Проект образовательного модуля для старшеклассников "Поколение XXI: топ-менеджеры будущего"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»ьный и культурный механизм воспроизводства управленческих элит. Первоначальная идея проекта состояла в том, чтобы в его рамках организовать специальную образовательную деятельность, направленную на профессиональный рост школьников, которые являются членами создаваемых в то время городского, районных и школьных советов, участвуют в разработке и реализации проектов реорганизации школьного пространства. Работа над концепцией деятельности советов школьников показала, что возможны различные направления разворачивания проекта: в одном из них советы могли формироваться как проводники интересов директоров и завучей школ; в другом - советы могли стать формой самоорганизации школьников для реализации своих социальных и культурных инициатив.
Базовым образовательным процессом интенсивной школы было положено проектирование: разработка школьниками проектов, при поддержке взрослых как особом действии, а не прямом руководстве и тотальном регулировании [8]. Педагогические действия взрослых выстраивались в форме учебных лекций, встреч с представителями политической, культурной и деловой сферы города и т.д.
Опыт первой Городской школы актива (ГоША-2000) проводимой iленами городских и районных советов показал, что разработка и реализация проектов самими школьниками требует от них слишком больших ресурсов - в первую очередь организационных. Школьники могут загореться идей, но у них не хватает сил и воли для претворения своих идей в жизнь, для этого им нужна поддержка взрослых и зачастую проектная деятельность школьников сводится к формально-исполнительскому действию [8]. Был выявлен ряд концептуальных и методических проблем:
1.Стала ясна необходимость определения что может стать действительным, а не формальным содержанием деятельности советов школьников;
2.Стало понятно, что группу управленцев и организаторов невозможно формировать не проводя специальной работы, направленной на самоопределение школьников относительно деятельности управления и проектирования;
Ввиду этого на втором этапе рамку проекта решено было расширить: перестать ориентироваться только на работу Советов школьников и перейти (на уровне школьников) к созданию особой открытой социальной системы по воспроизводству управленческой элиты - социальных молодежных лидеров [7]. Для этого было важно научиться работать с инициативами школьников в области их интересов, выводить их на более высокий уровень управленческих и организаторских действий, научится инициировать их активность в социально важных сферах деятельности.
Стало понятно, что старые трансляционно-знаньевые технологии подготовки будущих организаторов и управленцев неадекватны в современной ситуации. Необходимо было создать новые технологии и методики педагогической работы с социально активными школьниками. Концептуально было определено, что базовыми направлениями (единицами) педагогической деятельности должны быть: работа с будущим; игровое моделирование социально-экономических ситуаций; социальные проекты школьников[8]. Дополнительно к основным образовательным процессам разворачивался коммуникативный практикум, представляющий собой практический курс общения, направленный на освоение школьниками основ конструктивного взаимодействия.
2.2 Анализ первого этапа реализации проекта Городская школа актива
В ходе апробации разрабатываемых содержательных и технологических моментов педагогической деятельности команды постоянно велась работа по методологическому анализу образовательных ситуаций и модернизация педагогического и образовательного процесса.
Было замечено, что образовательный процесс в Школе не представляет собой единое целое, поскольку разворачивается в двух слабо пересекающихся слоях: предметно-содержательном и личностно-психологическом.
Рис 1.
Первое направление (линия) обеспечивалось:
имитационно-деятельностными играми (специально сконструированными для ГоША), представляющими собой особым образом организованное пространство мышления, действия, коммуникации в котором школьники проживали и осознавали особенности современной ситуации города, понимали как успешно действовать в нем;
лекционными блоками, во время которых на материале жизненных ситуаций оформлялись, схематизировались и анализировались возможные варианты самоопределения, особенности управления, организации, руководства и техник проектирования.
встречами с представителями политической, социальной, культурной и бизнес структур, презентирующими социальные образцы современного общества;
практикумами проектирования, в ходе которых школьники разрабатывали, оформляли и защищали (проходили конкурс-экспертизу) собственные проектные идеи;
Второе - личностно-психологическое направление - реализовывалось:
коммуникативным практикумом, в рамках которого школьниками осваивались приемы групповой работы;
мастерскими, лабораториями, студиями и дискуссионными клубами, как местом для самовыражения и релаксации;
вечерними огоньками, во время которых в неформальной форме устраивалась рефлексия дня, выявлялись психологические напряжения участников;
Первое направление было положено основным, поскольку именно в нем задавались основные смыслы управленческой деятельности, вторая линия служила во многом местом, с одной стороны, налаж