    26. Превентивная геронтология и гериатрия. - Киев, 2005. 430 с.
    27. Россет Э.Л. Процесс старения населения. - М., 2004. 155 с.
    28. Симаков А.Г. Социальная стратификация в постсоветский период: стратегия и тактика социальной работы. - М., 2006. 270 с.
    29. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: «Юристъ», 2006. 670 с.
    30. Собрание законодательных актов Российской Федерации о социальной защите людей пожилого возраста и инвалидов. - М., 2006. 140 с.
    31. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 2004. 440 с.
    32. Досуг. Журнал социальной работы. 2007. №12.
    33. Социальная работа в учреждениях здравоохранения. - М., 2006. 120 с.
    34. Социальная работа с пожилыми людьми. МГСУ. - М., 2005. -145 с.
    35. Социальная работа. / Под общ. ред. В.И. Курбатова. - Ростов н/Д, 2007. 133 с.
    36. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие. / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. - М., 2005. 433 с.
    37. Социология. Учебник. / Отв. ред. Павленок П.Д. - М., 2002. 170 с.
    38. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие в вопросах и ответах./ Под ред. А.М. Панова и Е.И. Холостовой. - М., 2006. -560 с.
    39. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. Учебное пособие. - М.: Академический проект, 2003. 423 с.
    40. Технологии социальной работы: Учебник. / Под ред. Е.И. Холостовой. - М., 2007. 240 с.
    41. Технология социальной работы. Чч.1; 2. Учебное пособие для вузов./ Под ред. П.Я. Цытликова. - Новочеркасск Ростов н/Д., 2007. 432с.
    42. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, практика. - М., 2006.
    43. Фролысис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. СПб, 2004. 203 с.
    44. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. - М., 2005. 268 с.
    45. Холостова Е.И. Пожилой человек в обществе. Ч.1,2. - М., 2005. 450 с.
    46. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное пособие. - М., 2002. -120 с.
    47. Шапиро В.Д. Человек на пенсии (социальные проблемы и образ жизни). - М., 2004. 230 с.
    48. Шахматов Н.Ф. Психическое старение. - М., 2006. 122 с.
    49. Энциклопедия социальной работы. / Пер. с англ. В 3-х томах. - М., 2003-2004.
    50. Якушев Л.П. Досуг: Учебное пособие. - М., 2005. 103 с.
    51. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология: Учебное пособие. - М., 2006. 203 с.
  • 1187. Проблемы методики постановки голоса в русской вокальной школе: историко-теоретический анализ
    Дипломы Педагогика

    Основными свойствами певческого голоса являются:

    • звуковой диапазон;
    • динамический диапазон на различных участках звукового диапазона голоса;
    • качество тембра: полнота резонирования звука, богатство обертонами, качество певческого вибрато, вокальная позиция, полетность и звонкость, плавность регистровых переходов, выравненность гласных, степень напряженности звучания голоса;
    • качество дикции: разборчивость, осмысленность, грамотность произношения.
    • Свойства певческого голоса есть результат нескольких слагаемых, относящихся к объективным и субъективным особенностям, главные из которых - природные данные; возрастные нормы протекания психических процессов; уровень развития основных навыков, обеспечивающих певческий процесс: слухового восприятия, умственных операций и вокального воспроизведения.
    • К основным вокальным навыкам можно отнести:
    • звукообразование;
    • певческое дыхание;
    • артикуляцию;
    • слуховые навыки;
    • навыки эмоциональной выразительности и исполнения.
    • Рассмотрим основные вокальные навыки более подробно.
    • Звукообразование - это целостный процесс, обусловленный в каждый данный момент способом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Все основные свойства певческого голоса связаны с работой источника звука по типу того или иного регистрового биомеханизма. Поэтому навык звукообразования в разных голосовых регистрах является основополагающим в вокальной педагогике. В пределах индивидуальных возможностей ребенка этот навык определяет владение разнообразным тембром. Следует подчеркнуть, что звукообразование - это не только атака звука, т.е. момент его возникновения, но и последующее за ним звучание, звуковысотные модуляции голоса.
    • Умение правильно интонировать является составной частью навыка звукообразования и также тесно связано с целенаправленным управлением регистровым звучанием. Последнее предопределяет и такое качество вокальной техники, как подвижность голоса. Нельзя добиться подвижности голоса без умения облегчать звук, т.е. настраиваться на работу голосового аппарата в режиме, близком к фальцетному типу.
    • Понимание звукообразования как целостного процесса не исключает выделения навыков артикуляции и певческого дыхания, непосредственно участвующих в звукообразовании и обеспечивающих резонирование звука, качество дикции, способы звуковедения, ровность тембра, динамику, продолжительность фонационного выхода и пр. Учитывая рефлекторную взаимосвязь этих навыков, следует подчеркнуть способность каждого из них влиять на весь голосообразующий комплекс.
    • Наше слово, обращенное к аудитории либо в речи, либо в пении, должно быть четким по произношению, выразительным и достаточно громким. А значит, вокалисту необходима хорошая дикция, то есть четкое, ясное произношение слов.
    • Артикуляционный аппарат - это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в его состав, - артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на создание звуков речи (гласных, согласных), называется артикуляцией. Активная естественность или активная свобода - это нормальная жизненная манера произношения звуков, чуть-чуть утрированная, активизированная с расчетом "на последний ряд зрительного зала".
    • Навык артикуляции включает в себя:
    • отчетливое, фонетически определенное и грамотное произношение;
    • умеренное округление фонем за счет пения на скрытом зевке;
    • умение сохранять стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием выравнивания гласных;
    • нахождение близкой или высокой вокальной позиции, что контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области маски;
    • умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные звуки в любом ритме и темпе и др.
    • Навык дыхания в пении также состоит из ряда элементов. Перечислим главные из них:
    • певческая установка, обеспечивающая оптимальные условия для работы дыхательных органов;
    • глубокий, но умеренный по объему вдох при помощи мышц живота и спины в области пояса;
    • момент задержки дыхания, в течение которого фиксируется положение вдоха и готовится атака звука на заданной высоте;
    • постепенный и экономный фонационный выдох при стремлении к сохранению вдыхательной установки;
    • умение распределять дыхание на всю музыкальную фразу;
    • регулирование подачи дыхания в связи с задачей постепенного усиления или ослабления звука.
    • Однако перечень навыков, относящихся к певческому процессу в целом, был бы неполным, если не указать на навыки, лежащие в основе слухового восприятия и связанных с ним умственных операций.
    • К основным слуховым навыкам в пении следует отнести:
    • слуховое внимание и самоконтроль;
    • дифференцирование качественных сторон певческого звучания, в том числе и эмоциональной выразительности;
    • вокально-слуховые представления о певческом звуке и способах его образования.
  • 1188. Проблемы образовательного учреждения и пути их решения в условиях пенитенциарной системы
    Дипломы Педагогика
  • 1189. Проблемы письменной речи у детей с нарушением слуха
    Дипломы Педагогика

    Глухие дети, так же как и слышащие, овладевают языком путем подражания, преимущественно подражания речи учителя. Этому они научаются не сразу и не без трудностей. Подражая учителю, эти дети учатся произносить звуки, слова, словосочетания, употреблять слова, строить предложения и развернутые высказывания, вообще пользоваться речью. Заимствуя из речи других людей и из прочитанных произведений образцы для составления собственных высказываний, глухие дети научаются выражать свои собственные впечатления, мысли, чувства. Подражая другим, они научаются пользоваться речью в собственной деятельности, а благодаря этому лучше овладевают этим самым совершенным средством общения. Подражание речи других людей представляет важный этап развития речи глухих детей. Однако влияние слов общения на развитие речи этих детей на дальнейших этапах меняется, поскольку глухие дети часто без целенаправленного отбора включают в свои высказывания известные им словесный материал из предъявленных готовых образцов и не могут конструировать собственных рассказов по определенным моделям, трансформируя текст в соответствии с особенностями ситуации, в которой он применяется. Они в собственных высказываниях опираются на воспроизведения знакомых речевых конструкций и мало проявляют самостоятельности в их построении. Пользуясь такими выражениями, глухие дети стараются ввести их без каких-либо изменений в свою речь, когда же этого сделать не могут, то часто или совсем не применяют этих выражений, или пользуются ими неправильно. Труднее же всего им перенять последовательность построения высказываний. От этого значительно проигрывает их речь, поскольку логическая последовательность изложения - важная сторона развернутых высказываний. То, что ее заимствование остается вне поля зрения глухих школьников, замедляет процесс развития их связной речи.

  • 1190. Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного возраста
    Дипломы Педагогика

    Исторический периодСтиль отношения к ребенкуАнтичность до IV в. н.э. Стиль детоубийства характеризуется массовым убийством детей и насилием. В то время важным являлся материальный фактор, способность семьи обеспечить жизнь ребенка. В том случае, если родители не могли прокормить ребенка, они убивали его. IV-XIII вв. н.э. Оставляющий стиль. Признается наличие у ребенка души. Развито мнение: ребенок полон зла. В этот период появляются кормилицы, практикуется воспитание в чужой семье, в монастыре. Атмосфера в семье - эмоционально холодная и строгая. XIV-XVII вв. Амбивалентный стиль. Ребенку дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей, его начинают окружать вниманием, но в самостоятельном духовном существовании ему отказывают. Такой подход к ребенку аналогичен работе скульптора, который создает произведение искусства из глины. Если ребенок сопротивляется, то из него выбивают "злое начало". XVIII в. Навязчивый стиль. Характеризуется психологической близостью родителей и детей. Но родители стремятся полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка. XIX - начало ХХ вв. Социализирующий стиль. Цель воспитания - подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни, процесс тренировки является основой воспитательного воздействия. Этот стиль отношений лег в основу построения большинства психологических моделей ХХ в. - от фрейдовской "канализации импульсов" до скиннеровского бихевиоризма. Середина ХХ в. Помогающий стиль. Этот стиль основан на допущении, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждом этапе жизни. Задача родителей - помочь индивидуальному развитию ребенка, стремиться к пониманию, близости.

  • 1191. Проблемы развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)
    Дипломы Педагогика

    Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Ребенок начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К.Д.Ушинский, формулируя третью цель в обучении родному языку, называл грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал: «…грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными (Ушинский К.Д.,1954). Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда, и других видов детской деятельности, опосредованных словом, в общении со взрослыми и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и, соответственно, многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.

  • 1192. Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения
    Дипломы Педагогика

     

    1. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом/К.Ю. Белая. М.: Астрель; АСТ, 2003. 123 с.
    2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие./К.Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2004. 161 с.
    3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы./ К.Ю. Белая. М,: ТЦ Сфера, 2005. 101 с.
    4. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция/К.Ю. Белая. М.: ТЦ Сфера, 2003. 112 с.
    5. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития./ Г.Г. Биличенко. М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.
    6. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением./под ред. А.К. Бондаренко. М.: Просвещение, 1984. 176с.
    7. Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ./ Н.А. Виноградова. М.: Айрис-пресс, 2006 .- с 192с.
    8. Доронова Т.Н., Гербова В.В, Гризик Т.И. и др. Программа «Радуга». / под ред. Т.Н. Дороновой. М,: Просвещение, 2006. 98 с.
    9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов педагогических ВУЗов / С.А. Козлова. М.: Академия, 2002. 416 с.
    10. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением./Т.П, Колодяжная. Ростов на Дону, 2002. - 212 с.
    11. Ларионова Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ./Л.Б. Ларионова. М.: ТЦ Сфера, 2004. 131 с.
    12. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: сборник научно-методических и инструктивных материалов./Л.Г. Логинова. М.: АРКТИ, 2002. 200 с.
    13. Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы./Л.С, Маркова. М.: АРКТИ, 2002. 78 с.
    14. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: методические рекомендации./Н.Я, Михайленко, Н.А. Короткова. М,: Просвещение, 1991 - 216 с.
    15. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием./ под ред. Л.В. Поздняк. М.: Академия, 2001. 238 с.
    16. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ./авт.- сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. М,: АРКТИ, 2003. 89 с.
    17. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I / под редакцией В.А. Сластенина. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2003.- 288 с.
    18. Третьяков П.И., Белая К.Ю.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам./П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. 2-е издание, переработанное и дополненное. М,: ТЦ Сфера, 2007. 240 с.
    19. Управление качеством дошкольного образования: сборник научно-методических материалов./под ред. Н.В, Микляевой. М,: МГПИ, 2004. 185 с.
    20. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ./Л.И. Фалюшина. 2-е изд., испр. и доп. М,: АРКТИ, 2003. 262 с.
  • 1193. Проблемы формирования социально-трудовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью
    Дипломы Педагогика

    Изучив литературу, мы пришли к выводу, что у всех детей школьного возраста с нарушением интеллекта высшая нервная деятельность и психические процессы имеют ряд особенностей. Эти особенности приводят к ряду трудностей в учебной деятельности: значительному сужению объёма воспринимаемого материала, дезадаптации детей в окружающей обстановке, медленное усвоение нового материала, быстрое забывание воспринятого. Дети с интеллектуальными нарушениями не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике, ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, делает воспроизведение учебного материала крайне неточным, легко обнаруживается неупорядоченность, бессистемность при анализе объекта, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения существенных признаков. Речевое недоразвитие обнаруживается в нарушениях всех компонентов речи. Отставание и особенности становления устной речи обусловливают трудности в овладении письменной речью.

  • 1194. Программа по самообразованию
    Дипломы Педагогика

    В настоящее время в школе реализуется компетентностный подход в образовании, а также в воспитании направленности личности на ведение здорового образа жизни. Воспитание направленности школьников на здоровый образ жизни, их подготовленность к сохранению здоровья формирую на основе образовательных компетенций:

    1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика на здоровье и здоровый образ жизни, его способностью видеть и понимать ЗОЖ, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, направленные на укрепление и сохранение своего здоровья.
    2. Общекультурная компетенция. Множество вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль спорта и физкультуры в жизни человека.
    3. Учебно-познавательная компетенция. Совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации физкультурных занятий, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки состояния своего здоровья.
    4. Информационная компетенция. При помощи технических средств и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию о сохранении здоровья, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее на конференциях, докладах, в рефератах.
    5. Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в команде, владение различными социальными ролями в коллективе, обеспечивающие взаимное сохранение здоровья.
    6. Социальная компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере общественного здоровья, в социально-трудовой деятельности, в сфере семейных отношений и обязанностей.
    7. Личностная компетенция направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки своего личного здоровья, а также комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
  • 1195. Проект как средство развития личности в начальной школе
    Дипломы Педагогика

    Sakumskola berni sak veidot psihiskas sistemas „draugs nedraugs”, sak dominet vajadziba iegut sev draugu, izveidot grupinu vai ieklauties pasam kada grupina un atrast taja savu vietu.Sakuma berni lielako uzmanibu pievers arejam, pazimem. Pec 8 gadu vecuma vienaudzu raksturojumos sak dominet abstrakti jedzieni, tadi ka labs, slikts, kartigs, nekartigs. Par draugiem 7 gadus vecie berni saucos tos, ar kuriem vini ir visbiezak kopa. Majas berni var but viena loma, bet klase cita. Sakumskola vecakiem un skolotajiem iesaka nesalidzinat bernus sava starpa publiski. Labak veicinat berna sacensibu pasam ar sevi. L. Kolbergs, kurs par attistibas kriteriju izvirzija morali, uzskata, ka vispirms berni uzvedibu saskano ar tas sekam ( zina, kas par to bus ) talak normam paklaujas tapec, ka var sanemt apbalvojumu, vel talak iemacas novertet cilveku ricibu, analizejot ricibas celonus, motivus, saturu un sekas.

  • 1196. Проект мероприятий и апробация введения новых образовательных программ в МДОУ № 165 г. Новокузнецка
    Дипломы Педагогика

     

    1. Международная защита прав и свобод человека. Сборник документов.- М.: Юридическая литература, 1990. С. 14 - 20.
    2. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах 1966г //Ведомости Верховного Совета СССР, N 17, 1976.
    3. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993г.) //Российская газета №7, 21.01.2009.
    4. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 //Российская газета, N 172, 31.07.1992.
    5. Федеральный Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 23.07.2008) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ, 03.08.1998, № 31, ст. 3802.
    6. Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 25.12.2008) "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации" // Собрание законодательства РФ, 06.10.2003, № 40, ст. 3822.
    7. Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» // Собрание законодательства РФ, 29.09.2008, № 39, ст. 4432.
    8. Постановление Правительства от 23.12.2005г. № 803«О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» // Собрание законодательства РФ, 09.01.2006, №2, ст.186.
    9. Приказ Минобразования РФ от 26.06.2000 № 1908 "Об утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений" // Российская газета, № 148, 02.08.2000.
    10. Письмо Минобразования РФ от 07.01.1999 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования» // Образование в документах, №9, 1999.
    11. Авраева, Ю. Б. Слагаемые управленческого успеха // Научные и технические библиотеки. - 2005. - № 8. - С. 60-65.
    12. Армстронг, М.Основы менеджмента / М. Армстронг. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 438 с.
    13. Бабаева, Т.И. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаева, В.И. Логинова. СПб.: Детство-Пресс, 2006. -304с.
    14. Богославец, Л. Г. Особенности управления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедрения педтехнологий http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_6/a11.html
    15. Вересов, Н.Н. Психология управления: учебное пособие / Н.Н. Вересов. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2006 ; Воронеж : МОДЭК, 2006. - 302с.
    16. Воспитание и обучение детей пятого года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1986. 378с.
    17. Дмитриева, Л.В. Делегирование, мотивирование, стимулирование в управлении ДОУ // Научно-практический журнал "Управление ДОУ".- 2005.- .№ 4.-С.21-28.
    18. Дошкольная педагогика. / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.; Под ред. В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - с. 287- 288.
    19. Жовтун, Д. Т. Личность руководителя в системе социального управления // Социология власти. - 2005. - №5. - С. 46-57.
    20. Злобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. - Киев: Наукова Думка, 1981.- 116с.
    21. Ильин, Г.Л. Руководство и лидерство // Научно-практический журнал "Управление ДОУ".- 2005.- № 3.- С.4-15.
    22. Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования/ Г.Б. Казначевская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 346 с.
    23. Киселева, Л.Г. Особенности управления дошкольными учреждениями на современном этапе // Сборник статей. Опережающее образование: концепции и технологии. Материалы Международной научной конференции. Улан-Удэ, Издательство БГУ, 2004. С.40-43.
    24. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 416с.
    25. Кругликова, А. Психология управления, или Управление психологией // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2003. - № 5.-С.18-20.
    26. Ладыженская, Т.А. Развитие дара слова / Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. - М: Просвещение, 1990. - 264с.
    27. Ладыженская, Т.А. Речевые уроки / Т.А. Ладыженская. - М: Просвещение, 1994. - 156с.
    28. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
    29. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Просвещение, 1981.-384с.
    30. Основы теории управления: Учеб. Пособие / Под ред. В.Н. Парахиной, Л.И.Ушвицкого. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 560 с.
    31. Парамонова, Л.А. Дошкольное образование в России: состояние, тенденции, перспективы // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2007. -№ 2 (195).- С.12-25.
    32. Педагогика раннего возраста / Под ред. Григорьевой. М.: Педагогика,2008.- 402с.
    33. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник.- М.: ИФРА, 2000г..- 243с.
    34. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой.- М.: Издательский дом «Карапуз», 2004.- 199с.
    35. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации / В.П. Пугачев.- М.: Аспект Пресс, 2005. - 280с.
    36. Рогалева, Н.А. Особенности мотивации в трудовом коллективе ДОУ // Научно-практический журнал "Управление ДОУ". -2005.- .№ 7.- С.24-30.
    37. Рубахин, В.Ф. Психологические аспекты управления / В.Ф. Рубахин., А.В. Филиппов. - М.: Знание. - 1973. - 63с.
    38. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб пособие / В.П. Симонов. - М.: ИНФРА, 2007.- 278с.
    39. Смирнов, Э.А. Основы теории организации: Учеб. Пособие/ Э.А. Смирнов. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 379 с.
    40. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Ерофеевой Т.И. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.
    41. Социальный менеджмент: Учебник для вузов/ С.Д.Ильенкова, В.Н.Журавлева, Л.Л.Козлова и др.; Под ред. С.Д.Ильенковой. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2006. - 271с.
    42. Теория управления: Учебник / Под общ. ред. А.Л.Гапоненко, А.П. Пакрухина. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 558 с.
    43. Теория управления: Учебник для вузов / В.Ф.Уколов, А.М.Масс, И.К.Быстриков. - 2-е изд., доп. - М.: "Издательство Экономика", 2004. - 656 с.
    44. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 114 - 119.
    45. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. - М.: Творческий центр «Сфера», 2002.-202с.
    46. Черникова, Т.В. Методика оценки качества управления ДОУ // Научно-практический журнал "Управление ДОУ".- 2005.- .№ 3.- С.22-28.
    47. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Медиа, 2002.- 423с.
    48. Шипицына, Л.М. Забота общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова. Т.А. Нилова. - СПб.: «Детство-пресс», 2000.- 314с.
    49. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов. - Екатеринбург: Уральский гос. Пед. ун-т, 1994. - 128с.
    50. Шредер, Г. А. Руководить сообразно ситуации: Пер.с нем./ Г.А. Шредер - М. : Интерэксперт, 1994. - 159с.
  • 1197. Проект образовательного модуля "Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика"
    Дипломы Педагогика

    ФакторПреимуществаНедостаткиГеополитическое положение· мощный транспортный узел, пересечение железнодорожных и автомобильных дорог, · наличие водного пути + город стоит на месте древнейших поселений, · близость к Санкт-Петербургу· северное, периферийное положение относительно важных центров России, · неблагоприятный климат, плохие гидрогеологические условияИнженерная инфраструктура, транспорт и связь· уровень общегородского благоустройства выше, чем в среднем по России· недостаточное возмещение расходов пассажирского автотранспорта, связанное с обслуживанием льготной категории жителей · устаревшая материально-техническая база · высокая степень износа городских инженерных коммуникацийСоциальная сфера· наличие уникальной для малого города системы образования: от дошкольного до высшего, профессионального · развитая социальная сфера · сложившаяся система работы по подготовке и проведению праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований областного и регионального уровня · сложившаяся система спортивно-оздоровительной работы с населением всех возрастов · сложившаяся система организации свободного времени горожан· высокая заболеваемость населения онкологическими заболеваниями и туберкулёзом · слабое здоровье матери и ребёнка · устаревшая материально-техническая база Экономический потенциал· высокий промышленный потенциал · многопрофильность производства · наличие региональной оптово-розничной 6азы и потенциальные возможности привлечения арендаторов северо-запада · наличие инфраструктуры для развития туризма: гостиниц, учреждений обслуживания и досуга, памятников архитектуры · политика предоставления льгот хозяйствующим субъектам · наличие нормативно-правовых актов, регулирующих инвестиционную деятельность в городе (утвержден областной закон об инвестиционной деятельности) · развитая инфраструктура поддержки малого предпринимательства· большой физический износ оборудования промышленных предприятий · низкая загрузка основных производственных фондов промышленных предприятий и организаций, площадей оптово-розничного рынка · плохое финансовое состояние основных предприятий города, в том числе острая нехватка денежных ресурсов на пополнение оборотных средств · несоответствие гостиничного хозяйства города уровню запросов туристов

  • 1198. Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
    Дипломы Педагогика

    Данные проекты строятся на введении рамочных понятий, которые в отличие от предметных отражают формы и способы организации жизни и презентируют для юношей реальность возможностей/перспектив, выступая своеобразными «каркасами» для самоопределения. Такое образование представляет собой процесс создания и управления «игровыми макетами» [17] (идеальными объектами, схемами). Технологически процесс разворачивается следующим образом: через тексты философов, антропологов, писателей-футурологов и пр. школьникам предъявляются культурные образцы новых моделей человеческой жизни; школьниками проводится критический анализ форматов реализации человека в настоящее время и после критики и отрицания этих форм производится проектирование возможных личных «жизненных проектов». Жизненные перспективы рисуются школьниками как включение в определенную инновационную практику. Следует заметить, что одним из побочных эффектов технологии отрицание существующих форм образования, уклада/стиля жизни является усиление нигилистической составляющей мировоззрения школьников, как реакции на яркую «виртуальную реальность», представленную им, в контрасте с «серой» действительностью.

  • 1199. Проект университетской олимпиады по обществознанию "Путь к обществу" как способ формирования имиджа специальности "социология" ППФ КГУ
    Дипломы Педагогика
  • 1200. Проектирование внеаудиторной творческой деятельности учащихся
    Дипломы Педагогика

    Задание на урок: сформировать методом наколки нарядный ансамбль под девизом "Русь".Сообщить тему урока и практическое задание.Слушают 20 минутОзнакомьтесь с эскизами и фотографиями, на которых выполнены наколки моделей одежды.Продемонстрировать эскизы и фотографииРассматривают эскизы и фотографии.Как вы думаете, как ведёт себя ткань при наколке на манекен?Задать вопросы по структуре и количеству ткани. Какую ткань лучше использовать для наколки нарядного платья? Для классического костюма?Отвечают на вопросы: для нарядного платья - шёлковая грубая ткань. Для костюма - шерсть или спандекс. Последовательность наколки нарядного ансамбля, состоящего из длинной, облегающей юбки с боковым разрезом и свободной широкой накидкой, с открытым плечом. Объяснить и продиктовать последовательность выполнения наколки юбки, затем накидки.Записывают в тетрадь под диктовку.Наколка юбки. Юбку накалывают, начиная с левого бедра направо. Прикладывают ткань к тесьме на талии. Перед этим ткань складывают по долевой нити, так чтобы оставшаяся ширина соответствовала длине юбки.Показать последовательность наколки юбки на манекен.Наблюдают. Мысленное восприятие.Наколка блузки. Ткань сгибают по долевой нити. Конец ткани с запасом 15 -20 см. прикрепляют со стороны спинки к манекену, затем к правой стороне. Скрепляют ткань на плечах, с боков убирают в боковые швы лишний материал, придают блузке нужную форму. Обкалывают пройму блузки.Показать последовательность наколки блузки на манекен.Наблюдают. Мысленное восприятие. Раздать инструкционно - технологические карты с заданием: сформировать нарядный ансамбль под девизом "Русь".Объяснить приёмы наколки по инструкционно - технологической карте.Уясняют способы выполнения каждой операции, приёмы работы с инструкционно - технологической картой.Последовательность наколки юбки и накидки. Инструменты и приспособления, применяемые для наколки ткани.Задать вопросы по инструкционно - технологической карте. Как накалывать кусок ткани для выполнения наколки? Как правильно наколоть драпировку в накидке от плеча?Отвечают на вопросы. Ответ на первый вопрос - ткань перегибают пополам по нити утка, чтобы длина свободного конца равнялась длине вытянутой руки. На второй вопрос - ткань прикладывают к плечу и закладывают две складки, от плеча до груди, так получают драпировку от плеча.3. Основная часть. Текущий инструктажПервый целевой обход провести для контроля начала работы. второй целевой обход - для проверки организации рабочих мест учащихся. Третий - чтобы убедиться, что учащиеся соблюдают технику безопасности. Во время четвёртого обхода наблюдать за правильностью выполнения практического задания. Если учащийся начал допускать ошибки, провести индивидуальный инструктаж с показом трудовых действий.Контролировать правильность выполнения задания. Проводить целевые обходы.Самостоятельная работа по созданию модели нарядного ансамбля из шёлковой ткани методом наколки. Зарисовать эскиз или сфотографировать модель.55 минут4. Заключительная часть.