Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ПРОЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОКОЛЕНИЕ-XXI: ТОП-МЕНЕДЖЕРЫ БУДУЩЕГО
(дипломная работа)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.1Социально-культурная ситуация в России и место образования в системе социального воспроизводства
.2Характеристика инновационных образовательных проектов в системе дополнительного образования
.3Психологические особенности юношеского возраста, понятие ценностного самообраза
.4Выводы
ГЛАВА 2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ТОП-МЕНЕДЖЕРЫ БУДУЩЕГО
.1История возникновения и основные идеи
.2Анализ первого этапа реализации проекта Городская школа актива
.3Образовательный проект Топ-менеджеры будущего
.3.1Принципиальный подход (концепция, содержание)
.3.2Организационный формат
ГЛАВА 3.ПРОЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ
.1Концепция образовательного модуля Социальное управление и проектирование
.2Логика, структура и содержание образовательного модуля
.3Трехплоскостная схема представления действительности модуля
.4Базовые модели педагогического действия
.4.1Схема образовательной ситуации
.4.2Схема антропологического сдвига - расширения горизонта
.4.3Схема конструирования социального соглашения
.5Содержание и технологии образовательного модуля
.5.1Игровое моделирование социально-экономических ситуаций
ИДИ Стратегия
ИДИ Регион
Послеигровая рефлексия
.5.2Формы организации образовательного процесса
Лекции и установочные доклады
Практикум проектирования
Экспертиза
Индивидуальное консультирование
.6Анализ практической апробации разработки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
БЛАГОДАРНОСТИ
Материалы этой работы разрабатывались и апробировались в ГоША - Городской школе Актива (2000, 2001) и в школах Топ-менеджеры будущего (2002, 2003) и несомненно являются итогом коллективной работы. Я выражаю искреннюю признательность всем членам педагогической команды, реализующей данный проект: организационным и энергетическим двигателям Школ Диваковой О.Ю. и Ефимовой Л.И., студентам и выпускникам Красноярского государственного университета, принимавшим наиболее активное участие в проекте и дискуссиях по его модернизации Трапезникову Д., Антоновой Е., Глущенко Е., Савельевой А., Рупенко Д., Ефимовой А., Тимощенковой Е., Иванову А., Овчинникову А. Я хотела бы поблагодарить научного руководителя и идейного вдохновителя проекта Ефимова В.С. за его неустанный интерес не только к социально-культурным проблемам образования, но и к моим мыслям и вопросам, которые он переводил в ходе наших обсуждений в связные тексты и конструктивное русло.
Особую благодарность хочется выразить Ароновой Е.А. за идею трехфокусной организации образовательного пространства, открывшей новые возможности организации действительности Школы.
До конца осознать социальную важность данного проекта и необходимость дальнейшей практической работы в этом направлении мне помогали дискуссии с Брагиным В.И., его другой - не педагогический взгляд на многие вещи. Хотела бы поблагодарить папу и за моральную поддержку.
В заключение хочется выразить глубокую благодарность всем сотрудникам кафедры Педагогики высшей школы Красноярского государственного университета, которые внесли немалый вклад в мое образование. И отдельно В.С. Ефимову уже как научному руководителю за помощь в постановке задач и научное руководство в целом.
ВВЕДЕНИЕ
Во второй половине XX века равечества стало демонстрировать черты, устойчивость которых позволила заявить о начале переходной эпохи к новой глобальной цивилизации, условно именуемой постиндустриальной (то есть идущей на смену цивилизации промышленного типа) [20].
Системным ядром индустриального общества, и существовавшей до 90-х годов XX века в России (Советском Союзе) социалистической идеологии, была многоступенчатая система политико-идеологического регулирования, которая не только координировала все отрасли народного хозяйства, властные, управленческие и прочие структуры, но и решала задачи формирования культурно-антропологической перспективы: вела людей на протяжении всей их жизни, обеспечивая процессы передачи культурных норм и образцов. Это позволяло осуществлять крепление людей в обществе, встраивание их в сложившиеся деятельности, задавать однозначно определенные горизонты будущего.
Как отметил Э.Тоффлер характерной особенностью переходного периода является высокая динамика социально-культурных и социально-экономических процессов [20]. П.Г.Щедровицкий замечает, что на рубеже ХХI столетия формируются новая антропологическая формация и новый тип человека - человека, способного к самостоятельной деятельности, скорее изобретательного, нежели беспрекословно выполняющего указания.
Отсюда, необходимыми становятся такие качества, которые позволят людям принимать на себя ответственность, понимать, как их работа связана с работой других, справляться с более крупными заданиями, быстро адаптироваться к изменившимся обстоятельствам и чувствовать настроение людей вокруг них [20]. Професси